Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Centro Educativo Pedro Zambrano del cantón Salinas y de la escuela Vicente Rocafuerte de la parroquia José Luis Ta

i

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA ECUADOR

AREA SOCIO HUMANISTICA

TITULACIÓN DE MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO

EDUCACIONAL

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de

estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Centro

Educativo Pedro Zambrano del cantón Salinas y de la escuela Vicente

Rocafuerte de la parroquia José Luis Tamayo, provincia de Santa Elena

durante el año académico 2011

_–

2012.

TRABAJO DE FIN DE MAESTRIA

AUTOR: Falquez Maldonado, Catiana Andrea

DIRECTOR: Hidalgo Tene, Mariela Alexandra, Mgs

CENTRO UNIVERSITARIO SALINAS

ii

CERTIFICACIÓN

Magister

Mariela Hidalgo Tene

DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

C E R T I F I C A:

Que el presente trabajo, denominado: “Gestión pedagógica en el aula: “Clima social escolar,

desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica del Centro Educativo Urbano de Educación Básica General Pedro Zambrano del antón Salinas y del Centro Educativo Rural de Educación Básica Fiscal Vicente Rocafuerte de la parroquia José Luis Tamayo, provincia de Santa Elena durante el año académico 2011 –2012”, realizado por el profesional en formación Falquez Maldonado Catiana Andrea; cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.

Salinas, Octubre del 2013

iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Falquez Maldonado Catiana Andrea, declaro ser autora del presente trabajo y éximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.

Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la

Universidad Técica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman

parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos cinetíficos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero,

académico o institucional (operativo) de la Universidad”.

f.

Falquez Maldonado Catiana Andrea

iv

v

AGRADECIMIENTO

Quiero expresar un eterno agradecimiento a mis Padres, quienes en todo momento me apoyaron en esta importante labor, a mis hijas que fueron las que me impulsaron a comenzar y terminar mi maestría, a Dios porque es quien me da la vida y la salud, para poder realizar mis anhelos, al personal docente de las Instituciones Urbana y Rural, que me brindó todas las facilidades para realizar mi proyecto de investigación, a mi directora de tesis la Magister Mariela Hidalgo quien hasta el final me acompañó en estos menesteres, al personal docente de la Universidad Técnica Particular de Loja, quienes así mismo que brindaron las facilidades para poder llevar a un feliz término mi tesis.

vi

INDICE DE CONTENIDOS

Portada i

Carta del Centro Educativo Rural Vicente Rocafuerte ii

Carta del Centro Educativo Urbano Pedro Zambrano iii

Certificación iv

Acta de cesión de derechos v

Autoría vi

Dedicatoria vii

Agradecimiento viii

Índice ix

Índice de tablas

Tabla No. 1 Estudiantes por área. 61

Tabla No. 2 Estudiantes por género. 61

Tabla No. 3 Estudiantes por edad. 62

Tabla No. 4 Estudiantes por ausencia de los padres. 62

Tabla No. 5 Estudiantes por ayuda y/o revisión de tareas. 63

Tabla No. 6 Estudiantes por nivel de educación de mamá. 64

Tabla No. 7 Estudiantes por nivel de educación de papá. 64

Tabla No. 8 Estudiantes por tipo de centro educativo. 65

Tabla No. 9 Establecimientos por sector. 65

Tabla No. 10 Docentes de acuerdo a su género. 66

Tabla No. 11 Docentes por edad. 66

Tabla No. 12 Docentes de acuerdo a sus años de servicio. 67

Tabla No. 13 Docentes de acuerdo a su título académico. 67

vii

Gráfico No. 1 Percepción de la gestión pedagógica, desde la autoevaluación de

docente. 4

Gráfico No. 2 Percepción de la gestión pedagógica, desde la observación de

investigador. 4

Gráfico No. 3 Percepción de las características del clima de aula de ambos centros 5 Gráfico No. 4 Características del clima de aula desde el criterio del centro urbano. 6 Gráfico No. 5 Características del clima de aula desde el criterio del centro rural. 7 Gráfico No. 6 Características del clima de aula: Criterio de estudiantes de ambos

centros. 7

Gráfico No. 7 Características del clima de aula: Criterio de docentes de ambos

centros. 8

Gráfico No. 8 Características del clima de aula: Promedio de ambos centros. 9 Gráfico No. 9 Habilidades y competencias: Promedio de ambos centros escolares. 9 Gráfico No. 10 Gestión del aprendizaje del docente desde el criterio del investigador. 85 Gráfico No. 11 Clima de aula: Percepción de estudiantes y docentes centro urbano. 89 Gráfico No. 12 Clima de aula: Percepción de estudiantes y docentes centro rural. 90 Gráfico No. 13 Autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente. 92

Gráfico No. 14 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante del centro educativo urbano: Habilidades pedagógicas y

didácticas. 99

Gráfico No. 15 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante del centro educativo urbano: Habilidades pedagógicas y

didácticas. 102

Gráfico No. 16 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante del centro educativo urbano: Aplicación de normas y reglamentos.

104

Gráfico No. 17 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del _{estudiante del centro educativo urbano: Clima de aula.} 106

Gráfico No. 18 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante del centro educativo rural: Habilidades pedagógicas y

didácticas. 108

Gráfico No. 19 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante del centro educativo rural: Habilidades pedagógicas y

didácticas. 110

Gráfico No. 20 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante del centro educativo rural: Aplicación de normas y

reglamentos. 112

Gráfico No. 21 Evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del _{estudiante del centro educativo rural: Clima de aula.} 114 Gráfico No. 22 Características de la gestión pedagógica - docente. 117 Gráfico No. 23 Características de la gestión pedagógica - estudiantes. 119 Gráfico No. 24 Características de la gestión pedagógica - investigador. 121

Gráfico No. 25 Diagrama de Gannt 133

Resumen

Introducción 1

viii

1.1. La Escuela en el Ecuador 11

1.1.1. Elementos claves 14

1.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa 17

1.1.3. Habilidades pedagógicas-didácticas que debe tener un docente 20

1.1.4. Estándares de calidad educativa 21

1.1.5. Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y

compromiso ético 24

1.1.6. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: Código de 27 Convivencia

1.2. Clima Escolar 29

1.2.1. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar 31

1.2.2. Clima social escolar 33

1.2.3. Factores de influencia en el clima 34

1.2.4. Clima social del aula: Concepto desde el criterio de varios autores y 36 De Moos y Trickett

1.2.5. Caracterización de las variables del clima de aula, propuestas por 39 Moos y Trickett

1.3. Gestión Pedagógica 43

1.3.1. Concepto 44

1.3.2. Elementos que la caracterizan 46

1.3.3. Relaciones entre la gestión pedagógica y el clima de aula 47 1.3.4. Prácticas didáctico – pedagógicas que mejoran la convivencia y el 48

Clima de aula

1.4. Técnicas y estrategias didáctico-pedagógicas innovadoras 49

1.4.1. Aprendizaje cooperativo 50

1.4.2. Aprendizaje basado en la Inteligencia Emocional 52

1.4.3. Aprendizaje Cooperativo vs. Inteligencia Emocional 53 1.4.4. Estrategias, actividades de aprendizaje cooperativo 54

