3) Constructos actuales *INTELIGENCIA EMOCIONAL *INTELIGENCIA PRACTICA *INTELIGENCIA SOCIAL. Persona.

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ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

EN LA INTELIGENCIA Y LA PERSONALIDAD

PERSPECTIVA HISTÓRICA

1) Perspectiva Clásica: CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNITIVOS Procesos psicológicos relacionados con el nivel y calidad del rendimiento

2) Cuestionamiento de la independencia Inteligencia-Personalidad DOS APROXIMACIONES AL ESTUDIO DE

LA CONFLUENCIA INTELIGENCIA-PERSONALIDAD: A)Exploración de relaciones formales I-P B)Contemplar a los individuos en su

funciona-miento en la vida diaria

3) Constructos actuales *INTELIGENCIA EMOCIONAL *INTELIGENCIA PRACTICA *INTELIGENCIA SOCIAL PERSPECTIVA TRADICIONAL. ESTABLECIMIENTO DE LA DISCIPLINA

ESTUDIO INDEPENDIENTE DE LA INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD Se trata de dos aspectos complejos de la vida mental

con propiedades y dinámicas diferentes EVOLUCION PARALELA DE LA DISCIPLINA INTENTOS DE INTEGRACIÓN INTELIGENCIA-PERSONALIDAD

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1. PERSPECTIVA CLÁSICA:

CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNTIVOS

Proceso mental Resulta en ideas originales y adaptatvias Estudio de la Solución de problemas y el Insight Producto Original: Novedad, Complejidad, Sorpresa Características: Belleza, Verdad, Elegancia, Virtuosidad Persona Perfil de la personalidad creativa Creatividad como RASGO: Capacidad cognitiva-temperamento/carácter Entorno Interferente o facilitador del Proceso, Producto, Persona. CREATIVIDAD DEFINICIONES Abstracta

Habilidad para producir ideas nuevas, adaptativas y útiles Concreta Facultad de Psicología Psi c ol ogí a de l as Di fe re nci a s I ndi v idual es. E v ar is to Fer n ández Ji m é nez

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1. PERSPECTIVA CLÁSICA: CREATIVIDAD NO EMPIRICAS Mística Origen de la actividad creativa en la intervención divina, musas. 0 Psicoanalítica La creatividad surge de la tensión entre realidad consciente e impulsos inconscientes EMPIRICAS Psicométrica Guilford (1950). Uso de tests psicométricos en individuos

no eminentes *Pensamiento divergente *Rasgos: fluidez, flexibilidad,originalidad

Basada en la personalidad Estudio de características de personalidad asociadas a los

individuos creativos *Riqueza perceptual *Motivación *Orientación social *Psicopatología Cognitiva Identificación y estudio de operaciones cognitivas: •Solución de problemas, insight •Cognición creativa •Adquisición de destrezas •Metodología: simulación por ordenador Sociocultural La creatividad contemplada como fenómeno sociocultural: Versión fuerte y moderada APROXIMACIONES AL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD

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1. PERSPECTIVA CLÁSICA: CREATIVIDAD

PERSPECTIVAS INTEGRADORAS

Teorías implícitas vs. explícitas Teorías implícitas: Creatividad como combinación de factores cognitivos y de personalidad Teorías explícitas: Creatividad como confluencia de motivación intrínseca, conocimientos y habilidades, destrezas Modelo sistémico Csikszentmihalyi, 1990 Creatividad como interacción dinámica de tres

subsistemas: individuo, dominio, campo.

Teoría de la Inversión Sternberg y Lubart,1991, 1996: Los individuos creativos son capaces de “comprar barato” y después “vender caro”.

