DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN
FISICA
Parte III
AUTORES
DR JAIME RICARDO RODRIGUEZ VELASQUEZ
DICIEMBRE DEL 2009
DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA
(parte III)
JORGE LUIS FUSTAMANTE REYNA
Queda permitida la reproducción parcial de la obra.
Título original: Teoría y Metodología de la Educación Física y del Deporte Jorge Luis Fustamante Reyna
Editado en: Disco Compacto Lima, Perú 2010
CAPITULO XI
EDUCACION FISICA EN POBLACION ESPECIAL
En todas las partes del mundo y en todos los niveles de cada sociedad hay personas con discapacidad. El número total de personas con discapacidad en el mundo es grande y va en aumento.
Tanto las causas como las consecuencias de la discapacidad varia en todo el mundo, esas variaciones son el resultado de las diferentes circunstancias socioeconómicas y de las distintas disposiciones que los estados adoptan a favor del bienestar de sus ciudadanos.
La actual política en materia de discapacidad es el resultado de la evolución registrada a lo largo de los 200 últimos años. En muchos aspectos refleja las condiciones generales de vida y las políticas sociales y económicas seguidas en épocas diferentes. No obstante en lo que respecta a discapacidad, también hay muchas circunstancias concretas que han influido en las condiciones de vida de las personas que las padecen, la ignorancia, el abandono, la superstición y el miedo son factores sociales que a lo largo de toda la historia han aislado a las personas con discapacidad y han retrasado su desarrollo.
Con el tiempo, la materia en política de discapacidad pasó de la prestación de cuidados elementales en instituciones a la educación de los niños con discapacidad durante su vida adulta. Gracias a la educación y a la rehabilitación, esas personas se han vuelto cada vez más activas y se han convertido en una fuerza motriz en la producción constante de la política en materia de discapacidad, integradas también por sus familias y defensores, que han tratado de lograr mejores condiciones de vida para ellos.
Hacia fines del decenio de 1960, las organizaciones de personas con discapacidad que funcionaban en algunos países empezaron a formular un nuevo concepto de la discapacidad. En el se reflejaba la estrecha relación existente entre las limitaciones que experimentaban esas personas, el diseño y la estructura de su entorno y la actitud de la población en general.
Los derechos de las personas con discapacidad han sido objeto de gran atención en las Naciones Unidas y en otras organizaciones internacionales durante mucho tiempo. Las iniciativas internacionales realizadas por las Naciones Unidas, UNESCO, UNICEF y el Banco Mundial, en conjunto con otras agencias internacionales, se suman a un creciente consenso respecto de que todos los niños tienen derecho a educarse juntos, independientemente de sus
condiciones físicas, sociales, emocionales, lingüísticas u otras, desde el punto de vista educacional y social.
La Educación Especial es una modalidad del sistema educativo peruano destinada a la atención e integración de los educandos que se encuentran en situación de excepcionalidad, en especial la primaria no es obligatoria, hay niños que no pueden avanzar hasta primaria.
Son objetivos de la Educación Especial:
a) Contribuir a la formación integral de la persona excepcional;
b) Lograr la capacitación de la persona excepcional para integrarse a la vida ocupacional y social del país; y
c) Orientar a la familia y a la comunidad para su participación en la identificación, tratamiento y reconocimiento de los derechos de las personas excepcionales.
De acuerdo a la Ley General de Educación Nº 23384 y su respectivo Reglamento, se consideran sujetos de la Educación Especial las personas que presentan los siguientes tipos de excepcionalidad:
Retardo mental Deficiencias auditivas Problemas de lenguaje Ceguera y visión subnormal Desajustes de conducta social Impedimentos físicos
Facultades sobresalientes
Es decir, las personas que por sus características biopsicosociales excepcionales exigen de la aplicación de técnicas y procedimientos especiales en Centros y Programas de Educación Especial.
El Reglamento de esta modalidad educativa; define a cada uno de estos tipos de excepcionalidad como sigue:
♦ El alumno excepcional por Retardo mental tiene capacidad intelectual disminuida e irreversible que limita su aprendizaje normal y dificulta su adaptación social y emocional.
♦ El excepcional por Deficiencia auditiva, está impedido significativamente para la discriminación de sonidos y para la comunicación verbal.
♦ Los problemas de lenguaje lo presentan los excepcionales que tienen deficiencias
significativas en la comunicación oral y/o gráfica, pese a tener inteligencia y audición dentro de los límites normales.
♦ El excepcional por ceguera y visión subnormal, presenta pérdida visual total o parcial significativa, que dificulta la percepción de estímulos visuales y su desenvolvimiento normal.
♦ El excepcional por desajustes de conducta social, es aquel que debido a su comportamiento social irregular permanente, exige ser atendido en programas educativos especiales.
♦ El excepcional por impedimento físico, presenta limitaciones significativas de orden cardiovascular, bronco-pulmonar o neuro-músculo-esquelético que dificultan su aprendizaje.
♦ Finalmente, el excepcional por facultades sobresalientes supera en forma significativa el promedio de inteligencia normal y requiere de programas especiales integrados en las diversas modalidades.
Centros en que se imparte la Educación Especial
La modalidad de Educación Especial brinda atención a los excepcionales a través de programas escolarizados denominados Centros y Aulas de Educación Especial y mediante programas no escolarizados como los que a continuación se mencionan:
- Programas de prevención: incluye a los
Programas de Intervención Temprana, Programas que brindan servicios de diagnóstico, tratamiento e integración y Programa Experimental Integrado de Educación Inicial Especial, Programa de Educación Ocupacional, y
- Programa Experimental de Atención a educandos con facultades sobresalientes.
Los objetivos de los Centros y Programas de Educación Especial son los siguientes:
a) Detectar, diagnosticar y atender integralmente al educando excepcional a través de acciones de coordinación multisectorial.
b) Posibilitar la integración socio-laboral de adolescentes adultos y excepcionales, capacitándolos en ocupaciones vinculadas con la actividad productiva, en coordinación con el sector Trabajo y Promoción Social.
c) Capacitar a la familia para su efectiva intervención en el proceso de formación e integración del excepcional.
d) Orientar y comprometer a la comunidad para que participe responsablemente en la prevención, detección, tratamiento e integración del excepcional.
e) Promover, apoyar y realizar investigaciones en beneficio del excepcional; y
f) Promover, apoyar y realizar acciones de orientación y capacitación a docentes y profesionales especializados de la comunidad.
Desde el año 1971, a partir de la creación de la Dirección de Educación Especial de Ministerio de Educación, hasta el presente, se ha incrementado el número de Centros de Educación Especial de 16 a 367, sin incluir aulas de Educación Especial que funcionan en Centros Educativos comunes y los programas no escolarizados existentes.
El crecimiento de Centros de Educación Especial no va aparejada con la oferta de un buen servicio educativo debido a diversos factores como:
♦ Reducido número de docentes especializados o capacitados.
♦ Carencia de recursos materiales específicos.
♦ La falta de infraestructura adecuada.
♦ El incumplimiento de las disposiciones legales vigentes que generan dificultades administrativas.
Tipo de Excepcionalidad atendidos por el Sistema Educativo
De los diferentes tipos de excepcionalidad señalados en el Reglamento de Educación Especial, la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación, desde su creación ha priorizado la atención de los educandos que presentan Retardo Mental, Deficiencias auditivas, Problemas de lenguaje y Ceguera y visión subnormal, y, en forma experimental, educandos con facultades sobresalientes.
