Círculos de interaprendizaje para optimizar la enseñanza del área de matemática en los estudiantes de la I E 88044 Coishco

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA OPTIMIZAR LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. 88044 – COISHCO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OLGA LILIANA GARCIA DE LA CRUZ Asesora: Patricia Maribi Guevara Chinchayán. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen 3 Introducción. 4. Desarrollo 5 Identificación del problema 5 Contextualización del problema 5 Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico. 10 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13 Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 17 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 24 Conclusión. 32. Referencias. 33 Resumen. El estudio se realiza con el propósito de solucionar al bajo nivel de logro matemático que presentan los estudiantes de secundaria, a través de un conjunto de estrategias que van a elevar el nivel a través de la mejora del desempeño de los docentes. Para identificar el problema se realiza la sistematización del registro del cuaderno de campo, los resultados principalmente de las pruebas ECE, ECEL, informe de los auxiliares de educación, ratificando dicha información mediante la guía de entrevista aplicada a 8 estudiantes y el cuestionario a 17 profesores. Para dar solución a esta problemática se desarrollará 2.

(3) estrategias pertinentes como círculos de Interaprendizaje Colaborativo, talleres pedagógicos y el Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos, con lo cual pretendemos que los docentes planifiquen y ejecuten sus sesiones considerando los procesos pedagógicos y didácticos, se efectivice el acompañamiento y los estudiantes cumplan con las normas de convivencia lo cual permitirá mejorar los aprendizajes. Este Plan de Acción es una herramienta que permitirá realizar mejoras en el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, involucrando a todos los actores educativos del quehacer pedagógico con una perspectiva clara de trasformación que se desea lograr en la institución educativa.. Introducción. “… Al considerar cualquier plan tenemos que preguntarnos si contribuirá a transformar aquella sociedad a que se aplique en una comunidad de hombres y mujeres responsables, justas, apacibles y capaces de progreso intelectual y moral. Si así fuese, podremos decir que el plan es bueno, si no, debemos declararlo malo…” Aldous Huxley. El presente trabajo académico es fruto de un profundo análisis y reflexión de la situación real de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E N° 88044 ubicada en el distrito de Coishco del cual se obtuvo la problemática: Bajo nivel de logro de los 3.

(4) aprendizajes en el área de matemática. Este problema amerita aplicar estrategias pertinentes enmarcadas en tres dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y; Convivencia Escolar, con lo cual se obtendrá mejores niveles de logro de aprendizajes, la muestra está conformada por 8 estudiantes y 17 docentes, a quienes se les aplicó los instrumentos de recolección de datos. Participar en la Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola se ha visto fortalecido principalmente en la parte de habilidades comunicativas, como la escucha activa, empatía y asertividad; permitiendo a través de la reflexión transformar situaciones negativas en positivas.. El presente trabajo académico consta de 05 acápites. El primero está referido a la identificación del problema, donde se describe las características socioculturales de la institución educativa, lo que permite tener un conocimiento amplio de la realidad educativa y así identificar el problema. El segundo acápite está dirigido al análisis y resultados del diagnóstico del problema donde describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. En el tercer acápite se hace referencia a las alternativas de solución del problema identificado. En el cuarto se refiere a los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, en el quinto acápite se plantea la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción dando a conocer el diseño del plan de acción, se visualiza los objetivos del plan, con la matriz para el proceso de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, el presupuesto y finalmente las conclusiones.. Desarrollo Identificación del problema. Como lo indica el Marco del Buen Desempeño Directivo MDDDir el objetivo central del liderazgo pedagógico es el aprendizaje de los estudiantes, en ese sentido el problema está relacionado a los aprendizajes fundamentales, Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática, en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en el vi ciclo de EBR en la I.E N° 88044 – Coishco. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 88044 fue creada en sus inicios como Escuela de Educación Primaria el 14 de junio de 1974, con R.D.Z. N° 1117, pero el 04 de abril de 1977 se oficializa la Educación Secundaria mediante la R.D.Z. Nº 0262, desde entonces cuenta 4.

(5) con 44 años brindando una sólida formación integral. Considerando el enfoque territorial, según el Consejo Nacional de Educación (2014) es concebida como el entorno sociocultural y geográfico en el cual y con el cual interactúan las personas por lo que, la institución educativa se encuentra ubicada en la Av. Santa Marina N° 200, en el distrito de Coishco, provincia Del Santa, departamento de Ancash, limitado por el norte con la Av. San Martín por el sur con la Av. Santa Marina, por el este con la Panamericana y el oeste con la Av. San Martín, tiene como visión al 2019 ser una institución educativa con una gestión centrada en la formación del estudiante, con resultados satisfactorios en el logro de aprendizajes capaces de resolver problemas de su entorno, contando con aulas implementadas con medios audiovisuales, espacios que respondan a un enfoque ambiental e inclusivo, con un equipo directivo que ejerce efectivo acompañamiento pedagógico; docentes comprometidos con su misión formadora de acuerdo al Marco del Buen Desempeño Docente, educandos que cumplan las normas de convivencia, progenitores involucrados en la formación integral de sus hijos para el mejoramiento institucional y del distrito.. La infraestructura de la institución educativa, esta edificado en una zona arenosa a una distancia aproximadamente a 700 metros del Océano Pacifico, fue reconstruido de material noble, con presupuesto del Gobierno Regional, en tal sentido sus columnas y vigas se encuentran en buen estado, el piso de las aulas es de cemento, además tiene una extensa losa deportiva con techo blando y dos patios que sirven como zonas de refugio en caso de sismo. Las instalaciones eléctricas están en buen estado, se abastece de agua potable dos horas interdiarias siendo semanalmente 6 horas, el cual es insuficiente, se tiene un pozo cisterna bajo el nivel del suelo y 5 tanques elevados, con respecto al mobiliario son nuevas, que fueron donados por el Gobierno Regional Ancashino y algunos de ellos comprados con dinero de Mantenimiento de Locales Escolares enviado por el gobierno central.. La I.E. cuenta con 02 talleres de cómputo bien implementados con profesoras expertas en las herramientas tecnológicas, también contamos con 2 laboratorios de Ciencias un Experimental y un Digital debidamente implementado, de igual forma cuenta con un aula de innovación a cargo de un profesor seleccionado por la UGEL Santa; además, brinda el servicio de Psicología a cargo de la Defensoría Municipal del Niño y adolescente DEMUNA bajo la responsabilidad de la Psicóloga Jhomira Karina Rodríguez Rosales quien brinda el servicio de Orientación y Consejería Psicológica personalizada a los padres y estudiantes de los niveles de primaria y secundaria, así como el desarrollo de talleres de convivencia en las horas de Tutoría, con el propósito 5.

