Estrategias de comprensión lectora en lengua materna en los estudiantes de la IEP N° 70119 de Socca Acora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LENGUA MATERNA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IEP N° 70119 DE SOCCA – ACORA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BRIGIDA CHURAYRA MAQUERA. Asesor: Arcadio Modesto Jara Aquise Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusión. 21. Referencias. 23. 2.

(3) Resumen El presente trabajo establece como propósito implementar estrategias. que permitan. mejorar la comprensión lectora en lengua materna en los estudiantes de la IEP N° 70119 de Socca –Acora, proceso que permite tomar decisiones a tiempo y en el momento oportuno para la mejora de la gestión. Los instrumentos que nos ha permitido recoger la información para el diagnóstico son: la técnica: entrevista a profundidad y el instrumento: guía de preguntas con la finalidad de implementar cambios en. los procesos de la. institución, compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas por Vivianne Robinson, tomado como referencia para dar solución al problema que se presenta en la IE, los referentes teóricos y las experiencias exitosas sustentan las alternativas de solución priorizadas. Se hace una descripción de la elaboración del Plan de Monitoreo y arribamos a la conclusión que los bajos resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones aplicadas a los estudiantes se pueden mejorar al monitorear, acompañar y fortalecer las estrategias de comprensión lectora en lengua materna a los docentes de la institución.. 3.

(4) Introducción. En estos últimos años se han realizado muchos estudios en relación a Comprensión Lectora, siendo que se torna en un tema de mucha preocupación en cuanto a los resultados que fueron obtenidos en la evaluación ECELO en las instituciones EIB con un bajo nivel de comprensión lectora en instituciones como la nuestra.. El presente trabajo académico, sistematiza información del problema priorizado en la IEP N° 70119 de Socca, del distrito de Ácora, con el propósito de profundizar el conocimiento del problema a través de un análisis profundo de las causas y efectos que repercuten en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa. El trabajo se realizó a través de la revisión y sistematización de diferentes fuentes de información, así como las recabadas a partir de la observación mediante la aplicación de instrumentos que me permitieron recoger información sustancial para la realización del presente trabajo académico.. El trabajo académico contiene cinco acápites, en el primer acápite se presenta la identificación de la problemática donde se aprecia la caracterización del contexto sociocultural de la IE y la formulación del problema identificado. En el segundo describe el diagnóstico realizado, constituido por los resultados de los instrumentos aplicados, así como la relación del problema priorizado. con la visión de cambio de la institución. educativa, los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir.) En el tercer acápite se presenta el planteamiento de alternativas de solución que apunta revertir. el problema priorizado, a partir de las dificultades encontradas,. identificación de fuentes de información, como la especificación del rol de los actores educativos. El cuarto acápite contiene los referentes conceptuales y experiencias exitosas anteriores que fueron aplicados en otros contextos. En el quinto acápite se presenta el plan de monitoreo y evaluación del plan de acción a través de una matriz que contiene entre sus principales componentes: objetivo general, objetivos específicos, indicadores, estrategias y actividades previstas en el presente Plan de Acción. Al realizar este trabajo hemos ganado experiencias muy gratificantes. para el empoderamiento y fortalecimiento. de las capacidades de los directivos, tendientes a la superación continua de los progresos aprendizajes de los estudiantes. Finalmente el trabajo concluye con las referencias consultadas que han servido para sustentar el presente trabajo académico.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre: Dificultades en estrategias de comprensión lectora en lengua materna en los estudiantes de la IEP N° 70119 de Socca – Acora. