La Construccio-n Social de La Resiliencia

(1)

LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL

DE LA RESILIENCIA

José Mª Madariaga

••

Anna Forés

••

Eider Goñi

••

Mª de las Olas Palma

Oscar Pérez-Muga

••

Arantzazu Rodriguez

••

Cristina Villalba

••

Gloria Gil

(Editores)

(2)

LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL

DE LA RESILIENCIA

José Mª Madariaga • Anna Forés • Eider Goñi • Mª

José Mª Madariaga • Anna Forés • Eider Goñi • Mª de las Olas Palmade las Olas Palma Oscar Pérez-Muga • Aran

Oscar Pérez-Muga • Arantzazu Rodriguez • Cristina Villalba • tzazu Rodriguez • Cristina Villalba • Gloria GilGloria Gil (Editores)

(3)

II Congreso Europeo de Resiliencia II Congreso Europeo de Resiliencia

(4)

ÍNDICE

¿Cómo se genera la resiliencia? ¿Cómo se genera la resiliencia?

Mateu,

Mateu, Rosa;

Rosa; García-Renedo,

García-Renedo, M.; F

M.; Flores,

lores, R.;

R.; Gil, J.M.

Gil, J.M. y Cab

y Caballer

aller, , A.

A.

. . .. . . .. . . . . 55 Experiencia en un centro de día como recurso promotor de resiliencia

Experiencia en un centro de día como recurso promotor de resiliencia

Fernández

Fernández Barreras,

Barreras, Ana

Ana y

y Mata

Mata Codesal,

Codesal, M.

M. Paloma

Paloma

. . . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . 1144 Propuesta de escala de resiliencia para adolescentes chilenos: SV-RES abreviada

Propuesta de escala de resiliencia para adolescentes chilenos: SV-RES abreviada

V

Villal

illalta

ta Páucar

Páucar, , Marco

Marco Antonio

Antonio y

y Delgado

Delgado Vásquez

Vásquez, , Ana

Ana Esther

Esther

. . .. . . .. . . .. . . .. . . . . 2211 La resiliencia en la adolescencia y su relación con el autoconcepto

La resiliencia en la adolescencia y su relación con el autoconcepto

Ramos,

Ramos, Estibaliz;

Estibaliz; Fernández,

Fernández, O.

O. y

y López

López de

de Juan,

Juan, B.

B.

. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . . . 3300 El ocio compartido como mecanismo de resiliencia familiar: perspectiva de los

El ocio compartido como mecanismo de resiliencia familiar: perspectiva de los jóvenes

jóvenes. . . .. . . .

Navajas Hurtado, A

Navajas Hurtado, Alicia y Balsells Bailón, M. Àngels

licia y Balsells Bailón, M. Àngels

. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . . . 3388 Tejiendo la resiliencia en el acogimiento familiar

Tejiendo la resiliencia en el acogimiento familiar

Rosser

Rosser Limiñana,

Limiñana, Anna

Anna Maria

Maria

. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . . . 4455 Mediación familiar con adolescentes implicados/as y factores protectores de Mediación familiar con adolescentes implicados/as y factores protectores de

resi-liencia

liencia . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .

Abal Ciord

Abal Ciordia, Mikel y Rodríguez Ramos, Raúl

ia, Mikel y Rodríguez Ramos, Raúl

. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . 5544 Fomento de la resiliencia familiar mediante un programa de preservación familiar

Fomento de la resiliencia familiar mediante un programa de preservación familiar

Rodríguez

Rodríguez Ramos,

Ramos, Raúl

Raúl y

y Colomer

Colomer Robledo,

Robledo, Pilar

Pilar

. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . 5599 Los cambios en las familias rurales chilenas a la luz de la resiliencia y la lectura de

Los cambios en las familias rurales chilenas a la luz de la resiliencia y la lectura de una adulta mayor

una adulta mayor

Castro

Castro Ríos,

Ríos, Ana

Ana y

y Saavedra

Saavedra Guajardo

Guajardo, , Eugenio

Eugenio

. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . . . 7700 Niños de familias rurales y desarrollo de la resiliencia

Niños de familias rurales y desarrollo de la resiliencia

Castro

Castro Ana;

Ana; Saavedr

Saavedra

a E.

E. y

y Saavedr

Saavedra

a P

P..

. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . 7777 Las relaciones interpersonales con guras signicativas como fuente de resiliencia

Las relaciones interpersonales con guras signicativas como fuente de resiliencia en adolescentes que

en adolescentes que se encuentran en se encuentran en el sistema de el sistema de protección a la protección a la infanciainfancia

Ciurana Sala, Anna y Pastor

Ciurana Sala, Anna y Pastor V

Vicente, Crescencia

icente, Crescencia

. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . 8877 Autopercepción de resiliencia en familias afectadas por el terremoto de la región

Autopercepción de resiliencia en familias afectadas por el terremoto de la región del Maule Chile

del Maule Chile

Arévalo,

Arévalo, Félix; Gu

Félix; Guajardo,

ajardo, L.;

L.; Riveros,

Riveros, L.

L. y

y TToledo,

oledo, C.

C.

. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . . . 9933 Análisis de la resiliencia entre adolescentes y adolescentes en situación de riesgo

Análisis de la resiliencia entre adolescentes y adolescentes en situación de riesgo social

social . . . .. . . .

Vaquero Tió, Eduard

. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . . . . 110011 Grupo de encuentro: una experiencia grupal de trabajo con personas resilientes

Grupo de encuentro: una experiencia grupal de trabajo con personas resilientes

Fornós,

(5)

Vidas resilientes y pedagogía de la rearmación. Estudio de la identidad resiliente Vidas resilientes y pedagogía de la rearmación. Estudio de la identidad resiliente

en contextos de desventaja social , cultural y jurídica en contextos de desventaja social , cultural y jurídica Cortés

Cortés González, González, PabloPablo. . . .. . . 118118

Modelo de promoción de la resiliencia en las escuelas Modelo de promoción de la resiliencia en las escuelas

Mateu,

Mateu, Rosa; Rosa; García-Renedo, García-Renedo, M.; FM.; Flores, lores, R.; R.; Gil, J.M. Gil, J.M. y Caby Caballeraller, , A.A. . . . . . . . 125125

Experiencia para desarrollar la Resiliencia en alumnos universitarios Experiencia para desarrollar la Resiliencia en alumnos universitarios