(6) de contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo se atiende a estudiantes inclusivos, con el apoyo del equipo SAANEE integrada por las docentes del CEBE Fe y Alegría 42 de Chimbote. De igual forma desarrollamos cuatro veces al año y por niveles La Escuela de Familia, donde se imparten talleres con la finalidad de sensibilizar y fortalecer a los padres y madres de familia sobre aspectos diversos entre ellos normas de convivencia dentro y fuera de la I.E y la responsabilidad frente a la educación de sus hijos, logrando la participación masiva y activa.. De igual forma atiende a la modalidad de Educación Básica Regular que abarca los niveles de primaria y secundaria de menores, polidocente completo, los cuales funcionan en turnos alternativos. En el nivel primaria cuenta con 20 profesores y aproximadamente 388 estudiantes distribuidos en 18 secciones. El nivel secundario cuenta con 18 profesores y aproximadamente 335 estudiantes distribuidos en 11 secciones, además; 3 auxiliares de educación, 1 bibliotecaria, 1 auxiliar de laboratorio y una secretaria, 5 personal de servicio la cual está dirigida a partir del 2015 por la Directora designada por concurso Mg. Olga Liliana García de la cruz y los subdirectores: Mg Santos Justo Córdova Solís (Secundaria) y el Lic. Segundo Clemente Palomino Estefo (Primaria). La gestión Directiva está centrada en el liderazgo pedagógico democrático y da prioridad a la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. El liderazgo pedagógico del equipo Directivo guarda estrecha relación con las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson (2008), las competencias del Marco de Buen desempeño del Directivo (Minedu, 2014) y las competencias del Diplomado y Segunda Especialidad los cuales le dan sostenimiento a la práctica Directiva.. Para consolidar la gestión Directiva, se ha realizado alianzas estratégicas con diversas instituciones como: La DEMUNA, SERENAZGO, Policía Nacional, Centro de Salud quienes brindan seguridad a nuestros estudiantes en los puntos críticos de la jornada escolar, el Centro de Salud quienes nos apoyan con diversos talleres entre ellos el lavado de manos y de nutrición para los padres de familia y nuestros estudiantes, Es Salud para trabajar con el personal de la I.E a través del programa Psico socio educativo, quienes se ocupan de la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, para proponer planes de acción (intervención) de tal forma que contribuya con la sana convivencia entre los actores asimismo se ha firmado un convenio de colaboración mutua con el Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI) cuyos aprendices brindan soporte a las computadoras de los centros de cómputo de nuestra I.E también se ha firmado una alianza estratégica con. 6.

(7) el Instituto Nacional Penitenciario (INPE) que nos proporciona personal de apoyo para el mantenimiento y limpieza de nuestra I.E . El liderazgo pedagógico del equipo Directivo de la I.E N° 88044 – Coishco considera en su actuación las dimensiones de la profesora: Viviane Robinson (2008), arribando a las siguientes conclusiones: En la dimensión: Establecimiento de metas y expectativas. En el mes de marzo, durante la semana de planificación el equipo Directivo conjuntamente con los docentes establece sus metas de aprendizaje por niveles, Área, grado y sección que al término de cada bimestre van analizando cuán lejos o cerca están de sus metas reflexionando sobre sus logros e implementando sus planes de mejora para que al final del año rindan cuenta de los logros de aprendizaje. En el marco del liderazgo pedagógico se ha promovido espacios para que los docentes construyan comunidades de profesionales a través de trabajo colegiado, círculos de interaprendizaje colaborativo, talleres de interaprendizaje donde reflexionen acerca del cumplimiento de metas de aprendizaje, objetivos institucionales y su quehacer pedagógico. En cuanto a la Obtención y asignación de recursos de manera estratégica. El equipo Directivo elabora con el comité el plan de Recurso propios y directamente recaudados al inicio del año escolar en la que los gastos son considerados para ejecutar las actividades del Plan Anual de trabajo PAT y el Proyecto Educativo Institucional PEI así mismo los textos y cuadernos de trabajo que llegan de la UGEL Santa son repartidos oportunamente a los estudiantes y docentes para cumplir con las metas pedagógicas, Como lo indica el Catálogo de recursos y materiales educativos de Educación Básica Regular. Los libros y cuadernos de trabajo constituyen un recurso educativo importante para los estudiantes y el maestro, porque su contenido permite usarlos especialmente durante la sesión de clase, ya sea para el recojo de saberes previos, la construcción de diferentes nocion es, el desarrollo de la lectura y escritura, el reforzamiento de los aprendizajes, la ampliación de información, entre otras (Minedu 2010). En la dimensión: Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. El equipo directivo reflexiona con los docentes en la primera semana de marzo sobre las los logros, dificultades, oportunidades y alternativas de solución con lo que se inicia una nueva planificación institucional, se revisa las competencias y capacidades para la planificación de las programas, matrices incorporando las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR), Unidades y sesiones de aprendizaje, socializamos modelos pertinentes y prácticos Señalar fechas de coordinación para planificar actividades pedagógicas, monitoreo y acompañamiento para el buen desarrollo de la práctica pedagógica. Como lo ratifica el Marco del Buen Desempeño Directivo: “Monitorea y orienta a los docentes en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar cada grado” (MBDDir, 2014). 7.

(8) En cuanto a la dimensión: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, El equipo Directivo realiza Jornadas de reflexión que están orientadas al reforzamiento de capacidades pedagógicas que están planificadas en la calendarización del año escolar, para ello se desarrolla diversas estrategias como: talleres de interaprendizaje, Círculos de interaprendizaje colaborativo, etc. Según MINEDU (2015): Identifica las necesidades de desarrollo profesional de su equipo de docentes, a partir de un reconocimiento tanto de las fortalezas, como de las debilidades de su práctica, propiciando espacios de reflexión, formación y capacit ación dentro de la institución educativa; con la finalidad de mejorar su desempeño en relación a su práctica pedagógica diaria (MBDD, 2015).Asegurar un entorno ordenado y de apoyo, en esta dimensión el equipo directivo respalda y apoya a los docentes, coordina con el personal de servicio para dejar las aulas limpias y ordenadas y así no se pierda tiempo en esta actividad y el trabajo colaborativo se desarrolla sin interrupciones. Como señala Robinson (2008): Se debe organizar las aulas para reducir los tiempos, las presiones externas y las interrupciones para proteger las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes (Robinson, 2007). En cuanto a los docentes, se ha podido observar en el monitoreo y registrado en el Cuaderno de campo diversos aspectos pedagógicos, actitudinales y aptitudinales que se debe mejorar y que les cuesta asimilar los cambios que hoy la educación exige, muestran malestar no comprenden a cabalidad el concepto integral de las competencias, porque considera que no se evalúa la parte actitudinal y; no aplican los enfoques transversales ni tampoco de su respectiva Área, todavía hay docentes que no dominan las nuevas tecnologías lo que no permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes, los conocimientos son parcialmente contextualizados y muchos de ellos no responden a las necesidades e intereses de los estudiantes, los maestros tiene dificultad en aplicar estrategias para resolver problemas por lo tanto desconocen el enfoque del Área de matemática, la gran mayoría todavía tiene dificultad tanto en la planificación y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, este es el talón de Aquiles de los maestros. En conclusión, el modelo pedagógico que prima es aún el tradicional, mecánico, reproductivo, lejos de promover aprendizajes constructivos y significativos.. Referido a los estudiantes son muy activos, inquietos les gusta la acción sino se aburren tienen ideas creativas e imaginativas, la gran mayoría son expresivos y participativos, trabajan bien con sus compañeros en grupo, les gusta trabajar fuera del aula, les gusta mucho practicar danzas tal es así que cada año se organiza el festival de 8.