No obstante esta priorización, incluso al interior de los Centros de Educación Especial se viene atendiendo en forma selectiva los casos menos severos de excepcionalidad, en desmedro de los más afectados, existiendo en las Aulas de Retardo mental gran número de alumnos fronterizos e inclusive educandos con inteligencia normal que presentan problemas de aprendizaje y alumnos seudo retardados por falta de estimulación debido sea por la pobreza extrema, ignorancia de los padres u otras razones propiamente ambientales.
Asimismo, otro aspecto que debe señalarse es que dentro de los Centros Educativos Especiales se ha incrementado el número de los Talleres que tienen por finalidad brindar opciones ocupacionales que posibiliten la integración laboral, del joven excepcional, sin embargo, éstos sólo lo preparan para la ejecución de trabajos manuales rudimentarios y manualidades, sin considerar los hábitos de trabajo y una adecuada preparación que garanticen una futura integración laboral.
En conclusión, el servicio educativo bajo esta modalidad se torna insuficiente y no contribuye realmente a la incorporación del excepcional a la comunidad ni al contacto laboral.
El proceso educativo en Educación Especial comprende el nivel Inicial, el Nivel Primario y la modalidad de Educación Ocupacional, utilizando para el desarrollo curricular en las áreas de Deficiencias auditivas y ceguera los planes y programas de Educación Primaria y Ocupacional Regulares con las adecuaciones necesarias a las características del excepcional. De acuerdo al Reglamento de Educación Especial los
educandos sordos y ciegos pueden acceder a la Educación Primaria y Secundaria común después de haber adquirido las técnicas compensatorias.
Pero la tendencia actual es que aquel educando con Retardo Mental Leve, Deficiencias Auditivas, Ceguera y Visión sub. Normal que reúna ciertos requisitos, se incorpore, lo más tempranamente a un aula común de Educación Inicial o de Educación Primaria Regular.
De acuerdo al Reglamento de Educación Especial, los planes y programas de estudio para cada tipo de excepcionalidad son formulados por el Ministerio de Educación y están orientados a la formación integral del educando excepcional.
Asimismo, señala la norma que en todos los tipos de excepcionalidad, menos en la de Retardo mental, se utilizan los Planes y Programas de Educación Inicial, Primaria y Educación Ocupacional Regular con las adecuaciones necesarias a las características del excepcional.
El educando excepcional por retardo mental estudia hasta el nivel primario y posteriormente se orienta a la formación laboral o educación ocupacional en la que se le capacita en una ocupación vinculada con las diversas ramas de la actividad productiva que permita su colocación laboral selectiva.
En general, puede concluirse que, en el aspecto curricular las dificultades son de diverso orden, entre otros:
♦ La falta de articulación e integración del currículo de los diferentes niveles y modalidades educativos ha dificultado su manejo y adecuación a las necesidades de la modalidad.
♦ La falta de validación de los documentos curriculares elaborados por la Dirección de Educación Especial.
♦ Las dificultades para la adecuación de los documentos curriculares de otros niveles o modalidades debido a la ausencia de preparación del docente en materia de programación curricular, y
♦ La ausencia de unificación de criterios sobre las habilidades, destrezas y conocimientos mínimos, que se desea desarrollar en los excepcionales.
Otro aspecto que no puede dejarse de lado es que en la atención del alumno excepcional ha primado la concepción médica centrada en su limitación y no en sus potencialidades y necesidades educativas. Dentro de esta concepción, el proceso de clasificación en categorías en muchos casos, no ha conllevado a un resultado productivo que oriente la atención educativa del excepcional basándose en sus necesidades de aprendizaje e intereses.
Por el contrario, ha producido efectos contraproducentes en las expectativas de los docentes respecto a lo que el alumno puede lograr provocando su aislamiento.
EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL
“Es una rama de la Educación Física, teniendo en cuenta que ésta última tiene por objeto de estudio, al hombre en situación de movimiento, tomando los aportes de otras ciencias abarca en forma integral las tres áreas de la conducta del hombre: socio afectiva, cognitiva y psicomotora.
La Educación Física Especial atiende a la persona con discapacidad en el ámbito laboral, asistencial educativo y social, contribuye con otras áreas al desarrollo de la persona en su integridad, trabajando con sus capacidades remanentes y permitiendo incorporar la deficiencia a su estructura mental y física”.
Al hablar de educación física especial estamos hablando de discapacidad, y según el diccionario de la Real Academia Española, la palabra discapacitado dice: “dicho de una persona: que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus funciones intelectuales o físicas”. También, discapacitados es el rasgo distintos o ausencia de una o varias capacidades.
CONCEPTO BÁSICOS: DEFICIENCIA:
Una deficiencia es toda perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. La deficiencia un termino mas amplio que el del trastorno, que es toda limitación de vida a un defecto en el funcionamiento de un órganos defectuosos o ausentes, o partes del cuerpo pueden dar lugar a una función
defectuosa o distorsionada y pueden ser clasificadas como “impairments” (debilitaciones).
DISCAPACIDAD:
“es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.
MINUSVALÍA:
Es una situación desventajosa para una persona determinada, consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso (en función de su edad, sexo, factores sociales y culturales). Esta participación se refiere a la vida cotidiana diaria.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL
1. Establecer relaciones de comunicación con los demás a partir de juegos corporales y con objetos.
2. Favorecer la construcción del esquema e imagen corporal a través de las vivencias corporales en un espacio y tiempo con otros.
3. Acompañar al niño, adolescente, adulto en el dominio y control de patrones motrices básicos a partir de la actividad corporal con otros.
4. Propiciar un encuadre de trabajo corporal con los niños, adolescentes y adultos, que permita conocer y valorar el espacio de educación física.
5. Promover el registro y el encuentro con las posibilidades de acción del propio cuerpo en el espacio.
6. Posibilitar la expresión del propio cuerpo y el movimiento como vía de comunicación de sensaciones, sentimientos, ideas y emociones.
7. Incentivar el cuidado, la higiene y hábitos posturales del cuerpo mejorando la salud y la calidad de vida.
Lo esencial en el trabajo con niños y adolescentes que padecen de una discapacidad es entablar un vinculo de confianza y seguridad entre profesor – alumno que permita abrir los canales de comunicación, expresión y funcionamiento del cuerpo.
Para realizar una actividad física el profesor de educación física tendrá que buscar modos de llegar al alumno y junto a él trabajar para encontrar cuales son sus posibilidades de acción.
La actitud que tome el docente es fundamental para ayudar al alumno a desplegar sus capacidades. Algunos profesores de educación física les cuesta poner su cuerpo en juego e involucrarse en forma lúdica con el alumno. Mas bien prefiere dar indicaciones desde afuera organizando las actividades sin meterse a jugar con los demás.
El niño muchas veces gusta de la proximidad o el contacto con el cuerpo del profesor, y este acercamiento no debe ser rechazado; los intercambios que se van sucediendo durante las clases entre el profesor y el alumno permiten al niño a conocer otros modos de relación y comunicación.
Las palabras, miradas, gestos, contactos que el profesor dirige al alumno, le posibilitan elaborar su vida afectiva, sintiéndose mas cercano al docente. Será nuestra tarea construir “junto” al alumno, y “con” el alumno, un vinculo que posibilite el despliegue de su hacer y favorezca el desarrollo de su posibilidad ofreciendo el contacto y nuestro cuerpo desde un lugar de contención. Cada profesor ira viendo como puede ir metiéndose con su cuerpo y de apoco construir este vinculo con el alumno.
