Circulo de interaprendizaje para mejorar el nivel de aprendizaje del área de comunicación del sexto ciclo del nivel secundario

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL SEXTO CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALDO URBANO ALVA GUERRERO. Asesores: Walter Oswaldo Casas García. Lima – Perú 2018. 4.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Contextualización del problema. 3. Descripción y formulación del problema. 4. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 5 5 9 10 10 14. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 24. 5.

(3) Resumen El presente trabajo de plan de acción, tiene como propósito mejorar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del sexto ciclo del nivel secundario de la institución educativa Miguel Grau de Quilmaná, la técnica utilizada para la investigación ha sido la guía de entrevista a los docentes del área de comunicación. Tomando como referentes teóricos sobre el monitoreo a Minedu (2014), en cuanto al acompañamiento se consideró a Callomani (2013), en gestión curricular se trabajó la evaluación, citándose a Casanova (1999) y en convivencia escolar se tomó como referente a Aldana (2006). Buscando como resultado: docentes que desarrollen procesos de evaluación en su práctica, mejorar las habilidades interpersonales entre docentes y estudiantes, así como aplicar pertinentemente diversas estrategias de acompañamiento. Concluyendo, el plan de acción desarrolla, capacidades indicadas en los módulos, así como focalizar problemáticas pedagógicas y alcanzar los objetivos propuestos, como aplicar adecuadamente las normas de convivencia escolar, mejorar los procesos de evaluación de aprendizajes, mejorar las estrategias de acompañamiento.. 6.

(4) Introducción. Esta investigación se ha realizado con el fin de hacer un análisis de la situación problemática encontrada en la Institución educativa Miguel Grau el insatisfactorio nivel de aprendizaje del área de Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de educación secundaria y a su vez proponer alternativas de solución para mejorar la práctica docente. La población estudiada son los estudiantes del sexto ciclo del nivel secundario de la institución educativa pública Miguel Grau del distrito de Quilmana ubicado en la provincia de Cañete. Después de haber aplicado los instrumentos de recojo de información a los docentes del área de comunicación como guía de entrevista se puede observar en los docentes limitada aplicación del enfoque formativo de la evaluación, esta situación se presenta por la poca iniciativa docente de actualizarse lo que genera la planificación de sesiones de aprendizaje descontextualizadas. Esta información recogida en el instrumento permitirá resolver el problema. De la misma forma se observó el limitado monitoreo del equipo directivo. En el presente trabajo de investigación se ha encontrado similitudes con otras experiencias investigativas como: Acompañamiento y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, Lima 2017, Yasmín Miriam Bromley Chávez. En la cual se refiere el acompañamiento relacionado con la reflexión crítica docente en su Institución Educativa. Así mismo la evaluación de los aprendizajes de los docentes en los tres últimos grados del nivel Primaria. Se establecieron conclusiones, como, para los docentes, la evaluación es parte trascendental del proceso de aprendizaje. Experiencia C, Estudio de gestión de convivencia en centros de Educación Secundaria: una alternativa de evaluación basada en el Modelo EFQM, Sara Conde Vélez. Logros: Se analiza la utilidad de las acciones propuestas y los factores de la aplicación del modelo y se establece una tipología en función de los datos del estudio, sintetizando los aspectos resaltantes, para incluirlos en los planes de convivencia. El presente trabajo de investigación consta de 4 acápites. El primero está referido a la identificación de la problemática, lo que permite conocer la realidad de la institución. El segundo se refiere al diagnóstico del problema a través del análisis de resultados y el tercero está indicado al planteamiento de las alternativas de solución y referentes 1.