(9) danzas donde todas las secciones de primaria y secundaria participan activamente. Están organizados y representados a través del Municipio escolar y Juez de paz escolar. Son estudiantes que proceden de hogares disfuncionales y solo viven en el mejor de los casos con papá o mamá y algunas veces con la tía o la abuelita por lo que tienen escasa motivación para los estudios y muestran desinterés para el logro de aprendizajes.. Respecto, a los padres de familia, están organizados y representados por el Consejo Directivo de la Asociación de Padres de Familia (APAFA) transitoria. Muestran irresponsabilidad para enviar puntualmente a sus hijos a la I.E. No asisten a las reuniones convocadas por los docentes y la gran mayoría no acuden a recabar su boleta de calificaciones de sus hijos y solo se aparecen cuando termina el año escolar preocupados por sus bajas calificaciones de sus hijos. Acuden a los talleres de Escuela de Familia porque se le impone una multa que es cobrada por la APAFA. Su condición socio económica es muy precaria por lo que tienen que salir a trabajar desde muy temprano en las fábricas conserveras y muchas veces no vuelven hasta el día siguiente por ello tienen serias dificultades para encaminar la formación de sus hijos hacia los ideales y objetivos de la I.E. de igual forma no están en condiciones de brindarles experiencias diversas, atención, control del movimiento, sostenimiento de normas elementales en la crianza y en la convivencia y por ello hay una disonancia con los docentes lo que repercute en el logro de aprendizajes a ello se suma la Defensoría Municipal del niño y el adolescente (DEMUNA) de la Municipalidad distrital de Coishco, el Ministerio de la mujer y poblaciones vulnerables (MIMP) de la municipalidad provincial del Santa, quien visita a sus hogares para persuadir a los padres y madres de familia para el cumplimiento de sus deberes como lo señala (Temporetti, 2010) en base a ello, este desencuentro produce numerosos conflictos y confrontaciones entre los maestros, directivos, padres y alumnos. Todos estos “trastornos”, “síntomas” o “malestares”, pueden ser leídos como indicadores de que el pacto entre muchas y numerosas familias y las instituciones educativas se ha roto.. Descripción y formulación del problema. La situación social de América Latina nos evidencia la desigualdad en la distribución de la riqueza y con niveles alarmantes de inequidad. En este contexto social, la desigualdad en la educación es preocupante, se observan altos niveles de repitencia, deserción e inasistencia escolar que es un común denominador en casi todas la II.EE del Perú. El panorama para los directivos de hoy se muestra un tanto difícil y compleja, nada fácil de. 9.

(10) resolver, que solo con una gestión con participación democrática y colectiva, se logrará primar el bien común, los derechos y la equidad.. Según la Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes UMC (2016) nos muestra los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes aplicadas a los alumnos del segundo grado de educación secundaria en el Área de Matemática, obteniendo los desempeños, a nivel nacional previo al inicio 32,3% en inicio 39,3% proc eso 16,9 y satisfactorio 11,5% a nivel regional fueron previo al inicio 39.3%, inicio 37,2%, en proceso 14,5% y satisfactorio el 9% en cuanto a la UGEL Santa nos muestra un previo al inicio 23,7%, inicio 44,2 proceso 19,9 y satisfactorio 12,3% lo que nos compromete a superar estos desempeños.. La I.E afronta una serie de problemas los cuales se han organizado en 5 campos de acuerdo al modelo de escuela de la Chakana propuesta por Cuba (2015), en el campo de procesos pedagógicos, notamos limitado desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos para generar competencias, escaso uso de recursos didácticos durante la clase, restringida aplicación de estrategias metodológicas vivenciales, inadecuada elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación. En el campo de la convivencia entre los actores, se observa carencia de compromisos para cumplir las normas de convivencia en el aula, tardanzas y reiteradas faltas de algunos docentes y estudiantes el cual perjudican el cumplimiento de las horas efectivas de clase y por ende el logro de las competencias en los estudiantes. En la gestión participación y liderazgo, se observa limitado proceso del acompañamiento del equipo Directivo por falta de disposición de tiempo de algunos docentes. En este campo de interacción y alianza entre escuela y comunidad, se percibe el desinterés de los padres de familia para apoyar en el aprendizaje de sus hijos. En cuanto a los Aprendizajes Fundamentales, encontramos los siguientes problemas: estudiantes del primer grado de educación secundaria logran escasos aprendizajes significativos, así como muestran bajo nivel de logro de los aprendizajes en el Área de Matemática.. Es natural, que todas las instituciones afronten una diversidad de dificultades, en lo que respecta a la institución N° 88044 se ha priorizado el problema relacionado al campo de los aprendizajes fundamentales incidiendo en el bajo nivel de logro de los aprendizajes en el Área de Matemática, considero que es importante abordar este problema porque va a permitir mejorar la enseñanza de los maestros ya que están en la obligación de favorecer el aprendizaje oportuno, efectivo pertinente e integral de los estudiantes y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes ya que son el centro del proceso y 10.

(11) del sistema educativo, tienen derecho a recibir una educación de calidad y es viable solucionarlo porque se cuenta con potencialidades y capacidades pedagógicas reforzadas en el Diplomado y segunda Especialidad, además se cuenta con equipos multimedia, amplio auditorio con ventilación e iluminación adecuada, equipo de sonido con dos micrófonos en buenas condiciones todo ello para realizar la retroalimentación formativa a los docentes a través de estrategias pertinentes.. Para revertir esta situación problemática se propone cumplir el principal objetivo, en concordancia con el Marco del Buen Desempeño Directivo Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad a través de Círculos de interaprendizaje Colaborativo en los estudiantes través del desarrollo de círculos de interaprendizaje colaborativo (CIAC), Talleres pedagógicos y Aprendizaje basado en el análisis y estudio de casos, en este escenario, asumo la responsabilidad de gestionar el cambio, en el marco de una cultura ética y participativa porque si no se toma acciones estaríamos provocando consecuencias funestas en nuestros estudiantes como frustraciones, serian perjudicados en su formación, no podrían desenvolverse adecuadamente en ningún campo de la vida, lo cual se complementará con las potencialidades que se encuentra en la I.E las cuales están organizadas en la técnica de la Chakana. En el campo de procesos pedagógicos, el docente planifica sus sesiones de aprendizaje oportunamente, así como promueve el trabajo colaborativo y la participación activa de los estudiantes durante las sesiones de clase. En el campo de la convivencia entre los actores, existe buena relación entre estudiantes demuestran identidad institucional en las actividades del distrito. Prima el respeto hacia toda la comunidad de aprendizaje. En la gestión participación y liderazgo el equipo directivo está comprometido con el cambio y cuenta con experiencia en capacitación pedagógica. En el campo de interacción y alianza entre escuela y comunidad, los padres y madres de familia realizan la matricula oportuna, así como existe alianzas estratégicas con instituciones públicas para el apoyo en brindar seguridad y servicio social a los actores de la I.E como el Serenazgo, la policía Nacional, Centro de Salud, la Demuna.. Para analizar el problema central con sus respectivas causas y efectos se ha elegido la técnica del Árbol de Problemas que través de un profundo análisis y reflexión se ha establecido la relación causa – efecto, los cuales se concentran en tres categorías: Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y; Convivencia Escolar.. Con relación a la Gestión Curricular, se observa en su mayoría de docentes una inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación y 11.

