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UNIVERSIDAD NACIONAL
TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TESIS PARA OBTENER
EL TÍTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DE LA TESIS
ACTIVIDADES GRÁFICO PLÁSTICAS PARA MEJORAR
LA PSICOMOTRICIDAD FINA DE ESTUDIANTES DE LA
I.E. 18109, LÁMUD, AMAZONAS, 2018
Autor:
Bach: Jeiner Gomez Mendoza
Asesor:
Dr. José Darwin Farje Escobedo
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A Dios por bendecir la vida, guiarme a lo largo de mi existencia, siendo el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad.
A Wendy Ramos Torres y a mi hijo Jheremy Alexan-der Gómez Ramos, por impulsarme permanentemente a mi superación.
A mis padres por haber contribuido en mi formación, y apoyarme en la adversidad, siempre inculcándome valores.
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AGRADECIMIENTOS
Quiero expresar mi agradecimiento a muchas personas y colegas que me brindaron su ayuda durante el proceso de investigación y la redacción del presente trabajo.
Al Mg. Leyden Mori Chávez, director de la Institución Educativa N° 18109 “Germán Mendoza Pizarro” de la ciudad de Lámud, por mostrar su gran disposición y tiempo brindado para aplicar los instrumentos de evaluación y facilitar a los niños y niñas del primer grado que se desarrollen las sesiones de aprendizaje.
A la profesora Lida Caro Villacorta, profesora de aula del primer grado de estudios, por permitirme ingresar a su aula y trabajar con sus niños y niñas, que formaron parte de la muestra.
A mi alma mater de la educación superior amazonense, Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas, Facultad de Educación y Ciencias de la Comuni-cación, Escuela Profesional de EduComuni-cación, por haberme brindado todo el conocimiento adquirido durante mi formación profesional.
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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
UNIVERSIDAD NACIONAL
TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS
Dr. Policarpio Chauca Valqui Rector
Dr. Miguel Ángel Barrena Gurbillón Vicerrector Académico
Dra. Flor Teresa García Huamán Vicerrectora de Investigación
Chachapoyas, setiembre de 2018
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
Dedicatoria ……… ii
Agradecimientos……… iii
Página de las autoridades……….. iv
Visto bueno del asesor………. v
Página del Jurado………... vi
Declaración Jurada de no plagio………. vii
Índice de contenidos……….. viii
Índice de tablas……….. ix
Índice de figuras………. x
Resumen ……… xi
Abstract……….. xii
I. INTRODUCCIÓN 14 1.1 Realidad problemática………..……….. 14
1.2 Formulación del problema……….………. 17
1.3 Justificación del problema……….………. 17
1.4 Objetivos ………….……….……….. 18
1.4.1 Objetivo general ……….………... 18
1.4.2 Objetivos específicos……….………….. 18
1.5 Antecedentes de la investigación……….………….. 18
1.6 Bases teóricas de la variable dependiente……….. 22
1.6.1 Conceptualización y base teórica de la psicomotricidad fina……….. 22
1.6.2 Base teórica de las actividades gráfico plásticas……….……… 29
1.7 Hipótesis……….……… 39
ix
II. MATERIAL Y MÉTODO 43
2.1Diseño de investigación ……… 43
2.2 Población, muestra y muestreo ..….………... 44
2.3 Método, técnicas e instrumentos de recolección de datos ..………... 45
4.4Análisis de datos ………..………. 46
III. RESULTADOS ……….. 47
IV. DISCUSIÓN ………... 52
V. CONCLUSIONES ……….. 54
VI. RECOMENDACIONES……….. 55
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………. 56
ANEXOS
Anexo 1. Pretest y postest para medir el nivel de psicomotricidad fina
Anexo 2. Lista de cotejo para medir la variable independiente
Anexo 3. Carta solicitando autorización al director para desarrollar el trabajo de investigación en su institución educativa
Anexo 4. autorización del director para desarrollar el trabajo de investigación en su institución educativa
Anexo 5. Pre test aplicado a la muestra de estudio
Anexo 6. Postest aplicado a la muestra de estudio
Anexo 7. Actividades gráfico – plásticas para mejorar la psicomotricidad fina
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ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1: Frecuencia estadística de medias sobre el nivel de psicomotricidad fina de los estudiantes de la institución educativa 18109 – Pretest.………...
47
Tabla 2. Nivel de psicomotricidad fina de los estudiantes de la institución edu-cativa 18190 - Pretest…….………
47
Tabla 3. Frecuencia estadística de medias sobre el nivel de psicomotricidad fina de los estudiantes de la institución educativa 18109 – Postest………..
48
Tabla 4. Nivel de psicomotricidad fina de los estudiantes de la institución edu-cativa 18190 - Postest…….………
49
Tabla 5. Comparativo entre el pretest y el postest sobre la psicomotricidad fina de los estudiantes de la institución educativa 18190 ……….
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ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Nivel de psicomotricidad fina de los estudiantes de la institución edu-cativa 18190 - Pretest…….………….………
48
Figura 2. Nivel de psicomotricidad fina de los estudiantes de la institución edu-cativa 18190 - Postest…….………
49
Figura 3. Comparativo entre el pretest y el postest sobre la psicomotricidad fina de los estudiantes de la institución educativa 18190 ……….
xii RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito, determinar la efectividad de las actividades gráfico plásticas para mejorar la psicomotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la institución educativa N° 18109 “Luis Germán Mendoza Pizarro” de la ciudad de Lámud, 2018; la investigación fue de tipo cuasiexperimental con diseño pre test y pos test con un solo grupo; la muestra estuvo conformada por 39 estudiantes matriculados en el primer grado de educación primaria. El instrumento utilizado para la variable dependiente fue una ficha de observación y para la variable independiente una lista de cotejo, ambos con escala cualitativa - cuantitativa. Los resultados obtenidos son: en el pretest, la mitad de la muestra que representa el 48,7% de los niños se encuentran en el nivel deficiente en su psicomotricidad fina; después de haber desarrollado doce actividades gráfico plásticas para mejorar la psicomotricidad fina, en el postest se apre-cia que el 51,2% de la muestra alcanzan el nivel de bueno, es decir, hubo un avance sig-nificativo en el desarrollo de habilidades psicomotoras finas; quedando demostrado la efectividad de la aplicación de las actividades gráfico – plásticas para estimular la psi-comotricidad fina de los estudiantes sometidos al estudio.
xiii ABSTRACT
The results found initially with the application of the pretest show us the reality of the
children when entering the first grade of primary education, in relation to their fine
psy-chomotor skills, given that 19 of them, that is to say the half representing 48.7 % of
chil-dren are at the deficient level in that skill. The set of graphic arts activities selected,
planned and executed for the development of fine motor skills, were varied and
asser-tive; being able to conclude that they influenced significantly to improve the fine
psy-chomotor skills of the students of the first grade of primary education, submitted to the
study; after the development of plastic graphic activities, the post test was applied and
the results show that, more than half of the students who participated in the study, that is,
20 of them representing 51.2%, reach the level of good, which shows that there was a
significant advance in the development of fine psychomotor skills; comparing the results
of the pre-test and the pos-test it can be concluded that there was a significant advance in
the stimulation of fine motor skills, since the boys and girls significantly improved their
motor coordination, which is a fundamental prerequisite for the initiation in writing.