2. Metodología 58

2.1. Diseño de investigación 58

2.2. Contexto 59

2.3. Participantes 60

2.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación 68

2.4.1. Métodos 68

2.4.2. Técnicas 69

2.4.3. Instrumentos 69

2.5. Recursos 71

2.5.1. Humanos 71

2.5.2. Materiales 72

2.5.3. Institucionales 72

2.5.4. Económicos 72

2.6. Procedimiento 72

3. Resultados 74

3.1. Diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente 75 3.2. Análisis y discusión de resultados de las características del clima de 89

Aula

ix

4. Conclusiones y Recomendaciones 124

4.1. Conclusiones 124

4.2. Recomendaciones 126

5. Propuesta de Intervención 127

6. Bibliografía 134

1

RESUMEN

La educación en el Ecuador constituye un instrumento clave para el desarrollo del País, lo cual reviste de importancia el superar graves problemas actuales, caracterizados por el analfabetismo, bajo nivel escolar, mala calidad educativa, deficiente infraestructura y material didáctico en los centros escolares, situación que de ser revertida, posibilitará contar con una población educada, capaz de enfrentar retos que impone la sociedad y la globalización. Por ello, se vuelve imperiosa la necesidad de conocer cómo se da la gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de los estudiantes y profesores de los Centros Escolares Vicente Rocafuerte y Pedro Zambrano, de la provincia de Santa Elena.

La investigación fue realizada a 10 estudiantes y 1 docente de cada institución educativa, a través de instrumentos investigativos, proporcionados por la UTPL, como las técnicas de observación y cuestionarios de Moss y Trickett.

Los resultados obtenidos permitieron conocer las fortalezas y debilidades en ambos centros escolares, éstas últimas enfocadas en la falta de interés del docente en fomentar el control, las tareas y la organización en el aula de clases.

2

The education in Ecuador represent the key to grow the country. The real problem that we have is the illiteracy, the low level academic in the schools, the buildings are in bad condition, without school material, situation that have to change. So, in this conditions we will not have a good education. For that, it is important to know what happen in the classrooms: The social ambient in the school, from the view of students and professors, from the institutions Vicente Rocafuerte and Pedro Zambrano of Salinas, Santa Elena.

The research was conducted with ten students and a teacher from each institution, we used the Moos and Trickett techniques that were provided by the UTPL.

The results that we obtained by this research give us the power and the weakness of both institutions. So, we found the low interest of the professor to apply the control in the classroom, to be organized and the homeworks.

3

INTRODUCCIÓN

Ante la grave problemática que afronta la educación en el Ecuador, caracterizada por niveles altos de analfabetismo, bajo rendimiento escolar, deserción, deficiencia en la infraestructura y material didáctico, la Universidad Técnica Particular de Loja, consciente del papel fundamental que tiene la educación en nuestro País, auspició y promovió la tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través del Centro de Investigación de Educación y Psicología (CEP) y de la Escuela de Ciencias de la Educación, proponiendo como proyecto de

investigación el estudio sobre “Gestión pedagógica en el aula: clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica”.

El proyecto de investigación sobre el tema antes mencionado, pretendió recoger datos que permitieron conocer las relaciones entre profesor-estudiantes y como se vive el clima escolar del aula en el proceso de enseñanza-aprendizaje, elementos de medida y descripción del ambiente en el que se produce el proceso educativo y la gestión pedagógica.

Este proyecto tuvo lugar en dos centros escolares, cuyo objetivo se basó en la utilización y aplicación de instrumentos investigativos como métodos descriptivo, analítico-sintético, inductivo y deductivo, estadístico y hermenéutico; sí también, de instrumentos como cuestionarios de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana; de autoevaluación a la gestión del aprendizaje del docente; a la evaluación de la gestión del aprendizaje del docente por parte del estudiante; ficha de observación a la gestión del aprendizaje del docente, a través de la observación de una clase por parte del investigador.

Los resultados obtenidos fueron el producto de una investigación realizada a una muestra de 10 estudiantes y un profesor de un centro escolar rural; y 10 estudiantes y un profesor a un centro escolar urbano, ubicados en la provincia de Santa Elena, cuya problemática encontrada está relacionada principalmente con la falta de participación del docente en las actividades escolares de los estudiantes desde el punto de vista didáctico.

4

mejoramiento sustancial de la calidad educativa y una mejor preparación de niños para estudiar el bachillerato. PREAL, Fundación Ecuador, Contrato Social por la Educación y Grupo Faro, (2005).

Para el año lectivo 2004-2005, el 81.8% de los profesores tenían títulos docentes; postgrado 1.8%; universitario 53.3%; instituto pedagógico 17.3%; bachiller en ciencias de la educación 9.4%; 18% de los profesores tienen títulos no docentes; postgrado 0.2%; universitario 6.9%; instituto técnico superior 1.9%; bachiller 9.1%; 0.1% de los profesores son menor a bachiller y el 0.1% no tienen título. SINEC, (2005).

Sin embargo, se aprecia diferencias significativas en los niveles de instrucción entre los profesores de educación primaria y media. Mientras el 68.3% de los docentes de nivel medio poseían título universitario, solamente el 39.3% de los docentes de primaria lo tenían. SINEC, (2005).

Otro factor asociado a la problemática pudo ser causado por la falta de conciencia de parte de algunos docentes quienes olvidan las competencias que poseen al desempeñar su rol de maestros.

Las competencias del docente se refieren a la formación psicológica compleja que integra los conocimientos (información), habilidades, hábitos, actitudes y valores que se requieren para realizar acertadamente una tarea profesional”. Ferreiro, (2009).

Los resultados obtenidos del proyecto de investigación realizado permitieron tener un marco de referencia de la situación socioeducativa en el Ecuador, como objetivo planteado por la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), para que a su vez éste sea tomado en consideración para la elaboración de un plan en el que se planteen propuestas de mejoramiento ante la problemática encontrada, por parte del investigador y poder contribuir con el bienestar de los docentes y estudiantes de los centros escolares investigados en la provincia de Santa Elena.

5

 Se conoció cómo se da la gestión pedagógica y el clima social del aula, dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de los centros escolares, luego de haber permanecido algunas horas en las instalaciones educativas, y a través de la aplicación de instrumentos investigativos, como técnicas de observación y cuestionarios de Moss y Trickett. Los resultados obtenidos permitieron conocer fortalezas y debilidades, éstas últimas enfocadas en el CONTROL, TAREAS y ORGANIZACIÓN de ambos centros escolares.

 Se investigó definiciones de gestión pedagógica y clima social del aula, para tener claridad en los conceptos, los cuales sirvieron de guía para saber hacia dónde y cómo ir, y estar plenamente concientes del objetivo que se quería lograr.