(12) ejecución de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, lo que trae como consecuencia, deficiente logros de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos como se refleja al observar los resultados de las pruebas ECE 2016 en la I.E donde se obtuvo el en el nivel previo al inicio el 29,1%, en el nivel de inicio 46,5%, en el nivel en proceso 18,6% y en el nivel satisfactorio 5,8%. En el año 2017 se suspendieron las pruebas ECE de acuerdo a la R.M N° 529-2017-Minedu. Así mismo el análisis de las actas de evaluación 2017, sistematización de las fichas de monitoreo además los docentes no han implementado estrategias pertinentes de enseñanza en la resolución de problemas matemáticos, lo que hace que las clases se tornen aburridas por lo que ocasiona desinterés del estudiante por aprender el Área de matemática.. En cuanto al monitoreo y acompañamiento, se ha realizado escaso acompañamiento efectivo por recarga de funciones administrativas y pedagógicas, así como poca disponibilidad de tiempo del docente, lo que conlleva a que se observe un limitado desempeño docente en el desarrollo de su práctica pedagógica como se observa en las actas de sistematización de los monitoreos y los cuadernos de campo a ello se suma el ínfimo acompañamiento de los especialistas de la UGEL Santa. En concordancia con la convivencia escolar se observa limitado cumplimiento de normas de convivencia en la I.E y el aula de los estudiantes, lo que genera Indisciplina en el aula y retraso en las actividades para el eficiente logro de aprendizajes como muestran los informes de los Auxiliares de Educación, los cuadernos anecdotarios de los docentes y el folder de incidencias diarias de los tutores y brigadieres.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El principal protagonista del proceso educativo es el estudiante, motivo del Plan de Acción, por lo que se prioriza el problema relacionado a los bajo nivel de logro de los aprendizajes en Matemática. El nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes del primer grado de educación secundaria, en las competencias matemáticas se ubica en su mayoría en el nivel de inicio debido a varios factores, sobre todo, relacionado con los actores educativos. El equipo directivo liderado por la directora que por las recargadas y múltiples funciones que tiene que atender no ha realizado un acompañamiento efectivo, 12.

(13) también es responsabilidad de los docentes que no le dan importancia al acompañamiento pues no quieren dar más de su tiempo y a algunos no les interesa aprender por lo que no se ha podido realizar un verdadero reforzamiento de las capacidades de los docentes, es por ello que todavía existe un limitado desempeño en el desarrollo de su práctica pedagógica, un número considerable que emplean en sus aulas estrategias didácticas obsoletas y descontextualizadas lejos de su realidad; no desarrollan procesos pedagógicos y didácticos durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje lo que conlleva a que las clases sean aburridas por lo que ocasiona estudiantes desmotivados que pierden el interés por desarrollar competencias matemáticas; por lo que no logran aprendizajes significativos y no logran los mejores niveles de aprendizaje. Por otra parte, los padres de familia son una influencia positiva para ayudar a sus hijos a aprender matemáticas, pero la realidad actual de las familias es posible encontrar problemas de desintegración familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, etc. que no permiten que los padres presten la atención necesaria al aprendizaje de la matemática de sus hijos en edad escolar. A ello se suma las reiteradas tardanzas de los estudiantes que por una inadecuada planificación de sus actividades y falta de responsabilidad se ve afectada en la construcción de sus aprendizajes o cumplimiento de tareas.. El problema priorizado se relaciona con el primer compromiso de gestión correspondiente al Progreso anual de todos los estudiantes de la I.E porque se proyecta incrementar los niveles de logro de los aprendizajes, a través de Talleres pedagógicos, Círculos de interaprendizaje colaborativo para alcanzar cambios importantes lo cual reflejará en la formación integral de los educandos. Así también, se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo, concisamente en el segundo dominio Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes en la sexta competencia Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, mediante el acompañamiento metódico y la reflexión colectiva, para conseguir las metas propuestas y; con el desempeño 20: que está relacionado con el monitoreo y orienta sobre el uso de estrategias y recursos metodológicos. Además, se vincula con las dimensiones de Viviane Robinson: Dimensión 3 Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo porque el problema tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes ya que permite reflexionar con el personal sobre la enseñanza y; dimensión 5 Garantizar un ambiente seguro y de soporte para est ablecer un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula considerando necesario tener normas claras y pertinentes. 13.

(14) Por lo expuesto el problema Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática, se resolverá a través del desarrollo de Círculos de Interaprendizaje Colaborativo, talleres pedagógicos y aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos para ello se realizarán acciones de planificación, ejecución, evaluación y retroalimentación en consenso con el personal de la I.E.. Resultados del diagnóstico. En la investigación se utilizó la percepción de docentes y estudiantes aplicando técnicas e instrumentos de recojo de información para el diagnóstico, considerando tres categorías En cuanto a los Gestión Curricular y convivencia escolar, tiene como fuente de información a 8 estudiantes del primer grado del nivel secundario, para ello se elaboró como instrumento una guía de entrevista, utilizando la técnica del focus group. Obteniendo como resultado que la mayoría de estudiantes indican que las matemáticas les parece difícil porque cuando la profesora explica a veces no entienden y no preguntan por vergüenza y temor, la forma de enseñar de la profesora a veces es interesante pero les gustaría más orden y los problemas que trae sean más claros, les muestre videos y que les explique paso por paso y más despacio, a veces les bromea, están contentos, que sea más suelta más bromista y eso sería más fácil de captar la enseñanza, manifiesta que habla mucho y no hay acción en la clase por eso se aburren. Algunas veces viene más seria cuando no cumplen sus tareas con ella, ellos consideran que algunas veces las matemáticas que están aprendiendo les sirven en su vida. Así mismo, reconocen que su aprendizaje diario después de cada clase de matemática es desaprobatorio porque casi no comprenden la clase tienen vergüenza decirle a la profesora que les vuelva a explicar y por más que les explica a veces no lo entienden y les da miedo ir a su escritorio ya que ella poco se mueve, cuando realizan trabajos de grupo sacan un poco más porque son varias personas y se apoyan en las buenas y en las malas. En cuanto a la Convivencia escolar, manifiestan que en su casa casi no hay normas porque sus padres trabajan, en la I.E conocen las normas pero no las cumple, en el salón algunos profesores ponen normas de convivencia pero se olvidan y no les hacen cumplir por lo que no prestan atención a la clase no encuentran cosas interesantes están distraídos, hacen bulla y por eso no entienden a la explicación del profesor y cuando durante la clase se hacen muchas bromas, sus compañeros pierden la seriedad y hacen desorden, se les pide que cumplan las normas de convivencia, cumplen un momento y luego se olvidan, ocasionando molestias entre sus compañeros con preguntas inoportunas e impertinentes lo cual afecta la concentración y continuidad fluida de las clases de los maestros, Son conscientes que llegan tarde a la institución y por ende a su aula perjudicándose así en el cumplimiento de 14.

