Estrategias para opositores.sxi

(1)

Estrategias para la preparación de

pruebas objetivas tipo test

J.J.

J.J. Hdez.

Hdez.

Mayo de 2014 Mayo de 2014

(2)

(3)

Destinatarios



_{Las notas que siguen han sido pensadas y elaboradas como orientaciones}

estratégicas para la preparacin de pruebas ob!eti"as tipo test.



#ste tipo de pruebas suelen ser el primer e!ercicio que es preciso superar

en la $ase de oposicin de cualquier prueba selecti"a de ingreso en las

administraciones p%blicas.



&on empleadas ' asimismo' por los departamentos de seleccin de

personal de empresas pri"adas.



(lgunas de las ideas que se e)ponen en este peque*o traba!o pueden

ser"ir

ser"ir como

como estrategias

estrategias de

de estudio

estudio para

para alumnos

alumnos de

de #&+

#&+

y

,(-HLL#/(+.



#n resumen' estas notas "an dirigidas a opositores' estudiantes de #&+ y

,(-HLL#/(+ y personas que necesiten en$rentarse a pruebas ob!eti"as

tipo test.

(4)

(5)

El método de trabajo



_{ara preparar una oposicin es imprescindible utilizar un método de}

traba!o e$icaz y e$iciente. #$icaz' para obtener la me!or cali$icacin posible

y asegurarnos una de las plazas en !uego. #$iciente' para conseguirlo con

una ptima utilizacin de los recursos disponibles.



_{Hemos elaborado un método de traba!o en cinco sencillos pasos}

 

_{#)ploracin}

 

(n3lisis

 

&ntesis



_{#"aluacin o control}



/epaso y re$uerzo



(l $inal incluimos un peque*o (ne)o donde incluimos algunos comentarios

acerca de la normati"a que regula la con"ocatoria y las bases de las

pruebas selecti"as' "inculante para todas las administraciones p%blicas.

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(7)

Cinco pasos para un estudio eficaz

5 5 Repaso Repaso y y Refuerzo Refuerzo 5 5 Repaso Repaso y y Refuerzo Refuerzo 4 4 Evaluación Evaluación 4 4 Evaluación Evaluación 3 3 Síntesis Síntesis 3 3 Síntesis Síntesis 2 2 Análisis Análisis 2 2 Análisis Análisis 1 1 Exploración Exploración 1 1 Exploración Exploración C!C" C!C" #AS"S #AS"S C!C" C!C" #AS"S #AS"S

(8)

(9)

1. Exploración: Un vuelo de

reconocimiento



 5os re$erimos con el término 65os re$erimos con el término 6exploraciónexploración7 a la lectura inicial' r3pida y super$icial que7 a la lectura inicial' r3pida y super$icial que

realizamos del tema o unidad de traba!o cuyo estudio "amos a comenzar. realizamos del tema o unidad de traba!o cuyo estudio "amos a comenzar.



 La e)ploracin nos o$rece una perspecti"a general acerca de la materia' la e)tensin' laLa e)ploracin nos o$rece una perspecti"a general acerca de la materia' la e)tensin' la

estructura $ormal 8ttulos' captulos' artculos9 del tema o unidad. estructura $ormal 8ttulos' captulos' artculos9 del tema o unidad.



 _{Meta$ricamente' es un "uelo de reconocimiento del terreno por el que "amos a}_{Meta$ricamente' es un "uelo de reconocimiento del terreno por el que "amos a}

a"enturarnos' una r3pida o!eada al mapa del territorio que habremos de atra"esar. a"enturarnos' una r3pida o!eada al mapa del territorio que habremos de atra"esar.



 #sta tarea de a"anzadilla nos permitir3 una me!or plani$icacin del traba!o de la unidad'#sta tarea de a"anzadilla nos permitir3 una me!or plani$icacin del traba!o de la unidad'

asignando los tiempos en $uncin de la e)tensin y densidad de la materia. asignando los tiempos en $uncin de la e)tensin y densidad de la materia.



 rocuraremos tener accesible' de $orma r3pida y sencilla' una base de datos legislati"a.rocuraremos tener accesible' de $orma r3pida y sencilla' una base de datos legislati"a.

:na buena opcin puede ser la p3gina del ,oletn +$icial del #stado 8

:na buena opcin puede ser la p3gina del ,oletn +$icial del #stado 8;;;.boe.es;;;.boe.es 9 y' 9 y' dentro de ella' el

dentro de ella' el apartado de legislacin 8apartado de legislacin 8http<<;;;.boe.es<legislacionhttp<<;;;.boe.es<legislacion9.9.



 #legiremos siempre la legislacin consolidada que recoge todas las posibles#legiremos siempre la legislacin consolidada que recoge todas las posibles

modi$icaciones posteriores a la promulgacin de las normas. modi$icaciones posteriores a la promulgacin de las normas.



 _{#s' asimismo' aconse!able disponer de un acceso r3pido a una base de datos de}_{#s' asimismo' aconse!able disponer de un acceso r3pido a una base de datos de}

!urisprudencia

!urisprudencia' como l' como la del a del riburibunal &upremnal &upremo 8o 8 http<<;;;.poder!udicial.es<search<inde).!sp

http<<;;;.poder!udicial.es<search<inde).!sp 9 y le del ribunal -onstitucional 8 9 y le del ribunal -onstitucional 8 http<<;;;.tribunalconstitucional.es<es<!urisprudencia<paginas<&entencias.asp)

(10)

(11)

. !

n"lisis: #a triple

estructura del lenguaje



_{#n esta segunda $ase traba!aremos con cada una de las unidades o}

mdulos de traba!o establecidos en la lectura pre"ia o e)ploracin. :na

unidad de traba!o puede ser un epgra$e' un captulo o' incluso' un p3rra$o

especialmente e)tenso.



La lectura ser3' ahora' minuciosa' detallada' rigurosa' descomponiendo

cada p3rra$o en partes' identi$icando las ideas que encierra y las distintas

relaciones que e)isten entre ellas.



#)iste una relacin muy cercana entre lengua!e' pensamiento y realidad.

Las palabras son las etiquetas con las que ordenamos el mundo. +b!etos'

acciones' mo"imientos' colores' $ormas y relaciones seran un caos sin

aquellas.



#llo implica que todo p3rra$o presente una triple estructura 1.=&uper$icial'

ling>stica o $ormal. 2.= Lgica 8pensamiento9. ?.= &em3ntica 8signi$icados'

re$erencia del lengua!e en la realidad9.

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(13)

. !

n"lisis: Cuidado con los

pe$ue%os detalles



_{#l an3lisis nos permite separar' estudiar e identi$icar los elementos de esta}

triple arquitectura y establecer el entramado del te)to.



#l an3lisis implica separar lo importante de lo accesorio. ara ello podemos

utilizar "ariados procedimientos gr3$icos 8subrayados' notas al margen'

marcas' comentarios...' dependiendo del estilo personal de traba!o de cada

uno9



(nalizar signi$ica también no perder de "ista las peque*as di$erencias' los

le"es matices que pueden hacer que dos ideas similares' pero no idénticas'

se consideren iguales.