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria N° 70119 de Socca – Ácora, se encuentra ubicado junto a la Plaza Central Pukara, del Centro Poblado de Villa Socca, distrito de Ácora, provincia de Puno, departamento de Puno; a 3825 metros sobre el nivel del mar, a orillas del Lago Titicaca, frontera con el país de Bolivia, a aproximadamente 15 km. desde Ácora, a dos cuadras de la posta médica, frente al municipio. El centro poblado está rodeado por el lago Titicaca, en forma de isla, el lago es el hábitat de peces como: trucha, carachi, ispi, pejerrey y otras especies, en la rivera se encuentran los totorales, que en época de secas son incineradas, generando preocupación por la contaminación del medio ambiente. Por otro lado se evidencia las malas prácticas del poblador en el cuidado de su entorno, pues se observa basura cerca de sus casas convirtiéndose en focos infecciosos. de enfermedades. que afectan la salud de los. pobladores. En el aspecto social, en ocasiones festivas del centro poblado, la concentración de los pobladores es mayor. y se observan personas que exceden en el consumo de bebidas. alcohólicas, siendo un aspecto negativo para los estudiantes y que afectan en su desarrollo personal. Frente a esta situación la escuela organiza actividades para establecer situaciones significativas contextualizadas que son abordadas desde proyectos interdisciplinares considerados en la planificación y ejecución, estrategias orientadas al uso de recursos de manera racional, cuidado del medio ambiente, actividades en el desarrollo de una cultura de valores, demostrando amor, respeto, solidaridad, trabajo en equipo, lo que permitirá mejorar la comprensión de textos en lengua materna. La IEP N° 70119, se fundó el año 1935, tiene un área de 9430,40 m2, con tres pabellones de material noble, en buen estado, 2 pabellones de material adobe, construcción antigua, distribuidos de la siguiente manera: Pabellón A, con un aula, una dirección y aula de innovación pedagógica. Pabellón B, con dos aulas; pabellón C, con dos aulas, pabellón D con. 5.

(6) un aula, un almacén y COE, pabellón E, Biblioteca, cocina y comedor, espacios de servicios higiénicos, para estudiantes y docentes. A la fecha la institución educativa brinda el servicio del nivel primario, jurisdicción de la UGEL Puno, funciona en el turno mañana, con 48 estudiantes, 05 docentes nombrados, un personal de servicio y 41 padres de familia. La Institución Educativa cuenta con instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT) y Reglamento Interno (RI), los actores educativos en su mayoría muestran una cultura escolar colaborativa y de servicio, lo cual contribuye al buen clima institucional, los docentes están motivados para capacitarse, como también algunos sin deseos de superación, sin identidad con la institución y no responden al nuevo paradigma educativo. Asimismo, la directora está fortalecida en gestión con liderazgo pedagógico; está debidamente. organizado la asociación de padres de familia, el Consejo Educativo. Institucional (CONEI), el municipio escolar, que se suman al cumplimiento de los objetivos y metas institucionales. Por otro lado, se han establecido alianzas con las autoridades locales, UGEL, Posta Médica, Qali Warma, Escuela saludable y Fundación Telefónica: Aula Digital. El Centro Poblado de Villa Socca, tiene aproximadamente 2 500 habitantes, constituyendo una población que periódicamente migra a los valles costeros para realizar trabajos, las principales actividades económicas son la agricultura de pequeñas parcelas de tierra, donde cultivan papa, oca, habas, quinua; se dedican a la crianza de animales menores como chancho, oveja, gallina, cuy en mínima cantidad; una minoría se dedica a la pesca y crianza de truchas; cuentan con servicio de energía eléctrica, telefonía móvil, no cuentan con desagüe ni agua potable. Existen instituciones educativas de nivel inicial, PRONOI, Institución Educativa Secundaria de Jornada Escolar Completa. En su mayoría el nivel educacional. de la población es secundaria, de limitados. recursos económicos, conformado por familias jóvenes, algunos hogares disfuncionales, niños y niñas desnutridos por una alimentación inadecuada, carente de verduras y pocas frutas, con falta de tiempo para brindarles afecto, cariño y atención en sus hogares por que los padres y madres salen a los valles costeros para trabajar y dejan encargados a familiares para su cuidado y atención de sus hijos. Con la mayoría de docentes capacitados, el liderazgo pedagógico de la directora, el buen clima institucional que posee y con la gestión de alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas lograremos mejorar la calidad educativa, los aprendizajes de los estudiantes con la finalidad de que en el futuro tengan mejores oportunidades de trabajo y mejorar su calidad de vida personal y la de su familia.