(5) teóricos el cuarto indica la implementación y monitoreo del plan de acción. En la cual se visualizan el diseño del plan de acción, los objetivos del plan, plan de monitoreo y evaluación, luego el presupuesto. La segunda especialidad ha permitido incrementar mis capacidades. relacionadas. con. la. gestión. escolar,. convivencia. y. monitoreo,. acompañamiento y en la evaluación docente y el desarrollo de mis habilidades interpersonales.. 2.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La institución educativa pública MIGUEL GRAU” ubicada la avenida Lima del distrito de Quilmaná es una Institución que educa a adolescentes del nivel secundaria mixto con 528 estudiantes, tiene 24 secciones del 1er al 5to de secundaria, cuya infraestructura es de hace 20 años del pabellón de mujeres y de varones de hace 45 años, bajo nivel socioeconómico de los padres, en su mayoría son estratos pobres y dedicados a la agricultura y la construcción. En cuanto a la escuela que queremos, en aprendizajes fundamentales se tiene: Dificultades para desarrollar el currículo de las áreas básicas y el bajo rendimiento académico, en lo referente a la convivencia en la Institución Educativa, los estudiantes se agreden verbalmente en sus relaciones interpersonales, en la dimensión de participación y liderazgo en la Institución Educativa, evidenciándose así relativa capacidad de escucha de los docentes a los estudiantes. En lo referente a los procesos pedagógicos que se realizan en la Institución Educativa, los docentes tienen dificultades para contextualizar sus unidades y sesiones de aprendizaje, poco conocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de clase. En la dimensión Interacción/ escuela comunidad; Relativa participación de los padres en la educación de sus hijos. Se reconoce como potencialidades en la IE. En la dimensión de los aprendizajes, que se cuenta con su Proyecto curricular institucional, Plan anual de trabajo y el Proyecto educativo institucional del distrito. A sí mismo en la convivencia entre los actores, se tiene en cuenta con un plan de tutoría, equipo de tutoría plan de convivencia Institucional y acuerdos en aula, programa de familias fuertes, escuela de padres. Gestión, participación y liderazgo en la Institución Educativa. Se cuenta con sub dirección, plan de monitoreo, Proyecto educativo institucional, Plan anual de trabajo. Procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, tenemos rutas de aprendizaje (fascículos), Perú educa, trabajo en las horas colegiadas, plan de fortalecimiento de la educación física. En la dimensión de la interacción/alianza escuela. 3.

(7) comunidad, convenios con salud, municipalidad, ministerio público (FISCALIAS ESCOLARES), asociación de ex alumnos. Los docentes del área de comunicación tienen dificultades para la utilización de los recursos didácticos y sesiones de clase con limitada capacidad para los procesos de evaluación. Adecuada planificación de las unidades y sesiones de aprendizaje. Los estudiantes tienen dificultades en los textos inferenciales y en la comprensión de los mismos y son estudiantes provenientes de zonas rurales y con un nivel socioeconómico bajo, con padres que se dedican al trabajo de campo. La identificación y priorización de la problemática, Insatisfactorio nivel de aprendizajes de los estudiantes del VI Ciclo de secundaria en el área de comunicación, Esta problemática formulada se evidencia en los estudiantes en la dificultad en las competencias, esto se ve reflejado en las actas de evaluación y los resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes del año 2016.. Descripción y formulación del problema. Se ha priorizado esta problemática porque es de vital importancia mejorar las competencias expresión y comprensión oral y de comprensión de texto, estamos convencidos de que la integración de estas capacidades en los estudiantes nos permitirá asentar las bases para que adquieran las capacidades de la demás área curriculares. En tal sentido, se planificará un plan de acción que permitirá atender esta problemática, porque consideramos Viable debido a las condiciones logísticas de contexto, recursos humanos y estrategias metodológicas y situaciones de evaluación como también el asesoramiento del directivo. Se ha priorizado el aspecto de los aprendizajes en lugar de considerar otras necesidades de infraestructura y de servicios. De los monitoreos realizados con fichas de monitoreo se evidencia que los docentes no logran desarrollar las estrategias didácticas de comunicación y la aplicación de la evaluación formativa. Las causas de esta problemática inadecuado manejo de los procesos de evaluación en su sesión de aprendizaje ocasiona que los estudiantes no logran aprendizajes significativos.. 4.