Hemos de procurar no de!ar ning%n cabo suelto' ninguna idea' ninguna

perspecti"a' directa o in"ersa' sin considerar' desde la cual un tribunal de

oposicin pueda construir una pregunta.

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. !n"

. !n"lisis: &rimero las preguntas '

lisis: &rimero las preguntas '

luego las respuestas



 rocuraremos utilizar una metodologa acti"a de in"estigacin de tal $orma querocuraremos utilizar una metodologa acti"a de in"estigacin de tal $orma que

intentemos e)traer de cada p3rra$o todas las preguntas posibles desde todos los puntos intentemos e)traer de cada p3rra$o todas las preguntas posibles desde todos los puntos de "ista imaginables.

de "ista imaginables.



 #l estudio se plantea de esta $orma como indagacin' como pregunta' como problema'#l estudio se plantea de esta $orma como indagacin' como pregunta' como problema'

como descubrimiento' como b%squeda' como tarea. como descubrimiento' como b%squeda' como tarea.



 &e trata de localizar las ideas que est3n deba!o de las $rases' aquellas que se identi$ican&e trata de localizar las ideas que est3n deba!o de las $rases' aquellas que se identi$ican

a primera "ista y las que requieren un m3s $ino an3lisis. 5ecesitamos distinguir el a primera "ista y las que requieren un m3s $ino an3lisis. 5ecesitamos distinguir el continente 8lengua!e9 del contenido 8pensamiento9' comprender y organizar la continente 8lengua!e9 del contenido 8pensamiento9' comprender y organizar la in$ormacin de $orma coherente.

in$ormacin de $orma coherente.



 _{or eso las preguntas deben preceder a las respuestas' aunque ciertos sistemas}_{or eso las preguntas deben preceder a las respuestas' aunque ciertos sistemas}

educati"os hayan recorrido este camino e)actamente al contrario. educati"os hayan recorrido este camino e)actamente al contrario.



 -omenzar con preguntas es una buena $orma de $i!ar la puntera y no perdernos en el-omenzar con preguntas es una buena $orma de $i!ar la puntera y no perdernos en el

espeso bosque del lengua!e !urdico=administrati"o tan dado a p3rra$os e)tensos y a la espeso bosque del lengua!e !urdico=administrati"o tan dado a p3rra$os e)tensos y a la $orzada sinta)is.

(16)

(17)

. !

n"lisis: En el principio

fue el verbo



 _{:n p3rra$o puede contener "arios "erbos'}_{:n p3rra$o puede contener "arios "erbos'} pero

pero sólo uno $e ellossólo uno $e ellos ser3 el ser3 el n%cleon%cleo' el' el centro

centro del sistema. Localizaremos en del sistema. Localizaremos en primer lugar este "erbo principal y en primer lugar este "erbo principal y en torno a él iremos planteando' en $orma torno a él iremos planteando' en $orma radial' una batera de preguntas. radial' una batera de preguntas. 5ormalmente' con

5ormalmente' con sietesiete podremospodremos obtener casi toda la in$ormacin que obtener casi toda la in$ormacin que buscamos.

buscamos.



 _{Los "erbos se*alan acciones' procesos'}_{Los "erbos se*alan acciones' procesos'} mo"imientos' cambios.

mo"imientos' cambios.



 Las preguntas que giran a su alrededorLas preguntas que giran a su alrededor apuntan a las di$erentes re$erencias de apuntan a las di$erentes re$erencias de cada proceso personales' materiales' cada proceso personales' materiales' modales' topogr3$icas' temporales' modales' topogr3$icas' temporales' causales y $inales.

causales y $inales.



 _{@eamos cada una de estas preguntas con}_{@eamos cada una de estas preguntas con} algo m3s de detalle. algo m3s de detalle. &#ara 'u() &#ara 'u() * * &#or 'u() &#or 'u() + + &

&Cuán$o)Cuán$o)

5 5 &,ón$e) &,ón$e) 4 4 &Có-o) &Có-o) 3 3 &.ui(n) &.ui(n) 2 2 &.u() &.u() 1 1 /er0o /er0o principal principal

(18)

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. !

n"lisis: (nterrogando al v

erbo principal

1.

1. ABuéCABuéC &e*ala la re$erencia &e*ala la re$erencia ob!eti"aob!eti"a' lo que sucede' lo que se hace' en pasado'' lo que sucede' lo que se hace' en pasado'

presente o $uturo. presente o $uturo.

2.

2. ABuiénCABuiénC &e*ala la re$erencia &e*ala la re$erencia sub!eti"asub!eti"a' el su!eto' persona' rgano o entidad que' el su!eto' persona' rgano o entidad que

act%a. act%a.

?.

?. A-moCA-moC &e*ala la re$erencia &e*ala la re$erencia modalmodal' la $orma' modo o manera en que se realiza' la $orma' modo o manera en que se realiza

la accin o se

la accin o se desarrolla el procedimientodesarrolla el procedimiento..

4.

4. ADndeCADndeC &e*ala la re$erencia &e*ala la re$erencia espacial o topogr3$icaespacial o topogr3$ica' el lugar donde transcurre la' el lugar donde transcurre la

accin del "erbo. accin del "erbo.

E.

E. A-u3ndoCA-u3ndoC &e*ala la &e*ala la re$erenciare$erencia temporal o cronolgicatemporal o cronolgica' $echas de entrada en "igor' $echas de entrada en "igor

de las normas' plazos en los procedimientos administrati"os' etc. de las normas' plazos en los procedimientos administrati"os' etc.

F.

F. Aor quéCAor quéC &e*ala la &e*ala la re$erencre$erenciaia causalcausal' la causa o ' la causa o moti"o a que obedece la accin'moti"o a que obedece la accin'

proceso o procedimiento. proceso o procedimiento.

G.

G. Aara quéCAara quéC &e*ala la re$erencia &e*ala la re$erencia $inal$inal' la $inalidad' los ob!eti"os o $ines que se' la $inalidad' los ob!eti"os o $ines que se

persiguen con la accin o

(20)

(21)

). *+ntesis: Una imagen vale m"s $ue mil renglones



_{Las respuestas a estas siete preguntas nos pondr3n de mani$iesto la}

estructura o entramado interno del te)to.



artiendo del elemento central del p3rra$o 8el "erbo principal9 iremos

descubriendo los dem3s elementos implicados' su lugar' su !erarqua y sus

relaciones mutuas.



:na "ez identi$icadas y separadas las ideas que encierra el te)to

tendremos ya el terreno despe!ado para pasar a la siguiente $ase la

sntesis.



&e trata de plasmar las ideas descubiertas de un modo m3s abierto' "isual

e intuiti"o' no ya escondidas en la espesura de un p3rra$o' sino en $orma

de esquemas' tablas' mapas conceptuales' croquis o cualquier otro

procedimiento sintético.



La $uerza de la sntesis es la $uerza de la imagen' de la pura intuicin que

nos o$rece de una sola o!eada toda la estructura del te)to de $orma

per$ectamente coherente y con sentido propio.

(22)

(23)

). *+ntesis: #a imaginación al papel



 La sntesis nos brinda la oportunidad de reorganizar la in$ormacin a nuestraLa sntesis nos brinda la oportunidad de reorganizar la in$ormacin a nuestra

manera de acuerdo con nuestro personal estilo de traba!o. manera de acuerdo con nuestro personal estilo de traba!o.