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Luego de realizar el análisis de los documentos que muestran los resultados obtenidos en la evaluación ECELO de cuarto grado, actas de evaluación,. resultados de la Evaluación. Regional de la DREP, entre otros, se formuló el siguiente problema:. Dificultades en estrategias de comprensión lectora en lengua materna en los estudiantes de la IEP N° 70119 de Socca – Acora. Una de las causas es el insuficiente manejo de estrategias de comprensión lectora en lengua materna por parte de los docentes. Esta causa tiene una relación directa con el factor de Gestión curricular en el desarrollo de capacidades y motivación, debido a la carencia de espacios para el aprendizaje entre profesionales de la institución. Esta situación desencadena en los bajos resultados en la evaluación ECELO en comprensión lectora de lengua materna. Al respecto se debe promover en los docentes la actualización en estrategias de comprensión lectora en lengua materna. Otra de las causas consideradas es el poco monitoreo y acompañamiento al docente en estrategias de comprensión lectora en lengua materna por parte de la directora de la institución educativa, factores de Gestión Curricular que se asocian con el desarrollo de las capacidades del directivo, debido a la falta de tiempo por tener sección a cargo, lo que ocasiona pocos espacios de reflexión con los docentes. Este aspecto se puede superar generando espacios de reflexión con los docentes sobre estrategias de comprensión lectora en lengua materna a través de la implementación del MAE. Una tercera causa es padres con poco interés en el aprendizaje de la lengua materna en sus hijos y su poca vinculación con la institución educativa, entre los factores tenemos la convivencia escolar, específicamente en la participación de la comunidad educativa, lo cual trae como efecto un aprendizaje forzado de la lengua materna por ser una institución EIB. Frente a ello se debe predisponer a los niños a mejorar su comprensión lectora en lengua materna y a los padres a involucrarse en las actividades de sus hijos y con la institución educativa. Para para dar solución a estas causas del problema, debo considerar que la mayoría de los docentes están comprometidos, trabajan en equipo, dispuestos a cambiar sus prácticas pedagógicas, demuestran vocación de servicio, el liderazgo de la directora está fortalecido, el buen clima institucional y con la gestión de alianzas estratégicas de entidades públicas y privadas, se logrará elevar la calidad educativa, los aprendizajes de los estudiantes. 7.

(8) que a futuro tendrán mejores oportunidades, mejor calidad de vida, contribuyendo al cambio social que se necesita. Asimismo, para afrontar esta situación, la institución educativa organizará talleres de capacitación en estrategias de comprensión lectora en lengua materna, promover oportunidades de monitoreo y acompañamiento en estrategias de comprensión lectora en lengua materna, con espacios de reflexión, gestionar la convivencia escolar a través del involucramiento a los padres de familia en el aprendizaje de la lengua materna de sus hijos. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema en torno al que gira el presente trabajo de investigación es: Dificultades en estrategias de comprensión lectora en lengua materna en los estudiantes de la IEP N° 70119 de Socca – Ácora. Para el diagnóstico se han aplicado instrumentos, permiten afirmar que los docentes tienen dificultades en las estrategias de comprensión lectora en lengua materna y de acuerdo al mapa de procesos de la institución educativa en el nivel 1, incluido en el texto de “Planificación Curricular”, entre los procesos que se encuentran vinculados directamente es el proceso estratégico (PE01.2) formular el Proyecto Curricular Institucional (PCI), el (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua, proceso de soporte (PS01.3) referido a fortalecer capacidades, (PO03) fortalecer el desempeño docente, y (PO04.2) reforzar los aprendizajes. Se relaciona con los compromisos de gestión escolar 1 y 4, sobre progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes; monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica; de la misma manera se encuentran implicados las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) la planificación institucional es guiado de manera participativa sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientados al logro de los aprendizajes. También tiene una relación directa con la competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, basado en la colaboración mutua,. la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a. mejorar la práctica pedagógica. Competencia 6. Gestionando dentro de la institución educativa los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático, sin dejar de lado la reflexión para alcanzar las metas de aprendizaje. Se determina que no se alcanzó a cumplir en si totalidad los compromisos de gestión escolar sobre progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, monitoreo y acompañamiento pedagógico. En los resultados hallados en el monitoreo y acompañamiento permite afirmar que la directora tiene sección a cargo, lo que limita la aplicación estrategias de monitoreo y acompañamiento. Según el mapa de procesos se encuentran implicados los componentes (PO03.3) realizar acompañamiento pedagógico, (PE03.3) adoptar medidas para la mejora 8.