(8) Con respecto a la causa del limitado monitoreo y acompañamiento determina que los docentes evalúen de manera tradicional y en relación a la causa de convivencia docentes que no aplican adecuadamente los acuerdos de convivencia origina que lo estudiantes muestran acciones de indisciplina. Dificultades al planificar las situaciones de evaluación y su relación con los instrumentos de evaluación. Se ha fortalecido el proceso de evaluación de acuerdo al enfoque comunicativo en esta segunda especialización. La capacitación a directores sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación de la praxis docente. Si no se abordaría el problema los niveles de logro de aprendizaje no alcanzarían los niveles de aprendizaje del VI ciclo lo cual se reflejarían en las evaluaciones nacionales y regionales, los resultados de las actas finales en comprensión lectora resultarían más bajos que los logra.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción General de la problemática identificada. Nuestros profesores de comunicación tienen debilidades en el inadecuado manejo de los procesos de evaluación en sus sesiones de clase y unidades de aprendizaje. Nuestros estudiantes tienen dificultades en los textos inferenciales y en la comprensión de los mismos y son estudiantes provenientes de zonas rurales y con un nivel socioeconómico bajo, con padres que se dedican al trabajo de campo. La identificación y priorización de la problemática, Insatisfactorio nivel de aprendizajes de los estudiantes del VI Ciclo de secundaria en el área de comunicación, Esta problemática formulada se evidencia en los estudiantes en la dificultad en las competencias, esto se ve reflejado en las actas finales y los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016. Hemos priorizado esta problemática porque es de vital importancia mejorar las competencias expresión y comprensión oral y de comprensión de texto, estamos convencidos de que la integración de estas capacidades en los estudiantes nos permitirá asentar las bases para que adquieran las capacidades de la demás área curriculares. En tal sentido planificaremos un plan de acción que nos permitirá atender esta problemática, porque consideramos Viable debido a las condiciones logísticas de contexto, 5.

(9) recursos humanos y estrategias metodológicas y situaciones de evaluación como también el asesoramiento del directivo. Se ha priorizado el aspecto de los aprendizajes en lugar de considerar otras necesidades de infraestructura y de servicios. De los monitoreos realizados con fichas de monitoreo se evidencia que los docentes no logran desarrollar las estrategias didácticas de comunicación y los procesos de evaluación formativa. Las causas de esta problemática inadecuado manejo de los procesos de evaluación en su sesión de aprendizaje ocasiona que los estudiantes no logran aprendizajes significativos. Con respecto a la causa del limitado monitoreo y acompañamiento determina que los docentes evalúen de manera tradicional y en relación a la causa de convivencia docentes que no aplican adecuadamente los acuerdos de convivencia origina que lo estudiantes muestran acciones de indisciplina. Dificultades al planificar las situaciones de evaluación y su relación con los instrumentos de evaluación. Se ha fortalecido el proceso de evaluación de acuerdo al enfoque comunicativo en esta segunda especialización. La capacitación a directores sobre monitoreo y acompañamiento y evaluación de la praxis docente. Si no se abordaría el problema los niveles de logro de aprendizaje no alcanzarían los niveles de aprendizaje del VI ciclo lo cual se reflejarían en las evaluaciones nacionales y regionales, los resultados de las actas finales en comprensión lectora resultarían más bajos que los logrados. Las dimensiones propuestas según Robinson (2008), como lo relacionado al planteamiento de metas y expectativas. En relación a la dimensión y problema se formula metas de aprendizaje de comunicación, asumiendo compromisos de mejora. La tercera dimensión es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza en referencia a la problemática se plantea realizar círculos de interaprendizaje sobre procesos de evaluación.. 6.

(10) La siguiente dimensión es participar en el aprendizaje, desarrollo de los profesores, en su relación con el problema identificado se realizará grupos de interaprendizaje y reuniones colegiadas. En la última dimensión asegurar un clima escolar adecuado, se plantea realizar jornadas de sensibilización sobre convivencia democrática. También el problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (2017) donde el director tiene como función Gestionar los procesos curriculares, por medio del acompañamiento ordenado a los docentes y la reflexión grupal para lograr aprendizajes. El problema tiene relación con la Gestión de las condiciones para mejorar los aprendizajes donde el director guía de manera democrática la planificación institucional en función de los procesos curriculares, la convivencia de los estudiantes y su entorno y con la dirección del logro de aprendizajes. El problema denominado Insatisfactorio nivel de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria de la Institución Educativa Pública Miguel Grau con el siguiente compromiso de gestión: El problema se relaciona con el compromiso primero: Este compromiso está referido al progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa. Así mismo se relaciona con el compromiso: cuatro - acompaña y monitorea la práctica pedagógica en la IE. Compromiso cinco. Gestión de la convivencia: El director garantiza la gestión de la convivencia democrática, utilizando estrategias de prevención de violencia y establece contenidos transversales y acuerdos de convivencia, para la formación de valores. Con relación a los resultados del diagnóstico se ha realizado teniendo en cuenta a la entrevista realizada a los docentes de comunicación, manifestaron se obtuvieron información confiable, en gestión de los aprendizajes, según los cuadros de categorización en cuanto a la categoría instrumentos y procesos de evaluación, en la sub categoría procesos de evaluación continua, que aplicaban el enfoque comunicativo textual a través de las listas de cotejo y el producto final. Se encontraron dificultades en las competencias. 7.