 _{&on muchos y "ariados los procedimientos utilizables y cada persona puede}_{&on muchos y "ariados los procedimientos utilizables y cada persona puede}

imaginar y desarrollar los suyos propios' con lo que el traba!o de estudio se imaginar y desarrollar los suyos propios' con lo que el traba!o de estudio se "uel"e creati"o y din3mico.

"uel"e creati"o y din3mico.



 Lo esencial de un esquema' de una tabla' de un croquis' no es que resulte m3s oLo esencial de un esquema' de una tabla' de un croquis' no es que resulte m3s o

menos elegante' sino que $uncione de modo e$icaz. menos elegante' sino que $uncione de modo e$icaz.



 _{La sntesis tiene que o$recernos de $orma r3pida y directa 8casi como una}_{La sntesis tiene que o$recernos de $orma r3pida y directa 8casi como una}

imagen9 toda la in$ormacin que necesitamos' organizada' estructurada' con sus imagen9 toda la in$ormacin que necesitamos' organizada' estructurada' con sus di$erentes !erarquas' ni"eles e implicaciones.

di$erentes !erarquas' ni"eles e implicaciones.



 _{#n resumen' la sntesis debe permitirnos tener las ideas per$ectamente claras}_{#n resumen' la sntesis debe permitirnos tener las ideas per$ectamente claras}

acerca del contenido del te)to o p3rra$o que hemos tomado como unidad de acerca del contenido del te)to o p3rra$o que hemos tomado como unidad de traba!o.

traba!o.



 :na "ez concluida la tarea de sntesis' deberamos ser capaces de contestar con:na "ez concluida la tarea de sntesis' deberamos ser capaces de contestar con

seguridad a cualquier pregunta que cualquier tribunal de oposicin pudiera seguridad a cualquier pregunta que cualquier tribunal de oposicin pudiera plantear sobre el te)to traba!ado desde cualquier punto de "ista imaginable

(24)

(25)

,. Evaluación: El control de calidad



 odemos establecer una analoga 8sal"ando las di$erencias9 entre unodemos establecer una analoga 8sal"ando las di$erencias9 entre un

procedimiento selec

procedimiento selecti"o y ti"o y una cadena de monta!e de autom"iles.una cadena de monta!e de autom"iles.



 #n la cadena de monta!e' el autom"il no pasa a la siguiente $ase sin superar un#n la cadena de monta!e' el autom"il no pasa a la siguiente $ase sin superar un

e)hausti"o control de calidad al $inal de

e)hausti"o control de calidad al $inal de la $ase anteriorla $ase anterior..



 _{#n el caso de un procedimiento selecti"o deberamos hacer algo parecido. 5o}_{#n el caso de un procedimiento selecti"o deberamos hacer algo parecido. 5o}

a"anzar al siguiente epgra$e' p3rra$o o tema sin estar seguros de haber a"anzar al siguiente epgra$e' p3rra$o o tema sin estar seguros de haber alcanzado de $orma satis$actoria los ob!eti"os marcados en el anterior. #n otro alcanzado de $orma satis$actoria los ob!eti"os marcados en el anterior. #n otro caso' el proceso de 6$abricacin7 ser3 de$ectuoso.

caso' el proceso de 6$abricacin7 ser3 de$ectuoso.



 _{#n nuestro caso' que no ensamblamos piezas de "ehculos sino ideas y palabras'}_{#n nuestro caso' que no ensamblamos piezas de "ehculos sino ideas y palabras'}

el control de calidad ser3 la

el control de calidad ser3 la e"aluacin.e"aluacin.



 Hay muchos procedimientos de e"aluacin' pero es muy aconse!able utilizar elHay muchos procedimientos de e"aluacin' pero es muy aconse!able utilizar el

mismo que deberemos realizar el da del e)amen de oposicin cuestionarios de mismo que deberemos realizar el da del e)amen de oposicin cuestionarios de preguntas con respuestas alternati"as.

preguntas con respuestas alternati"as.



 #)isten "ariadas $ormas de conseguir cuestionarios comprarlos' ba!arlos de#)isten "ariadas $ormas de conseguir cuestionarios comprarlos' ba!arlos de

nternet si son de

(26)

(27)

,. Evaluación: Creando nuestros propios cuestionarios



 De los tres procedimientos anteriores' el %ltimo es sin duda el m3s creati"o y'De los tres procedimientos anteriores' el %ltimo es sin duda el m3s creati"o y'

posiblemente' uno de los m3s e$icaces' no slo como sistema de e"aluacin y posiblemente' uno de los m3s e$icaces' no slo como sistema de e"aluacin y control' sino como recurso de consolidacin y re$uerzo del aprendiza!e.

control' sino como recurso de consolidacin y re$uerzo del aprendiza!e.



 Decamos anteriormente que' una "ez concluida la sntesis' deberamos serDecamos anteriormente que' una "ez concluida la sntesis' deberamos ser

capaces de responder con seguridad a cualquier pregunta que cualquier tribunal capaces de responder con seguridad a cualquier pregunta que cualquier tribunal de oposicin

de oposicin pudiera plantearnos desde cualquier perspecti"a.pudiera plantearnos desde cualquier perspecti"a.



 A por qué no meternos en el papel de miembros del tribunal de oposicin eA por qué no meternos en el papel de miembros del tribunal de oposicin e

imaginar que somos los encargados de elaborar el cuestionario sobre el tema que imaginar que somos los encargados de elaborar el cuestionario sobre el tema que acabamos de traba!arC

acabamos de traba!arC



 De esta $orma tendremos que pensar no slo en las respuestas' sino' sobre todo'De esta $orma tendremos que pensar no slo en las respuestas' sino' sobre todo'

en las propias preguntas' en los di$erentes 3ngulos desde los que pueden ser en las propias preguntas' en los di$erentes 3ngulos desde los que pueden ser planteadas' en las $ormas directas e indirectas de construir las interrogaciones y planteadas' en las $ormas directas e indirectas de construir las interrogaciones y las alternati"as.

las alternati"as.



 (s' partiendo de cada esquema' estaremos en condiciones de e)traer todas las(s' partiendo de cada esquema' estaremos en condiciones de e)traer todas las

preguntas posibles' considerando todos los en$oques que un tribunal podra preguntas posibles' considerando todos los en$oques que un tribunal podra utilizar.

(28)

(29)

,. Evaluación: Estrujando la esponja



 Las analogas y las comparaciones son siempre %tiles para transmitir nuestrasLas analogas y las comparaciones son siempre %tiles para transmitir nuestras

ideas de $orma clara y precisa. ideas de $orma clara y precisa.



 #charemos otra "ez mano de la analoga y compararemos la tarea que acabamos#charemos otra "ez mano de la analoga y compararemos la tarea que acabamos

de ad!udicarnos de e)traer todas las preguntas posibles de nuestro esquema' con de ad!udicarnos de e)traer todas las preguntas posibles de nuestro esquema' con la accin de tomar una espon!a h%meda y apretarla' estru!3ndola' hasta que no la accin de tomar una espon!a h%meda y apretarla' estru!3ndola' hasta que no quede en ella ni una sola

quede en ella ni una sola gota de agua.gota de agua.