 Durante el proceso se realizó un diagnóstico de la gestión pedagógica del aula, desde la autoevaluación docente y observación del investigador, donde se determinó lo siguiente:

Desde la autoevaluación del docente:

DIMENSIONES

CENTRO ESCOLAR

RURAL

CENTRO ESCOLAR

URBANO PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y

DIDÁCTICAS 9,81 8,94

DESARROLLO EMOCIONAL 10,00 8,57

APLICACIÓN DE NORMAS Y

REGLAMENTOS 10,00 8,13

CLIMA DE AULA 9,85 9,41

GRÁFICO No. 1 Criterio emitido por los estudiantes y profesor del Centro Escolar Pedro Zambrano

De acuerdo a los resultados del gráfico No. 1, las puntuaciones más destacadas se encuentran en las dimensiones DESARROLLO EMOCIONAL y APLICACIÓN DE NORMAS Y REGLAMENTOS, que corresponde al Centro Escolar Rural; mientras que la puntuación que más sobresale en el Centro Escolar Urbano es CLIMA DE AULA.

6

DIMENSIONES ESCUELA RURAL ESCUELA URBANA

PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y

DIDÁCTICAS 9,63 9,63

DESARROLLO EMOCIONAL - -

APLICACIÓN DE NORMAS Y

REGLAMENTOS 9,69 9,69

CLIMA DE AULA 10,00 10,00

Gráfico No. 2 Criterio emitido por los estudiantes y profesor del Centro Escolar Pedro Zambrano

De acuerdo a los resultados del gráfico No. 2, las puntuaciones más destacadas se encuentran en la dimensión CLIMA DE AULA, que corresponde a los Centros Escolares Rural y Urbano.

 Se analizó y describió las percepciones que tienen los estudiantes y profesores de los Centros Escolares investigados, con respecto a las características del clima de aula (Implicación, afiliación, ayuda, tareas, competitividad, organización, claridad, control, innovación y cooperación), las mismas que determinaron lo siguente:

DIMENSIONES

PEDRO ZAMBRANO VICENTE ROCAFUERTE ESTUDIANTES

1

PROFESORES

1 ESTUDIANTES 2

PROFESORES 2 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

IMPLICACIÓN _{7,10 10,00 5,50 9,00}

AFILIACIÓN _{7,50 10,00 7,10 10,00}

AYUDA _{7,00 9,00 5,90 9,00}

TAREAS _{6,20 5,00 6,30 5,00}

COMPETITIVIDAD _{7,10 8,00 8,00 8,00}

ORGANIZACIÓN _{7,60 5,00 5,50 8,00}

CLARIDAD _{6,70 8,00 5,50 9,00}

CONTROL _{4,90 4,00 5,20 5,00}

INNOVACIÓN _{6,90 7,00 7,00 7,00}

COOPERACIÓN _{9,00 10,00 9,50 10,00}

Gráfico No. 3 Criterio emitido por los estudiantes y profesor del Centro Escolar Pedro Zambrano

7

estudiantes está en la dimensión COOPERACIÓN, y al criterio de los profesores están las dimensiones IMPLICACIÓN, AFILIACIÓN, AYUDA, COOPERACION. Por otro lado, las puntuaciones más bajas, según el criterio de los estudiantes está en la dimensión CONTROL, y según los profesores, están las dimensiones CONTROL, ORGANIZACIÓN y TAREAS.

Las puntuaciones más altas encontradas en el Centro Escolar Vicente Rocafuerte, que corresponden al criterio de los estudiantes está en la dimensión COOPERACIÓN, y al criterio de los profesores están las dimensiones IMPLICACIÓN, AFILIACIÓN, AYUDA, CLARIDAD, COOPERACION. Las puntuaciones más bajas, según el criterio de los estudiantes está en la dimensión CONTROL, y de acuerdo al criterio de los profesores, está en las dimensiones TAREAS y CONTROL.

 Se comparó las características del clima de aula en los entornos educativos urbano y rural, determinándose lo siguiente:

Gráfico No. 4. Criterio emitido por los estudiantes y profesor del Centro Escolar Pedro Zambrano.

El gráfico No. 4, indica los resultados producto de la comparación realizada entre el criterio de los estudiantes y profesores de la Escuela Pedro Zambrano, de cuya interpretación se deduce que el promedio de la puntuación, desde el criterio del profesor es 7,6; y de los estudiantes es 7, lo que quiere decir que, el profesor tiene una mejor percepción de las características del clima del aula. Cabe resaltar que las dimensiones con puntuación más baja son: CONTROL, ORGANIZACIÓN y TAREAS.

10 10 9 5 8 5 8 4 7 10

7,1 7,5 7

8

Gráfico No. 5. Criterio emitido por los estudiantes y profesor del Centro Escolar Vicente Rocafuerte.

El gráfico No. 5, indica los resultados producto de la comparación realizada entre el criterio de los estudiantes y profesores de la Escuela Vicente Rocafuerte, de cuya interpretación se deduce que los porcentajes más altos corresponden al criterio emitido por el profesor, cuyo promedio de la puntuación es 8, con respecto al criterio emitido por los estudiantes cuyo promedio es 6,5. Cabe resaltar que las dimensiones con más baja puntuación son: CONTROL y TAREAS.

Gráfico No. 6. Criterio emitido por los estudiantes de ambos centros escolares.

El gráfico No. 6, indica los resultados producto de la comparación realizada entre el criterio de los estudiantes de ambos centros escolares, de cuya interpretación se deduce que, el promedio de la puntuación para los estudiantes 1 de la Escuela Pedro Zambrano es de 7; y, el promedio

5,5

7,1

5,9 6,3 8

5,5 5,5 _5,2

7 9,5 9 10 9 5 8 8 9 5 7 10 0 2 4 6 8 10 12 ESTUDIANTES 2 PROFESORES 2

7,1 7,5 7

9

de puntuación para los estudiantes 2 de la Escuela Vicente Rocafuerte es de 6,55. Esto quiere decir, que los estudiantes 1 tienen una mejor percepción de las características del clima del aula que los estudiantes 2. Cabe resaltar que las dimensiones con puntuación más baja son:

Gráfico No. 7. Criterio emitido por los profesores de ambos centros escolares.

El gráfico No. 7 indica los resultados producto de la comparación realizada entre el criterio de los profesores de ambos centros escolares, de cuya interpretación se deduce que, el promedio de la puntuación para los profesores 1 de la Escuela Pedro Zambrano es de 7,6; y, el promedio de puntuación para los profesores 2 de la Escuela Vicente Rocafuerte es de 8; lo que quiere decir que, los profesores 2 tienen una mejor percepción de las características del clima del aula. Cabe destacar que la puntuación más baja corresponde a la dimensión CONTROL, ORGANIZACIÓN y TAREAS.

Gráfico No. 8 Criterio emitido por los estudiantes y profesor del Centro Escolar Pedro Zambrano.

10 10 9 5 8 5 8 4 7 10 9 10 9 5 8 8 9 5 7 10 0 2 4 6 8 10 12 PROFESORES 1 PROFESORES 2

31,6 34,6 30,9

22,5

31,1

26,1 29,2

10

El gráfico No. 8 indica el promedio de todas las puntuaciones obtenidas de los estudiantes y profesores de ambos centros escolares, de cuya interpretación se deduce que la dimensión más alta es COOPERACIÓN, y las puntuaciones más bajas son: CONTROL, TAREAS y ORGANIZACIÓN.