(11) comunicativas de expresión y comprensión oral, de textos inferenciales y la producción de textos. En lo referente a monitoreo la categoría plan de monitoreo y acompañamiento y sub categoría rubricas de evaluación los docentes manifestaron que tenían mayores dificultades en lo referente a la rúbrica uno involucra a los estudiantes y dos-promueve el razonamiento y la creatividad. En la dimensión de convivencia, categoría estrategias para los acuerdos de convivencia y sub categoría, estrategias para las relaciones interpersonales los docentes manifestaron que el mal comportamiento si afecta el desarrollo de la sesión de clase y que emplean estrategias llamando a la reflexión, para el buen trato y respeto a las opiniones entre compañeros. Los docentes tenían dificultades con estudiantes que muestran actos de indisciplina, así como en la aplicación de los acuerdos de convivencia. Concluyendo los docentes señalan que cuando trabajan los procesos de la evaluación ponen en practica instrumentos de evaluación que ayudan a la evaluación diagnostica, promoción, durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Asimismo, en monitoreo y acompañamiento los docentes indican que un proceso de monitoreo en la perspectiva de horizontalidad y con enfoque critica reflexivo, los motiva a mejorar. En lo que respecta a convivencia, manifiestan que cuando trabajan los acuerdos de convivencia en el desarrollo de su sesión de clase, ponen en práctica las estrategias para los acuerdos de convivencia.. 8.

(12) Alternativas de solución del problema identificado y referente conceptual Desde la gestión por procesos se debe tener en consideración una planificación para el buen funcionamiento de la Institución, lo que nos permite brindar un buen servicio educativo eficazmente, permitiéndonos a dar alternativas de solución, sustentada en el enfoque por procesos. Considerando el objetivo general; Elevar los niveles de logro de los aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo de secundaria de la Institución Educativa Pública Miguel Grau. Teniendo como objetivos específicos. Mejorar los procesos de evaluación de su práctica docente: Trabajando en lo referente a la evaluación formativa, utilizando los instrumentos de evaluación y teniendo en cuenta los procesos de diagnóstico, proceso y salida. Aplicar adecuadamente los acuerdos de convivencia: Mediante el diálogo y la reflexión con los docentes y los estudiantes en un clima de respeto y de buen clima institucional, con estrategias formativas de comportamiento. Mejorar las estrategias de acompañamiento con enfoque critico reflexivo de la praxis pedagógica. Se inicia con el proceso estratégico y que tiene relación con el proyecto educativo institucional, la alternativa de solución, en gestión curricular, Trabajo colegiado-círculos de interaprendizaje. Trabajo colegiado: Formación continua de docentes sobre procesos de evaluación (PO03 Fortalecer el desarrollo docente) Convocatoria a docentes Programa del taller (PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado) Capacitación docente sobre procesos de evaluación. (PO03.1. Desarrollar. el. trabajo. colegiado). CPoo5Gestionar. los. aprendizajesP004.4(Evaluar los aprendizajes)La alternativa de solución en convivencia relacionadas con los procesos :Desarrollar jornadas de reflexión con estudiantes y docentes sobre convivencia escolar, lo que nos permitirá identificar logros y dificultades de los aprendizajes y la convivencia escolar, así como proponer acciones de mejora y la asunción de responsabilidades.Poo5Gestionar la convivencia escolar y la participación: Convocatoria a la jornada de reflexión (PO05.1 Promover la convivencia escolar) Asamblea de aulas estableciendo normas de convivencia (PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa) Taller de sensibilización sobre la buena convivencia. (PO05.2 Prevenir y resolver conflictos) En lo referente a monitoreo y acompañamiento docente. Comunidades de aprendizaje: (PO03 Fortalecer el desempeño docente) PO03.3 Realizar el acompañamiento) permitiendo reconocer, fortalezas y debilidades. Las alternativas de solución se relacionan con el liderazgo pedagógico en cuanto al establecimiento de metas y expectativas, además de la participación y desarrollo docente, específicamente en el trabajo colegiado y la programación del taller. 9.