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I. INTRODUCCIÓN
1.1 Realidad problemática
Hoy en día la sociedad en general tiene cada vez más retos que enfrentar en términos de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, sin embargo, el acto de leer y sobre todo el de escribir es practicada con menos incidencia por las diferentes personas. En ese sentido, la iniciación en la escritura significa todo un reto para los niños y niñas, que en la mayoría de casos, por presión de padres de familia y docentes, tienen que empezar a escribir sin realizar actividades de psicomotricidad fina que constituyen actividades previas de aprestamiento.
En la educación parvularia, y el primer grado de básica, refiere Solé (2009) el ca-rácter específico del posterior aprendizaje de la escritura está dado por los niveles de organización de la psicomotricidad, el dominio de las relaciones del espacio, el pensa-miento y la afectividad que esta función presupone; y, también, por la utilización de símbolos gráficos que permiten registrar la necesidad humana de expandir la comunica-ción verbal más allá del tiempo y el espacio.
Serigos (2014), sostiene que los aportes de Piaget sobre la psicogénesis del apren-dizaje, de cómo aprende el niño, cómo elabora los conceptos, han constituido la base de posteriores estudios tratando de comprender este proceso constructivo, en que el sujeto que aprende es capaz de apropiarse del conocimiento de una manera inteligente, elabo-rando hipótesis sobre su objeto de conocimiento hasta comprenderlo. Este proceso se ve favorecido por un ambiente de aprendizaje socializado con otros niños y con adultos y por un entorno socio-cultural adecuado.
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que les permitan seguir aprendiendo (Ministerio de Educación: Boletín informativo – UMC, 2015).
Este aspecto cobra especial relevancia si se considera que sólo a partir de la cons-trucción y reconscons-trucción de esquemas de conocimiento se desarrollan verdaderos aprendizajes que rompen los límites de las aulas y permiten al estudiante aplicar lo aprendido a la solución de problemas de su vida cotidiana y de aquellos que surgen del proceso natural de desarrollo de su comunidad.
Al respecto, la estimulación y el aprestamiento para posteriores aprendizajes co-mo la escritura y la lectura es fundamental para todo aprendizaje, siempre que se realice en forma sistemática y que verdaderamente promuevan y desarrollen procesos, habili-dades y destrezas de pensamiento (Coll, 2009).
En la cotidianeidad se observa que son cada vez más los niños y las niñas que sienten rechazo, antipatía y fastidio por la escritura, y en general, todas las personas cada vez escriben menos, situación que genera preocupación en los docentes, quienes no están preparados para abordar el problema y aplicar medidas remediales para formar niños productores de textos; y los pocos estudiantes que muestran algún interés por es-cribir, lo hacen con una pésima caligrafía, esto debido a que los niños en educación ini-cial y a inicios del primer grado obviaron el desarrollo de actividades orientadas a esti-mular la psicomotricidad fina, requisito fundamental para la adquisición o la iniciación en la escritura.
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cantidad sobreviviente, sólo el 6% entra a la escuela secundaria; en este nivel se detecta una pérdida del 50%. Algo más dramático acontece con el nivel universitario, solo 6 de cada 1000 se inscriben en una universidad, de dicha cantidad, 5 abandonan antes de la graduación; en otros términos, el exiguo porcentaje de 1/1000 llega a obtener un título universitario” (Unesco, 2015).
Nuestro país es víctima de propuestas que constituyen experimentos y ensayos educativos, lo que conlleva a una baja calidad educativa. Las pruebas relacionadas al Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes – PISA, por su sigla en español, propuesta por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – OCDE, son administradas desde el año 2000 y en la que varios países participan de manera vo-luntaria con distinta asiduidad en las ediciones trienales (Riva, 2015); y, particularmente en las últimas evaluaciones, el Perú aparece en los últimos lugares en comprensión lec-tora, producción de textos, capacidades matemáticas y ciencias (PISA, 2015). Estos resultados reflejan la calidad del sistema educativo peruano y además el trabajo de los docentes a nivel de aula y de institución educativa en sus diferentes niveles y modalida-des, el profesor generalmente hace en el aula lo que más y mejor sabe hacer y no nece-sariamente lo que los niños y las niñas requieren en función a sus características y moti-vaciones psicopedagógicas y cognitivas.
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1.2. Formulación del problema
¿En qué medida las actividades gráfico plásticas mejorará la psicomotricidad fina en los estudiantes de primer grado de la institución educativa N° 18109 de Lámud, Amazonas, 2018?
1.3. Justificación
El presente trabajo de investigación relacionado a actividades gráfico plásti-cas para mejorar la psicomotricidad fina de estudiantes de educación primaria, se justifica por las siguientes razones:
Los primeros años de escolaridad constituyen la piedra angular para la for-mación de las personas, sin embargo, en el Perú no existe norma que precise la obligatoriedad del nivel inicial, recién a los seis años de edad, cuando el niño ac-cede a educación primaria, la norma indica que es obligatorio ese nivel; situación que, preferentemente en el área rural, ocasiona que muchos niños y niñas queden excluidos de acceder a la educación inicial.
La realidad concreta nos dice que los niños y niñas después de transitar por su educación inicial y primer grado de educación primaria presentan muchos pro-blemas en particular con el manejo operativo de su coordinación motora fina; con-secuentemente, la propuesta de actividades gráfico plásticas pretende mejorar sig-nificativamente esa deficiencia, por tal razón, la investigación revista implicancias prácticas.
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Teniendo en cuenta la realidad citada en el párrafo anterior, el presente tra-bajo de investigación se justifica por cuanto pretende desarrollar en los estudian-tes su psicomotricidad fina, a través de un conjunto de actividades gráfico plásti-cas que se realizarán al inicio del año escolar para garantizar un aprendizaje signi-ficativo de la escritura inicial por los niños del primer grado; lo cual le otorga la utilidad metodológica.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Demostrar la efectividad de las actividades gráfico plásticas para mejorar la psi-comotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la institución educativa N° 18109 de Lámud, 2018.
1.4.2. Objetivos específicos
a) Diagnosticar el nivel de psicomotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la institución educativa N° 18109 de Lámud, 2018.
b) Diseñar actividades gráfico plásticas para desarrollar la psicomotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la institución educativa N° 18109 de Lámud, 2018.
c) Aplicar las actividades para desarrollar la psicomotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la institución educativa N° 18109 de Lámud, 2018.
d) Comparar los resultados obtenidos antes y después del desarrollo de las activi-dades gráfico plásticas por los estudiantes del primer grado de la institución educativa N° 18109 de Lámud, 2018.