Lo permitido y lo prohibido en esta relación profesor – alumno: Como el profesor
participará de la actividad, poniendo su propio cuerpo en juego, es primordial para la seguridad de todos que se explique varias veces “que esta prohibido lastimar al compañero o al profesor y lastimarse el cuerpo uno mismo”. Se darán ejemplos de escenas de juego donde sin tener intención, pero por descuido, una pelota puede golpearnos fuerte la nariz o hacernos tropezar, etc.; se pedirá a los niños que piensen
cómo prevenir estas acciones nombrando el control de los movimientos, el medir la fuerza y la dirección, el cuidado al estar muy cerca de un compañero etc.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA DISCAPACIDAD FÍSICA
Educación especial es aquella destinada a hacer frente a las necesidades específicas de los niños con deficiencias o de los superdotados. Los primeros presentan ciertas dificultades o desventajas que afectan de un modo negativo a su progreso dentro de los programas educativos convencionales. También los segundos pueden obtener unos resultados pobres dentro de los programas normales, a pesar de su alta capacidad en áreas intelectuales, creativas o artísticas. Ciertas atenciones educativas especiales pueden ayudar a ambos grupos de escolares a progresar adecuadamente en los programas educativos normales. Los proyectos específicos para este tipo de educación se suelen desarrollar entre los 6 y los 16 años.
Las deficiencias más frecuentemente observadas son: problemas de lenguaje, retraso mental y otras alteraciones del desarrollo, cierto tipo de trastornos emocionales, o algunas alteraciones específicas del aprendizaje, como pueden ser las relaciones con la memoria. Pueden encontrarse otras deficiencias relacionadas con la audición, con la visión, con el desarrollo de la comunicación (como el autismo) o con ciertas lesiones cerebrales. En la actualidad existe también un importante número de deficiencias relacionadas con la hiperactividad.
Los niños superdotados, por su parte, se caracterizan por poseer una capacidad excepcionalmente elevada en los campos intelectual, creativo, académico, artístico o de liderazgo.
Se cree que alrededor del 20 por ciento de los niños necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tienen problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; solo una pequeña minoría de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluación se ajuste a las necesidades de esos niños.
En cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluación, planificación, enseñanza y revisión de las necesidades de todos los niños. Esos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades, aptitudes e intereses que cada chico
trae a la escuela. La mayoría de los niños aprenden y progresan dentro de estos acondicionamientos locales. Pero para aquellos que encuentran dificultad en ello existen lo que se ha denominado necesidades educativas especiales.
Se considera que un niño tiene una necesidad especial si muestra una mayor dificultad para aprender que el resto de los niños de su misma edad, es decir, si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona y nivel.
HISTORIA A lo largo de la historia de la humanidad siempre ha habido niños
discapacitados. Sin embargo, los embargo los programas de educación especial son relativamente recientes. En tiempos pasados, las personas discapacitadas iban frecuentemente a parar a hospitales, asilos u otras instituciones que proporcionaban una formación escasa, si es que impartían alguna.
Entre las aportaciones más antiguas al campo de la enseñanza a sujetos con problemas especiales, se debe mencionar el nombre de fray Gilabert Jofre, quien a comienzos del siglo XV creó en Valencia un centro en el que se prestaba atención a personas con defectos psíquicos. A mediados del XVI, el monje benedictino español Pedro Ponce de León fue el precursor de un método para la enseñanza de estudiantes sordos. Juan Pablo Bonet desarrolló otro método para la enseñanza de este grupo de personas y en 1620 publicó el primer libro sobre la educación de sordos. A finales del XVIII, el francés Valentin Haúy prestó su atención a las necesidades de los invidentes, enseñándoles ciertos rudimentos en el campo de la lectura. Dentro de este mismo tipo de discapacidad ha de mencionarse la investigación, a finales del XIX, de Louis Braille, quién descubrió el método que lleva su nombre, de amplia difusión en la actualidad. El doctor y educador francés Jean Marc Gaspard Itard fue uno de los primeros educadores en defender que deberían aplicarse unos métodos educativos especiales para la formación de los niños discapacitados. En 1801 Itard descubrió vagando por los bosques de su región un niño “salvaje”, y entre 1801 y 1825 usó sistemáticamente ciertas técnicas para enseñar a Víctor (ese fue su nombre)a comunicarse con sus semejantes, así como a realizar acciones cotidianas tales como vestirse. Un discípulo suyo (Edouard Séguin) llevó las técnicas de Itard a Estados Unidos, donde experimentaron un importante progreso.
A partir del último cuarto del siglo XX se ha prestado una gran atención a la educación especial en los países desarrollados. En estos años se operó un cambio radical en las actitudes profesionales y públicas hacia las necesidades especiales que marcó el comienzo de un gran movimiento hacia la integración de las personas con dificultades educativas dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando activamente en la revisión de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con más interés su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La ampliación de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales. En la práctica, las buenas intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En cualquier caso, hay que constatar que este proceso de cambio en la mayoría de los países de Europa y del mundo en general a contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los poderes públicos leyes y métodos de aprendizaje que garanticen el derecho a una mayor integración en las escuelas y centros de formación de las personas con necesidades especiales.
ACTUACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL estos servicios utilizan una amplia
gama de métodos y marcos educativos destinados a hacer posible el aprendizaje de todos los alumnos. Los educadores expertos en la educación especial planifican y evalúan la instrucción de un modo individualizado a fin de acomodarse a cada alumno. En la planificación de su enseñanza, los profesores utilizan frecuentemente métodos relacionados con la ecología a fin de considerar los factores del medio ambiente que favorecen el aprendizaje en el centro educativo, en el hogar o la comunidad. Muchos alumnos discapacitados son instruidos en materias tradicionales, como son la escritura, la lectura, el lenguaje, o las matemáticas. Para evaluar el progreso de sus estudiantes, los profesores suelen considerar los avances realizados en comparación con el currículo especialmente diseñado para un alumno concreto, no en comparación con los programas educativos generales.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA DISCAPACIDAD FÍSICA El que un
niño, joven o adulto tenga algún tipo de discapacidad física no significa que no deberá realizar actividad física, por el contrario, la práctica sistemática de actividad física
ayudará muchísimo a su recuperación-rehabilitación no solo física si no además psicológica y moral.
Una manera de desarrollar la educación física en discapacitados es a través de la fisioterapia, la cual se vale de ciertas técnicas para mejorar la salud y prevenir enfermedades. Así mismo, se vale de ciertos medios como son:
-Cinesiterapia: usa el movimiento del cuerpo en el tratamiento de enfermedades, -Termoterapia: usa el calor.
-Crioterapia: se vale del frió en el tratamiento de enfermedades. -Electroterapia: usa las diferentes corrientes eléctricas.
-Fototerapia: utiliza tanto las radiaciones ultravioleta (u.v)como los infrarrojos. -Helioterapia: se vale de las radiaciones solares.
-Hidrocinesiterapia: usa la combinación del movimiento y del agua. Consiste en hacer ejercicios en el medio acuático (piscinas,…).
-Hidroterapia: uso del agua aplicada externamente.
-Masoterapia: aplicación de masajes en cualquiera de sus variaciones. -Técnicas propias de la fisioterapia: BGM, KABAT, DLM, Bobath,… Así también, trata lo siguiente:
-Traumatología: esguinces, fracturas, contracturas,…
-Medicina deportiva: recuperación de deportistas, entrenamiento, acondicionamiento físico…
-Reumatología: artrosis y artritis,…
-Neumología y cirugía torácica: bronquitis, asma, intervenciones cardiacas,… -Cirugía plástica: liposucciones, intervenciones del tabique nasal,…
-Cirugía general: preoperatorio y postoperatorio.