 De igual $orma' estru!aremos cada esquema' hasta que no quede en él ni unaDe igual $orma' estru!aremos cada esquema' hasta que no quede en él ni una

sola idea sin abordar' ni una sola pregunta sin plantear' ni una sola perspecti"a sola idea sin abordar' ni una sola pregunta sin plantear' ni una sola perspecti"a sin considerar.

sin considerar.



 -onstruiremos' as' nuestro propio cuestionario de e"aluacin' con sus preguntas-onstruiremos' as' nuestro propio cuestionario de e"aluacin' con sus preguntas

y sus alternati"as de respuesta' del modo m3s parecido posible al que nos y sus alternati"as de respuesta' del modo m3s parecido posible al que nos encontraremos el da del e)amen de oposicin.

encontraremos el da del e)amen de oposicin.



 _{(dem3s de nuestros cuestionarios ser3 también muy %til traba!ar con otros}_{(dem3s de nuestros cuestionarios ser3 también muy %til traba!ar con otros}

cuestionarios y' sobre todo' con los que ya han sido propuestos o$icialmente en cuestionarios y' sobre todo' con los que ya han sido propuestos o$icialmente en con"ocatorias anteriores.

(30)

(31)

,. Evaluación: controles parciales ' supuestos

completos



 #s con"eniente plani$icar dos tipos de e"aluacin controles parciales' tema a tema y#s con"eniente plani$icar dos tipos de e"aluacin controles parciales' tema a tema y

supuestos completos de e)amen e)actamente iguales al que deberemos realizar el da supuestos completos de e)amen e)actamente iguales al que deberemos realizar el da de la oposicin.

de la oposicin.



 _{Las caractersticas del cuestionario de oposicin est3n $i!adas en las bases}_{Las caractersticas del cuestionario de oposicin est3n $i!adas en las bases}

correspondientes. #n ellas deber3 estar especi$icado el n%mero de preguntas' si tienen correspondientes. #n ellas deber3 estar especi$icado el n%mero de preguntas' si tienen tres o cuatro respuestas alternati"as' el tiempo m3)imo disponible para el e)amen' la tres o cuatro respuestas alternati"as' el tiempo m3)imo disponible para el e)amen' la puntuacin correspondiente a cada respuesta y si los errores descuentan puntos.

puntuacin correspondiente a cada respuesta y si los errores descuentan puntos.



 :na buena tarea de control implica realizar al menos un cuestionario por tema 8con:na buena tarea de control implica realizar al menos un cuestionario por tema 8con

unas treinta preguntas9 y unos diez cuestionarios completos de e)amen. unas treinta preguntas9 y unos diez cuestionarios completos de e)amen.



 _{La e"aluacin parcial deber3 $ormar parte de cada una de nuestras sesiones de traba!o'}_{La e"aluacin parcial deber3 $ormar parte de cada una de nuestras sesiones de traba!o'}

de tal $orma que dediquemos el F0 I del tiempo diario de estudio a un

de tal $orma que dediquemos el F0 I del tiempo diario de estudio a un nue"o tema connue"o tema con su correspondiente e"aluacin' y el 40I restante al repaso de un tema "isto su correspondiente e"aluacin' y el 40I restante al repaso de un tema "isto anteriormente' con su cuestionario de e"aluacin.

anteriormente' con su cuestionario de e"aluacin.



 _{(s' realizaremos un traba!o circular' a"anzando y' al mismo tiempo' repasando y}_{(s' realizaremos un traba!o circular' a"anzando y' al mismo tiempo' repasando y}

re$orzando los temas ya estudiados' repitiendo el proceso hasta la $echa del e)amen. re$orzando los temas ya estudiados' repitiendo el proceso hasta la $echa del e)amen.

(32)

(33)

,. Evaluación: !

,. Evaluación: !n"lisis de los

n"lisis de los

fallos



 Los sistemas de e"aluacin y control nos dan in$ormacin acerca de la solidez delLos sistemas de e"aluacin y control nos dan in$ormacin acerca de la solidez del

proceso de estudio. Los errores cometidos se*alan los puntos $lo!os que hemos de proceso de estudio. Los errores cometidos se*alan los puntos $lo!os que hemos de re$orzar y los detalles que no podemos descuidar.

re$orzar y los detalles que no podemos descuidar.



 Los errores han tenido en los sistemas educati"os tradicionales una consideracinLos errores han tenido en los sistemas educati"os tradicionales una consideracin

negati"a' "estigio tal "ez de los tiempos en que el castigo era un sistema de 6re$uerzo7 negati"a' "estigio tal "ez de los tiempos en que el castigo era un sistema de 6re$uerzo7 pedaggico' de ah' tal "ez' el miedo a equi"ocarse' el temor al $racaso.

pedaggico' de ah' tal "ez' el miedo a equi"ocarse' el temor al $racaso.



 _{&in embargo' tenemos que contar con el error' con la posibilidad de equi"ocarnos y por}_{&in embargo' tenemos que contar con el error' con la posibilidad de equi"ocarnos y por}

ello hemos de ir adquiriendo un h3bito de comprobacin y "eri$icacin transitar de la ello hemos de ir adquiriendo un h3bito de comprobacin y "eri$icacin transitar de la probabilidad a la certeza o' al menos' al mayor grado de probabilidad posible.

probabilidad a la certeza o' al menos' al mayor grado de probabilidad posible.



 ncluso las leyes cient$icas han de!ado de considerarse "erdades absolutas yncluso las leyes cient$icas han de!ado de considerarse "erdades absolutas y

uni"ersales y hoy se contemplan como hiptesis con un mayor o menor grado de uni"ersales y hoy se contemplan como hiptesis con un mayor o menor grado de probabilidad.

probabilidad.



 _{ero el error es' también' una $uente de aprendiza!e si en lugar de}_{ero el error es' también' una $uente de aprendiza!e si en lugar de ocultarse se estudia}_{ocultarse se estudia''}

se analiza y se establecen las causas y mecanismos que lo producen. se analiza y se establecen las causas y mecanismos que lo producen.

(34)

(35)

,. Evaluación: -ipos de errores



 #n los cuestionarios de preguntas con respuestas alternati"as 8tests9 suelen darse "arios tipos de errores.#n los cuestionarios de preguntas con respuestas alternati"as 8tests9 suelen darse "arios tipos de errores.

( continuacin' e)ponemos una sencilla clasi$i

( continuacin' e)ponemos una sencilla clasi$i cacin de los cacin de los que consideramos m3s comuneque consideramos m3s comuness

+& D# #//+/#& +& D# #//+/#& 1. Mec3nicos 1. Mec3nicos o de o de desplazamiento desplazamiento ?. De omisin ?. De omisin lectora

lectora 4. De aprendiza!e4. De aprendiza!e

2. nerciales

(36)

(37)

,. Evaluación: Errores de desplazamiento



 #l da del e)amen nos dar3n un cuestionario de preguntas con las p3ginas#l da del e)amen nos dar3n un cuestionario de preguntas con las p3ginas

encuadernadas y una ho!a de respuestas suelta. encuadernadas y una ho!a de respuestas suelta.