(15) actividades escolares y retraso en la construcción de sus aprendizajes trayendo como consecuencia el bajo nivel de logro de los aprendizajes en las competencias matemáticas.. Referido a la Gestión curricular y al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación la fuente de información fueron 17 docentes de secundaria cuya técnica fue la encuesta para ello se aplicó un cuestionario, en cuanto a la Gestión Curricular los docentes expresan que el nivel de la mayoría de estudiantes están en proceso porque sus padres no lo apoyan, no tienen los prerrequisitos para el grado y son muy inquietos y tardones, no comprenden los problemas que se les plantean necesitan refuerzo en comunicación, indican que no cumplen con todos los procesos pedagógicos y los procesos didácticos no los consideran porque no tienen tiempo concluyen diciendo que es mucha exigencia y burocracia. Relacionado al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación manifiestan que debe haber un acompañamiento efectivo así mismo expresan que el acompañamiento es la participación en el desarrollo de la sesión de clases de parte del equipo directivo, es la demostración de lo que se debe corregir y apoyo pedagógico en los temas que se tiene dificultades y corregir errores de nuestro trabajo. Además, indican que el momento más adecuado para realizar el acompañamiento debe ser en la clase o en las horas colegiadas ya que es un momento donde uno puede elaborar su material con el apoyo del acompañante. La información recogida permite ratificar el problema detectado infiriendo que los docentes hacen uso limitado de procesos pedagógicos y didácticos existe un escaso acompañamiento, y los estudiantes en su mayoría no cumplen las normas de convivencia. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular.. Relacionado a esta dimensión se presenta la dificultad de los maestros para planificar y desarrollar sesiones de clase con los procesos pedagógicos y didácticos el cual se va a revertir con el desarrollo de talleres pedagógicos donde los docentes reforzarán sus capacidades combinando la teoría con la práctica a través de un trabajo en equipo considerando el análisis y la reflexión.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. 15.

(16) En esta dimensión, la debilidad es que se ha realizado un escaso acompañamiento efectivo por parte de la Directora, que por su recargada función diaria y poca disposición de tiempo de los docentes no se ha realizado un acompañamiento efectivo el cual se va a superar con la realización de los Círculos de interaprendizaje Colaborativo planificada en las jornadas de la calendarización del año escolar y en las horas colegiadas donde se brindará una retroalimentación crítica reflexiva de los aspectos a mejorar identificadas en el monitoreo. Dimensión Convivencia Escolar. En esta dimensión se presenta la problemática Escaso cumplimiento de normas de convivencia en la I.E y el aula, para revertir tal situación se propone aplicar la estrategia: Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos, esta estrategia es pertinente porque en jornadas de trabajo con los docentes, nos permite analizar y reflexionar cada uno de los casos delos informes de los Auxiliares de Educación y de cada docente que vivencia durante el desarrollo de sus clases los cuales los registran en su cuaderno anecdotario y que luego de su análisis en colectivo se buscará estrategias de solución en unión con los padres de familia y también en el acompañamiento socio afectivo con el estudiante que realizará la DEMUNA, sólo así se logrará: Promover el cumplimiento de normas de convivencia.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Taller Pedagógico.. En ese sentido, Alejandro (2015) sostiene que en un taller sobre el aprendizaje se requiere a veces desaprender, es decir, desprenderse de prejuicios asentados, para dar cabida a nuevas alternativas. Los mensajes de los expertos consultados y la reflexión compartida entre alumnado, profesorado y familias sobre las propias experiencias posibilitarán nuevos entendimientos, nuevas actitudes y nuevas decisiones. (2015, p. 3). Es así, que el desarrollo de los talleres es propicio para deconstruir y reconstruir nuevas estrategias de interaprendizaje obteniendo un nuevo producto que nos permita mejorar nuestra labor pedagógica y por ende el aprendizaje de los estudiantes.. 16.

(17) Así mismo, en sus páginas la Universidad San Ignacio de Loyola, expresa que los talleres son presenciales y se desarrollan en tres momentos: Práctica, acción reflexiva desde la experiencia y Teoría. En cuanto a la teoría toma en cuenta el aporte de la investigación y de otras experiencias; en la práctica se centra en la acción para transformar la experiencia y considera 5 procesos didácticos: Sensibilización. - Presentación de un caso de gestión escolar; Capacidad de respuesta. - Ejercicio personal de análisis del caso; Reflexión colectiva: Deliberación colectiva del caso; Conceptualización. - Enriquecimiento teórico del análisis del caso; Acción en marcha. - Generación de alternativas a los problemas. (USIL, 2016 p.27). Reflexiono que la realización de talleres es sinónimo de acción y se ve enriquecida con la parte teórica muy importante porque se conjuga la teoría con la práctica.. Así, el Ministerio de Educación, en el texto del módulo 5 (2017), indica un taller se determina porque se centran en los aspectos de la labor pedagógica o institucional que demandan mejora. Asimismo, ofrecen la oportunidad de confrontar las propias experiencias con una práctica pedagógica de calidad, bajo el liderazgo de un profesional experto en el tema que ofrece el taller. Los talleres requieren de planificación participativa y un apoyo logístico que facilite la reflexión, la producción individual y colectiva, así como la identificación de indicadores que aporten información relevante sobre los resultados de los talleres. (Octubre, 2017, p. 50). El desarrollo de talleres pedagógicos es muy útil, porque una vez focalizadas las debilidades pedagógicas de los maestros encontradas en el monitoreo serán mejoradas en este espacio además son estrategias formativas que mejoran el desempeño docente de forma colaborativa, donde reflexionan acerca del cumplimiento de metas de aprendizaje, objetivos institucionales y su quehacer pedagógico. Finalmente, es un espacio idóneo donde se brinda conocimientos pedagógicos respecto a los procesos didácticos del Área de Matemática para complementar y consolidar las sesiones de aprendizaje y de esa manera fortalecer la enseñanza y atender el problema.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Círculos de interaprendizaje colaborativo.. 17.

(18) Según Esteban y otros indican que son espacios de interacción y reflexión permanente entre los docentes de un grupo de aprendizaje. Los docentes del grupo comparten sus experiencias, debaten sobre sus reflexiones pedagógicas y establecen compromisos para la mejora de su práctica pedagógica” (2013, p. 51).. En ese sentido Kosak D. y Novello J. sostiene que Los círculos de aprendizaje son en sí una forma de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional (P13). Al respecto, Minedu manifiesta que favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión”. (2013, p.15). Esta estrategia es la principal herramienta para reforzar las capacidades de los maestros que a través de una profunda reflexión se logrará superar las debilidades y elevar los niveles de logro del aprendizaje de la Matemática.. Dimensión Convivencia escolar. Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos.. Según Boehrer, 2002 citado por Díaz. B. manifiesta que la propuesta del ABAC grosso modo consiste en el planteamiento de un caso a los alumnos, el cual es analizado y discutido en pequeño y posteriormente en el grupo-clase y en la que el proceso didáctico consiste en promover el estudio en profundidad basado en el aprendizaje dialógico y argumentativo (Díaz. p. 155). Esta estrategia permitirá analizar a profundidad, discutir y argumentar de diferentes puntos de vista (estudiantes-docentes) los casos de normas de convivencia que se presenta para llegar a una solución.. Así mismo, como lo explica también Díaz y Hernández, que hay tres momentos en la propuesta ABAC: Preparación del caso, análisis del caso en grupos colaborativos y discusión del caso en el grupo- clase que nos guiará al intercambio de ideas por medio de preguntas a los participantes (2010, p. 155).Esta estrategia es pertinente para analizar los casos que se presentan en las conductas de los estudiantes ya que permite a través del intercambio de ideas entre el personal de la I.E solucionar los casos que se presenten. 18.