Oñate,

Oñate, Mª Mª Pilar; BlaPilar; Blasco, M.; sco, M.; Cujó, Cujó, J.; SJ.; Sáiz, C. áiz, C. y Cay Campos, mpos, Mª C.Mª C. . . . . . . . 132132

Resiliencia y rendimiento escolar en contextos de alta vulnerabilidad social de chi Resiliencia y rendimiento escolar en contextos de alta vulnerabilidad social de chi

--le. Uso de la

le. Uso de la escala SV-REescala SV-RES.S. Villalta Páucar, Marco Antonio

Villalta Páucar, Marco Antonio. . . .. . . 143143

Estudio comparativo de la resiliencia en estudiantes universitarios: rol de género, Estudio comparativo de la resiliencia en estudiantes universitarios: rol de género,

titulación, procedencia e idioma elegido titulación, procedencia e idioma elegido Garaizar

Garaizar OrtuzarOrtuzar, , Bingen Bingen y y Flecha Flecha García, García, Ana Ana ConcepciónConcepción . . . .. . . .. . 150150

Actuaciones concretas para el desarrollo de la resiliencia en el área de Matemáticas Actuaciones concretas para el desarrollo de la resiliencia en el área de Matemáticas

Campos,

Campos, Mª Mª Carmen; Carmen; Sáiz, Sáiz, C.; C.; Blasco, Blasco, M. M. y y Oñate, Oñate, PP.. . . .. . . 158158

Parentalidad positiva, determinantes sociales de la salud y resiliencia Parentalidad positiva, determinantes sociales de la salud y resiliencia

V

Vazquez, azquez, Noelia; Noelia; Ramos, Ramos, PP. . y y ArtazcArtazcoz, oz, LL . . . .. . . 167167

El paso por el Hospital de día de adolescentes de Santa Coloma de Gramenet, una El paso por el Hospital de día de adolescentes de Santa Coloma de Gramenet, una

experiencia resiliente experiencia resiliente Bosch,

Bosch, Francesc; Francesc; Martin, Martin, E.; E.; Montiel, Montiel, I. I. y y Román, Román, L.L. . . .. . . .. . . 175175

Resiliencia y alumnado con discapacidad en la enseñanza superior: tutores de resi Resiliencia y alumnado con discapacidad en la enseñanza superior: tutores de resi

--liencia

liencia . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . Moriña Díez, Anabel y Cotá

Moriña Díez, Anabel y Cotán Fernández, Almudn Fernández, Almudenaena . . . .. . . 193193

Discapacidad y resiliencia, aspectos diferenciadores en función de la tipología de Discapacidad y resiliencia, aspectos diferenciadores en función de la tipología de

la discapacidad la discapacidad Suriá,

Suriá, Raquel Raquel y y VVillegas, illegas, Esther Esther . . . .. . . .. . . .. . . 199199

Mindfulness y resiliencia en la sintomatología depresiva y ansiosa Mindfulness y resiliencia en la sintomatología depresiva y ansiosa

Linares,

Linares, Leticia, Leticia, Estévez, Estévez, A. A. y y Orbegozo, Orbegozo, U.U.. . . .. . . 206206

Promoviendo resiliencia desde un modelo de intervención en psicotraumatismo In Promoviendo resiliencia desde un modelo de intervención en psicotraumatismo In

--fantil

fantil . . . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . . . Gonzalo, José Luis; Dantagnan M. y Borrajo E.

Gonzalo, José Luis; Dantagnan M. y Borrajo E. . . .. . . .. . . 213213

Efectos resilientes en menores victimas de violencia de género Efectos resilientes en menores victimas de violencia de género

Rosser,

Rosser, Anna Anna M.; M.; Suriá, Suriá, R. R. y y VVillegaillegas, s, E.E. . . .. . . .. . . .. . . . 219219

El proceso de resiliencia en personas con cáncer. Análisis a través de los relatos El proceso de resiliencia en personas con cáncer. Análisis a través de los relatos

biográcos biográcos Rodriguez,

(6)

¿CÓMO SE GENERA

¿CÓMO SE GENERA LA RESILIENCIA?

LA RESILIENCIA?

Mateu-Pérez

Mateu-Pérez R.

R. Universitat

Universitat

Jaume I

[email protected]

García-Renedo,

M

. . Observatorio Observatorio Psicosocial de Psicosocial de Recursos e Recursos enn Situaciones de Situaciones de Desastre Desastre

[email protected]

Flores Buils, R.

Universitat

Jaume I

[email protected]

Gil-Beltrán, J. M.

Universitat

Jaume I

[email protected]

Caballer-Miedes,

A.

A. Universitat

Universitat

Jaume I

[email protected]

Resumen

La resiliencia es el conjunto de procesos que generan y desarrollan las personas,

familias y/o comunidades ante la vivencia de traumas cuyo origen pueden ser

adversidades crónicas (situaciones de pobreza, enfermedad, disfunción familiar…) o

puntuales

puntuales (accidente,

(accidente, muerte,

muerte, atentado

atentado terrorista,

terrorista, desastre

desastre natural,

natural, etc…).

etc…). El

El resultado

resultado

de estos traumas, que vivencian las personas, es una metamorfosis. Por un lado, aparece

una cicatriz psíquica y por el otro, un aprendizaje y un aumento de alguna de sus

competencias (a raíz de los mecanismos que se generan de la interacción entre los

factores de protección y de riesgo). El hecho de conocer los aportes de la resiliencia,

entre otros aspectos, ayuda a poner la mirada en la prevención, ya que hace referencia a

que no hay resistencia absoluta de las personas ante todos los sucesos adversos ni a lo

largo del tiempo. Dicha capacidad se construye y alimenta toda la vida, pero con

altibajos y de formas concretas que pueden transformarse en el tiempo. La resiliencia al

ser un proceso dinámico y sistémico (entre la persona y el entorno), no procede

exclusivamente del entorno ni es algo exclusivamente innato. Ésta nunca es absoluta ni

terminantemente estable. Así podemos afirmar que “se está resiliente” más que se “es

resiliente”. Por ello, conocer modelos de cómo se genera la resiliencia ayuda a orientar

las prácticas sociales para promocionar la resiliencia (Cyrulnik, 2009; Gómez y

Kotrialenco, 2010; Masten y Obradovic, 2006; Richardson, Nieger, Jenson y Kumpfer,

1990). En esta comunicación presentaremos la adaptación de un modelo que nuestro

equipo de investigación ha propuesto sobre cómo se genera la resiliencia. Al mismo

tiempo, mostraremos el acercamiento de este modelo a la sociedad a través de una

acción formativa en resiliencia que hemos realizado desde el Observatorio Psicosocial

de Recursos en Situaciones de Desastre (OPSIDE) de la

(7)

Introducción Introducción

El concepto de resiliencia ha ido evolucionando durante el transcurso del tiempo, ya que

se ha

se ha ido modificando a raíz de las ap

ido modificando a raíz de las aportaciones realizada

ortaciones realizadas sobre esta.

s sobre esta.