 Se identificó las habilidades y competencias docentes desde el criterio del propio docente, estudiantes e investigador, con el propósito de reflexionar sobre su desempeño, de lo que se determinó lo siguiente:

DIMENSIONES

CENTRO ESCOLAR RURAL

CENTRO ESCOLAR URBANO

D E I D E I

HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y

DIDÁCTICAS 9,81 7,82 9,63 8,94 8,63 9,63

DESARROLLO EMOCIONAL 10,00 - - 8,57 - -

APLICACIÓN DE NORMAS Y

REGLAMENTOS 10,00 8,16 9,69 8,13 8,72 9,69

CLIMA DE AULA 9,85 8,18 10,00 9,41 8,93 10,00

Gráfico No. 9 D: Docente E: Estudiante I: Investigador

El gráfico No. 9 indica los resultados obtenidos de la aplicación de los cuestionarios de clima social escolar CES de Moos y Trickett, a los estudiantes, profesores e investigador, de cuya interpretación se deduce que el menor puntaje corresponde a la percepción que tienen los estudiantes del centro rural Vicente Rocafuerte, en la dimensión HABILIDADES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS, con una puntuación de 7,82.

- Se determinó la relación que existe entre clima de aula y la gestión pedagógica, definida ésta última como el proceso educativo que tiene como fin la educación; y el clima del aula, vinculado estrechamente a la gestión pedagógica, ya que se refiere a las características y comportamiento de profesores y estudiantes, a la interacción entre ellos mientras se da el proceso educativo.

11

ORGANIZACIÓN EN CLASES, DE LOS CENTROS EDUCATIVOS PEDRO ZAMBRANO Y

VICENTE ROCAFUERTE”.

12

13

La educación en el Ecuador experimentó una expansión notable a partir de 1950-1960, con logros importantes como la reducción del analfabetismo adulto; la incorporación creciente de niños y jóvenes al sistema escolar, particularmente de los sectores pobres de la sociedad; la expansión de la matrícula de educación inicial y superior; una mayor equidad en el acceso y retención por parte de grupos tradicionalmente marginados de la educación tales como las mujeres, los indígenas y la población con necesidades especiales; el reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística.………. http://www.filo.uba.ar/contenidos/carreras/educa/catedras/educacion1/sitio/Ecuador.htm

2013/04/02 23:25

No obstante, en este trayecto fueron quedando muchos problemas, debido a la difícil situación económica, social y política, marcada por la pobreza y un fenómeno masivo de migración, lo que contribuyó a deprimir aún más el cuadro educativo, como reformas administrativas, curriculares y pedagógicas sin resutlados esperados, en cuanto a mejoramiento de la calidad de la educación, reforzando el endeudamiento externo, la fragmentación política educativa y

debilitamiento del MEC. ……….

http://www.filo.uba.ar/contenidos/carreras/educa/catedras/educacion1/sitio/Ecuador.htm 2013/04/02 23:25

Jomtien, Tailandia (1990), mostró escasos avances planteados en el tema educación, relacionados a expansión de programas destinados a la primera infancia, universalización de la educación primaria, reducción del analfabetismo adulto, ampliación de los servicios de educación básica para jóvenes y adultos, ampliación de información de la población en relación a ámbitos claves para mejorar la calidad de la vida.

En el periodo colonial 1830, aún cuando Ecuador logró su libertad, la educación ecuatoriana era

elitista, es decir, quedaba exclusivamente para “los ricos” y conquistadores; políticas

divorciadas de las necesidades de la comunidad; escuelas unidocentes; colegios creados al margen de propuestas de microplanificación; material didáctico disfuncional y poco innovador; inestabilidad del docente en un lugar de trabajo por una remuneración pésima; limitados espacios físicos para facilitar la educación por falta de financiación y altos índices de repetición

y deserción. ………

………

14

La educación es el único sistema que funciona como motor ante el mejoramiento de una sociedad que esta en vía de desarrollo; la educación siempre se debe mantener un paso delante de la sociedad para que esta vaya progresando continuamente y no verse implicados en un estancamiento de conocimiento y en consecuencia estancamiento social.

Para el óptimo desarrollo académico se deben considerar los principios de la educación holista; cada ser humano merece ser libre ante las opciones que en su vida se atraviesen, solo poniendo en práctica un rigor metodológico, la investigación; el respeto a los saberes de los educandos, el uso de la crítica y la ética, se logrará el mejoramiento de la educación.

Se espera que el Ecuador se supere cada día como país y como gente, pero este cambio no puede ser drástico, se debe tomar todo con prudencia y paciencia, ya que si bien esta generación no gozara del cambio, las siguientes lo harán y talvés nosotros seamos parte del cambio y no del problema.

En el año de 1950 se percibe un cambio del desarrollo, no solamente a nivel educativo, sino también a nivel humano, ya que se incorporaron nuevos preceptos en las políticas ecuatorianas a tono con el desarrollo de la sociedad y del mundo. Es la primera vez que se declara un derecho a la educación y es deber primordial del Estado. Se obliga la educación en el nivel primario, ciclo básico, y la utilización del idioma de la población indígena para la educación, el castellano figura como lengua de relación intercultural. ……….

http://tallersurzaragoza.wordpress.com/2009/11/23/educacion-en-ecuador/ 2013/04/03 01:11

El Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social 1989-1992 observó que la educación ecuatoriana no ha tenido un desempeño eficaz, debido a una serie de problemas de financiación y leyes; Insuficientes recursos económicos para educación, baja calidad de la educación, debido a insuficientes medios educativos, aulas, carencia de RRHH calificados que responden a las exigencias de la sociedad, agudización de la crisis social, no hay dinero en las familias para afrontar el gasto educativo. ……….

http://tallersurzaragoza.wordpress.com/2009/11/23/educacion-en-ecuador/. 2013/04/03 01:11

15

educación bilingüe. http://tallersurzaragoza.wordpress.com/2009/11/23/educacion-en-ecuador/ 2013/04/03 01:11

Actualmente, la educación del Ecuador en la nueva Constitución de la República aprobada en Julio del 2008 en sus artículos del 26 al 29 determina la igualdad, inclusión y condiciones dentro de garantías y respeto; menciona la interculturalidad y la libertad de enseñanza; a través del Plan Decenal en el que se plantea como objetivo principal garantizar la calidad de la educación nacional; en la nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural se garantiza el derecho a la educación en el marco del buen vivir. LOEI (2011); está revestida de mayor importancia y enfocada en lograr la calidad educativa y capacitación al docente en su rol de facilitador. Carlos Paladines, (2005).

Los criterios considerados en cada una de las citas detalladas antes guardan similitud y concuerdan en que el sistema educativo en el Ecuador siempre ha tenido sus falencias, ha sido cuestionado por brindar una educación deficiente que no satisface las necesidades de un pueblo afanado por prepararse como todo aquel ser humano que tiene derecho a hacerlo, lo que incide en una educación de mala calidad y las pocas oportunidades de recibir una buena preparación que esté acorde con la educación que brindan los países más desarrollados.

A pesar de ser un tema que por muchos años ha estado olvido por los gobiernos anteriores, se puede apreciar y valorar la gestión que está realizado el actual Gobierno en el tema educación, enfocando aspectos entre los cuales está la garantía de una educación de calidad y permanente capacitación al personal docente, protagonista clave en el proceso aprendizaje-enseñanza.