(9) continua; (PO05) gestionar la convivencia escolar y la participación, (PO05.1) promover la convivencia escolar y la participación, (PO05.3) promover la participación de la comunidad educativa, (PO05.4) Vincular la IE con la familia, (PO03) fortalecer el desarrollo docente. En los compromisos de gestión escolar están relacionados el compromiso 4 de monitoreo y acompañamiento y el compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar. Así mismo, se relaciona con las competencias del buen desempeño directivo, competencia 1: La planificación institucional es guiado desde el conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, características de los estudiantes, orientados hacia el logro de los aprendizajes. Competencia 5: La comunidad de aprendizaje es liderado a través del trabajo mutuo, la autoevaluación y la formación permanente enfocada a mejorar la práctica pedagógica. Competencia 6: Gestionando dentro de la institución educativa los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático, sin dejar de lado la reflexión para alcanzar las metas de aprendizaje. Competencia 2: Propicia la participación de los actores de la comunidad educativa para favorecer los aprendizajes, un clima basado en el respeto, estímulo, colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad. También se puede determinar finalmente que no se logró cumplir los compromisos de gestión escolar, relacionado con el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y el compromiso gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Teniendo en cuenta a Vivianne Robinson Minedu (2016a), las funciones del líder pedagógico abarca diferentes dimensiones. Una de ellas es el establecimiento de metas y expectativas. En esta dimensión, el problema priorizado, plantea la capacitación a los docentes en manejo de estrategias en lengua materna, lo que ayudará a elevar en los estudiantes, el nivel de comprensión lectora en lengua materna En la segunda dimensión de obtención y asignación de recursos, se debe considerar la distribución y gestión de recursos humanos y financieros priorizando los aprendizajes, logros educativos y la mejora continua, porque es necesario seguir alcanzado metas educativas e invertir para que los estudiantes eleven los resultados de la evaluación ECELO. En la tercera dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, el equipo directivo debe organizar y realizar el monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica pedagógica, porque el director como líder pedagógico, debe planificar el monitoreo y acompañamiento desde la planificación curricular, elaboración de Unidades Didácticas de Aprendizajes y sesiones de aprendizajes, para que los docentes manejen el Currículo Nacional de Educación Básica, las estrategias de comprensión lectora. En la cuarta dimensión sobre la participación en el aprendizaje y desarrollo profesional, se hace necesario la capacitación a los docentes en manejo de estrategias en comprensión lectora en lengua materna, porque a través del desarrollo de talleres y conformación de círculos y grupos de aprendizaje todos los docentes pueden dialogar sobre su experiencia en 9.

(10) el aula, compartirla y mejorarla. La última dimensión de garantizar un ambiente seguro y de soporte. Realizar actividades para integrar a los actores de la comunidad educativa. en. diferentes actividades. Para hacer el diagnóstico de este problema se aplicaron la técnica: Entrevista a profundidad y el instrumento: Guía de preguntas, los que permitieron recoger la información de los docentes, considerando el aspecto de: Estrategias de comprensión lectora en lengua materna, monitoreo y acompañamiento al docente en estrategias de comprensión lectora, con la misma técnica e instrumento se aplicó a los padres de familia sobre su interés en el aprendizaje de la lengua materna de sus hijos. En el trabajo de investigación se consideraron las categorías de: Estrategias de comprensión lectora en lengua materna, subcategorías: Necesidad de talleres, actualización en estrategias. Los docentes desconocen las estrategias de comprensión lectora en lengua materna, por lo tanto no se están desarrollando adecuadamente las sesiones en lengua materna afectando considerablemente los resultados de la evaluación ECELO. En la categoría: Resultados de la evaluación ECELO, subcategoría: Estrategias de comprensión lectora en lengua materna. Los resultados obtenidos por nuestra institución educativa en la evaluación ECELO 2016 (UMC, 2017) demuestran, que los estudiantes no han logrado los aprendizajes de manera satisfactoria en su lengua originaria. Evidencia las dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en lengua materna. Categoría de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación, subcategoría: visitas al aula, espacios de reflexión. Los docentes. afirman la necesidad de tener oportunidades de. monitoreo y acompañamiento con espacios de reflexión en estrategias de comprensión lectora en lengua materna. Categoría: aprendizaje de la lengua materna, subcategoría: interés en el aprendizaje de la lengua materna. Los padres demuestran poco interés en el aprendizaje de la lengua materna de sus hijos, lo que no permite que los estudiantes obtengan resultados óptimos en las evaluaciones aplicadas.. Resultados del diagnóstico. Los instrumentos aplicados y los resultados obtenidos nos permite afirmar que: Los docentes demuestran que tienen dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en lengua materna lo que significa que no se está trabajando con estrategias apropiadas en las sesiones de aprendizaje, perjudicando en el desarrollo de las competencias y capacidades en comprensión lectora y en el aprendizaje de los estudiantes, además se. debe a la falta. oportunidades de capacitación, monitoreo y acompañamiento al docente.. 10.