En sus inicios, las investigaciones sobre resiliencia se centraban en aquellas personas

que han sido resilientes ante las adversidades y, al mismo tiempo, se buscaba conocer

aquellas características individuales y ambientales que tenían (Rutter, 1985). Pero,

posteriormente, con

posteriormente, con la

la ampliación en

ampliación en los

los estudios de

estudios de la

la resiliencia, se

resiliencia, se muestra como

muestra como la

la

resiliencia no son estas cualidades tanto del individuo resiliente como de su ambiente,

sino que es un proceso sistémico y dinámico que se desarrolla en las personas a través

de la interacción que se produce entre el medio y ella (Barudy y Marquebreucq, 2006;

Cyrulnik, 2003; Manciaux, Vanistendae, Lecomte y Cyrulnik, 2003; Rutter, 1985,

1991).

Estas diferenciaciones también aparecen en las investigaciones cuando desarrollan sus

modelos de cómo se genera la resiliencia.

Modelos explicativos de cómo se genera la resiliencia Modelos explicativos de cómo se genera la resiliencia

El modelo inicial que recoge las aportaciones de la primera generación de estudios de la

resiliencia es el modelo triádico (Infante, 2004). Está basado en la conceptualización de

la resiliencia como cualidades individuales y ambientales. Éste nos muestra los factores

protectores

protectores de

de las

las personas

personas resilientes

resilientes y

y los

los engloba

engloba en

en tres

tres grupos

grupos diferentes:

diferentes: los

los

atributos individuales, las características familiares y

atributos individuales, las características familiares y las características de los

las características de los ambientes

ambientes

sociales donde los individuos se hallan inmersos (Infante, 2004). En la Figura 1 se

muestra este modelo.

Características genéticas y

temperamentales

Ambiente favo

Ambiente favorable rable Fuerza intrapFuerza intrapsíquica síquica HabilidadeHabilidades orientadas hs orientadas hacia laacia la acción

(8)

Si bien, este modelo ha quedado obsoleto, debido a la ampliación de las investigaciones Si bien, este modelo ha quedado obsoleto, debido a la ampliación de las investigaciones sobre resiliencia, sí que es destacable que constituyó los inicios de los posteriores sobre resiliencia, sí que es destacable que constituyó los inicios de los posteriores modelos y que desarrolla el listado de factores protectores, tanto individuales como modelos y que desarrolla el listado de factores protectores, tanto individuales como ambientales. Este aspecto es importante, ya que muestra el cambio de la visión de los ambientales. Este aspecto es importante, ya que muestra el cambio de la visión de los investigadores del déficit a las fortalezas, al poner el énfasis en la búsqueda de aquellos investigadores del déficit a las fortalezas, al poner el énfasis en la búsqueda de aquellos factores que protegen a las personas, y no solo los que las dañan.

factores que protegen a las personas, y no solo los que las dañan.

A raíz de los avances de las investigaciones aparecen nuevos modelos. Así, A raíz de los avances de las investigaciones aparecen nuevos modelos. Así, encontramos los modelos que se basan en la resiliencia como proceso y no como encontramos los modelos que se basan en la resiliencia como proceso y no como cualidades. Destacamos, entre otros, el modelo de Bronfenbrenner (1979) y el de cualidades. Destacamos, entre otros, el modelo de Bronfenbrenner (1979) y el de Cyrulnik (2009) que mostramos a continuación.

Cyrulnik (2009) que mostramos a continuación.

El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) es el primero y la base de los modelos El modelo ecológico de Bronfenbrenner (1979) es el primero y la base de los modelos de la segunda gen

de la segunda generación de estudios que meración de estudios que muestran uestran la resiliencia como un proceso.la resiliencia como un proceso. Bronfenbrenner (1979) considera la resiliencia como un proceso dinámico, inmerso en Bronfenbrenner (1979) considera la resiliencia como un proceso dinámico, inmerso en la ecología del desarrollo humano y determinada por diferentes niveles que interactúan la ecología del desarrollo humano y determinada por diferentes niveles que interactúan entre sí (individual, familiar, comunidad y cultura). Encontramos cuatro niveles de entre sí (individual, familiar, comunidad y cultura). Encontramos cuatro niveles de influencia de donde proceden los mecanismos de riesgo y protección, si bien, como se influencia de donde proceden los mecanismos de riesgo y protección, si bien, como se ve en el modelo, una de las características de éste es mostrar aquellos factores que ve en el modelo, una de las características de éste es mostrar aquellos factores que protegen. En la Figura 2 se muestra dicho mo

protegen. En la Figura 2 se muestra dicho modelo.delo.

Figura 2.

Figura 2. Modelo de Bronfenbrenner (1979) Modelo de Bronfenbrenner (1979)

Estos cuatro niveles interactúan entre sí y tienen una influencia directa en el desarrollo Estos cuatro niveles interactúan entre sí y tienen una influencia directa en el desarrollo humano. En este sentido, es importante advertir que la resiliencia no es un rasgo de humano. En este sentido, es importante advertir que la resiliencia no es un rasgo de personalidad,

(9)

al proveer una serie de factores protectores que, al interactuar entre sí, permitirán

al proveer una serie de factores protectores que, al interactuar entre sí, permitirán que se

que se

produzca

produzca la

la adaptación

adaptación resiliente.

resiliente. La

La clave

clave en

en este

este modelo

modelo para

para poder

poder entender

entender mejor

mejor

los procesos de resiliencia haría referencia a l

los procesos de resiliencia haría referencia a la búsqueda de estos mecanismos.

a búsqueda de estos mecanismos.

Cyrulnik (2009) también muestra cómo se genera la resiliencia. En la Figura 3

Cyrulnik (2009) también muestra cómo se genera la resiliencia. En la Figura 3 vemos su

vemos su

propuesta del m

propuesta del modelo.

odelo.

Figura 3

. Desarrollo vital de

. Desarrollo vital de una persona después de un trauma.

una persona después de un trauma.