1.5. Antecedentes de la investigación
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ción básica Paralelos “A” y “B” de la unidad educativa experimental “Teodoro Gómez De La Torre de la Parroquia el Sagrario Cantón Ibarra Provincia de Imba-bura durante el año lectivo 2009-2010”, utilizó la investigación experimental tu-vo como objetitu-vo principal desarrollar la motricidad fina para una adecuada coor-dinación motriz en niños y niñas del Primer Año de Educación Básica del Centro Fiscal Experimental “Teodoro Gómez De La Torre” de la Ciudad de Ibarra, te-niendo una población y muestra del paralelo “A y “B” 84 estudiantes, llegando entre otras a la siguiente conclusión:
- Las maestras al realizar diferentes técnicas ayudan a tener una mejora coor-dinación motriz fina en los niños para un aprendizaje significativo.
Medina (2013), desarrolló su investigación titulada “Estrategias para contri-buir con el desarrollo de la motricidad fina de niños de 5 años de un colegio piloto de Quito. La investigación fue cuantitativa y tuvieron como población a 70 estu-diantes de cinco años, siendo la muestra, 18 niños y niñas; arribando a las siguien-tes conclusiones:
- Conocer estrategias, es de gran importancia y sobre todo seguir una secuen-cia en las actividades que nos permitan un trabajo organizado que influya en la aplicación de las actividades.
- La sociedad actual exige enfrentar a niños y niñas que tienen dificultad en el desarrollo psicomotriz, que sin el acceso a actividades o estrategias del maestro o padres de familia no se podría alcanzar un nivel maduro.
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y la muestra está integrada por 6 docentes, y 30 niños/as de la Escuela “Yolanda Medina Mena”; llegando entre otras a las conclusiones:
- Los docentes no aplican correctamente estrategias para desarrollar la mo-tricidad fina lo cual dificulta la aplicación de la pre escritura.
- Los docentes no se preocupan en el desarrollo de la motricidad fina de los niños lo que dificulta que no puedan plasmar los primeros rasgos ca-ligráficos.
García, R. (2011) en su investigación titulada Aplicación de actividades plásticas basada en el enfoque colaborativo utilizando material concreto para desarrollar la habilidad motriz fina los niños de 5 años de la Institución Educativa Particular Chiquiticosas de la Ciudad de Chimbote del 2011. utilizo el tipo de in-vestigación cuantitativa en lo cual se obtuvo a través de técnicas e instrumentos de evaluación, donde se basó en el pre test y post test a un solo grupo con una pobla-ción y muestra es de 14 niños de la edad de 4 años aula anaranjada El autor llegó a la conclusión siguiente:
- Es de vital importancia desarrollar diferentes actividades plásticas por medio de técnicas (collage, rasgado) que serán interesantes al niño para el desempeño satisfactorio de la habilidad motriz fina basándose en un enfoque colaborativo y utilizando material concreto.
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- El desarrollo de la motricidad fina, exige la creación de un conjunto de ejercicios que preparen a la familia para potenciar el desarrollo de la mo-tricidad fina en los niños y niñas de 5 y 6 años de edad.
- Las maestras y maestros pueden tomar en cuenta la metodología e ins-trumentos utilizado para adecuarlos a otras edades del nivel para tener un diagnóstico real y objetivo sobre el nivel de desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de educación Inicial que permita planificar y ejecutar propuestas pedagógicas innovadoras en su proceso de formación integral desde la escuela.
- Finalmente, el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de educación básica permite planificar y ejecutar propuestas pedagógicas innovadoras en su proceso de formación integral en la escuela.
De la Cruz, Figueroa y Huamaní (2015). En su investigación titulada: “La expresión plástica y su relación con el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Particular Karol Wojtyla, Praderas de Pariachi”; la investigación es de tipo cuantitativo con diseño no experimental correlacional; el objetivo principal fue determinar la relación entre la expresión plástica y el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa particular Karol Wojtyla, la población y la muestra está con-formada por 50 niños del aula de 4 años. Las conclusiones encontradas son:
- Con un nivel de confianza del 95% se halló que la expresión plástica se relaciona significativamente con el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa sometida al estudio (p<0,05 y X2 = 12,569).
- Con un nivel de confianza del 95% se halló que la expresión plástica se relaciona significativamente con el adiestramiento de la yema de los de-dos en los niños y niñas de 4 años de edad, sometido al estudio.
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cinco años de la institución educativa N° 003 del distrito de Leymebamba”. Sien-do su objetivo principal mejorar la psicomotricidad fina con la aplicación de las actividades gráfico plásticas de escolares de cinco años de una institución educa-tiva del distrito de Leymebamba, durante el año 2017. Trabajó con una muestra de 22 estudiantes matriculados en la institución; arribando entre otras a las siguientes conclusiones:
- Los resultados encontrados en el pos test evidenciaron que los niños y niñas obtuvieron logros significativos en su aprendizaje, particularmente en el nivel de la psicomotricidad fina, hallazgos que fueron posible debi-do a la aplicación de talleres gráfico plásticos.
- El conjunto de actividades plásticas seleccionadas para el desarrollo de la psicomotricidad fina, fueron variadas y asertivas dado que su aplicación durante las jornadas pedagógicas, permitieron mejorar adecuadamente la coordinación motriz fina.
1.6. Bases Teóricas de la variable dependiente
1.6.1. Conceptualización y bases teóricas de la psicomotricidad fina
Conceptualización
Como lo reafirma Pentón (2007): a la capacidad de un ser vivo para produ-cir movimiento por sí mismo ya sea una parte corporal de su totalidad siendo este un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras músculo.
El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neuro-lógico madura. Según García (2011) “La motricidad refleja todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños y niñas de 2 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades” (p.14).
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comportamiento motor de los niños y niñas de cero a seis años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que expresan a su vez los movimientos naturales del hombre. Consideramos que la motricidad es la estrecha relación que existe entre los movimientos, el desarrollo psíquico desarrollo del ser humano, es en relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo, afectivo y motriz que incide en niños y niñas.
Así mismo, agrega García (2011), el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de tres a seis años es una de las de mayor importancia dentro del es-quema educativo e influye de manera directa en el desarrollo integral de los niños y niñas en educación inicial. La motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es importante estimular debido a que se encuentra pre-sente en la formación académica y en su vida diaria. Este desarrollo contribuirá en todas las destrezas que tenga el niño o niña para realizar los movimientos y habi-lidades que vayan surgiendo a medida del tiempo en su entorno por lo tanto la im-portancia de la motricidad fina es el desarrollo de los pequeños que se encuentran en la etapa de la educación inicial en lo cual es la edad adecuada para desarrollar-los (p. 31).
La edad preescolar presenta características propias y están vinculadas al desarrollo de los niños, los cuales constituyen las bases para el desarrollo físico y espiritual, además asimilan conocimientos, habilidades, capacidades para mejorar en su aprendizaje.