-neurología: parálisis cerebral infantil, hemiplejia, enfermedades degenerativas del sistema nervioso,…
-Obstetricia: enfermedades degenerativas osteomusculares, inmovilizaciones prolongadas,…
Entonces, podemos decir que la Educación física la podemos aplicar a discapacitados en cualquier edad y que mientras más temprano lo hagamos mayores serán los beneficios. Lo único que debemos tener en cuenta es una adecuada dosificación.
Actualmente en el Perú existen escuelas “especiales”, en las cuales existe un terapista físico, encargado de la recuperación y rehabilitación física de los niños.
Los discapacitados que practican regularmente actividad física llegan a ser, incluso, grandes deportistas, participando en Juegos y Olimpiadas nacionales e internacionales.
Antes de terminar, creemos necesario precisar previamente qué se entiende por Discapacidad enfocándola tanto desde el punto de vista médico como educativo (Educación Especial).
QUÉ SE ENTIENDE POR DISCAPACIDAD Conceptualmente, se entiende por Discapacidad, toda alteración de las facultades del ser humano, alteraciones éstas que provocan disminución de las condiciones que le permiten que sea apto para..., que sirva para... .
Separando la palabra en sus raíces latinas se tiene dis que significa negación y
capacitas que significa capacidad. Dis, también, refuerza el significado disminuir.
Son sinónimos: incapacidad, ineptitud, incompetencia, ineficacia. Quiere decir, no
capaz, sin la suficiente capacidad para realizar algo. Son sinónimos de
capacidad: facultades, suficiencia, habilidad, disposición, competencia, destreza. Desde el punto de vista médico, vendría a ser toda pérdida o disminución,
según sea el caso, de una estructura o función, psicológica, fisiológica o anatómica.
Desde el punto de vista educativo, vendría a ser la alteración o ausencia de la
capacidad de realizar una actividad mental, física u orgánica que afectan el aprendizaje y la estabilidad de las emociones y el comportamiento.
Definida ya la discapacidad, pasaremos a tratar los tipos de discapacidades.
CLASIFICACION MÉDICA EN LOS DEPORTES INTERNACIONALES PARAEL DISCAPACITADO
La clasificación médica del deporte para discapacitados en el ámbito internacional esta íntimamente ligado con el desarrollo de la organización deportiva para el discapacitado.
Existen dos métodos principales de clasificación:
b) Un sistema de clasificación funcional. Este sistema se basa en la capacidad funcional sin tener en cuenta el de la discapacidad. Por lo tanto, un atleta puede ser elegible para cierto deporte en una cierta clase, pero al mismo tiempo pertenecer a esta clase en otro deporte. Esto permite la integración de deportistas con diferentes minusvalías en una misma prueba deportiva.
Las habilidades y el nivel de entrenamiento de un atleta no están sujetos al sistema de clasificación. Este método busca integrar la información: médico-biomecánica y técnica específica.
METODOLOGIA DE LA CLASIFICACION
Se da sobre la base de dos parámetros:
1. ¿A cuál categoría pertenece el atleta, teniendo en cuenta las siguientes posibilidades?
a) Discapacitado visualmente.
b) Parálisis cerebral u otros daños cerebrales de naturaleza permanente. c) Lesión medular ( polio – para – cuadriplejía.)
d) Amputado.
2 .Tiene el atleta la discapacidad mínima para la categoría.
a) Un sistema donde las clases serán según el grado de la discapacidad por ejemplo una persona ciega (B1) competirá en la misma clase independiente del tipo de evento en que esté tomando parte.
Este sistema se usa para ciegos y discapacitados visuales, atletas con lesiones medulares y amputadas.
b) Un sistema de clasificación funcional. Este sistema se basa en la capacidad funcional, sin tener en cuenta la causa de la discapacidad.
Por lo tanto, un atleta puede ser elegible para una cierta clase, pero al mismo tiempo pertenecer a otra clase en otro deporte ó aún no ser elegible para un deporte ó una clase. DEFICIENCIAS INTELECTU ALES DEFICIENCIAS SOCIALES DEFICIENCIAS MOTRICES DEFICIENTES PSICOMOT ORES Falta de vocabulario,
se expresa con - Malas
Torpeza digital y
manual que
El niño no tiene conciencia exacta
dificultad, emplea más o menos aceptadamente adverbios y locuciones adverbiales. - Razona mal, trata de adivinar en lugar de comprender. Le resulta difícil concretar lo abstracto, y a la inversa. - Maneja los símbolos erróneamente. Traslada con dificultad sus conocimientos de un plano a otro (escolar a relacionar).
- Tiene dificultad de
representación mental.
Parece estar falto de imaginación creadora. relaciones con sus compañeros). - Le cuesta trabajar en grupo integrarse y mezclarse de igual a igual o tratar de acaparar la atención del maestro (ya sea haciendo preguntas que conoce, ya se haciendo muecas, ya alterando la marcha de la clase con preguntas inoportunas o alborotando). provoca lentitud. - Sincinecia dificultad para hacer un gesto diferente con cada brazo, Falta de independencia entre los miembros superiores e inferiores. Ordenes motoras mal establecidas que no permiten la precisión del gesto aliado a la rapidez, Dificultades de inhibición voluntaria Lateralización de defectuosa, utiliza otra mano o bien es zurdo con el pie y diestro con la mano. El niño con lateralización deficiente siempre tiene problemas.
de las sensaciones propioceptivas (es decir las que sale de su cuerpo), lo que provoca a menudo una actitud defectuosa y también paratonía (contracturas) permanentes de grupos musculares, que impide la necesaria distensión para la ejecución de gestos precisos como por ejemplo la escritura. - Percepciones visuales y auditivas inexactas que falsean la organización espacio – temporal, el niño se sitúa mal en relación con los objetos.
EDUCACIÓN FÍSICA Y DISCAPACIDAD
Al trabajar con niños discapacitados, sabemos que su desarrollo psicomotor no va a cumplir con las leyes esperadas, va a estar retrasado por algún déficit o patología. Es muy frecuente encontrar en sus historias pautas madurativas han tardado más tiempo en aparecer.
El desarrollo no es lineal ni vertical, intervienen varios aspectos:
• Lo orgánico, con la maduración de los sistemas
• El desarrollo psíquico, en relación directa con sus progenitores o quien cumpla la función de cuidado.
Cuando trabajamos en discapacidad, no podemos pensar en generalidades, ya que cada quien tiene una patología y
un modo único de llevarla.
La palabra desarrollo implica “… las transformaciones globales del sujeto incluyendo el crecimiento, la maduración y los aspectos psicológicos.”
En discapacidad puede darse que el crecimiento del niño sea norma, es decir que se produzca el aumento de tamaño, peso y voluntad en un ritmo natural, pero no así la maduración neurológica.
Hablamos del desarrollo de un ser integral (bio – psico - social) con las limitaciones que presenta por la presencia de patologías, pero con posibilidades para hacer. Cada sujeto es único, tiene un modo particular de moverse, de hablar, de mirar en relación con lo que ha vivido, con su entorno y con la cultura en que crece.
La diversidad en que se presenta es muy amplia. Por eso se sugiere a los profesores de Educación Física que, cuando estemos frente a un grupo con niños que padecen discapacidad, no nos detengamos tanto en el déficit y nos ocupemos de conocer y encontrar cuál es la posibilidad con que cuenta cada uno.
Debemos dirigir la mirada en lo que sí puede hacer y no en lo que no logra; rescatar de cada alumno su posibilidad
y trabajar desde ahí.
Se debe profundizar nuestra mirada como docentes y poder escuchar cómo vive y siente cada niño su propio cuerpo con respecto al espacio, a los objetos y a los otros. Más que observar “qué hace” mirar “cómo lo hace”; cómo pone el cuerpo en juego a través de la acción, cómo se relaciona con sus compañeros, con los objetos, con el espacio.