Adaptado de Cyrulnik (2009)

En la Figura 3 podemos observar como desde su nacimiento, la persona lleva una

evolución, un crecimiento. Este crecimiento seguiría una línea determinada por un

desarrollo normal si no se produce en la persona ningún trauma. Pero si ésta vive un

trauma, su desarrollo normal se rompe y es cuando la persona realiza una metamorfosis

y genera un nuevo desarrollo vital. Éste variará dependiendo, entre otros aspectos, de

cómo elabore la persona el discurso del suceso (en este aspecto, como veíamos

anteriormente es importante el apoyo externo para esta reinterpretación) y de la

cicatrización del mismo. Dependiendo de su reintegración, Cyrulnik muestra que la

persona pue

persona puede generar diferen

de generar diferentes desarrollos:

tes desarrollos:

- Desarrollo psicotraumático

: la persona desarrolla una disfunción o una

desadaptación.

- Desarrollo resiliente:

para que ese nuevo desarrollo sea resiliente se debe de

producir

producir en

en ella

ella lo

lo que

que Cyrulnik

Cyrulnik (2003)

(2003) denomina

denomina “oxímoron”.

“oxímoron”. Con

Con este

este

concepto se describe la escisión del sujeto herido por el trauma. Es una figura

retórica donde dos términos que siendo excluyentes entre ellos se unen. Sería

como “el realismo de la esperanza”, una “maravillosa desgracia” o una “oscura

claridad” Por tanto, un oxímoron es una metáfora de lo posible en lo imposible

(Grané y Forés, 2007). Es decir, muestra como la persona resiliente no podrá

(10)

Propuesta de un modelo integrador de

Propuesta de un modelo integrador de resilienciaresiliencia

Teniendo en cuenta las aportaciones que hacen los diferentes modelos, nuestro equipo Teniendo en cuenta las aportaciones que hacen los diferentes modelos, nuestro equipo de investigación ha desarrollado un modelo integrador de la resiliencia. En él aparecen de investigación ha desarrollado un modelo integrador de la resiliencia. En él aparecen los dos tipos de percepciones que se generan a raíz de las experiencias adversas: las los dos tipos de percepciones que se generan a raíz de las experiencias adversas: las pruebas y los

pruebas y los traumas. Entendemos la traumas. Entendemos la resiliencia como resiliencia como un proceso sistun proceso sistémico y dinámicoémico y dinámico que se genera a raíz de los nuevos desarrollos que se producen como consecuencia de que se genera a raíz de los nuevos desarrollos que se producen como consecuencia de los traumas y no de las pruebas. Es lo que denominaríamos resiliencia esencial y está los traumas y no de las pruebas. Es lo que denominaríamos resiliencia esencial y está vinculada a la metamorfosis y a la reconstrucción que se generan en las personas a raíz vinculada a la metamorfosis y a la reconstrucción que se generan en las personas a raíz de las situaciones traumáticas. Conlleva un aprendizaje, un crecimiento y un de las situaciones traumáticas. Conlleva un aprendizaje, un crecimiento y un fortalecimiento (pudiendo ser tanto individual como ambiental) y también una cicatriz fortalecimiento (pudiendo ser tanto individual como ambiental) y también una cicatriz emocional producida por el trauma.

emocional producida por el trauma.

Si bien consideramos que la resiliencia se desarrolla a raíz de los traumas, también Si bien consideramos que la resiliencia se desarrolla a raíz de los traumas, también creemos que es necesario observar los procesos que se generan en los individuos, creemos que es necesario observar los procesos que se generan en los individuos, familias y comunidades, ante las pruebas, ya que éstas pueden generar tanto fortalezas familias y comunidades, ante las pruebas, ya que éstas pueden generar tanto fortalezas en las personas como debilidades. Estas reintegraciones que se realizan de las pruebas y en las personas como debilidades. Estas reintegraciones que se realizan de las pruebas y que aumentan las competencias de quiénes las experimentan e incluso, al mismo que aumentan las competencias de quiénes las experimentan e incluso, al mismo tiempo, pueden generar debilidades en ellas, sería lo que denominamos conatos de tiempo, pueden generar debilidades en ellas, sería lo que denominamos conatos de resiliencia. Es necesario prestar atención a estos procesos, en especial todos los resiliencia. Es necesario prestar atención a estos procesos, en especial todos los profesionales

profesionales que trabajan en que trabajan en el ámbito social, por la nel ámbito social, por la necesidad de reaecesidad de realizar programas dlizar programas dee prevención,

prevención, debido debido a a que que las las pruebas pruebas pueden pueden desembocar desembocar en en un un agotamiento agotamiento de de loslos recursos de las personas y/o su ambiente. Es decir, la persona no tiene “resistencia” recursos de las personas y/o su ambiente. Es decir, la persona no tiene “resistencia” absoluta ante todos los sucesos adversos, ni es la misma a lo largo de toda su vida, es lo absoluta ante todos los sucesos adversos, ni es la misma a lo largo de toda su vida, es lo que define Rutter (1985) que “se está resiliente” más que se “es resiliente”.

que define Rutter (1985) que “se está resiliente” más que se “es resiliente”.

También queda constancia en este modelo del nuevo desarrollo a raíz de los traumas También queda constancia en este modelo del nuevo desarrollo a raíz de los traumas (Cyrulnik, 2009) y de la cicatriz emocional que producen las situaciones traumáticas. (Cyrulnik, 2009) y de la cicatriz emocional que producen las situaciones traumáticas. Otro aspecto que intenta plasmar es que no se categoriza la experiencia en adversa o Otro aspecto que intenta plasmar es que no se categoriza la experiencia en adversa o traumática, sino que pretende explicar que a raíz de esta percepción (la cual irá traumática, sino que pretende explicar que a raíz de esta percepción (la cual irá condicionada por la intensidad, la duración del evento, la mirada de los otros del mismo condicionada por la intensidad, la duración del evento, la mirada de los otros del mismo y los recursos que tenga internos y externos), la persona lo vivirá de un modo u otro. y los recursos que tenga internos y externos), la persona lo vivirá de un modo u otro. Por último, este modelo pone su mirada tanto en la prevención y la actuación como en Por último, este modelo pone su mirada tanto en la prevención y la actuación como en el autoconocimiento y la interacción constante entre la persona y el medio. En la Figura el autoconocimiento y la interacción constante entre la persona y el medio. En la Figura 4 presentamos dicho modelo.