Creatividad Resultado de la interacción entre

seis recursos: Habilidades intelectuales, Conocimiento, Estilos de pensamiento, Personalidad, Motivación y Ambiente. R.J. Sternberg Facultad de Psicología Psi c ol ogí a de l as Di fe re nci a s I ndi v idual es. E v ar is to Fer n ández Ji m é nez

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1. PERSPECTIVA CLÁSICA:

CREATIVIDAD Y ESTILOS COGNTIVOS ESTILOS COGNITIVOS DEFINICIONES Y JUSTIFICACIÓN

CONCEPTO DE ESTILO Conjunto de patrones habituales o modos

preferidos de hacer las cosas: -relativamente estables en el tiempo -consistentes a través de las situaciones

JUSTIFICACIÓN Ante diferentes demandas del ambiente, y dado un mismo nivel de habilidad, unas personas responden mejor que otras

ESTILO COGNITIVO Modo habitual de procesar información y

utilizar recursos cognitivos

DIFERENCIARLO DE LA INTELIGENCIA GENERAL -Los estilos dependen más de las demandas de la tarea

-La inteligencia general permite rendir bien en todo tipo de tareas

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1. PERSPECTIVA CLÁSICA:

ESTILOS COGNTIVOS ANTECEDENTES ESTUDIO DE

LOS ESTILOS COGNITIVOS

PSICOLOGOS COGNITIVOS *Década de los 50-60 siglo XX *Investigando la Solución de

Problemas y la Habilidades sensoriales y perceptivas

PSICOLOGIA DE LA GESTALT *Cómo el individuo influye en sus

procesos perceptivos

*Consistencia en la manera de percibir y pensar

PSICOLOGIA DIFERENCIAL *Interés en las diferencias individuales

en rendimiento perceptivo *Cattell y Thurstone:

Relaciones personalidad y actitudes hacia las tareas

PSICOANÁLISIS *Interés en el “yo” como estructura básica

de personalidad reguladora de procesos cognitivos: percepción y razonamiento

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1. PERSPECTIVA CLÁSICA:

ESTILOS COGNTIVOS

Dependencia/Independencia de campo(DIC) (Witkin y Asch, años 40) Grado en que los individuos son dependientes de la estructura de Grado en que los individuos son dependientes de la estructura del campo visuall campo visual

Ítem del Test de Figuras Enmascaradas de Witkin Test del Marco

y la Varilla de Witkin

Dimensiones de estilos

DEPENDIENTES DE CAMPO Dificultades para localizar e identificar la información que buscan: componentes del campo

perceptivo, como distractores

INDEPENDIENTES DE CAMPO Discriminan fácilmente los elementos relevantes de los

secundarios Facultad de Psicología Psi c ol ogí a de l as Di fe re nci a s I ndi v idual es. E v ar is to Fer n ández Ji m é nez

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1. PERSPECTIVA CLÁSICA:

ESTILOS COGNTIVOS

Dimensiones de estilos NIVELADOR/AGUDIZADOR

Grado en que se perciben diferencias o semejanzas en los objetos

Nivelador: *Omite cambios en los estímulos, simplificando los elementos en la memoria

*Generalizan en exceso Agudizador *Encuentran diferencias entre los elementos de la situación, siendo muy detallistas

•Información muy organizada y estructurada

TEST DE CLASIFICACIÓN LIBRE (Gardner, 1953)

IMPULSIVIDAD/ REFLEXIVIDAD Tendencia a inhibir las respuestas iniciales y a reparar en ellas con el fin de

evaluar el grado de precisión Impulsivos Afrontan la tarea realizando mucho con

riesgo de cometer errores Reflexivos No realizan toda la tarea, se detienen,

cometiendo pocos errores TEST DE EMPAREJAMIENTO DE

FIGURAS FAMILIARES (Kagan, 1966; Block et al. 1974)

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1. PERSPECTIVA CLÁSICA:

ESTILOS COGNTIVOS

Campo solar: Compuesto por dos paneles fotovoltaicos de 50W instalados en la parte exterior del aula a la intemperie. En el panel instalado en el aula se coloca un conmutador, que conecta en paralelo o en serie los módulos, y así seleccionar la tensión de trabajo: 12V para el sistema autónomo y 24V para el sistema de conexión a red. Algunas personas prefieren procesar la información mediante gráficos, dibujos, etc. (visualizadores); otras, por el contrario, prefieren procesar esa misma información mediante palabras y textos (verbalizadores).