(13) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Referente conceptual. Monitoreo. En el contexto del proceso de aprendizaje, y oportuna toma de decisiones, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos. Además, puede conceptualizarse como una sucesión para certificar que una serie de tareas programadas durante el lapso de un año lectivo transcurran como fueron planificadas y dentro de una etapa de tiempo. sus resultados permiten reconocer fortalezas y dificultades para una adecuada toma de decisiones a favor de la ininterrupción de actividades, sugerir medidas correctivas destinadas a resultados guiados al logro de aprendizajes. La mejora de la gestión es posible, con un adecuado proceso de monitoreo y una oportuna toma de decisiones. Se trata de un componente del desempeño directivo: Gestión de condiciones del progreso de aprendizajes y procesos pedagógicos para el aumento de los aprendizajes. Dicho de otra manera, monitorea el uso de procedimientos y recursos, así como el uso eficiente del tiempo y materiales en relación las metas de aprendizaje y en relación a sus demandas particulares. (Minedu,2014) Definición de acompañamiento pedagógico. Refiere el Consejo Nacional de Educación (2007) el acompañamiento se conceptúa: Acción de realizar asesoría permanente mediante estrategias, asistencia técnica y especializada de visita al profesor y equipo directivo en temas importantes de su labor pedagógica (p. 13). Según Callomamani (2013), se plantea como acompañamiento la variedad de procedimientos que se ejecuta mediante acciones, perfiladas a alcanzar informaciones importantes a fin de optimizar las acciones pedagógicas del profesor tratando de conseguir el cambio de conducta y de acción de los docentes identificados con el proceso de –aprendizaje.. Evaluación de los aprendizajes. Refiere, Casanova (1999:168) que: La evaluación continua y ordenada guía el sucesivo aprendizaje del estudiante permite la adecuación entre el sistema educativo y el estudiante que aprende, acondiciona, la manera de enseñar y de aprender de cada una de ellas. Lafourcade (1977) La evaluación entendida como una parte del proceso para verificar como se ha logrado los objetivos planificados con anterioridad. (Lukas & Santiago, 2004, p.1) 10.

(14) Castillo (2002) menciona que es un Proceso que mide la enseñanza y aprendizaje y acredita los logros obtenidos. Evaluación desarrollo que organiza la enseñanza aprendizaje y certificación de los resultados propuestos. Proceso ordenado y lógico de indagación de información que permita plantear juicios, para una adecuada toma de decisiones. se definirá Evaluación, proceso planificado de acciones de recojo de información del aprendizaje y sus metas, para analizar e interpretar información, se valoren y se compare con criterios de correspondencia para optimizar el aprendizaje obtenido y proporcionar información a los interesados (Yaníz y Villardón, 2006, p.78) Evaluación, proceso planificado de acciones de recojo de información del aprendizaje y sus metas, para analizar e interpretar información, se valoren y se compare con criterios de correspondencia para optimizar el aprendizaje obtenido y proporcionar información a los interesados. Asimismo, Castillo indica Evaluación proceso dinámico, flexible y adaptable a la realidad, desarrollado en un tiempo determinado sin ser de carácter individual. Tiene varias etapas que se deben de cumplir, teniendo como guía los tres procesos de toda evaluación, inicio, proceso, salida (Castillo, 2002, p.112) Evaluación proceso dinámico, flexible y adaptable a la realidad, desarrollado en un tiempo determinado sin ser de carácter individual. Tiene varias etapas que se deben de cumplir, teniendo como guía los tres procesos de toda evaluación, inicio, proceso, salida. Círculo de Interaprendizaje. . Espacios de Intercambio de experiencias entre docentes sobre temas de interés común con reflexión mediante consensos. profundizando en estrategias pedagógicas, registrando las ideas fuerza (MINEDU,2017). Círculos de interaprendizaje. Según Maguiña, Namuche y Gonzales (2010), los espacios de interaprendizaje de compartir experiencias con trabajo cooperativo, con empatía, aclarando dudas y aspectos a mejorar.. Lectura comprensiva. Menciona Pinzas (2001)) que la comprensión lectora es un proceso de interpretación, interactivo y metacognitivo de textos, controlando los pensamientos, permitiendo que la comprensión fluya.. 11.