(11)

Figura 4.

Figura 4. Modelo integrador de resiliencia.*Cyrulnik (2009)Modelo integrador de resiliencia.*Cyrulnik (2009)

Para una mejor comprensión del modelo integrado presentamos el siguiente ejemplo. Se Para una mejor comprensión del modelo integrado presentamos el siguiente ejemplo. Se presenta una situaci

presenta una situación adversa, como puede ser la ón adversa, como puede ser la pérdida de un ser queridpérdida de un ser querido.o. (1)

(1) Si la persona percibe esa situación como una Si la persona percibe esa situación como una pruebaprueba, esta persona como hemos, esta persona como hemos dicho, puede generar sintomatología, que oscilará de menor a mayor grado.

dicho, puede generar sintomatología, que oscilará de menor a mayor grado. Después de experimentarla, podrá:

Después de experimentarla, podrá:



Ante la Ante la prueba vprueba vivida, desivida, desarrollar arrollar conatos conatos resilientes. resilientes. Es decir, geEs decir, generar,nerar,

adquirir o aumentar unas fortalezas en alguna de sus propias competencias adquirir o aumentar unas fortalezas en alguna de sus propias competencias (cognitivas, emocionales, sociales, etc.). También puede desarrollar o potenciar (cognitivas, emocionales, sociales, etc.). También puede desarrollar o potenciar alguna debilidad (vulnerabilidad), y después de la superación de la prueba la alguna debilidad (vulnerabilidad), y después de la superación de la prueba la persona vuelve a una h

persona vuelve a una homeostasis.omeostasis.



Si la persona sufre ante la prueba, sin ningún crecimiento o aprendizaje, podría Si la persona sufre ante la prueba, sin ningún crecimiento o aprendizaje, podría

entonces generar alguna vulnerabilidad que hiciese que disminuyesen sus entonces generar alguna vulnerabilidad que hiciese que disminuyesen sus recursos personales y/o ambientales.

(12)

una minoría de personas, ya que, como la literatura científica señala, el 85% de una minoría de personas, ya que, como la literatura científica señala, el 85% de las personas que han sufrido una experiencia traumática sigue un proceso de las personas que han sufrido una experiencia traumática sigue un proceso de recuperación normal y no desarrolla ningún tipo de trastorno (Bonanno, 2004). recuperación normal y no desarrolla ningún tipo de trastorno (Bonanno, 2004).



 Un desarrollo resiliente (resiliencia esencial): s Un desarrollo resiliente (resiliencia esencial): s i la persona (con ayuda de losi la persona (con ayuda de los tutores de resiliencia) consigue elaborar un relato de lo ocurrido y dotarlo de tutores de resiliencia) consigue elaborar un relato de lo ocurrido y dotarlo de significado generará un nuevo desarrollo.

significado generará un nuevo desarrollo. Este constará de:Este constará de:



 Una “cicatriz” producida por el trauma.Una “cicatriz” producida por el trauma. 

 Un desarrollo homeostático.Un desarrollo homeostático. 

 Un aprendizaje y crecimiento de la persona. Este crecimiento puedeUn aprendizaje y crecimiento de la persona. Este crecimiento puede

consistir en: cambios en uno mismo, en las relaciones interpersonales y/o consistir en: cambios en uno mismo, en las relaciones interpersonales y/o en la espiritualidad y filosofía de vida (Calhoun y Tedeschi, 2000)

en la espiritualidad y filosofía de vida (Calhoun y Tedeschi, 2000)

Por último, como queda reflejado en la Figura 4, consideramos que ningún desarrollo es Por último, como queda reflejado en la Figura 4, consideramos que ningún desarrollo es absoluto (ni el que se produce por un trauma o por una prueba), sino que será gradual, absoluto (ni el que se produce por un trauma o por una prueba), sino que será gradual, dependerá del suceso, de la interpretación que haga la persona de éste (intensidad, dependerá del suceso, de la interpretación que haga la persona de éste (intensidad, duración, intencionalidad, mirada de los otros, etc.) y de los mecanismos que se pongan duración, intencionalidad, mirada de los otros, etc.) y de los mecanismos que se pongan en marcha ante éste. Consideramos también que este modelo puede ayudar al en marcha ante éste. Consideramos también que este modelo puede ayudar al autoconocimiento y queda con él de manifiesto el carácter dinámico, procesual y autoconocimiento y queda con él de manifiesto el carácter dinámico, procesual y sistémico de la resiliencia al mostrar la interacción constante entre la persona y el sistémico de la resiliencia al mostrar la interacción constante entre la persona y el medio, y puede ser utilizado en el diseño de programas para promover la resiliencia medio, y puede ser utilizado en el diseño de programas para promover la resiliencia tanto de prevención como de intervención al contemplar tanto las pruebas como los tanto de prevención como de intervención al contemplar tanto las pruebas como los traumas y las diferentes reintegraciones generadas de éstas.

traumas y las diferentes reintegraciones generadas de éstas.

Conclusiones Conclusiones

La evolución de los estudios de resiliencia hace que los modelos que explican cómo se La evolución de los estudios de resiliencia hace que los modelos que explican cómo se genera la resiliencia también cambien de una perspectiva de la resiliencia como una genera la resiliencia también cambien de una perspectiva de la resiliencia como una cualidad (Infante, 2004) a una concepción procesual, sistémica y dinámica cualidad (Infante, 2004) a una concepción procesual, sistémica y dinámica (Bronfenbrenner, 1979; Cyrulnik, 2009; Richardson et al., 1990). De la síntesis de todos (Bronfenbrenner, 1979; Cyrulnik, 2009; Richardson et al., 1990). De la síntesis de todos ellos hemos presentado el modelo integrador de la resiliencia que muestra tanto las ellos hemos presentado el modelo integrador de la resiliencia que muestra tanto las reintegraciones que se desarrollan de las pruebas como de los traumas, pudiendo ser reintegraciones que se desarrollan de las pruebas como de los traumas, pudiendo ser utilizado en el diseño de programas de promoción de la resiliencia tanto de intervención utilizado en el diseño de programas de promoción de la resiliencia tanto de intervención como de prevención. Aproximar por tanto, los modelos de resiliencia a los profesionales como de prevención. Aproximar por tanto, los modelos de resiliencia a los profesionales que trabajan en el ámbito social, e incluso a la sociedad en general, es importante que trabajan en el ámbito social, e incluso a la sociedad en general, es importante porque

porque ayuda ayuda a a comprender comprender los los procesos procesos que que vivencian vivencian las las personas personas ante ante laslas adversidades desde una mirada puesta en la resiliencia.

adversidades desde una mirada puesta en la resiliencia.