(19) Al respecto, Rosales sostiene que este método consiste en la planificación de una clase partiendo de una situación real. El docente plantea a los alumnos el caso a resolver, el cual es analizado por cada alumno, posteriormente, se reúnen en grupos pequeños para discutir sobre el caso y finalmente un líder presenta resultados al profesor y demás compañeros para intercambiar ideas. (Rosales, 2016). En la I.E se parte de casos reales de actitudes inadecuadas con la participación del municipio escolar y demás autoridades educativas que analizarán sus propios casos y propondrán alternativas para la solución.. Concluyo diciendo que es una estrategia pertinente para analizar a profundidad, discutir y argumentar de diferentes puntos de vista (estudiantes-docentes) los casos reales que se presentan en las conductas de los estudiantes de la IE ya que permite a través del intercambio de ideas entre el personal de la I.E solucionar asertivamente con la participación del municipio escolar y demás autoridades educativas que analizarán sus propios casos y propondrán alternativas para la solución. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Taller pedagógico: La investigación titulada talleres de formación en creatividad para profesores. Un estudio sobre la formación en creatividad y su puesta en práctica en el aula, es una experiencia que se relaciona con la estrategia que se viene implementando para promover la creatividad de los docentes para organizar y ejecutar sus sesiones de aprendizaje. Se desarrolló con el equipo de profesores del Colegio San Francisco de Paine. (Santiago de Chile, 2006) Esta experiencia estuvo orientada a crear y probar la efectividad de talleres de formación en creatividad para incrementar las habilidades creativas de los profesores, así como conocer los procesos asociados a la creatividad del profesor y la incidencia de éstos en su actuación profesional docente. Esta experiencia concluye que, los talleres se convierten en una experiencia significativa al hacerles vivenciar situaciones y su reflexión de estas situaciones y su posterior aplicación en el aula para promover la creatividad en los estudiantes. Por tal razón, el desarrollo de los talleres pedagógicos que se realizarán promoverán el desarrollo eficiente de los procesos didácticos en el Área de matemática que van a permitir reforzar las capacidades de los docentes.. 19.

(20) La indagación denominada los talleres pedagógicos vivenciales en el desarrollo de la identidad de los estudiantes del 5° Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 1193 ―Emilio del Solar de la UGEL 06 del distrito de Lurigancho - Chosica, Lima; busca determinar la influencia de los talleres pedagógicos vivenciales en el desarrollo de la identidad de los estudiantes del 5° Grado de Educación Primaria. La investigación concluye que el desarrollo de los talleres pedagógicos vivenciales influye significativamente en el desarrollo de la identidad de los estudiantes del 5° Grado de Educación Primaria. Es así, que la realización de los talleres pedagógicos permitirá fortalecer las capacidades, habilidades y destrezas curriculares de los docentes y con ello mejorar su identidad y vocación de servicio de los maestros mediante el diseño de sesiones dinámicas, participativas, que fortalecerá las capacidades respecto a los procesos didácticos que mejorarán su enseñanza.. La Tesis titulada El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de Apacilagua, Choluteca (2015) está orientada a analizar la influencia del Taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora, así como identificar la capacidad de comprensión lectora. El cual concluye que es importante considerar el taller como un espacio de expresión, donde cada uno del estudiante participen dentro de sus posibilidades, fue difícil para los estudiantes enfrentarse a una nueva metodología ya que esto rompe la relación tradicional de enseñanza aprendizaje y deja entrar la diversidad, la divergencia, el espacio para equivocarse, un ambiente creativo, que es lo que marca la diferencia real entre el taller y el aula de diseño tradicional. La modalidad de trabajo y los objetivos que el coordinador se propone en el taller, están muy relacionados con unir la experiencia previa de los estudiantes y darle también el espacio a la creatividad. Un taller debe por sobre todo ser una propuesta diferenciada de la clase tradicional, ya que el taller tiene como objetivo la producción, esquivando un poco la corrección normativa y poniendo el eje en dejar volar el imaginario del estudiante. En ese sentido los talleres pedagógicos que se desarrollarán en nuestra I.E serán espacios de expresión libre y creativa donde todos los docentes compartirán sus experiencias en un ambiente propicio y favorable sin temor a equivocarse y juntos puedan construir nuevos conocimientos conjugando la teoría con la experiencia que cuenta cada uno de ellos con el único propósito de mejorar su desempeño.. Círculos de Interaprendizaje colaborativo.. 20.

(21) Acuña y Ataucure (2008) docentes de educación primaria y secundaria de la I.E 3052 del distrito de independencia presentan la experiencia exitosa Autoformación en el círculo de interaprendizaje, publicado por la revista Tarea diciembre 2011. Cuyo objetivo era fortalecer su identidad a través de la recuperación de la cultura local trabajando proyectos productivos y educativos y así mejorar la calidad de su trabajo diario con los estudiantes de educación básica primaria y secundaria. En los círculos se buscaba la auto capacitación a través de la investigación, compartir y aprender experiencias pedagógicas con otros maestros del distrito relacionadas con la identidad y la cultura, así como intercambiar ideas, preocupaciones y retos de la educación actual y sus desafíos, en cada sesión se realizaban diálogos y se complementó con la lectura personal de artículos temáticos. Estas reuniones permitían mostrar los productos individuales y grupales que en su mayoría eran libros que aportaban a conocer la historia del distrito. Esta experiencia se torna muy grata y significativa porque nos va permitir realizar trabajos colectivos en nuestra I.E poniendo en práctica nuestros conocimientos, formas de trabajo donde los profesores aporten enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras con lo que se convierte en un equipo sólido de constante aprendizaje. La investigación titulada Círculos de lectura para fortalecer el proceso de Comprensión lectora en cuarto grado de primaria en la Escuela María Enriqueta Art 123 de la ciudad de Poza Rica de Hidalgo Veracruz. México, esta experiencia busca fortalecer las habilidades de comprensión lectora por medio de la utilización de círculos de lectura, dando un seguimiento de los avances por medio de una rúbrica de evaluación así mismo persigue mejorar la expresión escrita de los alumnos, a partir del fortalecimiento del proceso lector, empleando ejercicios de escritura vinculados a las lecturas realizadas. Tal experiencia realizada concluye que es importante establecer que los círculos de lectura deben transversalizarse en todas las demás materias, ya que solo mediante el ejercicio cotidiano tanto de la lectura como de la escritura se podrá dar continuidad al fortalecimiento de estas habilidades en los estudiantes, empleándose dentro de su planeación diaria, ya que es un medio por el cual se pueden manejar diferentes áreas y así compartir tópicos diferentes con el compromiso de ayudar y favorecer a los miembros del círculo. La intervención realizada, ha mostrado ser efectiva, en cuanto a los resultados con ella se pretende que el alumno llegue a ser capaz de poner en marcha las habilidades lectoras; a partir de esto se espera que las próximas clases los alumnos sigan avanzando y reflexionando logrando así que compartan con el resto de sus compañeros sus opiniones Aunado a esto, el círculo de lectura es una actividad donde un grupo de personas comparten experiencias sobre lo que se ha leído, ya que el objetivo de esto es leer discutir y aprender de un libro para que se produzca un fomento a lectura que favorezca la atención a ideas de otros.. 21.