(15) Convivencia. Refiere Aldana (2006) la convivencia es lo opuesto de la violencia, mediante la práctica de interrelaciones entre los individuos y su comunidad, fundamentada en valores y actitudes…) Del mismo modo, la convivencia es una realización comunitaria, nunca segregada, una realización de actitudes y valores que tienen que conseguir los actores de la Institución Educativa. (Fernández, 1998). De acuerdo con Ortega (2007) define convivencia es la capacidad de vivir unidos bajo convenciones y acuerdos que logren sacar lo mejor da cada persona, para mejorar las relaciones comunes y para realizar tareas similares. La persona debe gestionar habilidades personales e interpersonales con valores y actitudes. El termino convivencia indica unión de grupos y de Instituciones (Ortega, 2006). Sistemas de relaciones entre individuos, es la parte medular de la convivencia Los Sistemas de relaciones entre individuos, es la parte medular de la convivencia.. Aportes de experiencias realizadas.. Experiencia A. Acompañamiento y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, Lima 2017, Yasmín Miriam Bromley Chávez. Objetivos: Relación entre acompañamiento con reflexión crítica docente e Institucional en las Instituciones Educativas del nivel primaria. Logros de la experiencia: Se determino la relación entre el acompañamiento y la reflexión docente, siendo elevada y cumpliendo con el objetivo de la investigación.. Experiencia B. La evaluación de los aprendizajes de los docentes en los tres últimos grados del nivel Primaria, OTILIA LILIANA RAYGADA LEVERATTO. Objetivos: analizar la evaluación de los aprendizajes de los docentes del 4to, 5to y 6to grado de primaria, indicando como objetivos específicos: reconocer, describir, identificar, conceptos, procesos e instrumentos de evaluación, los tipos, funciones, aplicados por los docentes; el rol del docente, estudiante en la evaluación. Logros de la experiencia: Para los docentes la evaluación es trascendental en la enseñanza y aprendizaje, siendo vital la retroalimentación al estudiante. 12.

(16) Además, los resultados muestran que el concepto de la evaluación de aprendizajes de los docentes, intervienen en la aplicación de la misma y varían de acuerdo al docente y al área en la cual realizan.. Experiencia C.. Estudio de gestión de convivencia escolar en centros de Educación Secundaria de Andalucía: una alternativa de evaluación basada en el Modelo EFQM, Sara Conde Vélez. Objetivos: Validar herramienta de gestión de convivencia en función del modelo EFQM, planteando la base para lograr excelencia de gestión de convivencia escolar y de servil de perfil.. 13.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del VI Ciclo de secundaria del área de comunicación de la institución educativa publica Migue Grau de Quilmana. Objetivo General. Objetivos Específicos. Estrategias/ Dimensiones. Acciones. Alternativas de. Metas. solución. Elevar. los. Gestión curricular. niveles de logro. Mejorar los. satisfactorio en. A.. Círculo. interaprendizaje. de. deA1.Sensibilización. a. los. docentes. sobre. los. círculos. de90% de docentes. interaprendizaje. desarrollan. procesos. de. procesos de. A2-Ejecución de los círculos de interaprendizaje. evaluación en sus. los aprendizajes. evaluación de su. sobre enfoque de evaluación formativa. documentos de planificación y su. en el área de. práctica docente. práctica docente. comunicación VI. ciclo. de. Monitoreo. secundaria de la. Mejorar el manejo. IEP Miguel Grau. de estrategias de. yComunidad de aprendizaje A1 Talleres sobre acompañamiento y desarrollo de. acompañamiento. habilidades para el dialogo reflexivo.. 75%de. la. aplicación. de. estrategias de acompañamiento a. acompañamiento. A2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA). docentes promueven el. que promueva el. intercambio de experiencias. dialogo critico reflexivo en la. dialogo critico. A 3 Visita de aula. práctica pedagógica. reflexivo de la práctica pedagógica. C. jornadas de. Las habilidades. Aplicar. convivencia. reflexión sobre convivenciaA1-Taller sobre convivencia democrática. interpersonales de los. adecuadamente. escolar. docentes mejoran en un 75%. A2-Asamblea de aula para Evaluar y hacer seguimiento. 14.