En este sentido, el modelo integrador de la resiliencia ha sido utilizado en el programa En este sentido, el modelo integrador de la resiliencia ha sido utilizado en el programa sobre resiliencia que nuestro equipo de investigación llevó a la práctica con 45 maestros sobre resiliencia que nuestro equipo de investigación llevó a la práctica con 45 maestros de Educación Infantil y Primaria y 27 docentes de un Centro de Educación Especial. de Educación Infantil y Primaria y 27 docentes de un Centro de Educación Especial.

(13)

Entre algunas de las conclusiones que extrajeron los alumnos después de utilizar el Entre algunas de las conclusiones que extrajeron los alumnos después de utilizar el modelo destacamos aquellas relacionadas con los traumas y las pruebas:

modelo destacamos aquellas relacionadas con los traumas y las pruebas:

…el dolor o trauma siempre es personal e intransferible, es decir, cada uno …el dolor o trauma siempre es personal e intransferible, es decir, cada uno afronta los problemas o pérdidas de manera muy distinta, y en un ejercicio que se afronta los problemas o pérdidas de manera muy distinta, y en un ejercicio que se hizo en grupo con el modelo integrador sobre distintas situaciones para analizar si hizo en grupo con el modelo integrador sobre distintas situaciones para analizar si la situación planteada era un trauma o una prueba, las repuestas por nuestra parte la situación planteada era un trauma o una prueba, las repuestas por nuestra parte fueron muy diversas, por lo que cada ser humano tenemos diferentes formas de fueron muy diversas, por lo que cada ser humano tenemos diferentes formas de entender o soportar

entender o soportar el dolor.el dolor.

…en principio, aclarar que no conocía el término en sí de RESILIENCIA, por lo …en principio, aclarar que no conocía el término en sí de RESILIENCIA, por lo que no tenía una idea preconcebida de él. Pero de lo leído, lo que me ha llamado, la que no tenía una idea preconcebida de él. Pero de lo leído, lo que me ha llamado, la atención es la diferencia entre prueba y trauma, porque aunque me imaginaba el atención es la diferencia entre prueba y trauma, porque aunque me imaginaba el significado de cada una, no veía la diferencia entre el hecho de que a través del significado de cada una, no veía la diferencia entre el hecho de que a través del trauma, cambiamos y ya no volvemos a ser los mismos, mientras que con las trauma, cambiamos y ya no volvemos a ser los mismos, mientras que con las pruebas, continuamos sin cambios profundos. C

pruebas, continuamos sin cambios profundos. Creo que ciertamente es así.reo que ciertamente es así.

Es importante continuar aproximando la resiliencia y los diferentes modelos de cómo se Es importante continuar aproximando la resiliencia y los diferentes modelos de cómo se genera la resiliencia para ayudar a construir creencias en la sociedad vinculadas a los genera la resiliencia para ayudar a construir creencias en la sociedad vinculadas a los aportes de la resiliencia, en los que la mirada está puesta hacia las fortalezas humanas y aportes de la resiliencia, en los que la mirada está puesta hacia las fortalezas humanas y en la importancia del sustento social y ambiental en las reintegraciones resilientes.

en la importancia del sustento social y ambiental en las reintegraciones resilientes.

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EXPERIENCIA EN UN CENTRO DE DÍA COMO

EXPERIENCIA EN UN CENTRO DE DÍA COMO RECURSO PROMOTOR DE

RECURSO PROMOTOR DE

RESILIENCIA

Ana

Ana Fernández Fernández Barreras Barreras Mª Mª Paloma Paloma Mata Mata CodesalCodesal [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]

Resumen

Los Centros de Día de Atención a la Infancia y Adolescencia en Cantabria son Los Centros de Día de Atención a la Infancia y Adolescencia en Cantabria son creados como un “servicio destinado a

creados como un “servicio destinado a

apoyar

a familias que no pueden atender a familias que no pueden atender adecuadamente las necesidades de cuidados, supervisión y educación de sus hijos/as” y adecuadamente las necesidades de cuidados, supervisión y educación de sus hijos/as” y destinados a niños/as y adolescentes de 6 a 17 años y sus familias.

destinados a niños/as y adolescentes de 6 a 17 años y sus familias.

Las actividades que se realizan a diario en un Centro de Día, así como, la Las actividades que se realizan a diario en un Centro de Día, así como, la relación con las educadoras y el propio contexto en sí, promueven la Resiliencia en relación con las educadoras y el propio contexto en sí, promueven la Resiliencia en niños y niñas que han vivido o están viviendo situaciones de riesgo de desprotección o niños y niñas que han vivido o están viviendo situaciones de riesgo de desprotección o desprotección moderada.

desprotección moderada.

El estilo educativo utilizado, la participación de los/as menores en la toma de El estilo educativo utilizado, la participación de los/as menores en la toma de decisiones, la vivencia de las consecuencias de las mismas y su protagonismo en la decisiones, la vivencia de las consecuencias de las mismas y su protagonismo en la solución de

solución de conflictos; conflictos; promueven una promueven una adecuada autoestima, adecuada autoestima, auto-eficacia, lugar auto-eficacia, lugar dede control interno, autonomía, etc.

control interno, autonomía, etc.

Se trabajan tanto aspectos internos e individuales de la persona, a la vez que se Se trabajan tanto aspectos internos e individuales de la persona, a la vez que se trabajan aspectos externos,

trabajan aspectos externos, como como facilitar que se facilitar que se integren en integren en actividades comunitarias,actividades comunitarias, así

así como coordinarnos con el como coordinarnos con el centro escolar para conseguir una centro escolar para conseguir una mayor probabilidad demayor probabilidad de éxito académico.

éxito académico.

Finalmente, un pilar fundamental es

Finalmente, un pilar fundamental es el trabajo con familias, el trabajo con familias, en el que en el que se trata dese trata de mejorar las condiciones que han dado lugar a esa situación de riesgo o desprotección. mejorar las condiciones que han dado lugar a esa situación de riesgo o desprotección.