Si el Gobierno actual mantiene el propósito de mejorar la educación en el Ecuador al ritmo al que va, seguramente se verán los cambios producto del esfuerzo, pero no serán de una forma repentina, sino progresiva, de tal manera que quienes verán esta transformación serán las nuevas generaciones.

1.1.1 Elementos claves.

16

- Infraestructura con ambientes educativos de diseños individualizados, espacios funcionales,

flexibles y adaptables, áreas exteriores para recreación y actividades al aire libre.

- Tecnología educativa moderna y eficiente. - Mobiliario y equipamiento adecuados.

- Visión holística que estimule el aprendizaje, fomente la creatividad, impulse la participación y

proponga una formación integral.

- Participación social para promover la integración e igualdad de oportunidades principalmente

para los grupos más vulnerables de población.

- Desarrollo social, brindando equidad e integración social.

- Cumplir con las normas de protección ambiental establecidas por las leyes, reglamentos y

ordenanzas correspondientes.

- Desarrollo local, con la educación como eje que integre además a los componentes de salud

y trabajo.

- Uso de tecnologías constructivas que garantice seguridad estructural.

- El mobiliario, como sillas, mesas y pupitres de diseño ergonómico en función de la talla y

medidas de los niños y jóvenes, y muebles complementarios para uso de estudiantes, maestros, administrativos y de servicios.

- Brindar apoyos tecnológicos para informática, laboratorios, idiomas, desarrollo motriz, cultura

física y otras actividades.

http://planipolis.iiep.unescoorg/upload/Ecuador/Ecuador_Plan_decenal_2006-2015_infrastuctura.pdf 2013/04/03 08:13

Para Samuel Gento, (1998), los factores que condicionan la calidad de la educación son:

Desde el punto de vista de las condiciones de vida e higiénico – materiales, debe haber un adecuado estado constructivo y de conservación de la escuela, inexistencia de hacinamiento en la escuela, adecuada ventilación e iluminación, disponibilidad de agua, adecuadas condiciones higiénicas y de limpieza, cuidado del medio ambiente en la escuela, cuidado de los jardines, mobiliario necesario con condiciones aceptables, adecuada disciplina, métodos persuasivos y de autodirección, presencia personal, modales y tono de voz de docentes y estudiantes, existencia de un PEI coherente e integrador.

17

pedagógico en el trabajo preventivo y comunitario, desarrollo de actividades conjuntas que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes, organización de actividades dentro y fuera de la escuela para promover el desarrollo cultural de los estudiantes, de sus familiares y de la comunidad.

Desde el punto de vista de la organización escolar, adecuada estructura de dirección con estilos participativos (adaptabilidad, flexibilidad y creatividad), carácter sistémico del funcionamiento de los órganos de dirección y académicos, horario adecuado, asistencia y puntualidad de los estudiantes y trabajadores, adecuada utilización de los recursos materiales, humanos y financieros, participación de docentes y estudiantes en la organización y ejecución de las diferentes actividades, existencia de reglamentos que normen la vida de los estudiantes y trabajadores, normas de comportamiento y buenas relaciones interpersonales.

Desde el punto de vista del clima, debe ser un ambiente escolar acorde con las exigencias sociales, costumbres y tradiciones, ambiente de respeto, pero a la vez agradable, de armonía, distensión y cooperación entre todos, que genere vivencias de satisfacción, de motivación, de compromiso y de pertenencia, participación en la toma de decisiones, criterios y puntos de vista sobre las actividades a realizar y sus resultados.

Los elementos clave que formulan ambos autores son bastante similares, ya que destacan como factores principales que no se pueden desconocer a la infraestructura de las escuelas, el mobiliario, sillas, pupitres que deben ajustarse a los requerimientos de los estudiantes, la iluminación, el ambiente fresco que debe mantener una aula de clases, la participación de los padres de familia, los profesores, los directores en las actividades escolares de los estudiantes, el aseo y limpieza de las instalaciones, la disponibilidad de los servicios básicos.

18

1.1.2 Factores de eficacia y calidad educativa.

“Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de sus

alumnos, mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias” Murillo, (2005).

Esta propuesta se caracteriza por tener valor añadido como operacionalización de la eficacia, equidad como un elemento básico en el concepto de eficacia, desarrollo integral de los alumnos como un objetivo irrenunciable de todo sistema educativo, planteamiento que encaja en la definición de educación de calidad. Así, para que una escuela sea de calidad, es necesario que además de eficacia y eficiencia, cumpla requisitos de relevancia, pertinencia y equidad. http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001631/163174s.pdf. 2013/04/03 20:00

Hay que destacar el papel fundamental que realiza el docente y es por ello que es considerado como uno de los protagonistas principales del proceso enseñanza-aprendizaje, es concebido como mediador pedagógico y educativo; que toma las nuevas formas de promotor sociocultural, además de maestro de aula, de capacitador del sector productivo, comunicador social y relacionador público; de investigador y, sobre todo, humanista, en el sentido de crear las condiciones para dar respuesta a las grandes aspiraciones que la persona humana y los pueblos tienen al asumir el reto de la educación.

Justamente porque el docente es uno de los protagonistas de este proceso es que hay que profundizarse principalmente en su preparación y formación continua de este nuevo gestor educativo que necesita nuestro país, hay que pensar en nuevos fundamentos y diferentes estrategias a las que se han venido desarrollando en la formación de maestros.

El primer actor social llamado a resolver esta problemática es, sin duda, el estado moderno, que tiene una visión clara de su misión ciudadana, en un contexto regional, latinoamericano y mundial. Hay que reclamar en parte al viejo estado docente, que jugó un papel importante en la construcción de los países latinoamericanos, y que hoy en día no puede resolver el tema educativo; todos deben contribuir al desarrollo de los sistemas educativos nacionales, integrados a los de la comunidad regional y latinoamericana. Carlos Paladines, (2006).

19

de un mayor desarrollo y competitividad de los países, de mayor equidad y ciudadanía; de mayor libertad y de mayor solidaridad para la gente. Repensar en la formación docente, en este contexto de la educación latinoamericana, no es solo problema de concepciones tecnocráticas, en el sentido de propiciar solo algunas habilidades para manejarse en el mundo moderno, en los espacios educativos, en las aulas escolares. Carlos Paladines, (2006).

Uno de los factores más importantes dentro del proceso aprendizaje-enseñanza que debe cumplir el maestro en su rol de docente es la aplicación de habilidades didácticas, es decir, formas técnicas de las que el maestro debe hacer uso para una mejor comprensión de los estudiantes, situación que representa la problemática encontrada en el proyecto de investigación realizado. Es por ello que se hace necesaria la capacitación continua del docente enfocada entre otros puntos, en este aspecto fundamental.

Hay que pensar en volver a las fuentes culturales de nuestro pueblo, hay que cuestionar los fundamentos antropológico-pedagógicos y hacer nuevas propuestas de enfoques educativos, basados en una visión bien formada de la realidad y de la vida; hay que situar al actor educativo, tanto enseñante como aprendiz, ante las concretas necesidades de nuestro medio y hacerle soñar despierto, con la energía extática propia de su ser, en las más altas metas de la educación comunitaria.