Bases teóricas de la psicomotricidad fina
Teoría de Froebel
24 Teoría de Montessori
Tal como lo expone la científica italiana Montessori (como se citó en Campos y Bocaz, 2003) en su método sobre la psicomotricidad fina afirma que los trabajos manuales que ella propone tiene como finalidad poner al niño y niña en contacto con su formación que es apropiada para satisfacer necesidades en el niño y niña ayudándoles a desenvolverse y adaptase a su ambiente, obteniendo un aprendizaje en cuanto a la lectoescritura, y que logre una coordinación de sus movimientos finos, motivando su aprendizaje individual (p.14).
Teoría de Le Boulch
Le Boulch (1982), como lo plantea en su teoría “La escritura es ante todo un aprendiza-je motor, antes de que el niño y niña comience con el aprendizaaprendiza-je de la lectoescritura, el trabajo psicomotor tendrá por objetivo dar al niño una motricidad espontanea coordina-da y rítmica” (p. 19) que será la mejor garantía para evitar los problemas de disgrafía.
Las manos son una de nuestras más importantes herramientas de trabajo y de su utiliza-ción y habilidad van a depender de gran parte de nuestros éxitos de allí la convivencia de que el alumno adquiera el mayor dominio posible del movimiento de los diferentes músculos que le permitan llevar a cabo las más complejas actividades: escritura, mar-quetería, modelado, costura.
Teoría de Ovidio
25 Teoría de Piaget
SegúnPiaget (como se citó en Flores, 2013), que es uno de los científicos, que ha dedi-cado gran parte de su vida del estudio del pensamiento en el ser humano, afirma que “la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz y en los primeros años de su desarrollo, todo el conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del movimiento y la acción del niño sobre el medio” (p. 12).
El movimiento implica la representación mental y la interiorización de las relaciones espaciales es decir la relación de nuestro cuerpo con el espacio, así como la constante búsqueda de experimentar, investigar y tener información acerca de los movimientos, las acciones motrices tienen en el desarrollo cognitivo del niño, al plantear que la inteli-gencia se construye a partir de la actividad motriz del niño. Todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño sobre el medio, los demás y las experiencias atreves de su acción y movimiento.
Finalmente, podemos referirnos también a Wallon (como se citó en Aguirre, 2012), quien refiere que “el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento, o sea en el desarrollo del pensamiento a lo concreto a lo abstracto de la acción a la representa-ción de lo corporal a lo cognitivo”. (p. 10)
Clasificación de motricidad fina
a) Coordinación Viso-Manual
Según las investigadoras Iguanguchi y Castro (2004), a cerca de la elaboración de técnicas gráfico plásticas para desarrollar la psicomotricidad fina expresan que es la combinación de los movimientos de los ojos y de las manos, la coordinación ma-nual conducirá al dominio de la mano y los elementos que intervienen más directa-mente y son: la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo (p. 12).
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dedos. Más adelante podrá coger el pincel, la tiza que le permitirá unos trabajos más finos, otras herramientas que conllevan más dificultades en su manejo para po-der realizar unos ejercicios de precisión. Desarrolla y coordina los movimientos que se realizan entre el ojo y la mano. Además, desarrolla las destrezas necesarias para, aplaudir, lanzar, atrapar, rebotar encestar, otros. Usando para ello la mano como instrumento básico. (p. 14)
Es una capacidad que consiste en que las manos (coordinación manual) son capaces de realizar ejercicios guiados por los estímulos visuales. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso- manual: pintar, punzar, enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear, recortes uso del punzón, prensión, enhebrados, dibujos.
Es muy importante tener en cuenta que antes de exigir al niño y niña una agilidad y adaptabilidad de la muñeca y la mano en espacio tan reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo, la pizarra y con elementos de poca precisión como la pintura de dedos.
Conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos que intervienen son: la mano, la muñeca, el antebrazo, el brazo.
b) Coordinación ocular
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Está asociado a la visión y las manos, donde el niño debe estar enfrentado a tareas sobre recepción, lanzamientos y manipulación de elementos pequeño en lo cual se trabaje la rapidez y precisión.
c. Coordinación motora facial
Aprender a dominar los músculos de la cara es fundamental para que el niño pueda expresar sus emociones y sentimientos. Al poco a poco el niño aprende que una sonrisa expresa felicidad y que unos ojos bien abiertos manifiestan sor-presa. Como lo manifiestan Iguanguchi y Castro (2011) que: “Algunas activida-des a trabajar para la coordinación facial son: realizar mascarillas, pintar diferen-tes pardiferen-tes de la cara, realizar diferendiferen-tes gestos, cantar canciones que se utilicen con la cara”. (p. 57).
Tiene dos componentes: el dominio muscular y la posibilidad de comunicación y relación con los que nos rodean. Como menciona el autor Guerrero (2013) en su técnica gráfico plásticas, “el desarrollo de la motricidad facial exige a los do-centes promover una variedad de ejercicios relacionados con la estimulación de diferentes gestos como mostrarse enojado, triste, feliz, sorprendido, risueño, en-tre otros”. (p. 5).
d. Coordinación motora gestual
Para desarrollar la gestualidad se pueden realizar actividades donde interviene por ejemplo títeres, que nos permiten utilizar los dedos de una manera indepen-diente, coordinado para promover el personaje, cambiar el timbre de voz, hacer gestos para expresar emociones. Como se expresa el autor Fonseca (1998). Lo importante en la motricidad gestual que está dirigida al dominio de las manos, dentro de esta etapa los niños y niñas aprenden a tener precisión al coger un ob-jeto con las manos y así tener un control sobre la mano.
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durante la niñez, dado que permitirán manifestar y transmitir intenciones indivi-duales que susciten reacciones o respuestas en las demás personas, significando esto una comunicación interpersonal y por ende un determinado tipo de lenguaje que a veces se anticipa a la imagen representativa y simplifica o clarifica aquello que se desea expresar verbalmente.
Por una cuestión de amplitud de la clasificación de la motricidad fina, en el pre-sente trabajo solamente se trabajará con la primera dimensión, la coordinación viso manual.
Características de la motricidad fina
Sin embargo, el autor Pentón (2007) en su teoría sobre la Motricidad fina en la etapa infantil, describiré las diferentes características (p. 23):
▪ Tienen mejor movimiento al coger lápices
▪ Realizar diferentes actividades como: el abrochar, el amarrar, ▪ Mayor facilidad al realizar las técnicas grafico plástica. ▪ Maneja el lápiz con seguridad y precisión
▪ Dibujos más elaborados
Componentes de la psicomotricidad fina
Como lo afirma el autor Aguirre (2012) en su investigación sobre la motricidad fina en la edad escolar tiene los siguientes componentes:
a. Sostener. Los bebés generalmente la obtienen en la infancia y la desarrollan a medida que crecen. Lo que empieza como la habilidad para tomar un bloque o un juguete gradualmente se transforma en la habilidad de sostener un bolí-grafo, o incluso artículos más pequeños y complejos.