VISUALIZADOR/ VERBALIZADOR Diferencias en las maneras en que se

atiende y procesa la información Visualizador Preferencia por lo visual: gráficos,

diagramas, dibujos Memoria viso-espacial

Verbalizador Preferencia por palabras leídas o

escuchadas Comprensión verbal Clasificación verbal

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1. PERSPECTIVA CLÁSICA:

ESTILOS COGNTIVOS

Dimensiones de estilos VISUAL/HÁPTICO

Diferencias en las preferencias por procesar

información de manera visual o táctil

SERIAL/HOLÍSTICO Manera en que se fija la

atención en el material objeto de aprendizaje Holísticos Varios elementos de información simultáneamente: organizándolo para formar

una unidad compleja Serialistas Análisis en detalle y ordenación según un criterio

secuencial

ESTILO CONCEPTUAL Diferencias en la estrategia que se

utiliza para categorizar conceptualmente los objetos: Estilo analítico-descriptivo Agrupación de elementos a partir

de sus aspectos comunes Estilo relacional Agrupación de elementos a partir

de sus relaciones funcionales

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1. PERSPECTIVA CLÁSICA: ESTILOS COGNTIVOS MODELO INTEGRADOR Riding y Cheema (1991) Dimensiones de estilos Holísticos/Analíticos Tendencia a organizar la información globalmente o por partes: Dependencia/Independencia; Impulsividad/Reflexividad; Agudizador/Nivelador Verbal/Imágenes: Preferencia por representar la

información mediante imágenes o verbalmente: Visualizador/Verbalizador; Visual/Háptico Holístico Analítico Verbal Imágenes Facultad de Psicología Psi c ol ogí a de l as Di fe re nci a s I ndi v idual es. E v ar is to Fer n ández Ji m é nez

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2. APROXIMACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS A LA

INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA-PERSONALIDAD

1. PERSPECTIVA PSICOMÉTRICA OBJETIVOS

Partiendo de la artificialidad de separar la Inteligencia y la Personalidad,

integrarlas como constructos

Metodología: Correlaciones entre constructos de

inteligencia y personalidad

Resultados: Relaciones débiles entre ambos

constructos

Justificación y Soluciones:

1) Naturaleza de los constructos: son diferentes en sí mismos, por lo que se dificulta la detección de relaciones globales entre ellos

2) Dificultades metodológicas: instrumentos poco fiables y errores estadísticos. Solución: análisis más finos de esas relaciones:

*Correlación entre la personalidad con componentes específicos de rendimiento en condiciones situacionales 3) Distinción entre rendimiento máximo y típico (Ackerman, 1994):

*Aumento de las correlaciones cuando, además de la personalidad, la inteligencia se contempla en el contexto del comportamiento típico (aspectos motivacionales, compromiso)

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2. APROXIMACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS A LA

INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA-PERSONALIDAD 2. APROXIMACIÓN EXPERIMENTAL-COGNITIVA Metodología: Énfasis en los procesos: niveles neural, cognitivo y adaptativo

NIVEL DE LOS PROCESOS NEURALES Existe integración P-I cuando se contemplan las diferencias individuales en arousal cortical (ej.: Introversión-Extraversión) y su relación con habilidad y rendimiento intelectual

NIVEL COGNITIVO-COMPUTACIONAL ¿Hay procesos cognitivos comunes a

la inteligencia y la personalidad? NIVEL ADAPTATIVO O SEMÁNTICO Contempla los aspectos motivacionales, persecución de metas y procesos de adaptación flexible a la vida real.

*Integración plena Inteligencia y Personalidad *Requisito: ampliar la definición tradicional de

INTELIGENCIA: habilidades y conocimientos

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3. CONSTRUCTOS INTEGRADORES ACTUALES

La inteligencia emocional permite adoptar la emoción más adecuada a una situación determinada.

Una de las habilidades que forman parte de la inteligencia práctica es la capacidad para planificar y organizar en orden al logro de objetivos.

La inteligencia social implica tener capacidad de comunicación, de comprensión de los demás, de trabajar cooperativamente en grupo, de saber qué les motiva, etc.