 _{La ho!a de respuestas contiene deba!o del encabezamiento una tabla con los n%meros}_{La ho!a de respuestas contiene deba!o del encabezamiento una tabla con los n%meros}

de las preguntas y las cuatro alternati"as de respuesta se*aladas con las letras a9' b9 c9 de las preguntas y las cuatro alternati"as de respuesta se*aladas con las letras a9' b9 c9 y d9. #ncima de cada letra hay un peque*o rect3ngulo que es preciso rellenar con un y d9. #ncima de cada letra hay un peque*o rect3ngulo que es preciso rellenar con un l3piz' a modo de di$uminado' cuando consideremos que corresponde a la letra que l3piz' a modo de di$uminado' cuando consideremos que corresponde a la letra que identi$ica la alternati"a que nos piden.

identi$ica la alternati"a que nos piden.



 _{Dado que el espacio entre $ilas y columnas es muy peque*o' y considerando la rapidez}_{Dado que el espacio entre $ilas y columnas es muy peque*o' y considerando la rapidez}

y la tensin propias del e)amen' a

y la tensin propias del e)amen' a "eces puede ocurrir que se*alemos "eces puede ocurrir que se*alemos una letra de una letra de unauna $ila superior o in$erior a la correcta de $orma inad"ertida para nosotros.

$ila superior o in$erior a la correcta de $orma inad"ertida para nosotros.



 _{#s muy di$cil que nos demos cuenta de este tipo de errores en el e)amen' sal"o que}_{#s muy di$cil que nos demos cuenta de este tipo de errores en el e)amen' sal"o que}

podamos hacer un repaso 8algo que es muy aconse!able' siempre que dispongamos de podamos hacer un repaso 8algo que es muy aconse!able' siempre que dispongamos de tiempo para ello9.

tiempo para ello9.



 #n este caso' no se trata de errores de aprendiza!e sino puramente mec3nicos' pero es#n este caso' no se trata de errores de aprendiza!e sino puramente mec3nicos' pero es

preciso contar con ellos. preciso contar con ellos.



 #l me!or modo de pre"enir este tipo de $allos consiste en se*alar con el dedo ndice de#l me!or modo de pre"enir este tipo de $allos consiste en se*alar con el dedo ndice de

la mano izquierda el n%mero de pregunta y la letra de respuesta en el cuestionario al la mano izquierda el n%mero de pregunta y la letra de respuesta en el cuestionario al mismo tiempo' situar el l3piz en la misma posicin en la ho!a de respuestas y' antes de mismo tiempo' situar el l3piz en la misma posicin en la ho!a de respuestas y' antes de marcar' comprobar' en una décima de segundo' la concordancia e)acta entre ambas marcar' comprobar' en una décima de segundo' la concordancia e)acta entre ambas posiciones. #sta r3pida y sencilla maniobra nos e"itar3 disgustos inesperados cuando se posiciones. #sta r3pida y sencilla maniobra nos e"itar3 disgustos inesperados cuando se publiquen las soluciones o$iciales.

(38)

(39)

,. Evaluación: Errores de inercia



 odos estamos habituados a buscar las respuestas correctas' no las incorrectas aodos estamos habituados a buscar las respuestas correctas' no las incorrectas a

pensar del derecho' no del re"és' a las preguntas directas m3s que a las indirectas y a pensar del derecho' no del re"és' a las preguntas directas m3s que a las indirectas y a las proposiciones a$irmati"as m3s que a las negati"as.

las proposiciones a$irmati"as m3s que a las negati"as.



 ero muchas preguntas de los cuestionarios de e)amen nos piden que se*alemos lasero muchas preguntas de los cuestionarios de e)amen nos piden que se*alemos las

respuestas no correctas y est3n construidas con $recuencia en $orma indirecta o respuestas no correctas y est3n construidas con $recuencia en $orma indirecta o negati"a.

negati"a.



 _{#llo nos obliga a considerar 6la otra cara de la realidad7' el en"és de las cosas y' en}_{#llo nos obliga a considerar 6la otra cara de la realidad7' el en"és de las cosas y' en}

cierto modo' a pensar en $orma opuesta a como lo hacemos habitualmente. cierto modo' a pensar en $orma opuesta a como lo hacemos habitualmente.



 _{&i los enunciados de las preguntas y los de las propias respuestas son largos 8y suelen}_{&i los enunciados de las preguntas y los de las propias respuestas son largos 8y suelen}

serlo9' las personas poco entrenadas en este tipo de e!ercicios corren el riesgo de serlo9' las personas poco entrenadas en este tipo de e!ercicios corren el riesgo de se*alar en la ho!a de respuestas la respuesta correcta en lugar de la incorrecta por la se*alar en la ho!a de respuestas la respuesta correcta en lugar de la incorrecta por la propia inercia de

propia inercia de su pensamiento.su pensamiento.



 ara e"itar este tipo de errores lo primero es ser conscientes de que e)isten muchasara e"itar este tipo de errores lo primero es ser conscientes de que e)isten muchas

$ormas de plantear una misma pregunta directamente' indirectamente' $ormas de plantear una misma pregunta directamente' indirectamente' a$irmati"amente' negati"amente' del derecho o del re"és.

a$irmati"amente' negati"amente' del derecho o del re"és.



 #n segundo lugar' es muy %til destacar gr3$icamente en el cuestionario de preguntas la#n segundo lugar' es muy %til destacar gr3$icamente en el cuestionario de preguntas la

palabra 6incorrecta7 si lo que nos piden es indicar la solucin no correcta' encerr3ndola palabra 6incorrecta7 si lo que nos piden es indicar la solucin no correcta' encerr3ndola en un crculo de trazo grueso' por e!emplo' para no perderla de "ista durante el tiempo en un crculo de trazo grueso' por e!emplo' para no perderla de "ista durante el tiempo que empleemos en leer la pregunta y las alternati"as de respuesta' para e"itar que' que empleemos en leer la pregunta y las alternati"as de respuesta' para e"itar que' inercialmen

(40)

(41)

,. Evaluación: Errores de omisión lectora



 Las prisas' la ansiedad o la tensin propias del e)amen de oposicin pueden !ugarnosLas prisas' la ansiedad o la tensin propias del e)amen de oposicin pueden !ugarnos

algunas malas pasadas. algunas malas pasadas.



 Durante el e)amen tenemos que con!ugar la rapidez y la comprensin lectoras' algoDurante el e)amen tenemos que con!ugar la rapidez y la comprensin lectoras' algo

que para las personas poco e!ercitadas no resulta $3cil. que para las personas poco e!ercitadas no resulta $3cil.