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tar colocados de manera ligeramente diferente entre sí y tener una cantidad li-geramente diferente de presión aplicada sobre ellos.
b. Manipular. Implica mover y generalmente utilizar objetos en lugar de solo sostenerlos. Como lo dice Es la progresión lógica de sostener; no puedes mo-ver un objeto de manera controlada si primero no puedes sostenerlo. Escribir es el mejor ejemplo de manipulación de motricidad fina. Tal como lo expresa el autor La Torre en su investigación la coordinación motora “escribir correc-tamente resume la mayoría de las características de la motricidad fina, ya que requiere un control específico, coordinación ojo-mano para mantener las le-tras en línea y habilidades de manipulación para darle la forma correcta a ca-da letra”.
c. Aislamiento. Otra característica de la motricidad fina es la habilidad de aislar los movimientos. Si puedes levantar cosas moviendo todos tus dedos a la vez, tienes una buena motricidad fina, Los niveles más altos de motricidad fina in-cluyen la habilidad de tocar el piano, con diferentes dedos en cada tecla, es-cribir, y generalmente aislar el movimiento muscular lo más posible, ya que permite movimientos específicos.
d. Ritmo. “Es el manejo del pulso y el acento que se hace en la ejecución de
las actividades motrices, Es la capacidad tiene el organismo de alterar los músculos al utilizar la mano” Como lo plantea Iguanguchi y Castro (2011).
1.6.2. Teorías que sustentan las técnicas gráfico-plásticas
Como lo afirma Guerrero, (2013) “La expresión plástica concibe el hombre cu-yo organismo, como punto de referencia del desarrollo humano capaz de pensar creer en sí mismo y de expresar sus sentimientos” (p. 10).
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tacto con el cuerpo a través de la utilización de las manos, e el coordinar el mo-vimiento, el pincel, punzón, tijera, y marcar las primeras ejercitaciones motrices, codos, brazos, antebrazos, piernas, dedos, manos, ojos, el cuerpo entero en mo-vimiento y coordinación a través de la expresión plástica.
De acuerdo al autor el ser humano representa un periodo importante en el futuro, en ese sentido, hace referencia en su teoría grafico plásticas que: Capaz de crear en sí mismo conocimientos acerca de técnico grafico plástica ampliamente estu-diadas en el desarrollo de la motricidad fina, la cual incluye rasgado, trozado, dibujo, pintura y otras la construcción dentro de la modalidad del arte, la materia técnica grafico plásticas (p. 13). Aporta conocimientos referidos a los materia-les, recursos, técnicas, métodos y aplicaciones instrumentales que dan lugar a una obra artística, Es fundamental el contacto directo con los materiales y la aplicación de las técnicas para un aprendizaje.
Aprendizajes significativos en las técnicas grafico plástica
Pentón (2007) el proceso de orientación es de vital importancia conocer la es-tructura cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la cantidad de informa-ción que posee si no cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así su grado de estabilidad (p. 12).
Por tanto, sustenta su propuesta en las bases teóricas de Ausubel quien plantea que el aprendizaje que el niño y niña depende de la estructura para genera aprendizajes significativos el maestro debe aplicar los 5 momentos de la activi-dad significativa siendo fundamental en la educación artística, el momento de motivación y el momento practico, esto no quiere decir que los otros momentos no tengan importancia sino más bien por ser un área que favorece la expresión hay que incidir en ello.
pen-31
samiento cambia y evoluciona. Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en 4 etapas, cada uno con diferentes características: sensorio motriz, preoperatorio, operaciones concretas, operaciones formales.
Sensorio Motriz: El niño aprende a conocer los objetos y personas a través de sus sentidos (observando, tocando, manipulando, oliendo, probando, escuchan-do).
Preoperatorio: El niño aprende representando sus pensamientos por medio del lenguaje, dibujos y el juego simbólico.
Operaciones concretas: La lógica del niño se basa en situaciones concretas que pueden ser organizadas, ordenadas, manipuladas y clasificadas
Operaciones formales: El niño tiene un razonamiento hipotético deductivo, el centro de atención cambia de lo que es a lo que podría ser, puede imaginar situa-ciones sin necesidades de experimentar varias. Como afirma Werba (2004) “Son las que ayudan a los niños a desarrollar la motricidad fina y la creatividad en ca-da uno de las diferentes técnicas que permitirán facilitar el aprendizaje” (p. 4).
Tipos de técnicas gráfico – plásticas
1. Dactilopintura
Como se refiere Pilco (2013), en su trabajo sobre la dactilopintura en la educa-ción de los niños, “Consiste en pintar con las manos y dedos, permite el desarro-llo de la coordinación viso motora (ojo mano). “El manipuleo directo con la pas-ta, la mezcla y los diferentes colores” (p. 12).
La pintura con el dedo favorece la educación de la mano para la expresión gráfi-ca, su empleo envuelve una variedad de sensaciones visuales, táctiles y kinesté-sicas.
a. Objetivos
32
▪ Desarrolla la creatividad de los niños y niñas.
b. Materiales
▪ Pincel
▪ Temperas de diferentes colores. ▪ Papel
▪ Cartulina
c. Procedimiento
Manchar los dedos de la mano con tempera diluida y a manera de sellos pre-sionarlos sobre la base (papel, cartulina) creando una composición, el uso de las manos y los pies también se consideran de esta técnica.
2. Mancha con formas
Desarrollo gráfico del niño, en su propuesta sobre el desarrollo gráfico plástico, Lowenfeld (2007), sostiene que la técnica “manchas con formas”, es una técnica que consiste en la precisión al utilizar el movimiento de la mano con el papel (p. 4).
a. Objetivos
▪ Desarrollar con precisión representaciones con diferentes formas de su contexto, con la mano, utilizando un papel.
▪ Estimular algunos movimientos de la mano.
b. Materiales
▪ Hojas ▪ Pincel ▪ Témperas ▪ Gotero
c. Procedimiento
33
o un gotero y doblar nuevamente el papel por las líneas marcadas, al abrir el papel se verá el resultado
3. Dibujo soplado
Como lo plantea Meneses (2003) en su investigación el docente en educación inicial, al hacer referencia a la técnica del “dibujo soplado” y su importancia en el desarrollo de la psicomotricidad del niño, “Consiste en el ejercicio de soplado sobre gotas de témpera, formando imágenes diversas y variadas” (p. 12).
a) Objetivos
▪ Desarrollo de la orientación de las manos por medio de la formación de figuras.
▪ Desarrollo de la imaginación formando una variedad de figuras a través del soplado.
b) Materiales
▪ Témperas ▪ Sorbete ▪ Hojas
c) Procedimiento
Dejar caer unas gotas de tempera de diferente color y entregarle al niño un sorbete para que sople las gotas y las haga correr sobre la base, se puede ayudar moviendo suavemente la base.
4. Dibujo con betún
“Es una técnica que, facilita la coordinación motora y desarrolla la percepción táctil, mediante las Imágenes los niños y niñas utilizaran como herramienta el betún y las crayolas para desarrollar su expresión plástica” (Meneses, 2003, p. 23).
a. Objetivos
34
▪ Desarrollar la expresión plástica,
b. Materiales
▪ Crayones ▪ Betún
▪ Lapicero o punzón.
c. Procedimiento
Entregar una base blanca y dejar que el niño coloree con crayones de di-ferente color luego tapar lo coloreado con betún y dejar secar, finalmente, con un lapicero gastado dibujar sobre la base negra.