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

_INTELIGENCIA

PRACTICA

INTELIGENCIA

SOCIAL

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3. CONSTRUCTOS INTEGRADORES ACTUALES

Una alta inteligencia abstracta y lógica (CI: Cociente de Inteligencia) no asegura una alta inteligencia emocio-nal (CE: Cociente Emocional). JUSTIFICACIÓN DE LOS NUEVOS CONSTRUCTOS

Objetivos:

Aportar poder explicativo y predictivo superior del rendimiento en actividades de la vida real, más allá de la escasa influencia de la inteligencia abstracta o

académica. Modo de conseguirlo:

Teniendo en cuenta tanto aspectos de habilidad como de autorregulación y motivación de la conducta dirigida a metas de distinta índole: manejo de las propias emociones y de las de los demás, manejo de las relaciones y rendimiento en actividades prácticas (solución de problemas cotidianos).

Ubicación de los constructos:

Principalmente en el nivel adaptativo, aunque participa también de los niveles neural y cognitivo

CI= 137 CE= 0

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3. CONSTRUCTOS INTEGRADORES ACTUALES INTELIGENCIA EMOCIONAL

Daniel Goleman, uno de los defensores de la consideración de la inteligencia emocional en términos amplios, en el marco de los modelos mixtos o de personalidad.

P.Salovey y J.D.Mayer. Proponentes del constructo Inteligencia Emocional. Actualmente representan la concepción de la inteligencia emocional en términos de habilidad de procesamiento y manejo de las emociones.

MODELOS DE HABILIDAD (Salovey y Mayer) MODELOS MIXTOS-PERSONALIDAD (Goleman, Bar’On...) Facultad de Psicología Psi c ol ogí a de l as Di fe re nci a s I ndi v idual es. E v ar is to Fer n ández Ji m é nez

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3. CONSTRUCTOS INTEGRADORES ACTUALES INTELIGENCIA EMOCIONAL

MODELO DE HABILIDAD (Salovey y Mayer, 1990)

Concepto de Inteligencia Emocional en términos de habilidad de procesamiento de la información emocional y de utilización de esa información con vistas a persecución de metas

HABILIDADES

1) Percepción, evaluación y expresión de emociones 2) Facilitación emocional

3) Comprensión y razonamiento con la emoción

4) Manejo y regulación de la emoción en uno mismo y los demás

Desde muy temprano, los bebés aprenden a interpretar expresiones faciales de los adultos y a reaccionar a ellas.

Las emociones determinan la perspectiva que se adopta ante un problema, estimulando, por ejemplo, el optimismo, el escepticismo o el pesimismo.

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3. CONSTRUCTOS INTEGRADORES ACTUALES

MODELOS MIXTOS (PERSONALIDAD) (Goleman, 1996)

Se contemplan todos aquellos atributos de personalidad que resultan positivos y adaptativos para la obtención de las metas vitales.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

COMPETENCIAS Y CARÁCTER ENTRENABLES Motivación Responsabilidad Empatía Manejo de relaciones

Tolerancia al estrés Orientación al logro Liderazgo

CRITICA DESDE LOS MODELOS DE HABILIDAD Solapamiento con personalidad

SOLUCIÓN

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Modelos Integradores Inteligencia-Personalidad Joseph E. LeDoux, investigador de las bases

neurofisiológicas y neurobiológicas de las emociones.

BASES NEUROLÓGICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

AMIGDALA NEOCORTEX EMOCIONES RAZONAMIENTO TOMA DE DECISIONES Amígdala Neocórtex Facultad de Psicología Psi c ol ogí a de l as Di fe re nci a s I ndi v idual es. E v ar is to Fer n ández Ji m é nez

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3. CONSTRUCTOS INTEGRADORES ACTUALES

V S Sternberg (1985, 1999):

Inteligencia tal y como es aplicada en la vida cotidiana, que permite la adaptación, el moldeamiento y selección de distintos ambientes

INTELIGENCIA PRÁCTICA INTELIGENCIA PRACTICA INTELIGENCIA ACADEMICA (CI)

TAREAS

*No están formuladas o bien definidas *Interés intrínseco, personal *Falta información para su solución *Múltiples soluciones potencialmente *Múltiples métodos para la solución *Relacionadas con experiencia diaria