Todo niño siempre en algo se destaca. El docente tiene que encontrar para qué es hábil y explotar al máximo ese
potencial.
Una Educación Física Especial enfoca su mirada al niño que se mueve y no a la eficacia del movimiento del niño.
Tomar en cuenta en cuenta lo que sabe hacer, desarrollando no sólo los aspectos motrices sino también aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognitivos. La materia de Educación física es para el niño una invitación a mover su cuerpo, es un ámbito para liberar tensiones, para jugar en un espacio libre, abierto y relacionarse con otros.
APORTES DE LA PSICOMOTRICIDAD A LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL
La Educación Física se dedica a educar las capacitase motrices desarrollando aptitudes físicas, deportivas ejercitaciones, sobre la base de acciones repetitivas, que en algunas situaciones limitan la creatividad, la imaginación y la expresión del sujeto.
El cuerpo en la Educación Física se entrena con esfuerzo para rendir al máximo, llegar a una marca. (Trastornos leves). Considerar no sólo el físico de la persona sino tomar su cuerpo y su mente como una unidad indivisible que está en permanente intercambio.
Una Educación Física que integra la dimensión corporal en la educación del niño, brindando una experiencia de apropiación y conocimiento del propio cuerpo. Esto es, que el alumno pueda conocer sus limitaciones y posibilidades, haciéndose dueño de su cuerpo.
El cuerpo del niño se va a ir construyendo a través de los intercambios que reciba del medio social. Las estructuras neurobiológicas van a ir evolucionando y poniéndose en funcionamiento a partir del contacto y la estimulación con el medio circundante.
Para los padres es muy difícil aceptar una enfermedad congénita en su hijo, o asumir que tiene una lesión de por vida, por causas accidentales. Estas noticias que reciben de los médico los deja muchas veces sin palabras, sintiendo rechazo, y angustia; así es muy difícil relacionarse y acercarse a este hijo con problemas. Estas sensaciones de los padres se trasmiten sin querer al pequeño, mediante los contactos, en el tono de voz, en la calidad del sostén. Cada vez que se le tiene que cambiar, bañar o alimentar, se producen situaciones tensas, obstaculizándose los primeros modos de comunicación vía oral. Es decir a este organismo ya perturbado por una lesión se le agregan otros trastornos que tiene que ver con la calidad en la interacción con el entorno, afectando al cuerpo.
Si un niño por la discapacidad que padece no ha podido construir su esquema corporal, no tiene conciencia de sus posibilidades y limitaciones en el encuentro con los objetos y los otros.
El esquema corporal, que es la representación mental del propio cuerpo, se va construyendo y evolucionando a partir de las experiencias y vivencias compartidas con otros en el espacio y el tiempo; va variando con las acciones vividas y es conciente. El reconocimiento de las distintas partes del cuerpo surge del accionar de este, en el espacio.
La imagen corporal, en cambio, es inconciente, está ligada al discurso en las relaciones con los otros, tiene que ver con lo emocional, con lo subjetivo. Es particular de cada uno y está vinculada a la propia historia, a como ha sido nombrado el cuerpo. Para favorecer este proceso, el lenguaje, la parva que se dirige al cuerpo y el contacto es esencial que estén claramente presentes.
LA IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL
El movimiento es cualquier traslación o desplazamiento de un cuerpo en le espacio. En el cuerpo humano, es el desplazamiento de uno o varios segmentos. Abarca tanto los reflejos, como los gestos, las reacciones, los comportamientos, etc.
El movimiento se inicia durante la vida fetal, cualquier mujer embarazada hacia el cuarto mes ya comienza a sentir los primeros desplazamientos del feto. Cuando el bebé nace, estos movimientos continúan como respuesta al medio ambiente; empieza a conocer de sí y del mundo que lo rodea. Es la presencia de la madre que con su mirada, su palabra y su acción acompaña y da sentido a los movimientos del bebé.
El movimiento en un principio reflejo e involuntario, comienza a organizarse a través de la maduración y del intercambio con el medio, funcionando como fuente de conocimiento y comunicación con los demás. La maduración neuromotriz que es céfalo – caudal (de arriba hacia abajo) y próximo distal (desde el centro hacia afuera) permite que el movimiento evolucione desde la utilización de la totalidad del cuerpo hasta una independencia de cada una de sus partes.
La realización de un movimiento controlado, con intención y que es dirigido a alguien o hacia algo, resulta a veces muy dificultoso de llevarse a cabo en los niños que padecen una deficiencia. Hay varios aspectos que intervienen en la realización de un movimiento: lo mental, tónicos, posturales, motrices, actitudinales, cognitivas, expresivos, etc.
Muchos intentos fallidos frustran al niño, alejándolo de la actividad física, rehusándose a probar y a experimentar con su cuerpo con su cuerpo porque “no le sale” tal o cual movimiento. Los profesores también nos frustramos; buscamos distintos recursos para enseñar, pero nos damos cuenta de que la técnica no siempre puede ser adquirida por los alumnos. Se considera no solo el movimiento no solo como algo mecánico, sino situarlo como una forma de comportamiento, con un modelo de expresión y comunicación no verbal.
El movimiento es particular de cada persona: cada niño tiene un modo propio de lanzar una pelota, de saltar o patear. En cada movimiento que realiza un niño aparece reflejado su modo de ser, de sentir, con su estilo, su dificultad, su deseo, etc. Hay niños que, a pesar de poseer una discapacidad, logran ejecutar movimientos con precisión, pueden aprender destrezas y adquirir habilidades con un objeto, pero esto no es lo general.
Durante la práctica de la Educación Física Especial se suele observar la presencia de movimientos involuntarios, reacciones reflejas, tics, gestos esteriotipados. Es difícil discriminar a qué responde, ubicar cuál es el motivo de su aparición.
Resulta interesante que nos apartemos de la instrucción y comencemos a trabajar con la habilidad de los movimientos y gestos espontáneos que muestran durante las clases. Debemos acompañarlos en su accionar, tomar una actitud más relajada estando atentos a cómo surge estos movimientos, en relación con qué, bajo qué circunstancia, y darles un sentido desde nuestra intervención.
Más que intentar que estos movimientos desaparezcan, cortándolos, habrá que hacerlos entrar, tomarlos como modo de ser, como modos de expresión del niño y trabajar desde ahí. Buscar objetos que sean acordes con la posibilidad de movimiento de cada niño, modificando por ejemplo, el peso, tamaño o textura de la pelota.
EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL
Generalmente en la Educación Física se piensa el juego a modo recreativo y deportivo, como un paso previo que prepara al niño en el deporte de conjunto. En este caso el juego en la discapacidad se manifiesta como un medio de motivación, de intercambio, es decir a través de él, los niños entran en contacto con otros; también, como un medio de conocimiento y expresión, el niño jugando conoce su cuerpo, el espacio, los objetos, puede expresar sus emociones o ideas.
En estos primeros intercambios entre un cuerpo y otro, el niño va sabiendo de sí y del mundo que lo rodea. Es a través de las sensaciones cenestésicas, de contactos, gestos, movimientos que el niño realiza y repite una y otra vez con otro, que va apareciendo el espacio de juego. Este espacio se inaugura por la acción del propio cuerpo y principalmente por el encuentro con el otro.
Cada niño tiene una modalidad propia de jugar, que está en relación con esas primeras experiencias vividas corporalmente con otro. Este juego del bebé va evolucionando por el contacto y placer que genera el encuentro con los demás; este juego corporal pasa del propio cuerpo al cuerpo de la madre y luego a los objetos.