(18) los acuerdos de. de las normas de convivencia. convivencia. Fuente: Elaboración propia. 15.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Acciones organizadas según dimensión Objetivos. Resp Meta. Específicos. Recursos. onsab. a. les. (meses) Humanos / materiales. Mejorar. los. Cronogram. procesos. deA1. recepción y sensibilización a los docentes sobre los círculos de1 taller Equipo. evaluación de su práctica docenteinteraprendizaje. A2-Ejecución de los talleres de interaprendizaje sobre enfoque de2. Mejorar el manejo de. Papelotes,. plumones,. Ecran,. directivo. multimedia. Equipo. Papelote, plumones, cartulina. evaluación formativa. talleres directivo. B1 Talleres de acompañamiento y habilidades para el dialogo. 2. reflexivo.. talleres directivo. B2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA). 1 Gia. Equipo. Separata, papelotes, plumones. M A M. J. J. proyectorx. x. x. x. x. estrategias de acompañamiento que promueva el dialogo critico reflexivo de la práctica. Equipo. Papelotes, plumones. A S O N. x. directivo. pedagógica.. 16.

(20) Aplicar adecuadamente los. C1 Taller sobre convivencia democrática. 1. Equipo. taller. directivo. C2 Asamblea de aula para Evaluar y hacer seguimiento. 1. equipo. de las normas de convivencia. asamble directivo. acuerdos de convivencia. Papelotes, plumones. X. x Papelotes, plumones. x. a. Fuente: Elaboración propia. 17. x.

(21) Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. recepción y sensibilización a los docentes sobre los círculos dePapelote, plumones, proyector multimedia. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. 10.00. Recursos propios. 10.00. Recursos propios. 10.00. B2 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) intercambio de experiencias papelotes plumones. Recursos propios. 10.00. C1 Taller sobre convivencia democrática. Papelotes, plumones. Recursos propios. 10.00. C2 Asamblea de aula para Evaluar y hacer seguimiento de las normas deHojas bond, cartulina. Recursos propios. 10.00. interaprendizaje A2 Ejecución de los círculos de interaprendizaje sobre enfoque de evaluaciónPapelote, plumones formativa. B1 Talleres sobre acompañamiento y desarrollo de habilidades para el. Papelotes, plumones. dialogo reflexivo.. convivencia. TOTAL. 60.00. Fuente: Elaboración propia. 18.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE. FUENTE DE. APORTES Y/O. LOGRO DE. VERIFICACION. DIFICULTADES. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el. NIVEL DE. (0 – 5). nivel de logro). LOGRO. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. SEGÚN EL. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. ACC 11 ACC 12 ACC 21 ACC 22 ACC 31 ACC 32 Fuente: Adaptado en Segunda Especialidad-USIL (2017).. 19.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Adaptado de MINEDU (2017, p. 28). 20.

(24) Conclusiones. Se logro priorizar el problema insatisfactorio nivel de aprendizaje del área de comunicación de los estudiantes del VI ciclo del nivel secundaria de la institución educativa pública Miguel Grau, realizándose un plan de acción como estrategia para mejorar los aprendizajes y considerándose como estrategia de mejora los círculos de interaprendizaje. La implementación de los círculos de interaprendizaje, permitirá fortalecer a los docentes en la evaluación formativa e influirá en mejorar el insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo del área de comunicación. La implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación es una práctica que esta relacionada con los procesos de la escuela y permite identificar fortalezas y debilidades del docente durante el desarrollo de las actividades pedagógicas, vinculados a la mejora continua, para lograr logros de aprendizaje, potencializando la práctica docente. La ejecución del taller de convivencia democrática y las asambleas de aula, lograra aplicar adecuadamente las normas de convivencia.. 21.