Para Carlos Paladines, (2006), los factores de eficacia que contribuyen a una educación de calidad son:

- Desarrollo de un sistema de evaluación de calidad educativa, acreditación, rendición de

cuenta y medición de los logros y resultados del sistema educativo.

- Incremento de la inversión en programas educativos.

- Formación y capacitación al personal del sector educativo y sus instancias de control a fin de

que los procesos se realicen con la agilidad y transparencia debida.

- Poner especial énfasis en el replanteamiento de rol, funciones y organización de las

20

- Impulsar la participación de los padres de familia en el sector educativo.

- Realizar proyectos emergentes, relacionados con la protección de la salud y la alimentación

del niño; la rehabilitación de la infraestructura educativa.

Los aportes brindados sobre este tema permiten hacer algunas comparaciones que están relacionados con los factores de eficacia y calidad educativa. Mientras que para Murillo la eficacia, eficiencia, equidad, relevancia y pertinencia constituyen los requisitos para lograr una educación de calidad; para Carlos Paladines, los requisitos constituyen la evaluación a las instituciones educativas, financiamiento, participación de padres de familia y comunidad con el centro educativo, formación continua a los docentes, proyectos emergentes encaminados a la protección del estudiante en lo que se refiere a salud y alimentación.

Un tema importante que se considera necesario resaltar es la formación de docentes en aspectos de habilidades didácticas, que es la problemática encontrada en el proyecto de investigación.

1.1.3. Habilidades pedagógicas-didácticas que debe tener un docente.

Los docentes deben ser capaces de poner en palabras aquello que se requiere para un buen desempeño. Pueden explicitar los modos de hacer -correctos e incorrectos- efectuar recomendaciones y, en consecuencia, acelerar los procesos de mejora en el desempeño. Un docente competente debe atender la situación educativa en su conjunto, en sus aspectos cognitivos y de desarrollo de la personalidad; debe considerar al curso como “grupo” y no como una “serie” o suma de individualidades.

http://archivo.abc.com.py/2008-10-31/articulos/465156/competencias-que-deben-poseer-los-docentes. 2013/04/04 19:00

Para la planificación de la actividad, el docente debe analizar el contexto social, institucional en el cual se desarrolla la formación; determinar la intencionalidad de la intervención pedagógica; seleccionar y estructurar los contenidos a enseñar, saber el contenido a trabajar, tanto los conocimientos teóricos y metodológicos, los estándares de desempeño; elegir las estrategias pedagógico-didácticas de manera que resulten coherentes con las competencias, capacidades, criterios y los indicadores a ser logrados.

21

Para evaluar la tarea o los trabajos prácticos, el profesor debe analizar las características del grupo; orientar con comprensión y aceptación de los aportes de cada uno; proponer técnicas que faciliten el desarrollo de la tarea; hacer correcciones; facilitar la evaluación y sus resultados; facilitar la reflexión; orientación para elaborar síntesis de las diversas opiniones.

http://archivo.abc.com.py/2008-10-31/articulos/465156/competencias-que-deben-poseer-los-docentes. 2013/04/04 19:00 ………

El contenido citado arriba deja en claro cuales son las habilidades que el docente debe y está obligado a poner en práctica durante su actuación diaria en clases, situación que difere un poco con la problemática encontrada en esta investigación, la misma que refleja el poco interés que el docente le da a la participación del grupo, a la interacción del grupo, al trabajo cooperativo.

1.1.4. Estándares de calidad educativa.

El Ministerio de Educación del Ecuador, define que los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo; son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad. Estos son:

- Estándares de Gestión Educativa: Hacen referencia a procesos de gestión y prácticas

ins-titucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes. Además, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la institución educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.

- Estándares de Desempeño Profesional: Son descripciones de lo que debe hacer un

22

- Estándares de Aprendizaje: Son descripciones de los logros de aprendizaje que los

estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación General Básica hasta el Bachillerato.

- Estándares de infraestructura: Establecen requisitos esenciales, orientados a determinar las

particularidades que los espacios y ambientes escolares deben poseer para contribuir al alcance de resultados óptimos en la formación de estudiantes y en la efectividad de la labor docente. Sirven para la evaluación y la validación de la infraestructura existente; para la planificación y toma de decisiones acerca de la implementación de los nuevos proyectos de infraestructura; para distribuir y estructurar adecuadamente los ambientes escolares, las áreas de servicios, las áreas administrativas y los espacios deportivos y recreativos, según las necesidades pedagógicas.

Para Blanco, (2008) hablar de calidad educativa se considera la “eficacia que implica analizar

en qué medida se logra o no garantizar, en término de metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educación, mientras que la eficiencia se refiere a cómo la acción pública asigna a la educación los recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de manera

adecuada”. Se definen los conceptos:

- Relevancia, está relacionada con los sentidos de la educación, sus finalidades y contenido, y

con el grado en que ésta satisface efectivamente las necesidades, aspiraciones e intereses del conjunto de la sociedad. La sobrecarga de los currículos actuales atenta contra la calidad de la educación, por ello es necesario seleccionar cuáles son los aprendizajes más relevantes que han de formar parte de la educación escolar.

- Pertinencia de la educación, nos remite a la necesidad de que ésta sea significativa para

23

- Equidad, una educación es de calidad cuando logra la democratización en el acceso y la

apropiación del conocimiento, es decir, cuando cualquier persona tiene la posibilidad de recibir las ayudas y el apoyo necesario para aprender a niveles de excelencia, y cuando los resultados de aprendizaje no reproducen las desigualdades de origen de los estudiantes ni condicionan sus opciones de futuro. Desde la perspectiva de la equidad, es preciso equilibrar los principios de igualdad y diferenciación, proporcionando a cada persona las ayudas y recursos que necesita para que esté en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas.

- Eficacia y Eficiencia, son dos atributos básicos de la educación de calidad para todos los que

han de representar las preocupaciones centrales de la acción pública en el terreno de la educación. Eficacia implica analizar en qué medida se logran o no garantizar, en términos de metas, los principios de equidad, relevancia y pertinencia de la educación; mientras que la eficiencia se refiere a cómo la acción pública asigna a la educación los recursos necesarios y si los distribuye y utiliza de manera adecuada.

- Para otros autores, los estándares de calidad tanto del docente como del director se citan a

continuación:

- El docente conoce, comprende y tiene dominio del área del saber que enseña.

- El docente se mantiene actualizado respecto a los avances e investigaciones en la

enseñanza de su área del saber.

- El docente crea un clima de aula adecuado para la enseñanza y el aprendizaje.

- El docente enseña con valores garantizando el ejercicio permanente de los derechos

humanos.

- Los directivos desarrollan un sistema de gestión de la información, evaluación y rendición

social de cuentas.

- Los directivos fortalecen lazos con la comunidad.

- Los directivos establecen las condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo

integral del personal.

- Los directivos gestionan el currículo.

http://www.conocimiento.gob.ec/conozca-que-son-los-estandares-de-calidad-educativa/. 2013/04/04 02:00

24

Sin lugar a duda, para unos autores los estándares de calidad están asociados a factores como la eficiencia, eficacia, equidad, pertinencia y relevancia; para otros autores los estándares de calidad están asociados a los conocimientos que posee el profesor, a las habilidades pedagógicas-didácticas que utiliza en el proceso de aprendizaje-enseñanza; y para otros autores como el Ministerio de Educación los estándares de calidad están asociados a gestión educativa, desempeño profesional, de aprendizaje y de infraestructura.