El niño irá explorando y conociendo su cuerpo, sus posibilidades de movimiento, descargando hacia los objetos.
CON DICIONES LECTO – ESCRITURA INTENCIONES DE LA EDUCACION FISICA
Madurez
Salud Resistencia a la fatiga
Resistencia a la fatiga Mejora la salud
Locomoción normal Acción sobre los factores fisiológicos de la
Agudeza visual Conducta motriz
Agudeza auditiva 1.- Factores perceptivos de la Lateralidad homogénea Conducta
Lateralidad
Interdependencia Segmentaria 2.-Aptitudes psicomotores
Ligados a factores perceptivos
Esquema Corporal Esquema Corporal
Percepción e integración de la relaciones Temporo – espaciales
Orientación Temporal Orientación Temporal
Cronología, sucesión, simultaneidad, pulsaciones duración, tiempo, estructuras rítmicas
Orientación Espacial Orientación Espacial
Ligadas a factores manipulativos Distancia, trayectorias, velocidad, Equilibrio movimiento Espacio de acción.
Motricidad fina 2.- Factores de ejecución
1. Aptitudes Intelectuales Capacidad de:
Identificación, intuición, análisis, acceso del símbolo al signo. Lenguaje, vocabulario.
2. Variables Psicológicas
Adaptación, relación con el medio escolar y social, relaciones afectivas, seguridad, comunicación.
3. Educación de elementos psicológicos y sociales de la conducta Actitud, dominio de pulsiones e inhibiciones.
Control de la emotividad, fortalecimiento de la voluntad.
El Concejo Nacional de Integración de la persona con discapacidad CONADIS, es un Organismo Público Descentralizado perteneciente al Ministerio de la Mujer y
Desarrollo Social creado por Ley N° 27050 –Ley General de la Persona con discapacidad publicada el 6 de Enero de 1999 y reglamentada mediante Decreto Supremo N° 003 – 2000 – PROMUDEH.
En el Perú habría según los estándares internacionales dos millones y medio de personas con discapacidad entre deficiencias auditivas y de la fonación, ceguera,
impedimentos locomotores y deficiencias mentales, la persona con discapacidad alcanza un 10% de la población en general.
La Ley 27050 señala como su finalidad establecer un régimen legal de protección de atención de salud, trabajo, educación y rehabilitación, de seguridad social y prevención.
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN TRASTORNOS DE CONDUCTA
Existen campos concretos de actuación de la educación especial capaces de hacer frente a las diferencias específicas de los diversos alumnos. Estas son las principales: a) alteraciones de la conducta; b) del aprendizaje; c) retraso mental; d) deficiencias físicas; e) dificultades en la visión; f) dificultades en la audición.
Se presta atención, asimismo, al campo de los alumnos superdotados.
ALUMNOS CON ALTERACIONES EN SU CONDUCTA
Los profesores prestan atención a los hábitos sociales a fin de ayudar a todos los alumnos a descubrir las conductas necesarias para desarrollar y mantener una relación
satisfactoria tanto con sus compañeros como con desconocidos. Cuando los alumnos con ciertas discapacidades muestrean problemas de comportamiento, los educadores especializados utilizan con frecuencia ciertos principios instructivos basados en el análisis conductual, mediante los cuales se estudian y corrigen los orígenes o consecuencias del comportamiento problemático. El análisis conductual se basa en el estudio y el análisis de la tarea que ha de aprenderse y en la evaluación directa y frecuente de la respuesta del alumno; asimismo ha de proporcionársele una retroalimentación sistemática. Las técnicas para la modificación de la conducta ayudan a los alumnos a hacer frente a la ira y a otras emociones, a resolver mejor sus problemas y a controlas su propia conducta.
La educación física juega un papel importante en la mejora de las alteraciones conductuales, porque es a través de la educación física donde se pueden aplicar mejor las técnicas para la modificación da la conducta, dada su naturaleza, eminentemente práctica (agradable para los niños).
En el pasado, los niños excepcionales o especiales eran, por lo general,
Rechazados, apartados y muchas veces hasta escondidos por sus familiares. Cualquier tipo de alteración o impedimento (discapacidad) que afectara a un individuo – fuera niño, adolescente o adulto, era visto como un castigo, una maldición o un destino fatal irremediable. En tales casos no solo el sujeto especial o discapacitado, sino la familia completa era objeto de rechazo y discriminación, con el consiguiente menoscabo de la autoestima y de la dignidad personal. Es mas, en aquél entonces, no era posible realizar ningún tipo de prevención o de rehabilitación, por cuanto los factores causales no habían sido aislados ni analizados.
Afortunadamente los tiempos han cambiado y, en estos últimos tiempos, se ha
operado un crecimiento y una expansión considerable de la información acerca de
los individuos discapacitados o minusválidos como también se les conoce. Este desarrollo ha ido suscitando el interés del profesional y padres de familia. Al convertirse en un campo de estudio en expansión, ha incorporado en sus filas a muy variados profesionales de formación teórica y práctica: maestros, neurólogos, psicólogos,
pediatras, fonoaudiólogos, oftalmólogos, fisioterapeutas y otros; al mismo tiempo
que han ido surgiendo importantes delimitaciones: primero entre los niños afectados con
retardo mental, ceguera, sordera y alteraciones físicas, y posteriormente, han ido
emergiendo nuevos tipos de alteraciones y discapacidades, especialmente los que
afectan el aprendizaje y las alteraciones de las emociones y del comportamiento.
La rápida expansión del campo de estudio acusado, ha permitido plantear algunas
nociones básicas que merecen ser destacadas; a saber:
1.- La gran mayoría de las causas pueden ser prevenidas como consecuencia de condiciones existentes que pueden y deben ser modificadas.
La desnutrición,
Los ambientes insalvables
La presencia de enfermedades endémicas,
La atención deficiente a la madre embarazada, al recién nacido y al infante; etc.
Son factores contribuyentes a muchas alteraciones.
2.- Toda alteración puede ser diagnosticada y rehabilitada hasta el límite
dado por el potencial del individuo afectado. Cualquier alteración se agrava
cuando no es identificada y remediada oportunamente.
3.- El análisis y enfrentamiento del problema, también debe conllevar la
evaluación de las habilidades, aptitudes, y potencialidades del niño, adolescente
o adulto afectado, con el fin de establecer sus necesidades e implementar así programas que las satisfagan.
No obstante, pese a estos avances, existe un notorio grado de confusión en el campo de la excepcionalidad o discapacidad, explicable porque está integrada por profesionales de diferentes áreas de información. Así, por ejemplo, a un mismo niño afectado con alguna alteración cerebral, se le identifica y rotula con distintos términos alternativos: disfunción cerebral mínima, disfunción neurológica, trastorno del desarrollo, daño cerebral mínimo, alteraciones sensoperceptivas, hiperquinesia, síndrome atencional, etc. Esta confusión terminológica dificulta las estimaciones de incidencia y prevalencia del problema y de los aspectos referentes al diagnóstico y a la aplicación de programas correctivos o remediales, entre otros.
LA EDUCACION FISICA EN RETARDO MENTAL
CONCEPTO El término retardo mental no expresa una enfermedad, sino más bien comprende un grupo variado de síndrome cuya principal
característica es el déficit de la función intelectual.
Para la American Associatión on Mental Deficiency (AAMD), la deficiencia mental está constituida por un “grupo de síndromes que aparecen antes que se complete el crecimiento y desarrollo de la persona, caracterizada por una reducción de la capacidad intelectual de tal grado, que llega a impedir la facultad de aprendizaje y una correcta adecuación social” (Persltein 1965).