(25) Referencias. Aldana, C. (2006). Aprender a convivir en un mundo de violencia. Cuadernos de pedagogía, 359, 28 – 31. Callomamani, (2013). Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima-Perú. Casanova, M. (1999). Manual de Evaluación Educativa. Madrid. Editorial La Muralla. 5ta edición. Castillo, S. (2002). Compromisos de la Evaluación Educativa. Madrid. Editorial Pearson. Cuadernos de pedagogía, 370, 32-35. De Jesús Domínguez, J. (1987). La autonomía administrativa en Puerto Rico. Recuperado de http://memory.loc.gov/ Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Fernández, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: el clima escolar como factor de calidad. Madrid. Narcea. Fontana, H.A. (2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18. Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-ydidácticos-2015/ Juan Delval (2013). “Escuela para el siglo XXI” Lucas, J. &Santiago, K. (2004). Evaluación educativa. Alianza Editorial. Madrid, España Ministerio de Educación (2013). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2013). Marco del buen desempeño del directivo. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014). Marco Curricular Nacional. Perú. Ministerio de Educación (2014). Manual de gestión escolar. Ortega, R. (2006). La convivencia: un modelo para la prevención de la violencia. Ortega, R. (2007). Competencias para la convivencia y las relaciones sociales. Recuperado el 10 de mayo de http://www.acosomoral.org/pdf/ORTEGA.pdf 22.

(26) Viviane Robinson (2008). Educational Administration Quarterly. Maguiña, J., Namuche, G. y Gonzales, V. (2010). Subtaller: Estrategias y procedimientos de Acompañamiento Pedagógico, MINEDU. Revista Pedagógica INNOVANDO N°68.. 23.

(27) ANEXOS: ARBOL DE PROBLEMAS IEP MIGUEL GRAU. Estudiantes que muestran acciones de indisciplina.. Docentes que evalúan de manera tradicional. Estudiantes que no logran aprendizajes significativos del área de comunicacion. INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA IEP MIGUEL GRAU. Inadecuado manejo de los procesos de evaluación en su sesión de aprendizaje en el area de comunicación y práctica docente. Fuente: Elaboración propia. Docentes que no aplican adecuadamente los acuerdos de convivencia. Limitado monitoreo y acompañamiento a docentes 24.

(28) ARBOL DE OBJETIVOS IEP MIGUEL GRAU. DOCENTES QUE EVALUAN A SUS ESTUDIANTES POR COMPETENCIAS. ESTUDIANTEES QUE PRACTICAN NORMAS DE CONVIVENCIA. DOCENTES QUE REALIZAN EFICIENTEMENTE SUS SESIONES DE APRENDIZAJE. ELEVAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA IEP MIGUEL GRAU. MEJORAR LOS PROCESOS DE EVALUACION EN SU PRACTICA DOCENTE. APLICAR ADECUADAMENTE LOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA.. FORTALECER EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. 25 Fuente: Elaboración propia.

(29) MAPA DE LOS PROCESOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. PE: dirección y liderazgo PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y. PE01: desarrollar planeamiento institucional. PE03: evaluar la gestión escolar. comunitarias mejora continua interinstitucionales. PO03: fortalecer el desempeño docente. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PO03.1 desarrollar investigación e innovación. PO01: gestionar la matrícula. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. acompañamiento. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar. acompañamiento. programar el. aprendizajes. traslados. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación. convivencia escolar. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS01: administrar recursos humanos. PS03: administrar los bienes, recursos y. PS04: administrar recursos económicos. materiales educativos implementación de. asistencia, limpieza permanente. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 26.

(30) Entrevista a la docente de Comunicación: Marisol Contreras Huarachi. Asesoramiento de USIL a directores sobre el Plan de Acción. Asesora: Yolanda Virginia Leiva Jiménez. 27.

(31)