Introducción

La comunicación, está basada en una experiencia práctica sobre un Centro de La comunicación, está basada en una experiencia práctica sobre un Centro de Día de Atención a Infancia y Adolescencia en el municipio de Los Corrales de Buelna, Día de Atención a Infancia y Adolescencia en el municipio de Los Corrales de Buelna, tenemos un total de 30 plazas, las cuales superamos actualmente.

tenemos un total de 30 plazas, las cuales superamos actualmente.

El equipo socio-educativo está compuesto por dos educadoras sociales, la El equipo socio-educativo está compuesto por dos educadoras sociales, la coordinación recae en la educadora de los Servicios Sociales de Atención Primaria. coordinación recae en la educadora de los Servicios Sociales de Atención Primaria. Aunque el equipo compuesto por trabajadoras sociales y educadoras, se coordina Aunque el equipo compuesto por trabajadoras sociales y educadoras, se coordina habitualmente, de manera que los casos son conocidos por el equipo y eso facilita la habitualmente, de manera que los casos son conocidos por el equipo y eso facilita la fluidez de la intervención.

fluidez de la intervención.

Se da especial importancia a la coordinación con otros recursos como pueden ser Se da especial importancia a la coordinación con otros recursos como pueden ser centros educativos y centro de salud, puesto que se hace seguimiento de las necesidades centros educativos y centro de salud, puesto que se hace seguimiento de las necesidades detectadas en cada uno de sus ámbitos.

detectadas en cada uno de sus ámbitos.

El objetivo principal del recurso es mantener a niños/as o adolescentes en El objetivo principal del recurso es mantener a niños/as o adolescentes en situación de riesgo de

situación de riesgo de desprotección desprotección o desprotección moderada en o desprotección moderada en su domicilio, por su domicilio, por lolo tanto, nuestro horario es flexible adaptándose al horario escolar y teniendo en cuenta las tanto, nuestro horario es flexible adaptándose al horario escolar y teniendo en cuenta las

(16)

Descripción de la experiencia Descripción de la experiencia

Utilizando un modelo ecosistémico, para definir las fuentes de la resiliencia, el

Centro de Día se situaría dentro del nivel macrosistémico, como propone Barudy 2011

en

La La Fiesta Fiesta Mágica Mágica y y Realista Realista de de la la Resiliencia Resiliencia infantil.infantil.

El gobierno regional y el

municipio, pro

municipio, proporcionan un

porcionan un entorno soc

entorno social afectuoso

ial afectuoso y favorece

y favorecedor,

dor, un apoyo

un apoyo a los/as

a los/as

chicos/as que tienen especiales dificultades. Una vez dentro, se trabajan tanto aspectos

internos de la persona como aspectos externos del municipio que repercuten

directamente en el bienestar de los/as destinatarios/as.

En este sentido, nos gustaría destacar, que planteamos los Centros de Día como

Recurso Promotor de Resiliencia, solamente por el hecho de existir. Aunque no se

realizase ninguna actividad específica, ni el trabajo estuviese planificado y evaluado, el

hecho de que exista un lugar seguro y acogedor, en el que chicos y chicas puedan pasar

su tiempo libre, realizando actividades de ocio saludable, sin que existan relaciones

conflictivas, sin gritos, sin agresiones… Y con el modelo de adultos/as responsables y

respetuosos/a

respetuosos/as, solamente con eso,

s, solamente con eso, estaríamos hablando de un

estaríamos hablando de un factor de resiliencia.

factor de resiliencia.

Sobre los objetivos

Sobre los objetivos, el proyecto marco de los Centros de Día, establece entre

, el proyecto marco de los Centros de Día, establece entre

otros objetivos “Dotar al niño/a o adolescente de los recursos personales y de apoyo

suficientes de acuerdo a su nivel evolutivo, en forma que pueda tener un desarrollo

adecuado a pesar en vivir en un entorno familiar disfuncional”. Este objetivo enlaza

directamente con nuestra función como recurso promotor de Resiliencia.

Por otra parte, aunque el objetivo principal, ya se ha descrito en la introducción,

cada uno de los casos tiene sus objetivos específicos, dependiendo del plan de caso y de

la evolución del mismo.

Sobre la población beneficiaria, haremos una breve aproximación

sociodemográfica del perfil de personas participantes del centro de día durante el año

2012, extraídos de la memoria de

2012, extraídos de la memoria de dicho año.

dicho año.

Basándonos en los datos desagregados por sexo podemos afirmar que la

diferencia entre chicos y chicas no es especialmente relevante; las chicas representan un

46.3% frente al 53.6% de

46.3% frente al 53.6% de los chicos.

los chicos.

En relación a la franja de edad encontramos como el mayor número de niñas/os

está entre los 13 y los 16 años (31.7%) seguido de la franja de edad comprendida entre

los 10 y los 12 años (21.9%) y por último aquellos/as que tenían entre 7 y 9 años

(93.7%). Destacar que durante el 2012 no hemos tenido

(93.7%). Destacar que durante el 2012 no hemos tenido ningún niño/a que se encontrara

ningún niño/a que se encontrara

fuera de estos márgenes de edad (ni mayor de 16 ni menor de 7 años).

Hay que destacar que el 14,6% de las personas presentaban algún tipo de

discapacidad.

En cuanto a la situación de desprotección, el 31.7% se encontraba en riesgo de

desprotección y el 68.3%

desprotección y el 68.3% en protección moderada.

en protección moderada.

Una vez contextualizada la experiencia, describiremos el funcionamiento del

centro, basado principalmente en la Atención a las Necesidades de la Infancia y

Adolescencia (López, F. 1995) y en la Promoción de factores protectores (López, F.

1995). Éste es el

1995). Éste es el eje transversal de todas

eje transversal de todas las intervenciones, tanto individuales, grupales,

las intervenciones, tanto individuales, grupales,

familiares o comunitarias.

En cuanto a las

necesidades infantilesnecesidades infantiles

, la función de las educadoras está

encaminada principalmente, a asegurarnos que se satisfagan por parte de las familias.

En numerosas ocasiones, nuestras intervenciones con la familia son dirigidas a

concienciar, que alguna o varias de esas necesidades no están siendo cubiertas,

especialmente las de tipo emocional y social, orientando después sobre cómo pueden

(17)

Los

Los factores protectores factores protectores son promovidos desde el propio centro de día, al mismo son promovidos desde el propio centro de día, al mismo tiempo que también se procuran trabajar en las familias, aunque esto último no resulta tiempo que también se procuran trabajar en las familias, aunque esto último no resulta sencillo.

sencillo.