5. Dibujo invisible
Según Guerrero (2013) en su álbum de técnicas gráfico plásticas “Consiste en dibujar en un papel, utilizando un crayón y luego pasar con témpera y el dibujo quedará listo” (p. 5).
a. Objetivos
▪Expresar su creatividad. ▪Estimular la imaginación.
b. Materiales
▪Crayón ▪Pincel ▪Témpera
c. Procedimiento
35 6. Dibujo con tizas húmedas
Esta técnica gráfico plástica, que desarrollan los niños, consiste en dibujar con tizas de diferentes colores en una base de color negra (p. 12).
a) Objetivos
▪ Desarrolla la precisión de los dedos para poder escribir, dibujar y pin-tar.
▪ Desarrollo de la coordinación motora fina.
b) Materiales
▪ Tizas de varios colores. ▪ Agua.
c) Procedimiento
Dejar remojado por unas horas tizas de colores en agua con sal, escurrir-las y dejar que los niños dibujen libremente sobre una base negra.
7. Rasgado
Como menciona Pilco (2013), “es una técnica que consiste en utilizar los dedos índice y pulgar, además de producir destrezas permite que el niño ob-tenga sentido de las formas, texturas y colores” (p. 26).
a. Objetivos
▪ Estimular el movimiento de los dedos a través de la técnica del ras-gado.
▪ Fortalecer su motricidad formando figuras diversas mediante el ras-gado
b. Materiales
36
▪ Goma ▪ Revistas
c. Procedimiento
Cada niño y niña deberá tener una hoja con una imagen, papel lustre de diferentes colores y tamaños, que luego debe cortar tiras o trozos y poste-riormente deberán pegar en sus hojas con las imágenes.
8. Embolillado
Como menciona García (2011), el Embolillado, “es una técnica que permi-te formar bolitas utilizando el papel crepé u otro tipo de papel, utilizando la yema de los dedos” (p. 4).
a. Objetivos
▪ Desarrollar su creatividad utilizando los dedos de la mano. ▪ Desarrollo de la fuerza muscular de los dedos.
b. Materiales
▪ Papel crepe
▪ Hojas con imágenes ▪ Goma.
c. Procedimiento
Consiste en la elaboración de bolitas de papel con los dedos índice y pul-gar.
9. El arrugado
37 a. Objetivos
▪ Estimular la percepción táctil
▪ Desarrollar la coordinación visión motora fina.
b. Materiales
▪ Papeles de diferentes tamaños ▪ Goma
c. Procedimiento
Se realiza utilizando el pulgar y el índice haciendo la pinza digital, esto cuando se trabaja con papeles pequeños, arrugar el papel y pegar libre-mente por toda la hoja.
10. Cosido o enhebrado
Según Abanto (2014) en sus tesis de investigación afirma que “Esta técnica consiste en coser y unir los puntos del dibujo que permite al niño realizar la coordinación motora” (p. 14).
a) Objetivos
▪ Estimular la creatividad del niño
▪ Estimular el desarrollo de la percepción mediante juegos diversos ▪ Estimular la concentración a través de consignas.
▪ Fortalecer el dominio de la pinza.
▪ Controlar el dominio del movimiento muscular logrando movi-mientos precisos y coordinados.
b) Materiales
38 c) Procedimiento
Se le entrega al niño y niña una imagen perforada por todo el contorno y luego entregar hilo de lana para que ensarten por cada uno de los orificios hasta acabar el contorno de la figura.
11. Picado
Consiste en pedir al niño que forme diferentes figuras con el papel picado de diferente tamaño.
a) Objetivos
▪ Expresar su creatividad formando diferentes figuras mediante el papel picado.
▪ Fortalecer su coordinación óculo manual al formar figuras diver-sas.
b) Materiales
▪ Papeles diferentes colores ▪ Pinturas.
▪ Tijeras.
▪ Papel brillante.
c) Procedimiento
Se pide al niño y niña que utilice las tijeras para cortar pedazos de papel y luego utilizando el papel formar diversas figuras, estimulan-do su creatividad.
12. Collage
39
los primeros años de educación. Es un recurso importante para el desarrollo del gusto estético y de la creatividad (p. 12).
a. Objetivos
▪ Estimular la creatividad al decorar imágenes de su contexto inmediato. ▪ Expresan su imaginación a partir de la aplicación de la técnica del
collage.
b. Materiales
▪ Revistas ▪ Sorbetes ▪ Arena ▪ Tela ▪ Goma ▪ Tijeras ▪ Pincel ▪ Algodón ▪ Fideos.
c. Procedimiento
Se le entregará al niño una imagen y luego tendrá que recortar revistas y pegar sobre la imagen.
1.7. Hipótesis General
La aplicación adecuada de las actividades gráfico plásticas mejora la psi-comotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la institución educativa N° 18109 de Lámud, 2018.
Hipótesis específicas
H1. Si se realiza un diagnóstico adecuado, entonces se conocerá objetivamente
40
H2. Si se diseñan adecuadamente las actividades gráfico plásticas, entonces se
logrará el desarrollo de la psicomotricidad fina de los estudiantes someti-dos al estudio.
H3. Si se aplica eficientemente las actividades gráfico plásticas, entonces se
lo-grará el desarrollo de la psicomotricidad fina de los estudiantes sometidos al estudio.
1.8. Variables de estudio
Variable independiente Actividades gráfico plásticas
Variable dependiente Psicomotricidad fina
Variable independiente: Actividades gráfico plástica.
Definición Conceptual Definición Operacional
Según Werba (2004). Es el conjunto de acciones didácticas que consiste en re-presentar y comunicar creativamente a través de imágenes, las percepciones y vivencias, relacionando la acción con el lenguaje.
Como menciona La Torre (2013). Activida-des orientadas a estimular la creatividad de los niños y niñas bajo la dirección de la do-cente, con la finalidad de prepararlos para la adquisición de otras habilidades.
Operacionalización de la variable
DIMENSIONES INDICADORES
Inicio
▪ Cumple con los acuerdos establecidos en el aula. ▪ Toma iniciativa al ser presentada las imágenes
▪ Contesta adecuadamente a las interrogantes presentadas. ▪ Observa y explora los diferentes materiales.
▪ Participa activamente en el desarrollo de las actividades progra-madas.
41
Desarrollo ▪ Se involucra en forma activa en la técnica a desarrollar
▪ Crea un ambiente adecuado con sus compañeros para desarrollar sus trabajos
▪ Resuelve sus dificultades en forma acertada ante sus tareas.
Cierre ▪ La investigadora aplica una ficha de observación.
▪ Narra adecuadamente la secuencia de la técnica desarrollada.