* Formuladas por otros y bien definidas *Con escaso interés intrínseco *Se dispone de la información necesaria para su solución

*Tienen una única solución correcta *Suele llegarse por un único método

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INTELIGENCIA PRACTICA COMO CONOCIMIENTO TÁCITO

(Sternberg et al. 1995)

Adquirir y poner en práctica el conocimiento tácito o conocimiento que se aprende en el día a día, sin recibir una enseñanza directa, observando a

otros o mediante ensayo y error

TÁCITO

PROCEDURAL

UTILIDAD PRÁCTICA

Lo inferimos a través de las acciones externas o afirmaciones del individuo

Cómo se hacen las cosas: Si... Entonces...

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3. CONSTRUCTOS INTEGRADORES ACTUALES

INTELIGENCIA SOCIAL

PARTIENDO DE DOS DEFINICIONES DE LA INTELIGENCIA

HABILIDAD PARA APRENDER Y

RAZONAR

INTELIGENCIA SOCIAL

Throndike (1920) Habilidad para comprender y

manejar a otras personas, y participar en interacciones sociales significativas CONJUNTO DE INFORMACIONES Y CONOCIMIENTOS INTELIGENCIA SOCIAL Kantor y Kihlstrom (1987) Cuerpo de conocimientos que el individuo tiene acerca del

mundo social

PERSPECTIVA PSICOMÉTRICA PERSPECTIVA COGNITIVA O DE

PERSONALIDAD Facultad de Psicología Psi c ol ogí a de l as Di fe re nci a s I ndi v idual es. E v ar is to Fer n ández Ji m é nez

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PERSPECTIVAS DE LA INTELIGENCIA SOCIAL

OBJETIVOS

PERSPECTIVA PSICOMÉTRICA

Construir medidas con criterios clásicos psicométricos, que

contemplen las distintas habilidades cognitivas y comportamentales de la Inteligencia Social

Puntuación individual a comparar con datos normativos

DIMENSIONES Juicio en situaciones sociales, Reconocimiento

de estados mentales, Recuerdo de nombres y caras, Interés por otras personas, Empatía, Expresividad emocional, Sensibilidad a las expresiones sociales de otros, Manejo de

impresiones, etc.

PERSPECTIVA COGNITIVA O DE PERSONALIDAD Evaluar, no cuántainteligencia social se tiene, sino quéinteligencia

Rechaza el concepto de rasgo o capacidad, y no se orienta a clasificar

normativamente

ASPECTOS DE INTERÉS *Estructuras cognitivas y procesos que conducen a la individualidad *Cómo se desarrollan durante el ciclo vital *Cómo afectan a las interacciones sociales

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PERSPECTIVAS DE INTEGRACIÓN INTELIGENCIA-PERSONALIDAD

3. CONSTRUCTOS INTEGRADORES ACTUALES

DIFICULTADES EN LA DEFINICIÓN Y MEDIDA DE LAS TRES INTELIGENCIAS, Y SOLAPAMIENTO: BÚSQUEDA DE MODELOS QUE LAS INTEGREN

MODELOS INTEGRADORES DE LAS

INTELIGENCIAS EMOCIONAL, PRACTICA Y SOCIAL

Jones y Day (1997) Tienen en común: •El conocimiento declarativo (qué son las cosas)

•El conocimiento procedural (cómo se hacen las cosas)

•La capacidad de flexibilidad en la recuperación de información en función de demandas •Solución de problemas con múltiples soluciones posibles

Hedlund y Sternberg (1999) Integración a partir del Conocimiento Tácito, como conocimiento y habilidades que intervienen

en todos los ámbitos de la vida: emocional, práctico y social

Desaparición de las diferencias entre Inteligencias, gracias a tres categorías de CT: *Manejo de uno mismo: motivación y autorregulación, que implica a veces el manejo de las propias emociones; *Manejo de los demás: manejo de interacciones, que implica a veces habilidades de tipo emocional; *Manejo de tareas: conocimiento sobre cómo ejecutar tareas específicas.