En el centro los

En el centro los factores personalesfactores personales como; salud, autoestima, habilidades como; salud, autoestima, habilidades sociales, regulación de emociones, lugar de control interno y resolución de conflictos, se sociales, regulación de emociones, lugar de control interno y resolución de conflictos, se trabajan de manera

trabajan de manera explícitaexplícita a través de talleres concretos, Programa de Bienestar: El a través de talleres concretos, Programa de Bienestar: El bienestar

bienestar personal personal y y social social y y la la prevención prevención del del malestar malestar y y la la Violencia, Violencia, de de López López F, F, yy cols., 2006, adaptándose algunas actividades para el grupo de adolescentes y “La fiesta cols., 2006, adaptándose algunas actividades para el grupo de adolescentes y “La fiesta mágica y

mágica y realista de realista de la resiliencia infantil la resiliencia infantil de Barudy de Barudy y Dantagnan, y Dantagnan, 2011, adaptado2011, adaptado igualmente para el grupo de pequeños/as. También se realizan proyectos de elaboración igualmente para el grupo de pequeños/as. También se realizan proyectos de elaboración propia

propia encaminados encaminados a a cubrir cubrir necesidades necesidades detectadas detectadas en en el el grupo, grupo, por por ejemplo,ejemplo, prevención

prevención de abusde abuso sexual o sexual infantil, infantil, participación participación o educo educación afación afectivo-sexual. ectivo-sexual. AdemásAdemás cada niño/a cuenta con su Proyecto Educativo Individual en el que participa cada niño/a cuenta con su Proyecto Educativo Individual en el que participa conjuntamente con su tutora en el establecimiento de su objetivo individual. Estos conjuntamente con su tutora en el establecimiento de su objetivo individual. Estos factores personales también se trabajan de forma individual en las tutorías.

factores personales también se trabajan de forma individual en las tutorías.

Por otra parte, creemos fundamental trabajar estos contenidos de forma Por otra parte, creemos fundamental trabajar estos contenidos de forma transversal

transversal , de manera que en las relaciones cotidianas se crea un clima de convivencia,, de manera que en las relaciones cotidianas se crea un clima de convivencia, en el que se les proporciona la posibilidad de participación, de resolver sus conflictos, en el que se les proporciona la posibilidad de participación, de resolver sus conflictos, de respetar y ser respetados/as, de confianza, de tener oportunidades de éxito, etc. de respetar y ser respetados/as, de confianza, de tener oportunidades de éxito, etc. Procuramos que tanto en la organización de las actividades como en la gestión diaria, Procuramos que tanto en la organización de las actividades como en la gestión diaria, éste clima de convivencia esté presente.

éste clima de convivencia esté presente. En cuanto a los

En cuanto a los factores sociales,factores sociales, no sólo se considera al Centro de Día como unno sólo se considera al Centro de Día como un recurso promotor por el hecho de existir, como hemos dicho anteriormente, además, el recurso promotor por el hecho de existir, como hemos dicho anteriormente, además, el equipo educativo se coordina con otros recursos de la comunidad para aumentar las equipo educativo se coordina con otros recursos de la comunidad para aumentar las probabilidades

probabilidades de de éxito éxito de de nuestros/as nuestros/as chicos/as. chicos/as. ¿Cómo?, ¿Cómo?, teniendo teniendo una una coordinacióncoordinación estrecha con los centros educativos, conseguimos mejor seguimiento de tareas, además estrecha con los centros educativos, conseguimos mejor seguimiento de tareas, además de estar al tanto de sus adaptaciones curriculares, facilitando el apoyo de los/as menores de estar al tanto de sus adaptaciones curriculares, facilitando el apoyo de los/as menores dentro del programa “Hábitos de estudio” en aquellas materias en la que tienen más dentro del programa “Hábitos de estudio” en aquellas materias en la que tienen más dificultades, además de conocer sus tareas escolares y asegurarnos de que las hagan para dificultades, además de conocer sus tareas escolares y asegurarnos de que las hagan para evitar un desfase curricular con respecto al grupo. Con el centro de Salud, la función es evitar un desfase curricular con respecto al grupo. Con el centro de Salud, la función es de detección de problemas de salud y derivación al recurso, así como seguimiento de la de detección de problemas de salud y derivación al recurso, así como seguimiento de la situación para conseguir que cumpla con el tratamiento y las visitas recomendadas.

situación para conseguir que cumpla con el tratamiento y las visitas recomendadas.

Hay un factor social en el que aún nos queda mucho por mejorar, es el de Hay un factor social en el que aún nos queda mucho por mejorar, es el de participación

participación comunitaria, comunitaria, no no resulta resulta sencillo sencillo que que los/as los/as chicos/as chicos/as participen participen enen actividades juveniles y deportivas, especialmente a partir de la adolescencia. Así todo, actividades juveniles y deportivas, especialmente a partir de la adolescencia. Así todo, procuramos realizar act

procuramos realizar actividades comunitarias eividades comunitarias en las que ellos/as participn las que ellos/as participen.en. Es en los

Es en los factores familiaresfactores familiares dónde, sin duda, encontramos más dificultades,dónde, sin duda, encontramos más dificultades, existe el “Programa de Apoyo Familiar”, llevado a cabo semanalmente en sesiones existe el “Programa de Apoyo Familiar”, llevado a cabo semanalmente en sesiones individuales. En él se valora cada caso y se trabajan con la familia aquellos factores que individuales. En él se valora cada caso y se trabajan con la familia aquellos factores que se consideran prioritarios, la mayoría, puesto que muchos de nuestros casos son de se consideran prioritarios, la mayoría, puesto que muchos de nuestros casos son de negligencia

negligencia, encaminados a satisfacer necesidades y especialmente, fomentar pautas de, encaminados a satisfacer necesidades y especialmente, fomentar pautas de crianza inductivas y de apoyo. El principal obstáculo es la poca conciencia de problema crianza inductivas y de apoyo. El principal obstáculo es la poca conciencia de problema que existe en estas familias,

que existe en estas familias, además de su reticencia a además de su reticencia a cambiar, ya que les cambiar, ya que les supone unsupone un esfuerzo que muchos/as no están dispuestos/as a asumir. También, nos encontramos en esfuerzo que muchos/as no están dispuestos/as a asumir. También, nos encontramos en muchas ocasiones, con padres/madres con apegos inseguros, que no son capaces de muchas ocasiones, con padres/madres con apegos inseguros, que no son capaces de