Variable dependiente: Psicomotricidad fina
Definición conceptual Definición operacional
Según Pentón (2007). Es la ac-ción de pequeños grupos muscu-lares de la cara y los pies. Mo-vimientos precisos de las manos, cara y los pies.
La Torre (2013). Se refiere a los movimientos fi-nos del cuerpo, para hacer diferentes coordinacio-nes de naturaleza óculo manual constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina.
Operacionalización de la variable
DIMENSIO-NES
INDICADORES
Viso- manual
▪ Utiliza la técnica dactilopintura en la decoración de figuras. ▪ Utiliza la técnica de mancha y borrones forma su dibujo. ▪ Utiliza un sorbete para formar figuras mediante el soplado.
▪ Utiliza betún pinta la cartulina y representa gráficamente una imagen de su entorno.
▪ Dibuja la imagen de una oveja utilizando crayón blanco y lo pinta con témperas.
42
Escala numérica SIGNIFICADO
0-10 Deficiente 11-18 Regular
19-27 Bueno
43
II. MATERIAL Y MÉTODO
2.1. Diseño de investigación
El tipo de investigación para determinar la influencia de actividades gráfico plás-ticas en la mejora de la psicomotricidad fina de los estudiantes de la institución educativa N° 18109 de la ciudad de Lámud, es cuasi experimental (Ñaupas, Me-jía, Novoa y Villagómez, 2013).
El diseño de investigación es pre test y post test con un solo grupo, que puede ser diagramado de la siguiente manera:
Donde:
Ge: Grupo experimental, conformado por niños y niñas del primer gra-do de educación primaria de la institución educativa N° 18109 de Lámud.
O1: Aplicación del pre test consistente en 20 ítems sobre
psicomotrici-dad fina a niños y niñas del primer grado de educación primaria de la institución educativa N° 18109 de Lámud.
X: Aplicación de las técnicas grafico plásticas a niños y niñas matricu-lados en el primer grado de educación primaria de la institución educativa N° 18109 de Lámud.
O2 : Aplicación de la Postest consistente de 20 ítems sobre
psicomotri-cidad fina niños y niñas en el primer grado de educación primaria de la institución educativa N° 18109 de Lámud.
Variables extrañas Edad
La edad ha sido variable extraña, cuando un sujeto de la muestra se ha constado que tiene siete o más años de edad.
44 2.2. Población y muestra
a. Población
La población de estudio estuvo conformada por 43 estudiantes del primer grado de la institución educativa N° 18109 de Lámud, matriculados en el año 2018, de acuerdo al siguiente detalle:
GRADO SECCIÓN ALUMNOS TOTAL
M F
PRIMERO
A 7 7 14
B 10 6 16
C 6 7 13
TOTAL GENERAL 43
Fuente: UGEL Luya
b. Muestra y muestreo
La muestra fue calculada utilizando el método de muestreo probabilístico, mediante la fórmula siguiente:
Tamaño del universo (N) : 43 Error máximo aceptable (E) : 5 = 0.05 Porcentaje estimado de la muestra (P): 50 = 0.5 Nivel deseado de confianza (Z) : 95 = 1.96 Tamaño de la muestra (n) : x
Confianza 90% 91% 92% 93% 94% 95% 96% 97% 98% 99%
45
Donde:
La muestra estuvo conformada por 39 niños y niñas matriculados en el primer grado, distribuidos de la siguiente manera:
GRADO SECCIÓN ALUMNOS TOTAL
M F
PRIMERO
A 6 6 13
B 9 5 14
C 5 6 12
TOTAL GENERAL 39
2.3. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos
a. Método de recolección de datos
46 b.Técnicas de recolección de datos
Técnica del fichaje para recoger información en todo el proceso de investiga-ción.
Técnica observación para el registro de las habilidades y destrezas demostradas por los estudiantes en relación a la coordinación motora fina.
Revisión de bibliografía especializada tanto en la sistematicidad del proyecto de investigación como para el informe de tesis.
c. Instrumento de recolección de datos
Ficha de observación para medir el nivel de coordinación motora fina de los es-tudiantes sometidos al estudio.
2.4. Análisis de datos
47
III. RESULTADOS
3.1. Resultados del pre test relacionados a la psicomotricidad fina
Tabla 1. Frecuencia estadística de las medidas de la posición tendencia central de nivel de psicomotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la institución educativa N° 18109 de Lámud, 2018.
En la tabla se destaca que el aplicar el instrumento de evaluación del pre test a 39 estu-diantes que conformaron el grupo de estudio se obtuvo los siguientes resultados: N vali-dos=39; N perdidos=0, media o promedio=14,13; Mediana, que es el valor que divide en dos partes iguales al conjunto de datos es de 15,50, Moda= 18.
Tabla 02: Nivel de psicomotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la insti-tución educativa N° 18109 de Lámud, 2018, en el Pre test.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado Deficiente 19 48,7 48,7 48,7 Regular 12 30,8 30,8 79,5
Bueno 5 12,8 12,8 84,5
Excelente 3 7,7 7,7 100,0 Total 39 100,0 100,0
Fuente: resultado del pre test aplicado a la muestra de estudio.
N Valores
Válido 39
Perdidos 0
Media 14,13
Mediana 15,50
48
Figura 1. Psicomotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la institución edu-cativa N° 18109 de la ciudad de Lámud, 2018 – Pre test.
Fuente: datos de la tabla N° 2
En la tabla 2 y figura 1, seaprecia que el nivel de psicomotricidad fina al aplicar el pre test, 19 se encuentran en el nivel deficiente, que equivale a 48,7%; 12 en el nivel regular que equivale a 30,8%; 5 en el nivel bueno que equivale a 12,8% y 3, en el nivel excelen-te que equivale a 7,7.
3.2. Resultados del pos test relacionados a la psicomotricidad fina
Tabla 3. Frecuencia estadística de las medidas de la posición tendencia central de nivel de psicomotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la institución educativa N° 18109 de Lámud, 2018.
En la tabla 3 se destaca que el aplicar el instrumento de evaluación del pos test a 39 es-tudiantes que conformaron el grupo de estudio se obtuvo los siguientes resultados: N
N Valores
Válido 39
Perdidos 0
Media 24,00
Mediana 26,00
49
validos=39; N perdidos=0, media o promedio=24,00; Mediana, que es el valor que divi-de en dos partes iguales al conjunto divi-de datos es divi-de 26,00, Moda= 26.
Tabla 04: Nivel de psicomotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la insti-tución educativa N° 18109 de Lámud, 2018, en el Pos test.
Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
Deficiente 2 5,1 5,1 5,1
Regular 14 35,9 35,9 41,0
Bueno 20 51,2 51,2 92,2
Excelente 3 7,8 7,8 100,0 Total 39 100,0 100,0
Fuente: resultado del postest aplicado a la muestra de estudio
Figura 2. Psicomotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la institución edu-cativa N° 18109 de la ciudad de Lámud, 2018 - Pos test.