(11) Los docentes manifiestan que la directora tiene elaborado un plan de monitoreo y acompañamiento que lo realiza periódicamente, debido a la falta de tiempo, porque tiene sección a cargo y no se realiza fluidamente por la sobre carga de responsabilidades, lo que limita la aplicación estrategias de acompañamiento y monitoreo a la práctica docente de manera continua y sostenida. Los padres demuestran poco interés en el aprendizaje de sus hijos, lo que permite que los estudiantes no obtengan resultados óptimos en las evaluaciones aplicadas, tornándose en un aprendizaje forzado de la lengua materna,. siendo. importante. la. participación activa de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Se puede concluir también que hace falta involucrar paulatinamente a los padres de familia en este trabajo. El desafío del líder pedagógico es fortalecer la práctica pedagógica de los docentes mediante la implementación de estrategias de comprensión lectora en lengua materna que responda a las necesidades y demandas de los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 70119 de Socca – Ácora. Así también se presenta el reto de elevar el nivel satisfactorio de los resultados en la evaluación ECELO. Los desafíos para cumplir el reto planteado son Fortalecer las capacidades docentes para que puedan aplicar estrategias de comprensión lectora en lengua materna a través de círculos de interaprendizaje, talleres y jornadas. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico permanente a los docentes haciendo énfasis en el análisis crítico reflexivo y retroalimentación en estrategias de comprensión lectora en lengua materna. Fortalecer una convivencia armónica en el espacio escolar, que favorezca el logro de aprendizajes a través de diferentes actividades.. Alternativa de solución del problema identificado Al realizar el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática: Dificultades en estrategias de comprensión lectora en lengua materna en los estudiantes de la IEP N° 70119 de Socca – Ácora, se ha determinado una alternativa de solución viable: La implementación de estrategias de comprensión lectora en lengua materna, esta elección se realiza considerando los criterios de mayor impacto en el logro de los aprendizajes, generación de cambios sustanciales en la escuela y su relación con la gestión curricular, la convivencia, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente propiamente dicha.. Dimensión Gestión Curricular.. 11.

(12) La responsabilidad del líder pedagógico demanda que se establezcan metas y expectativas para lograr los aprendizajes, siendo necesario sensibilizar, consensuar y socializar las metas en los aprendizajes y resultados de la evaluación ECELO, para esto es importante la capacitación a los docentes en manejo de estrategias de comprensión lectora en lengua materna. Los compromisos de gestión escolar que se encuentran implicados son: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, monitoreo y acompañamiento pedagógico y gestión de la convivencia escolar, son asumidos en la propuesta de solución a través de la aplicación de estrategias de comprensión lectora en lengua materna, plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica que tiene estrecha relación con los procesos estratégicos, operativos y misionales y genera valor con cada uno de ellos. En el proceso (PE01.2) formulación del PCI, (PE03.3) adopción de medidas para la mejora, (PO03.3) acompañamiento pedagógico, (PSO1.3) fortalecimiento de capacidades, (PO04.2) reforzamiento de aprendizajes, (PO05) gestión de convivencia escolar y participación, (PO05.4) Vinculación de la IE con la familia, (PO03) Fortalecimiento del docente. Existe una relación directa respecto a monitoreo y acompañamiento, gestión curricular, marco del buen desempeño directivo y compromisos de gestión escolar. La aplicación de estrategias de comprensión lectora en lengua materna tiene como objetivo fundamental la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y con ello, elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Al considerar la gestión curricular como un aspecto fundamental en la formación del estudiante, desarrollo de competencias, mejorar la enseñanza y aprendizaje demuestra una relación directa entre la alternativa de solución y gestión curricular. Al unir. la alternativa de solución genera el cumplimiento del cuarto. compromiso de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica para que los docentes mejoren su profesionalismo en el aula. El director es promotor del cambio y moviliza a la comunidad educativa para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar y lograr mejores aprendizajes. Esto apunta al progreso anual y permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, por ello es importante el cumplimiento de la calendarización, acompañamiento pedagógico, gestión de convivencia, planificación de Plan Anual de Trabajo (PAT) y Proyecto Educativo Institucional (PEI).. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. El equipo directivo debe planificar y realizar acompañamiento y monitoreo permanente, tomar decisiones acertadas para mejorar los aprendizajes. En esta dimensión se ha considerado la observación de clases, portafolios, la autoevaluación, heteroevaluación y la coevaluación. Esto se logrará con la socialización, tomando acuerdos consensuados, 12.