La organización Mundial de la Salud (O.M.S), define al retardo mental como un “funcionamiento sub normal de la inteligencia que se origina durante el periodo de desarrollo y aparece asociado a defectos del aprendizaje, de la adaptación social, de la maduración o, a un conjunto o mezcla de todas estas características.
Retardo mental, es el estado o condición de la población, originando deficiencias significativas en el desarrollo, aprendizaje y adaptación socio-emocional en diferentes grados de acuerdo a la severidad del caso.
CAUSAS
SIMBOLOGIA
Infecciones
prenatales Hay muchos microorganismos que pueden infectar al embrión o feto en desarrollo y causarle anormalidades permanentes, incluyendo retraso mental. Entre éstos están la rubéola, la sífilis, el citomegalovirus y la toxoplasmosis.
Infecciones
postnatale s
Hay varios tipos de microorganismo que, si infectan al niño en crecimiento, pueden producir una lesión cerebral y retraso mental.
Los dos más conocidos son los de la encefalitis y la meningitis.
Intoxicaciones : Existen varios tipos de venenos que pueden causar lesión cerebral y retraso mental. Entre estos están los anticuerpos maternos, que nacen para contrarrestar el factor Rh de la sangre del feto en desarrollo, diversas drogas que toma la madre durante el embarazo y la radiación. Después del parto, el retraso mental también puede sobrevenir a causa de la ingestión de plomo por parte del niño
Complicaciones perinatale s
Las complicaciones en el parto mismo que pueden producir daño cerebral y retraso mental. Ejemplo, si al niño se le interrumpe la corriente de oxigeno por más de unos cuantos minutos, la anoxia resultante produce una lesión cerebral
Trauma postnatal Ciertas lesiones del cerebro producidas después del nacimiento que pueden terminar en retraso mental.
Desordenes metabólic os
heredados
Algunos individuos nacen con una incapacidad heredada para metabolizar o asimilar ciertas substancias, resultado de lo cual puede ser el retraso mental. Una de las más conocidas entre estas es el desorden llamado FCU o la incapacidad para metabolizar un aminoácido.
En la actualidad esta indisposición se puede detectar desde el nacimiento y tratarse con una dieta especial. Otra trastorno es el llamado galactosemia, mismo que también se puede tratar con una dieta especial.
Desórdenes metabolis mo lipídico
Existen muchos desórdenes raros que resultan de la incapacidad para metabolizar debidamente las grasas. El más conocido de esto es el mal de Tay – Sachs, que siempre termina en severo retraso mental y en muerte prematura.
Hipotiroidismo Tiene su origen en un nivel anormalmente bajo de hormonas de la glándula tiroides. El mal se presenta
frecuentemente en el nacimiento. Si uno se trata oportunamente puede producir deficiencia en la capacidad mental, pero mediante el tratamiento médico del tiroides, no suele ser un problema serio
Desnutrición Una dieta deficiente, si llega a ser muy severa y si ocurre antes del nacimiento o muy poco después del parto, puede producir un daño cerebral permanente y retraso mental.
Enfermedades cerebrales burdas postnatale s
Hay muchas enfermedades del nacimiento. Las que se presentan con cierta frecuencia son la esclerosis tuberosa y el mal de Ivon Recklinghausun. Estas dos son muy peculiares en cuanto a que las trasmite un gene dominante y, por lo tanto, no pueden saltar ninguna generación.
Malformaciones craneales
Hay muchos trastornos congénitos de causa generalmente desconocida, que se caracterizan por deformidades del cráneo o de la espina, y que pueden producir retraso mental. La hidrocefalia proviene de la incapacidad del líquido cerebroespinal para drenarse debidamente, produciendo así una tremenda presión sobre el cráneo y el cerebro. Otro tipo de anomalía craneal es la microcefalia, que se caracteriza por una cabeza extraordinariamente pequeña.
Aberraciones de los cromoso mas
Los desórdenes que resultan de la presencia de un cromosoma adicional. El más importante de éstos por lo que toca al número de casos, es el síndrome de Down
Pre madurez: Los niños que nacen prematuramente o que tienen un peso de nacimiento menor de 2,500 gramos están muy expuestos al retraso mental. Es más frecuente entre grupos de bajo ingreso y minorías raciales que entre blancos, y se supone que su causa es una alimentación inadecuada y un cuidado médico deficiente.
DIAGNÓSTICO
El diagnóstico es un complejo proceso, que debe ser llevado a cabo por un equipo interdisciplinario compuesto por psicólogos, médicos, terapeutas, asistentes sociales, profesores, etc., destinado a precisar la existencia y el nivel del retardo mental. Para obtener un diagnóstico acertado es necesario realizar exhaustivamente los siguientes exámenes:
a) Examen físico b) Examen laboratorio c) Examen instrumental d) Examen psicológico
f) Diagnóstico escolar: Para fines de la educación, el diagnóstico está destinado a revelar el nivel de funcionamiento y la capacidad potencial de éxito en diversos campos del aprendizaje, suministrado en índice que compara el rendimiento actual del niño, con el que se esperaba de él a su edad.
El maestro desempeña un papel decisivo en el diagnóstico, con sus observaciones diarias, reacciones sociales e intereses especiales, proporcionan una información que no puede obtenerse de ninguna otra manera.
• Problemas de aprendizaje
• Bajo rendimiento
• Escasos hábitos de trabajo
• Distractibilidad
• Pobre capacidad motora
• Desarrollo del lenguaje
• Trabajos de modelado inmaduro
• Problema de adaptación social
UTILIZAR LOS AGENTES Es decir los medios que nos ofrece para desarrollar las actividades físicas, el deporte, la recreación y la gimnasia folklórica.
- Los ejercicios - Gimnasia - Juegos - Cantos – ritmos - Deportes - Recreación
La educación motriz es la base de toda educación.
• Movimientos de la mano
La mano es, aún antes que el lenguaje. Los niños deficientes mentales tienen precisamente dificultades muy grandes para coordinar los movimientos de presión. Son muy lentos para conseguir gestos adaptados a las necesidades del manejo de los objetos. Por estas razones hay que insistir en el adiestramiento sistemático y preciso del trabajo de las manos.
Tocar el objeto con la mano, coger el objeto con la mano.
A partir del día en que el niño sea capaz de hacerlo, se abre una puerta al mundo, y el niño da sus primeros pasos hacia el pensamiento.
• Movimientos de las piernas
En este plano el desarrollo del niño deficiente difiere muy poco del que corresponde al niño normal.
El niño retrasado empieza a arrastrarse, sentarse y andar más tarde que los niños normales de su misma edad, y ello es por dos razones:
b) En segundo lugar, su misma deficiencia impide una buena coordinación de movimientos y entorpece el trabajo muscular.
FORMACION FISICA BASICA
Se logrará a través de los siguientes temas: 1º Formación corporal
2º Formación orgánica 3º Formación postural
EDUCACION DEL MOVIMIENTO
Es lograr partiendo de un movimiento natural la capacidad para un conocimiento y ejecución del mismo en forma más completa, encontrando placer en su ejecución. Enfocamos en los siguientes temas:
a) Acciones naturales básicas
Caminar, correr, saltar, trepar, suspenderse, balancearse, lanzar, recibir, captar, transportar, etc. Elementos: sogas, bastones, bolsitas, tarros de leche, claves, balones, pelotitas, bancas, colchonetas, etc.
b) Juegos pre – deportivos c) Juegos sensoriales
d) Gimnasia artística deportiva e) Gimnasia rítmica y folklórica f) Baila y danzas
PROGRAMA
¿Quién define el programa? Hay dos tendencias:
4. El dispuesto por el Ministerio de Educación
5. Elaborado por el profesor de acuerdo a la realidad de cada centro educativo. Criterios para elaborar un programa
• Elaborado por un especialista
• Considerar el interés de los alumnos
• Debe ser flexible
• Considerar los objetivos: Generales y específicas
• Considerar los contenidos, estrategias metodológicas, los materiales didácticos, etc.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
• El niño con retardo mental requiere cariño y estímulo
• Sus capacidades deben aplicarse en actividades que le permitan hacer las cosas por si mismos
• Proponer actividades que permitan comprobar el progreso.