1.1.5 Estándares de desempeño docente: dimensión de la gestión del aprendizaje y compromiso ético.

Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que aspiramos para nuestro país.

De acuerdo con el Ministerio de Educación del Ecuador, los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten establecer las características y prácticas de un docente de calidad, quien, además de tener dominio del área que enseña, evidencia otras características que fortalecen su desempeño, tales como el uso de pedagogía variada, la actualización per-manente, la buena relación con los alumnos y padres de familia, una sólida ética profesional, entre otras. Estos estándares se refieren a todos estos elementos y permiten al docente enmarcar su desempeño dentro de parámetros claros.

Así también indica que el propósito de los estándares de Desempeño Profesional Docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el Currículo Nacional para la Educación General Básica y para el Bachillerato. Se destacan:

1.1.5.1 Dimensión de la gestión del aprendizaje.

- El docente planifica para el proceso de enseñanza-aprendizaje: Para ello define de objetivos

25

- El docente implementa procesos de enseñanza-aprendizaje en un clima que promueve la

participación y el debate, para ello comunica a los estudiantes los objetivos de aprendizaje y los resultados esperados de su desempeño en el aula; creando un ambiente positivo que promueve el diálogo; actuando como mediador de conflictos; organizando espacios, materiales y recursos de aula; utilizando estrategias que facilitan el aprendizaje colaborativo e individual; promueve autonomía para que los estudiantes cuestionen su propio aprendizaje y busquen alternativas de explicación o solución a sus inquietudes.

- El docente evalúa, retroalimenta e informa acerca de los procesos de aprendizaje de sus

estudiantes, promoviendo una evaluación que permita la autoevaluación y la co-evaluación; diagnosticando necesidades educativas de aprendizaje; evaluando objetivos de aprendizaje; evaluando el progreso individual; comunicando a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados y lo que necesitan para fortalecer su proceso de aprendizaje; informando a los padres de familia, docentes y directivos, de manera oportuna acerca del progreso y resultados educativos de los estudiantes.

1.1.5.2 Dimensión del compromiso ético.

- El docente tiene altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, para

ello fomenta en ellos el desarrollo de sus potencialidades y capacidades individuales y colectivas en todas sus acciones; comunica las altas expectativas acerca de su aprendizaje, basadas en la información real sobre sus capacidades y potencialidades individuales y grupales; estimula el acceso, permanencia y promoción en el proceso educativo de los estudiantes dentro del sistema educativo.

- El docente promueve valores y garantiza el ejercicio permanente de los derechos humanos

26

- El docente se compromete con el desarrollo de la comunidad, generando e involucrando la

promoción y apoyo de proyectos de desarrollo comunitario; promoviendo acciones que sensibilicen a la comunidad sobre procesos de inclusión educativa y social.

Tapia, (2007), con relación al desempeño docente, sostiene que la gestión y el compromiso etico abarcan 4 dimensiones que hay que considerar:

- El desarrollo curricular, establece el respeto a la división curricular entre los ejes del mismo,

permitiendo que las asignaturas como: Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, deban dictarse en forma lógica y ordenada; las asignaturas complementarias a la formación educativa, como: Educación física, Educación Estética y Lengua Extranjera deben tener sus espacios.

- La gestión del aprendizaje, donde los protagonistas principales son el educador y el

educando, es un proceso a través del cual el docente avanza con los objetivos propuestos de acuerdo a como se ha planificado el diseño curricular, considerando la utilización de material didáctico adecuado que permita impartir la clase.

- El compromiso ético, es la armonía, el respeto, la cordialidad, con la que se desarrollan los

procesos de aprendizaje. El docente debe ser tolerante, paciente, imparcial, evitando la discriminación en todo momento.

- El desarrollo personal del docente se manifiesta con la capacitación constante por derecho y

obligación, ya que la tecnología va a un ritmo acelerado.

27

1.1.6. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula: Código de convivencia.

Los códigos de convivencia además de ser un ejercicio metodológico, se convierte en una verdadera propuesta política ya que requiere el reconocer a los y las estudiantes, maestros y maestras, representantes de familia, personal administrativo como sujetos políticos con identidad propia, capaces de decidir, optar, y poner su sello en la construcción del proceso educativo, y porque demanda además la voluntad política de la autoridad para llevarlo

adelante. Para su existencia se requiere de:

- Un control por parte de las autoridades del Ministerio de Educación, con el fin de que no se

pierda el espíritu del proceso y se vigile la aplicación de este instrumento en los planteles educativos;

- Una veeduría ciudadana que vigile los procesos dentro de los establecimientos educativos

por una parte y comprometerse con el proceso responsablemente por la otra;

- La participación responsable en el ejercicio del poder, pues el código de convivencia requiere

del reconocimiento personal y grupal de la pertenencia a una comunidad;

- El fortalecimiento de las visiones, expresiones y actitudes democráticas que se dan al interior

de los establecimientos educativos.

http://www.serpaj.org.ec/attachments/094_Manual%20de%20%20construccion%20actalizad o.pdf. 2013/04/05 08:00

El código de convivencia adecua los estilos de convivencia escolar a los requerimientos de la sociedad actual, haciéndolo un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse creativamente a través del aporte y cuestionamiento de todos los integrantes de la comunidad educativa, encaminado a la formación integral de personas capaces de enfrentar la pérdida social de valores, esto propiciará un mejor rendimiento de cada uno de los actores institucionales, a través de una convivencia contenedora, donde se valore la no violencia, el amor, la cooperación, la confianza, la justicia, el respeto y la responsabilidad, el poder escuchar, aceptar, compartir y comprender al otro.

28

El aporte brindado por los autores con respecto al tema tienen similitud de criterios, y todos enfocados en mantener un ambiente lleno de cordialidad, paz, respeto, consideración entre a las personas con las que se convive o interactúa diariamente.

El Código de Convivencia permite, mejorar las relaciones entre todos y todas; aprender a respetar la diferencia; fomentar la cultura del diálogo; permite desarrollar la inteligencia emocional de todos los actores de la comunidad educativa, incluyendo la relación entre los mismos docentes; dar la voz al otro y escucharlo; se comparte el poder y se entrega la capacidad de decidir a estudiantes, representantes de familia, docentes, no solo la autoridad.

Todos estos elementos están orientados a la construcción de nuevos relacionamientos en el sistema educativo, entendiendo que los establecimientos educativos son espacios fundamentalmente de socialización y que la tarea del maestro más allá de trasmitir conocimientos se encamina hacia la formación de las personas.

En toda organización sea cual sea su fin comercial deben tener un código de convivencia, es indispensable, porque son seres humanos racionales quienes permanecen ahí, dignos de merecer un ambiente de cordialidad, de tranquilidad, de respecto, de consideración, de decencia, porque de lo contrario resultarían personas y sociedades sin valores, sin conductas adecuadas para ser felices, sin formación ni cultura.