 La rapidez lectora puede pro"ocar que no percibamos ciertas palabras monoslabas deLa rapidez lectora puede pro"ocar que no percibamos ciertas palabras monoslabas de

"ital importancia' como los ad"erbios de negacin o las con!unciones. #llo hace que "ital importancia' como los ad"erbios de negacin o las con!unciones. #llo hace que captemos la pregunta o la respuesta completamente del re"és y respondamos captemos la pregunta o la respuesta completamente del re"és y respondamos errneamente pensando que lo

errneamente pensando que lo hacemos correctamenhacemos correctamente.te.



 ara e"itar este tipo de errores de omisin lectora' podemos utilizar una estrategia muyara e"itar este tipo de errores de omisin lectora' podemos utilizar una estrategia muy

parecida a la que aconse!3bamos para los $allos inerciales' rodear la palabra 6no7' la parecida a la que aconse!3bamos para los $allos inerciales' rodear la palabra 6no7' la con!uncin copulati"a 6y7 o la disyunti"a 6o7 con un crculo de trazo grueso para no con!uncin copulati"a 6y7 o la disyunti"a 6o7 con un crculo de trazo grueso para no perderlas de "ista durante el tiempo que empleemos en decidir la respuesta. Los perderlas de "ista durante el tiempo que empleemos en decidir la respuesta. Los "alores de "erdad de los enunciados unidos mediante la con!uncin copulati"a 6y7 son "alores de "erdad de los enunciados unidos mediante la con!uncin copulati"a 6y7 son muy distintos de los que poseen los que se unen a tra"és de la con!uncin disyunti"a muy distintos de los que poseen los que se unen a tra"és de la con!uncin disyunti"a 6o7.

6o7.



 -on"iene' asimismo' hacer e!ercicios de lectura r3pida y minuciosa' l3piz en mano'-on"iene' asimismo' hacer e!ercicios de lectura r3pida y minuciosa' l3piz en mano'

subrayando e identi$icando este tipo de construcciones lgicas. subrayando e identi$icando este tipo de construcciones lgicas.

(42)

(43)

,. Evaluación: Errores de aprendizaje



 &on errores $ruto de un aprendiza!e de$iciente y ponen de mani$iesto los de$ectos y&on errores $ruto de un aprendiza!e de$iciente y ponen de mani$iesto los de$ectos y

debilidades del proceso. debilidades del proceso.



 _{La "enta!a de realizar procedimientos de e"aluacin de $orma metdica y sistem3tica es}_{La "enta!a de realizar procedimientos de e"aluacin de $orma metdica y sistem3tica es}

que cometemos este tipo de errores 6antes7 del e)amen de oposicin y gracias a ellos que cometemos este tipo de errores 6antes7 del e)amen de oposicin y gracias a ellos localizamos nuestros puntos m3s $lo!os y podemos re$orzarlos con medidas adecuadas. localizamos nuestros puntos m3s $lo!os y podemos re$orzarlos con medidas adecuadas.



 _{#l aprendiza!e no se produce de $orma lineal y rectilnea sino' m3s bien' en rbitas}_{#l aprendiza!e no se produce de $orma lineal y rectilnea sino' m3s bien' en rbitas}

concéntricas' por apro)imacin paulatina y reiterada. concéntricas' por apro)imacin paulatina y reiterada.



 _{5ormalmente' sal"o e)cepciones' es poco probable que captemos toda la in$ormacin}_{5ormalmente' sal"o e)cepciones' es poco probable que captemos toda la in$ormacin}

de un te)to' con todas sus implicaciones' en una primera lectura. de un te)to' con todas sus implicaciones' en una primera lectura.



 Kracias a una metodologa de traba!o circular' iremos descubriendo en sucesi"asKracias a una metodologa de traba!o circular' iremos descubriendo en sucesi"as

6rbitas7

6rbitas7 nue"os aspectos' nue"os aspectos' nue"os matices nue"os matices de de singulasingular r importanciimportancia a que que anteriormenteanteriormente nos haban pasado desapercibidos.

nos haban pasado desapercibidos.



 #ste traba!o circular de a"ance y retroceso nos permite $i!ar cada "ez con mayor nitidez#ste traba!o circular de a"ance y retroceso nos permite $i!ar cada "ez con mayor nitidez

los conceptos' las seme!anzas y di$erencias' al tiempo que nos e!ercitamos en una los conceptos' las seme!anzas y di$erencias' al tiempo que nos e!ercitamos en una lectura crtica' minuciosa y analtica.

(44)

(45)

. /efuerzo ' repaso



 #l ciclo del procedimiento de estudio se cierra con un %ltimo paso el re$uerzo de los#l ciclo del procedimiento de estudio se cierra con un %ltimo paso el re$uerzo de los

puntos débiles que nuestro 6control de calidad7 ha puesto de mani$iesto y el repaso puntos débiles que nuestro 6control de calidad7 ha puesto de mani$iesto y el repaso adecuadamente programado de los temas "istos anteriormente' para pre"enir los adecuadamente programado de los temas "istos anteriormente' para pre"enir los e$ectos del ol"ido.

e$ectos del ol"ido.



 _{Decamos al principio que una oposicin es un procedimiento que en ocasiones puede}_{Decamos al principio que una oposicin es un procedimiento que en ocasiones puede}

durar m3s de un a*o. or ello es imprescindible una plani$icacin circular del traba!o durar m3s de un a*o. or ello es imprescindible una plani$icacin circular del traba!o que nos asegure el correcto mantenimiento de la in$ormacin hasta el da del e)amen. que nos asegure el correcto mantenimiento de la in$ormacin hasta el da del e)amen.



 _{#ste dilatado plazo temporal nos permitir3 8a "eces9 dar dos o tres "ueltas al temario}_{#ste dilatado plazo temporal nos permitir3 8a "eces9 dar dos o tres "ueltas al temario}

mediante sesiones de traba!o cuidadosamente programadas. mediante sesiones de traba!o cuidadosamente programadas.



 #n cada una de estas sesiones estableceremos una distribucin del tiempo entre el#n cada una de estas sesiones estableceremos una distribucin del tiempo entre el

traba!o terico y el pr3ctico que no ser3 $i!a' sino que ir3 "ariando en $uncin del tiempo traba!o terico y el pr3ctico que no ser3 $i!a' sino que ir3 "ariando en $uncin del tiempo transcurrido y la tarea realizada.

transcurrido y la tarea realizada.



 (s' al comienzo' deberemos asignar a la parte terica m3s tiempo que a la realizacin(s' al comienzo' deberemos asignar a la parte terica m3s tiempo que a la realizacin

de cuestionarios. :na "ez que hayamos completado el temario' podemos ir ampliando de cuestionarios. :na "ez que hayamos completado el temario' podemos ir ampliando el tiempo destinado a los supuestos pr3cticos' de!ando un tiempo adicional para el el tiempo destinado a los supuestos pr3cticos' de!ando un tiempo adicional para el re$uerzo de los errores y puntos débiles que "ayamos encontrando.

(46)

(47)

0rientaciones para el d+a del examen



 #s muy aconse!able dormir bien la noche anterior al e)amen 8lo es en cualquier caso y#s muy aconse!able dormir bien la noche anterior al e)amen 8lo es en cualquier caso y

situacin' pero muy especialmente en esta circunstancia9. situacin' pero muy especialmente en esta circunstancia9.



 _{-on"iene llegar al lugar de e)amen con tiempo su$iciente para e"itar cualquier}_{-on"iene llegar al lugar de e)amen con tiempo su$iciente para e"itar cualquier}

e"entualidad de %ltima hora. e"entualidad de %ltima hora.



 rocuraremos no impresionarnos por el n%mero de personas que se presentan a larocuraremos no impresionarnos por el n%mero de personas que se presentan a la

oposicin. oposicin.