• Las actividades deben iniciarse de lo más simple
• Seleccionar actividades motivadoras
• Demostrar en forma reiterativa
• Aprende por la voz, gestos
• Realizan mayores actividades que requieren manipulación de objetos (estáticos)
• Que el alumno se sienta protagonista de la clase
Deporte para Ciegos en la Educación Física
Indudablemente que si para un vidente el deporte es de gran valor, con mayor razón lo será para la persona ciega; en el cual los movimientos neuromusculares, presentan por naturaleza, incoordinación y torpeza al realizarlos.
Cabe destacar que precisamente ese carácter informativo que posee la educación física, lo vamos a aprovechar grandemente para el trabajo con este tipo de alumnos, puesto que buscamos con ello, por medio de ejercicios progresivos el desarrollo del autodominio corporal, de la voluntad de la energía, del valor, como preparación para la vida activa y el deporte.
Este sentido, la persona con discapacidad visual, necesita adiestramiento, gimnástico para mejorar sus condiciones físicas, reintegrando su organismo a las funciones normales que esta llamado a efectuar, logrando de esta manera con la ayuda de la educación física, los deportes al aire libre, una vida sana, llena de energía y recreación espiritual para levantarle de esta forma moral, que tan necesario es para el desenvolvimiento de ellos dentro del conglomerado social.
No obstante, nada más agradable al paladar físico de la persona ciega que una hora de educación física organizada y sistematizada, nada más saludable para ellos que la recreación del deporte y el ejercicio metodizado siendo la competencia uno de los atractivos principales para ellos.
Sin embargo, placentero sería para nosotros, los Educadores Físicos, que se lleve a cabo la consolidación de los planes que las Instituciones Especializadas en Educación Integral, tiene para lograr una educación física y rehabilitación completa de la persona con discapacidad visual, con el fin de transformarlo en ciudadano útil a su patria.
De manera que es doloroso y vergonzoso para la educación física que tanto progreso ha tenido, en nuestro país, ver a un ciego mendigar, cuando debió ser habilitado para la dura tarea de la lucha por la vida. Confío en que el esfuerzo, de nuestras instituciones gubernamentales, para que la educación física sea completa en la escuela secundaria y en la educación superior.
Por otro lado, las organizaciones actuales para personas ciegas no serán las mismas dentro de muchos años, por eso este artículo va encargado dentro de los cánones modernos de le educación física con miras a la habilitación del ciego en este aspecto educativo. No somos tan optimistas como para creer que todos se pueden habilitar completamente, habría algunos que no, pero hay que intentarlo constantemente ya que ellos se lo merecen. Sólo llegará a ocupar la educación física un lugar preponderante cuando se conozca conscientemente su verdadero valor para las personas ciegas.
Sin duda alguna, conociendo la importancia que tiene el deporte en el desarrollo de la vida activa del individuo, es notorio que su valor se duplica cuando es practicado por un alumno con ceguedad que tanta ejercitación física necesita. Para nosotros, el deporte es un medio eficaz de lograr la activación del individuo ciego, pues le brinda oportunidades que le permiten el desarrollo de una serie de destrezas para su bienestar moral, porque le da confianza en sí mismo y le crea los hábitos de la honradez y justicia por medio de la participación.
Al mismo tiempo, el ciudadano ciego al sentirse útil, en forma constante y progresiva logra desechar los hábitos y costumbres negativos, que por su natural estado tiende a adquirir constantemente. Desarrolla habilidades antes desconocidas por él y su coordinación para perfeccionarse cada vez más, a medida que las prácticas le van proporcionando nuevas experiencias.
Por eso somos de la opinión que de los dicho en el párrafo precedente, su desenvolvimiento físico es efectivo, se desempeña en la competencias deportivas en forma positiva y se sentía en un nivel superior en relación con su deficiencia física, ya que estas habilidades traen consigo un incentivo recreativo sino también moral y social, pues la superación es una de las principales metas. Es por ello que como comunicador abogaré siempre por las competencias individuales o de equipos para personas con ceguedad.
Desde entonces, tal es el arrojo y valentía demostrada por ellos que muchos lo hacen perfectamente bien. El deporte coopera en la formación de la personalidad de nuestros alumnos con ceguera, pues los obliga a desarrollar un trabajo de conjunto, le brinda la oportunidad para poner en práctica su perspicacia, su iniciativa; pierde la timidez y adquiere su plena formación.
En nuestra sociedad, la persona con ceguera está expuesta desde su infancia, a sufrir complejos, confundiéndose así su personalidad. A veces debido a la ansiedad, indulgencia e ignorancia de parte de sus padres. Muchos veces se tiene excesiva piedad por su estado físico, y no se les asignan trabajos u obligaciones y por lo tanto en una forma inconsciente menospreciamos la consideración que debe tenérsele en cuanto a su condición de seres humanos llevándolos así a un desarrollo inferior de su personalidad y haciéndoles incapaces física y mentalmente.
Por estas razones al ciego le disgusta enormemente que se le tenga piedad por su ceguera, pues él piensa razona y discierne lo que les gusta es que los traten como a cualquier vidente. El ciego necesita reforzar cada vez más su personalidad para una mejor participación en la vida. Indudablemente que la educación física va a determinar en ellos una diferencia en cuanto a su personalidad.
Los padres no saben el daño que les causan a su hijo ciego al no dejarlos practicar deportes como saltar, correr, jugar, dar patadas, nadar, etc. Por temor a caídas o golpes; no sabiendo que el alma de un ciego necesita de todos las situaciones de distracción que hagan menos negativo su defecto físico en el desarrollo de su integridad
como seres humanos. Debe ayudárseles, pero en forma muy diferente es decir, dándoles libertad para actuar.
El ciudadano con discapacidad de ceguera quiere ser útil y es por eso que debemos darle la oportunidad de superarse para su propio bienestar y de los suyos. El ciudadano ciego que ya posee una educación física, completa será disciplinado y cooperador, casi siempre trabajador, no se rinde ante nada y desea siempre su mayor participación en las actividades diarias. Por lo general el ciego con ciertos niveles deportivos es activo y por lo general es respetuoso y atento.
Insistimos en que hay que dar la más alta prioridad al mejoramiento de la calidad de la educación física para ciegos por ser para los discapacitados junto a la salud, los pilares fundamentales del desarrollo corporal. La responsabilidad de la educación física no es sólo del Estado, sino de los padres de estos ciegos, de ellos mismo, las universidades, los empresarios, las iglesias y la sociedad civil y es con la participación de todos que deberán buscarse las soluciones que les aseguren a estos panameños un sistema de educación física que les sirva de verdadera motivación para querer seguir compartiendo.
Hay que reconocer al deporte adaptado como la sana recreación, por lo tanto, es indispensable revisar los programas, proyectos y presupuestos de las Instituciones Nacionales de Deportes para propiciar la coordinación entre las autoridades deportivas y las dirigencias así como también la formación masiva de Asociaciones y Clubes