Fuente: datos de la tabla N° 4
50
estudiantes que equivale a 51,2%, y finalmente en el nivel excelente se encuentran 3 estudiantes. Estos resultados nos permiten demostrar la efectividad de la variable expe-rimental, asociada al desarrolla de actividades gráfico plásticas, para mejorar la psico-motricidad fina.
3.3. Resultados comparativos entre el pre test y pos test sobre la psicomotricidad
fina
Tabla 5. Comparativo entre los resultados del pre test y pos test sobre el nivel de psico-motricidad fina del primer grado de los estudiantes de la institución educativa N° 18109 de Lámud, 2018, en el Pos test
Niveles Pre test Pos test
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Deficiente 19 48,7 2 5,1
Regular 12 30,8 14 35,9
Bueno 5 12,8 20 51,2
Excelente 3 7,7 3 7,8
Total 39 100,0 39 100,0
Fuente: resultado del pos test aplicado a la muestra de estudio.
51
52
IV. DISCUSIÓN
En cuanto se refiere al nivel de psicomotricidad fina con que la mayoría de los niños y niñas ingresan a educación primaria, es deficiente, las docentes del nivel inicial priori-zan el desarrollo de conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas directamente a la lectura y escritura, descuidando habilidades que constituyen prerrequisitos para aprendizajes posteriores, nos referimos a la estimulación de la motricidad fina; dado que los resultados obtenidos nos dicen que el 79% de la muestra de estudio presentan nive-les entre deficiente y regular en el desarrollo de la habilidad citada anteriormente; en consecuencia, existen similitudes con el trabajo de investigación de Posso y Ortega (2010), sobre “La motricidad fina para una adecuada coordinación motriz en los niños y niñas del primer año de educación básica regular” de la Parroquia el Sagrario Cantón Ibarra Provincia de Imbabura”; quienes concluyen que las maestras de educación inicial deben realizar diferentes técnicas que ayuden a tener una mejora en la coordinación motriz fina en los niños para un aprendizaje significativo; los resultados son semejantes a los nuestros dado que un trabajo significativo es aquel donde el protagonismo del aprendizaje lo toma el niño y la niña y el docente se convierte en un facilitador, en con-secuencia para el desarrollo de la motricidad fina, el niño tiene que realizar las acciones para poder desarrollar habilidades y capacidades; adicionalmente, los hallazgos de la presente investigación también son corroborados con el estudio de Pérez (2011), a cerca de “La motricidad fina y su incidencia en el proceso de preescritura”, donde concluye que los docentes no aplican correctamente estrategias para desarrollar la motricidad fina lo cual dificulta la aplicación de la pre escritura, los docentes no se preocupan en el desarrollo de la motricidad fina de los niños lo que dificulta que no puedan plasmar los primeros rasgos caligráficos. Estos hallazgos son similares a los encontrados durante la investigación, pues las profesoras de educación inicial sobreponen la atención de carac-terísticas generales de los niños descuidando el desarrollo y estimulación de capacida-des y habilidacapacida-des que son prerrequisitos para la adquisición de otros aprendizajes, capacida- des-cuidando las características del desarrollo de los niños y niñas.
po-53
tenciar significativamente las habilidades de psicomotricidad fina de alumnos sometidos al estudio, dado que fueron planificadas en función a los intereses y necesidades de los niños y respetando sus niveles reales de aprendizaje; resultado que es corroborado con el estudio de Medina (2013), referente a “Estrategias para contribuir con el desarrollo de la motricidad fina”, cuando concluye que las actividades de motricidad fina tienen gran importancia en el desarrollo de actividades que nos permitan un trabajo organizado que influya en la aplicación de un abanico de actividades y acciones, con la finalidad que los niños superen dificultades relacionados a su psicomotricidad; ya que sin al acceso a esas estrategias, el maestro o padre de familia no podría alcanzar un nivel de madurez; este conclusión coincide con nuestros hallazgos, dado que el desarrollo y estimulación de la psicomotricidad fina depende directamente de la planificación y desarrollo de un conjunto de actividades gráfico plásticas.
54
V. CONCLUSIONES
Después de haber realizado la presente investigación sobre la influencia de las activida-des gráfico plásticas para mejorar la psicomotricidad fina de los estudiantes del primer grado de la institución educativa N° 18109 de la ciudad de Lámud, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
- Los resultados encontrados inicialmente con la aplicación del pre test nos mues-tran la realidad de los niños al ingresar al primer grado de educación primaria, en relación a su psicomotricidad fina, dado que 19 de ellos, es decir la mitad que representa el 48,7% de los niños se encuentran en el nivel deficiente en esa habi-lidad.
- El conjunto de actividades gráfico plásticas seleccionadas, planificadas y ejecu-tadas para el desarrollo de la psicomotricidad fina, fueron variadas y asertivas; pudiendo concluir que influyeron significativamente para mejorar la psicomotri-cidad fina de los estudiantes del primer grado de educación primaria, sometidos al estudio.
- Después del desarrollo de actividades gráfico plásticas, se aplicó el pos test y los resultados muestran que, más de la mitad de estudiantes que participaron en el estudio, es decir 20 de ellos que representan al 51,2% alcanzan el nivel de bueno, lo que demuestra que hubo un avance significativo en el desarrollo de habilidades psicomotoras finas.
55
VI. RECOMENDACIONES
Después de haber concluido con el presente trabajo de investigación y en base a los ha-llazgos, me permito en hacer las siguientes recomendaciones:
- A las docentes de la especialidad de educación inicial que no insistan en enseñar a los niños a leer y escribir, dado que el desarrollo de esas capacidades, son exclusi-vamente de los docentes de educación primaria; más bien que desarrollen con ma-yor prolijidad actividades gráfico plásticas para que los niños al ingresar al nivel primario, estén estimulados para la iniciación en la lecto escritura.
- A los investigadores y educadores que tomen el presente trabajo como un referente para continuar investigando en esta línea, dado que constituyen aprendizajes bási-cos que deben ser estimulados durante la primera infancia.
56
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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59
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60
61 Anexo 1
Ficha de observación
(Pre-test y Post-test)
Objetivo: Conocer el nivel de la psicomotricidad fina de los niños de primer grado
Institución educativa : ______________________________________
Nombre del niño/a : ______________________________________ Aula : ______________________________________
Fecha : ______________________________________
La ficha de observación bastante sencilla y nos servirá para recoger información sobre el nivel de coordinación motora fina.
ESTRUCTURA
La ficha de observación consta de 12 indicadores. Está organizada de la siguiente mane-ra:
COORDINACIÓN VISO- MANUAL
1. Utilizando la técnica de la dactilopintura decora la imagen del perro.
3 2 1 0
2. Utilizando la técnica de manchas y borrones forma su dibujo.
3 2 1 0
3. Utiliza un sorbete para formar figuras mediante el soplado.
3 2 1 0
4. Utilizando betún pinta la cartulina y dibuja la imagen del gato con el punzón.
3 2 1 0
5. Dibuja la imagen de una oveja utilizando crayón blanco y lo pinta con tem-peras.