1.1 Clima escolar

Es sabido que el derecho a la educación y la educación de calidad tienen múltiples factores estrechamente relacionados de orden infraestructural, dotacional, curricular, normativo, de cualificación, etc. Pero para el educando, el ejercicio concreto del derecho y la materialización de la calidad de la educación se sitúan en el espacio del aula, en la interacción entre docentes y estudiantes, y en la interacción de los estudiantes entre sí y con los miembros de la institución educativa. http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-308992_archivo.pdf 2013/04/05 12:58

29

siendo uno de los principales factores incidentes en la calidad de la educación. http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-308992_archivo.pdf. 2013/04/05 13:02

El clima social se refiere al escenario y a las condiciones ambientales en que se desarrolla esta novela, en la mayoría de los casos dramática, y con algunos intermedios que permiten la distención de los actores. El clima puede ser muy nutritivo, es decir, saludable para el desarrollo personal; y, otras veces toxico, es decir, un clima dañino, desagradable para el estudiante. Aron y Milicic, (1999).

Para Walker, (1995) los estudiantes que se sienten reconocidos y apreciados al menos por un adulto en la escuela suelen ser menos proclives a actuar contra la atmósfera positiva del centro.

El aporte de los criterios citados tienen similitud y todos concuerdan en que el clima escolar influye notablemente en el desarrollo pedagógico, didáctico, emocional de los estudiantes.

El clima social escolar constituye un elemento clave en la enseñanza de los estudiantes, puesto que de ello dependen muchas cosas, primero que el niño se sienta bien, tranquilo, seguro, sin temores, feliz, comprometido con la gente que le rodea, con la institución donde estudia, que son factores condicionantes no sólo para el desempeño del educando, sino para su aprendizaje.

El estado emocional del niño es tan importante porque influye considerablemente en su comportamiento, en su pensamiento, en lo que desea hacer, en su aprendizaje; y éste está condicionado al trato que el docente le da en el aula de clases.

Si el docente se muestra irritable, vulnerable, inspirando desconfianza, temor, el alumno se encontrará limitado, no tendrá incentivos, no progresará en su aprendizaje, es decir, el propio docente no le está permitiendo al niño libertad para mostrarse tal cual es.

A diferencia de un niño cuyo docente posee cualidades atractivas que le permiten al niño opinar libremente, ser feliz, estar tranquilo, no tener presiones, estamos hablando de un niño cuyo rendimiento será satisfactorio.

30

factores como: ambiente físico apropiado, actividades variadas y entretenidas, comunicación respetuosa entre profesores y alumnos, y entre compañeros, capacidad de escucharse unos a otros, capacidad de valorarse mutuamente.

El clima social que se genera en el contexto escolar depende, entre otros factores, del desarrollo social y emocional que hayan logrado los alumnos, de nivel de desarrollo personal de los profesores y de la percepción que todos ellos tengan de la medida en que sus necesidades emocionales y de interacción social son consideradas adecuadamente en el ambiente escolar.

1.2.1 Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar.

Los factores socio-ambientales de la institución escolar hacen referencia a variables estructurales como tamaño de la escuela, estructura formal, estilo de dirección, reglamentos, a la dinámica organizativa y a su ambiente físico. Desde hace algunas décadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo, un intento sistemático por identificar y caracterizar las dinámicas de funcionamiento de aquellas instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje. Desde entonces sabemos, entre otras cosas que:

- Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente promueven

efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.

- Una vez cubierta una dotación mínima de recursos, ya no son los recursos materiales, sino

los procesos psicosociales y las normas que se desarrollan en la institución escolar, lo que realmente diferencia a unas de otras, en su configuración y en los efectos obtenidos en el aprendizaje.

- La gestión escolar ocupa un lugar central, ya que la mejora del clima institucional se

relaciona con un liderazgo fuerte, objetivos claros y consensuados, participación efectiva de todos los miembros, trabajo colaborativo.

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Hacervivirescuela/CUADERNO7.pdf 2013/04/05 15:06

31

aprendizaje. Este aspecto, también es crucial en la configuración del clima escolar. Ellos examinan las complejas asociaciones entre personas, situaciones y resultados y llegan a definir la conducta personal como una función de un proceso continuo de interacción multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en que él se encuentra. Lewin, (1965).

En el marco de las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto escolar; no depende únicamente de las características intrapersonales del alumno o del profesor o del contenido a enseñar, sino que está afectado por factores como el tipo de interacciones que mantienen los docentes y alumnos. El proceso educativo, para ser exitoso, debe tender a ser satisfactorio y favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en dicho proceso. http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Hacervivirescuela/CUADERNO7.pdf 2013/04/05 15:30

El comportamiento de un individuo, en ciertas situaciones, está condicionado a su estilo de vida, a sus costumbres, a como se dan las relaciones con sus familiares, los avances tecnológicos, estos añaden una nueva dimensión en cuanto a que la escuela ya no es el centro exclusivo de conocimiento, ahora también se ve influenciada por la familia, medios de comunicación, estratos sociales, núcleos de amistades.

Mucho tiene que ver la forma como el individuo ha sido criado, la educación que sus padres le dieron desde cuando era niño, eso es algo que el individuo lo lleva a lo largo de su vida y aún cuando ya se es grande, sus modales, su manera de ser, de hablar, sus hábitos y costumbres, su forma de pensar, y muchas manifestaciones de su carácter, no son sino en el fondo, resultados de las influencias del medio familiar, son rasgos de su personalidad aprendidos que ya no se pueden cambiar.

32

La educación que cada uno de los alumnos pueda recibir también está condicionada a factores ajenos a ellos. Existen instituciones educativas que funcionan en viviendas familiares, como es el caso de los dos centros educativos investigados, por cuanto, son instalaciones a medio terminar, que apenas cuentan con recursos básicos para poder funcionar, lo que hace pensar que la enseñanza que se imparte en estos centros no es de calidad; situación contraria en los centros educativos de mayores recursos económicos, donde se cuenta con toda la infraestructura necesaria no solo para funcionar bien, sino para brindar una educación de calidad.

1.2.2 Clima social escolar.

El ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja combinación de variables organizacionales y sociales, así como también físicas, las que influirán contundentemente sobre el desarrollo del individuo. Rudolf Moos, (1974).

En los estudios dedicados al clima escolar, un buen clima no se asocia de manera exclusiva con la disciplina y la autoridad. Al contrario, el clima escolar se concibe de manera global, como un concepto que se refiere a las condiciones organizativas y culturales de un centro. En este sentido Hoy, -Tarter y Kottkamp, (1991) caracterizan el clima escolar como la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa.

Schein, (1985) toma otro punto de vista y define el clima escolar como la manifestación superficial de la cultura. Hoy, Tarter y Kottkamp, (1991) distinguen la noción de clima de la cultura escolar en función de la perspectiva de análisis que se adopta. El clima se vincula a una perspectiva psicológica y emocional cómo los individuos sienten la escuela, y la cultura, a una perspectiva antropológica cómo se reflejan las experiencias y concepciones de los individuos en sus prácticas. En esta línea definen la cultura escolar como “el sistema de orientaciones compartido que mantiene al centro unido y le proporciona una identidad distintiva”.