 _{restaremos especial atencin a las instrucciones del personal administrati"o acerca de}_{restaremos especial atencin a las instrucciones del personal administrati"o acerca de}

la cumplimentacin de la ho!a de respuestas y de las normas que hemos de seguir la cumplimentacin de la ho!a de respuestas y de las normas que hemos de seguir durante el e)amen' para e"itar cualquier situacin que pueda suponer un retraso' o durante el e)amen' para e"itar cualquier situacin que pueda suponer un retraso' o incluso una descali$icacin prematura.

incluso una descali$icacin prematura.



 -omenzado el e)amen' nos centraremos en nuestra propia tarea' sin -omenzado el e)amen' nos centraremos en nuestra propia tarea' sin prestar atencin aprestar atencin a

las personas que nos rodean. #l tiempo es un $actor esencial y cualquier des"o de las personas que nos rodean. #l tiempo es un $actor esencial y cualquier des"o de nuestra atencin hacia lo que hacen o de!an de hacer nuestros "ecinos de mesa implica nuestra atencin hacia lo que hacen o de!an de hacer nuestros "ecinos de mesa implica una merma en nuestra concentracin y una pérdida de tiempo.

una merma en nuestra concentracin y una pérdida de tiempo.



 _{Leeremos con rapidez pero sin descuidar la precisin' localizando con cuidado los}_{Leeremos con rapidez pero sin descuidar la precisin' localizando con cuidado los}

distintos tipos de construcciones sint3cticas y lgicas 8preguntas directas' indirectas' distintos tipos de construcciones sint3cticas y lgicas 8preguntas directas' indirectas' con!unciones' disyunciones inclusi"as y e)clusi"as' implicaciones' dobles implicaciones9 con!unciones' disyunciones inclusi"as y e)clusi"as' implicaciones' dobles implicaciones9

(48)

(49)

0rientaciones para el d+a del examen



 #n una primera "uelta' responderemos solo a las preguntas cuya respuesta conocemos#n una primera "uelta' responderemos solo a las preguntas cuya respuesta conocemos

con seguridad. #n el cuestionario de!aremos marcadas las preguntas no contestadas con seguridad. #n el cuestionario de!aremos marcadas las preguntas no contestadas con el $in de localizarlas con la m3)ima rapidez en una segunda "uelta.

con el $in de localizarlas con la m3)ima rapidez en una segunda "uelta.



 #sta estrategia nos permitir3 e"itar bloqueos ante preguntas complicadas que suelen#sta estrategia nos permitir3 e"itar bloqueos ante preguntas complicadas que suelen

aparecen en la primera ho!a del cuestionario. :na "ez hayamos completado una "uelta aparecen en la primera ho!a del cuestionario. :na "ez hayamos completado una "uelta al temario' tendremos un conocimiento e)acto del terreno y de sus di$icultades.

al temario' tendremos un conocimiento e)acto del terreno y de sus di$icultades.



 #llo nos har3 ganar con$ianza y seguridad para a$rontar la segunda "uelta al#llo nos har3 ganar con$ianza y seguridad para a$rontar la segunda "uelta al

cuestionario. #n esta segunda etapa abordaremos todas las preguntas que habamos cuestionario. #n esta segunda etapa abordaremos todas las preguntas que habamos de!ando pendientes en la primera ronda.

de!ando pendientes en la primera ronda.



 &i no estamos seguros de cu3l sea la alternati"a que hemos de marcar en la ho!a de&i no estamos seguros de cu3l sea la alternati"a que hemos de marcar en la ho!a de

respuestas' podemos utilizar un método indirecto de apro)imacin' por eliminacin de respuestas' podemos utilizar un método indirecto de apro)imacin' por eliminacin de aquellas opciones que estamos en condiciones de descartar con toda seguridad.

aquellas opciones que estamos en condiciones de descartar con toda seguridad.



 #n el caso 8poco probable9 de encontrarnos ante una pregunta de cuya respuesta no#n el caso 8poco probable9 de encontrarnos ante una pregunta de cuya respuesta no

tenemos ni idea' utilizaremos el criterio de probabilidad matem3tica. &i los errores tenemos ni idea' utilizaremos el criterio de probabilidad matem3tica. &i los errores descuentan puntos' es me!or no marcar ninguna casilla que arriesgarnos a se*alar una descuentan puntos' es me!or no marcar ninguna casilla que arriesgarnos a se*alar una alternati"a no correcta. &i la pregunta o$rece cuatro posibles opciones de respuesta' la alternati"a no correcta. &i la pregunta o$rece cuatro posibles opciones de respuesta' la probabilidad de acertar ser3 de ' mientras que la de equi"ocarnos ser3 de . #n otras probabilidad de acertar ser3 de ' mientras que la de equi"ocarnos ser3 de . #n otras palabras' la probabilidad de se*alar la casilla errnea es tres "eces mayor que la de palabras' la probabilidad de se*alar la casilla errnea es tres "eces mayor que la de se*alar la correcta. or tanto' en este caso' y solo en este caso' la alternati"a m3s se*alar la correcta. or tanto' en este caso' y solo en este caso' la alternati"a m3s prudente es de!ar las cuatro casillas en blanco.

(50)

(51)

0rientaciones para el d+a del examen



 rocuraremos utilizar todo el tiempo disponible' y no entregar el e)amenrocuraremos utilizar todo el tiempo disponible' y no entregar el e)amen

precipitadam

precipitadamente antes de ente antes de agotar el tiempo agotar el tiempo reglamentarireglamentario.o.



 _{#l ner"iosismo y la tensin propias del momento pueden empu!arnos a desperdiciar un}_{#l ner"iosismo y la tensin propias del momento pueden empu!arnos a desperdiciar un}

tiempo esencial para el repaso y la

tiempo esencial para el repaso y la correccin de posibles $allos.correccin de posibles $allos.



 /ecordemos los tipos de $allos que hemos descrito en diapositi"as anteriores y cmo/ecordemos los tipos de $allos que hemos descrito en diapositi"as anteriores y cmo

algunos de ellos pueden pasarnos desapercibidos si no tenemos la

algunos de ellos pueden pasarnos desapercibidos si no tenemos la precaucin de re"isarprecaucin de re"isar el e!ercicio una "ez terminado 8siempre que dispongamos de tiempo para ello' por el e!ercicio una "ez terminado 8siempre que dispongamos de tiempo para ello' por supuesto9

supuesto9



 _{#l conse!o' por tanto' es apurar el tiempo al m3)imo' porque localizar un error o no}_{#l conse!o' por tanto' es apurar el tiempo al m3)imo' porque localizar un error o no}

hacerlo puede determinar que consigamos una plaza o la de!emos escapar. hacerlo puede determinar que consigamos una plaza o la de!emos escapar.



 5o podemos ol"idar que estamos en una competicin donde aprobar no es su$iciente.5o podemos ol"idar que estamos en una competicin donde aprobar no es su$iciente.

5ecesitamos sumar el m3)imo de puntos posible y ello nos obliga a utilizar todos los 5ecesitamos sumar el m3)imo de puntos posible y ello nos obliga a utilizar todos los recursos disponibles del modo m3s e$iciente. #l tiempo es uno de los m3s importantes. recursos disponibles del modo m3s e$iciente. #l tiempo es uno de los m3s importantes.