(22) La investigación llamada los círculos de acción docente: una estrategia para promover la comprensión lectora en los docentes de la escuela básica Bolivariana El Charal, que se ubica en la comunidad de El Charal, municipio Unión estado falcón, tiene como objetivo promover estrategias de comprensión lectora a través de los círculos de acción docente en la segunda etapa, en la escuela básica El charal. El aporte de la experiencia realiza la reflexión indicando que la escuela es un lugar privilegiado para investigar y para formarse permanentemente y que deben organizarse espacios y tiempo de encuentro para la reflexión colectiva para la socialización de experiencias para resolver situaciones conflictivas.. Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos.. El trabajo de investigación denominado Experiencias de aprendizaje-servicio en la formación del profesorado. Un estudio de caso, tiene como objetivo Comprender el desarrollo del Aprendizaje-Servicio (ApS) en el Grado de Magisterio en Educación Infantil y en el Grado de Magisterio en Educación Primaria de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, España. La investigación concluye que el ApS es un elemento de auténtica mejora de la formación docente. Durante el estudio se han encontrado evidencias teóricas y empíricas que permiten sostener que el ApS desarrolla una serie de mejoras académicas, personales y sociales que justifican su inclusión en los planes de estudio universitarios.. El estudio titulado Método de estudio de casos y comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa Virgen del Carmen de la ciudad de Trujillo, tiene como objetivo determinar la influencia del empleo del método de estudio de casos en la comprensión lectora de los estudiantes del 4º grado de primaria de la I.E.A.C. “Virgen del Carmen” del sector Víctor Raúl del distrito “El Porvenir” en el año 2014.El trabajo concluye indicando que la aplicación del programa educativo basado en el método de Estudio de Casos si influye significativamente en la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes que vivieron la experiencia.. Sosa (2017) sobre la experiencia exitosa Aprendizaje colaborativo mediante estudio de caso y juego de roles en el curso análisis de las finanzas de la escuela de administración 22.

(23) de negocios, la implementación de esta estrategia tuvo como propósito que los estudiantes jugaran un papel activo en la construcción de sus aprendizajes siguiendo el enfoque de aprendizaje significativo, así como hacer más dinámica la enseñanza por medio de la aplicación de técnicas didácticas y la realización de actividades que involucraran a los estudiantes como agentes activos en la construcción de sus conocimientos. Los resultados de la aplicación de la estrategia permiten concluir que el aprendizaje colaborativo, el estudio de caso y el juego de roles puede facilitar la construcción de sus aprendizajes a partir de la identificación y solución de un problema, mediante la aplicación creativa de los conocimientos teóricos adquiridos durante el curso.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. El presente Plan de Acción será implementada en un primer término empoderándose con la teoría pedagógica obtenida en el Diplomado y segunda especialidad así mismo de otros investigadores pedagógicos, luego elaborar un plan de mejora para cada estrategia, así mismo se elaborará material bibliográfico que sirva de material de apoyo para los docentes, de igual forma se preparará material didáctico así como seleccionar técnicas pertinentes elegir r material de escritorio para la realización de las estrategias. Tales estrategias serán incluidas en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero, sobre todo, con el compromiso del Directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. Matriz de Plan de Acción La presente matriz resume las acciones concretas que se realizará para desarrollar las estrategias, las cuales van a dinamizar el objetivo y aliviar la problemática priorizada. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el Área de matemática, en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en los estudiantes del 1° de educación secundaria en la I.E N° 88044 – Coishco. Alternativa de Acciones Objetivo Objetivos Dimensi solución Metas General Específicos ones. 23.

(24) Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Actúa y piensa matemáticament e en situaciones de cantidad a través de Círculos de interaprendizaje Colaborativo en los estudiantes del 1° educación secundaria de la I.E N° 88044 – Coishco. Promover la planificación y el desarrollo eficiente de los procesos pedagógicos y didácticos del Área de Matemática a través de talleres pedagógicos para mejorar la enseñanza.. Efectivizar el acompañamient o pedagógico a través de la realización de círculos de interaprendizaje colaborativo para reforzar el desempeño docente.. A. Talleres pedagógico s para el fortalecimie nto de capacidade s docentes Gestión en procesos Curricul pedagógico ar sy didácticos de la Matemática .. Monitore o, acompa ñamient oy evaluaci ón. B. Círculos de interaprendi zaje colaborativ o para reforzar las capacidade s pedagógica s y didácticas de los maestros de matemática. A1. Elaboración del plan de mejora A2. Organización de la información y elaboración de material bibliográfico de tres autores. A3. Realización de talleres y obtención de productos para su evaluación y retroalimentació n. B1. Formulación del diagnóstico a través de la sistematización de fichas de monitoreo pedagógico. B2. Elaboración del. plan del CIAC B3.Ejecución de los CIAC las horas colegiadas y en jornadas planificadas en la calendarización.. 100% de docentes de 1° secundaria planifican y desarrollan procesos pedagógic os y didácticos del Área de Matemátic a.. 100% docentes de 1° secundaria reciben asesorami ento técnico pedagógic o y fortalecen sus capacidad es.. 24.

(25) C. Impulsar el cumplimiento de las normas de convivencia a través de la estrategia del Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos para regular las conductas de los estudiantes. Convive ncia escolar. Aprendizaje C1 Elaboración de 100% basado en la ruta de trabajo docentes para los docentes. de 1° el análisis y C2. Realización secundaria discusión de de 3 jornadas de regulan y casos para reflexión con los ponen en los docentes docentes para el práctica y estudiantes Análisis de los adecuada casos y mente para la alternativas de normas de reflexión y la solución convivenci buena C3. Monitoreo en a en el aula e convivencia el desarrollo de I.E. . sesiones de Tutoría en la que se analizarán los casos reales suscitados y sus alternativas de solución. C4 Seguimiento y retroalimentació n al cumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Respo n sables. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (meses) M. J. J. A. S. O. 25.

(26) Promover el proceso de planificación y el desarrollo eficiente de los procesos pedagógicos y didácticos del Área de Matemática a través de talleres pedagógicos para mejorar la enseñanza.. A1 Elaboración del plan de mejora del fortalecimiento docente incluyendo cronograma, rutas y otros A2 Organización de la información y elaboración de material bibliográfico de tres autores.. 01 plan de mejora del fortalecimi e nto docente. X. Equipo Directivo. X 03 impresos de autores Equipo Directivo 2 talleres. A3 Realización de talleres y obtención de productos para su evaluación y retroalimentació n. Efectivizar el acompañamie n to pedagógico a través de la realización de círculos de interaprendizaj e colaborativo para reforzar el desempeño docente.. B1 Formulación del diagnóstico pedagógico a través de la sistematización de fichas de monitoreo B2 Elaboración del plan del CIAC B3 Ejecución de los CIAC en las horas colegiadas y en jornadas. Directora impresora papel bond. 1 diagnóstico pedagógic o del desempeñ o docente 01 plan de CIAC. 05 CIAC. Internet, textos papel bond impresora fotocopiador a. Equipo Directivo. Directora, docentes texto s Minedu sesiones virtuales Laptop, Proyector Cinta masking tape cartulina, papel sábana y plumones. Equipo Directivo. Directora, Sub director Fichas de monitoreo papel bond. X. X. X. Equipo Directivo. Equipo Directivo. Directora impresora papel bond Directora docentes registros de compromisos ,. X. X. X. X. X. X. 26.

(27) planificadas en la calendarización. C1 Elaboración de la ruta de trabajo para los docentes.. 01 ruta de trabajo para el análisis de los casos. C2 Realización de 3 jornadas de reflexión con los docentes para el 03 jornadas Análisis de los de reflexión casos y alternativas de solución.. Impulsar el cumplimiento de las normas de convivencia a través de la estrategia del Aprendizaje basado en el análisis y discusión de casos para regular las conductas de los estudiantes. C3 Monitoreo en el desarrollo de sesiones de Tutoría en la que se analizarán los casos reales suscitados y sus alternativas de solución. C4 Seguimiento y retroalimentació n al cumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes en coordinación con la APAFA, Demuna y otros.. Equipo Directivo. Equipo Directivo. textos Minedu, sesiones de aprendizaje Laptop, proyector multimedia Directora Su X b Director impresora papel bond Profesional Directora Sub Director Auxiliares de Educación docentes Laptop Proyector multimedia Cinta masking tape tarjetas de cartulina papel sábana plumones. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X 3 Monitoreos por docente. 1 reporte semanal de cumplimien to. Equipo Directivo. Equipo Directivo. Directora Sub Director impresora papel bond. Directora Sub Director Auxiliares Coordinadora de Tutoría impresora papel bond. X. 27.

(28) Presupuesto. Acciones A1. Elaboración del plan de mejora del fortalecimiento docente incluyendo cronograma, rutas y otros A2 Organización de la información y elaboración de material bibliográfico de tres autores. A3 Realización de talleres y obtención de productos para su evaluación y retroalimentación. B1 Formulación del diagnóstico pedagógico a través de la sistematización de fichas de monitoreo B2 Elaboración del plan del CIAC B3 Ejecución de los CIAC en las horas colegiadas y en jornadas planificadas en la calendarización C1 Elaboración de la ruta de trabajo para los docentes. C2 Realización de 3 jornadas de reflexión con los docentes para el Análisis de los casos y alternativas de solución. C3 Monitoreo en el desarrollo de sesiones de Tutoría en la que se analizarán los casos reales suscitados y sus alternativas de solución. C4 Seguimiento y retroalimentación al cumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes en coordinación con la APAFA, Demuna y otros. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. papel bond. 3.00 Recursos propios de la I.E. papel bond copias. Cinta masking tape Cartulina Cinta de embalaje Recursos propios papel sábana de la I.E plumones papel decolores papel bond Recursos propios de la I.E Papel bond papel Impresos Fotocopias Papel bond. 5.00 5.00. Recursos propios de la I.E. 3.00 1.50 3.00 5.00 10.00 5.00. 5.00. Recursos propios de la I.E bond Recursos propios de la I.E. 3.00 10.00 2.00 3.00. Recursos propios de la I.E. 2.00. Profesional Cinta masking tape Recursos propios Cartulina papel de la I.E sábana plumones Papel bond Copias Recursos propios de la I.E. 200.00 3.00 1.50 5.00 10.00. Papel bond Copias. TOTAL. 2.00 1.00. 2.00 Recursos propios de la I.E. 5.00. 295.00. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación. A continuación se presenta las acciones organizadas según dimensión con sus respectivas evidencias: Acciones organizadas según dimensión. A1 Elaboración del plan de mejora del fortalecimiento docente incluyendo cronograma, rutas y otros A2 Organización de la información y elaboración de material bibliográfico de tres autores. A3 Realización de talleres y obtención de productos para su evaluación y retroalimentació n. B1 Formulación del diagnóstico pedagógico a través de la sistematización de fichas de monitoreo. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Plan de mejora. 5. Aportes y/o Respon Periodicida dificultades sables d según el nivel de logro. Equipo Del Directivo 01/05/19. Sobre carga de funciones. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Delegar funciones. al 10/05/19. 5. 5. 5. Material bibliográfico. Equipo Del Directivo 1/06/19. Falta de bibliografía actualizada e al n la biblioteca 15 /06/ 19 de la I.E. Acta + registro de Equipo firmas. Directivo Rúbrica (productos) 01 Diagnóstico del desempeño docente.. Del 15/06/19 al 30/08/19. Disposición del tiempo de los docentes para culminar los productos. Equipo Monitoreo Del irregular por Directivo 15/05/19 recarga de al funciones. 20/05/19. Investigar la información requerida en bibliotecas de las Universidades del medio.. Dosificar adecuadamen te el tiempo. Organización adecuada de las actividades directivas. 29.

(30) B2 Elaboración del plan del CIAC. 5. 01 plan de Equipo Es muy Del CIAC Directivo 21/05/19 importante la previsión de los al 31/05/19 círculos por ser un. Planificación oportuna y pertinente. acto reflexivo. 5. C1 Elaboración de la Ruta de trabajo para desarrollarla con los docentes.. 5. 01 Ruta de Equipo Del Directivo 11/05/19 trabajo al 15/05/19. Retraso en la presentació n de los informes de los Auxiliares. Pedido de los informes con anticipación y seguimiento. C2 Realización de 3 jornadas de reflexión con los docentes para el Análisis de los casos y alternativas de solución.. 5. Equipo Del Acta + registro de Directivo 01/06/19 firmas al (alternativas 31/10/19 de solución y compromiso s). La jornada nos llevará a analizar, reflexionar cada uno de los casos reales para la solución.. Escucha activa y asertiva, buscando consenso. 5. Fichas de monitoreo. Docentes reacios al cambio se oponen al monitoreo. Sensibilizar mediante el dialogo a los docentes tutores. C3 Monitoreo en el desarrollo de sesiones de Tutoría en la que se analizarán los casos reales suscitados y sus alternativas de solución.. Acta con compromisos de mejora.. Equipo Directivo. Resistencia Del los 01/06/19 de docentes al a 30/10/19. B3 Ejecución de los CIAC en las horas colegiadas y en jornadas planificadas en la calendarización. Comunicación asertiva. asumir compromisos de mejora. Equipo Del Directivo 01/05/19. al 31/10/19. 30.

(31) C4 Seguimiento y retroalimentació n al cumplimiento de las normas de convivencia de los estudiantes en coordinación con la APAFA, Demuna y otros. 5. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. Equipo Del Actas de Directivo 01/05/19 seguimiento. al 31/10/19. Coordinar Falta de compromiso con las de los padres autoridades para el apoyo de familia en el cumplimiento de normas.. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 31.

(32) Conclusión. El proceso en su conjunto de elaboración del Plan de acción ha permitido al Directivo a través del diagnóstico identificar los problemas que afectan el nivel de logro de los aprendizaje de los estudiantes, así como priorizar la problemática pedagógica real de la institución educativa enmarcadas en tres dimensiones: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar la cual admite al líder pedagógico, después de un profundo análisis y reflexión tomar alternativas de solución pertinentes generando condiciones para involucrar a todos los actores educativos en el quehacer pedagógico y de gestión con una perspectiva clara de la trasformación que se desea lograr en la institución educativa.. El papel del Directivo bajo la perspectiva de líder pedagógico tiene la responsabilidad de gestionar los aprendizajes de los estudiantes por lo que es fundamental crear condiciones para que los docentes confíen en sus capacidades y desarrollen sus potenciales mejorando de esta manera su práctica pedagógica. Esta reflexión nos lleva a comprender que la dimensión gestión curricular centrada en los procesos pedagógicos y didácticos mejora la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes el cual va a permitir Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de la competencia Matemática La retroalimentación en la formación continua de los docentes en servicio es crucial y el Directivo con liderazgo pedagógico influye de manera directa a través del Monitoreo, Acompañamiento y evaluación es una práctica efectiva y significativa incidiendo en el acompañamiento de manera colectiva y colaborativa ayuda al maestro a fortalecer sus capacidades pedagógicas identificadas.. El diagnóstico realizado en la I.E evidencia que la convivencia escolar, en nuestros días se ve perturbada diariamente de manera continua el cual influye directamente en el 32.