 -omprobaremos' pues' que no hemos cometido $allos mec3nicos' de omisin' inerciales-omprobaremos' pues' que no hemos cometido $allos mec3nicos' de omisin' inerciales

o de aprendiza!e y que l

o de aprendiza!e y que la ho!a de respuesa ho!a de respuestas no conttas no contiene ninguna iene ninguna marca o se*amarca o se*al l queque pudiera ocasionar su anulacin.

(52)

(53)

Conclusión



 resentarse a una oposicin no supone ning%n pri"ilegio' sino e!ercitar un derechoresentarse a una oposicin no supone ning%n pri"ilegio' sino e!ercitar un derecho

$undamental reconocido en el artculo 2?.2 de nuestra -onstitucin el de acceder' en $undamental reconocido en el artculo 2?.2 de nuestra -onstitucin el de acceder' en condiciones de igualdad' a las $unciones y cargos p%blicos.

condiciones de igualdad' a las $unciones y cargos p%blicos.



 reparar una oposicin requiere una correcta plani$icacin del tiempo y una adecuadareparar una oposicin requiere una correcta plani$icacin del tiempo y una adecuada

utilizacin de los recursos disponibles. utilizacin de los recursos disponibles.



 _{#s preciso contar con el material adecuado 8temarios' cuestionarios' acceso a bases de}_{#s preciso contar con el material adecuado 8temarios' cuestionarios' acceso a bases de}

datos legislati"as'9 y establecer un ritmo de traba!o circular en sesiones datos legislati"as'9 y establecer un ritmo de traba!o circular en sesiones cuidadosamente estructuradas en partes tericas y pr3cticas 8e"aluacin9 sin descuidar cuidadosamente estructuradas en partes tericas y pr3cticas 8e"aluacin9 sin descuidar las tareas de re$uerzo y repaso.

las tareas de re$uerzo y repaso.



 (ntes de comenzar la preparacin de una oposicin con"iene tener las ideas claras(ntes de comenzar la preparacin de una oposicin con"iene tener las ideas claras

acerca de nuestros ob!eti"os y e)pectati"as' estar seguros de lo que "amos a hacer y acerca de nuestros ob!eti"os y e)pectati"as' estar seguros de lo que "amos a hacer y de lo que queremos conseguir.

de lo que queremos conseguir.



 &i tenemos bien $i!ado el rumbo' slo tenemos que reunir y utilizar adecuadamente los&i tenemos bien $i!ado el rumbo' slo tenemos que reunir y utilizar adecuadamente los

recursos 8los medios9 idneos para mantenerlo. recursos 8los medios9 idneos para mantenerlo.



 _{La con$ianza en s mismo es $undamental para a$rontar un camino que puede ser largo}_{La con$ianza en s mismo es $undamental para a$rontar un camino que puede ser largo}

y alcanzar la meta sin arro!ar la toalla. y alcanzar la meta sin arro!ar la toalla.



(54)

(55)

!nexo. ormativa b"sica en pruebas selectivas



_{ara concluir' comentaremos bre"emente}

_{ara concluir}

_{' comentaremos bre"emente algunos aspectos normati"os}

_{algunos aspectos normati"os que}

_que

deben respetar las con"ocatorias de pruebas selecti"as para el acceso a la

$uncin p%blica que con"oquen cualesquiera de nuestras administraciones

p%blicas 8estatal' autonmicas o locales9



:n derecho $undamental.



_{ublicidad' transparencia' agilidad.}



&istemas de ingreso.



_{+$erta de empleo p%blico.}



(56)

(57)

Un derec2o fundamental



 #l artículo 232#l artículo 232 de nuestra -onstitucin reconoce el derecho de los ciudadanos a de nuestra -onstitucin reconoce el derecho de los ciudadanos a

acceder' en condiciones de

acceder' en condiciones de iual$a$iual$a$' a las $unciones y cargos p%blicos' con los' a las $unciones y cargos p%blicos' con los requisitos que se*alen las leyes. #ste derecho tiene el rango de

requisitos que se*alen las leyes. #ste derecho tiene el rango de $ereco$ereco fun$a-ental

fun$a-ental' por lo que puede tutelarse' en su caso' mediante' por lo que puede tutelarse' en su caso' mediante recurso $e a-parorecurso $e a-paro ante el

ante el ri0unal Constitucionalri0unal Constitucional..



 ( su "ez' el artículo 133( su "ez' el artículo 133 del mismo te)to constitucional se*ala que del mismo te)to constitucional se*ala que la ley reularála ley reulará

el estatuto de los $uncionarios p%blicos y

el estatuto de los $uncionarios p%blicos y el acceso a la función p%0licael acceso a la función p%0lica de acuerdo de acuerdo con los

con los principiosprincipios de de -(rito-(rito y y capaci$a$capaci$a$..



 #n desarrollo de estos preceptos constitucionales se ha promulgado la#n desarrollo de estos preceptos constitucionales se ha promulgado la 6ey *72*6ey *72*'' $e$e

12 $e a0ril

12 $e a0ril' del' del Estatuto 8ásico $el E-plea$o #%0licoEstatuto 8ásico $el E-plea$o #%0lico 8#,#9' cuyo 8#,#9' cuyo artículo 551artículo 551 establece el derecho de todos los ciudadanos al acceso al empleo p%blico de acuerdo establece el derecho de todos los ciudadanos al acceso al empleo p%blico de acuerdo con los

con los principios constitucionales $e iual$a$9 -(rito y capaci$a$ :artículoprincipios constitucionales $e iual$a$9 -(rito y capaci$a$ :artículo 232 CE;

232 CE;



 5tese que se han empleado nada menos que casi5tese que se han empleado nada menos que casi 2< a=os2< a=os 8de diciembre de 1NGO 8de diciembre de 1NGO

hasta abril de 200G9 para cumplir el mandato constitucional del artculo 10?.? hasta abril de 200G9 para cumplir el mandato constitucional del artculo 10?.?

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(59)

&ublicidad3 transparencia3 agilidad



 #l párrafo 2#l párrafo 2 del citado del citado artículo 55artículo 55 se*ala que se*ala que Las Administraciones Públicas,Las Administraciones Públicas,

entidades y organismos a que se refiere el

entidades y organismos a que se refiere el artículo 2artículo 2 del presente Estatuto del presente Estatuto selecciona

seleccionarán a rán a su personalsu personal funcionariofuncionario y laboral y laboral mediante procedimientos en los que mediante procedimientos en los que se

se garanticegaranticenn los principios constitucionales antes expresados, así como los los principios constitucionales antes expresados, así como los establecidos a continuación:

establecidos a continuación: a

a Publicidad Publicidad de las con!ocatorias y de sus bases" de las con!ocatorias y de sus bases" b

b Transparencia.Transparencia. c

c Imparcial Imparcialidadidad y profesionalidad de los miembros de los y profesionalidad de los miembros de los órganos de selección"órganos de selección" d

d Indepen Independenciadencia y discrecionalidad t#cnica en la actuación de los órganos de y discrecionalidad t#cnica en la actuación de los órganos de selección"

selección" e

e Adecuac Adecuaciónión entre el contenido de los procesos selecti!os y las funciones o tareas entre el contenido de los procesos selecti!os y las funciones o tareas a desarrollar"

a desarrollar" f

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