(13) difundiendo el cronograma y generando un clima de confianza, cordialidad, empatía y razonamiento crítico para la mejora continua y el logro de los aprendizajes. El responsable de impulsar y mantener la colaboración activa de los diversos actores educativos en apoyo a los aprendizajes, además de brindar un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la ayuda mutua y el reconocimiento de la pluralidad, es el director (MBDDir, 2014a).. Dimensión Convivencia. La gestión de la convivencia escolar en la IE es importante para el aprendizaje de los estudiantes, propicia actividades para la promoción, la prevención y atención de la violencia escolar, brinda espacios seguros y acogedores para la comunidad educativa. Los actores de la comunidad educativa, están en directa relación con la labor esencial: generar condiciones, ambientes y procesos necesarios donde los estudiantes aprendan según las metas planteadas. Los docentes cumplen un rol significativo en el aprendizaje de los estudiantes y deben establecer, proyectar, llevar cabo y evaluar los procesos de aprendizaje. Los padres y madres de familia complementan la labor del docente y deben apoyar,. colaborar,. orientar,. controlar,. cooperar. y. verificar. el. cumplimiento. de. responsabilidades de sus hijos en casa. El personal de servicio apoya en la convivencia escolar, el mantenimiento de la infraestructura educativa y conservando las áreas verdes; los estudiantes participan democráticamente, ejercen su liderazgo, elabora normas de convivencia, gestiona su aprendizaje autónomamente y cumple las actividades dentro y fuera de su aula, así como en su casa; el aprendizaje es responsabilidad colectiva y compartida de todos los actores educativos.. El liderazgo pedagógico que asume el director es de gran responsabilidad y mediante reuniones y/o jornadas de reflexión se tomará decisiones concertadas y consensuadas con todos los actores educativos, tanto en los aprendizajes, el monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar. Así mismo la IE considera que todas las actividades de este Plan de Acción se ejecuten y así disminuyan las dificultades en estrategias de comprensión lectora en lengua materna en los estudiantes de la IEP N° 70119 de Socca – Acora.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Área Curricular de Comunicación. Enfoque del Área de Comunicación. El Área de Comunicación pretende desarrollar en los estudiantes competencias comunicativas y lingüísticas para que comprendan y expresen tanto los mensajes orales como los escritos en situaciones comunicativas del contexto, igualmente el Área de Comunicación es el eje central que permite el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas y creativas generando la autoestima, autonomía y asertividad. Es comunicativo, porque usa el lenguaje como instrumento para comunicarse y dialogar con los demás, al mismo tiempo comprenden y producen textos orales y escritos de diferentes tipologías textuales con diversos objetivos, todos ellos buscando generar situaciones comunicativas. Competencia. Es la facultad, habilidad o talento con que cuenta una persona, al movilizar diferentes capacidades para alcanzar objetivos en determinada situación, actuando con propiedad y ética; las capacidades son considerados como recursos que permiten actuar de manera competente poniendo en práctica conocimientos, habilidades y actitudes con que cuentan los estudiantes para actuar en determinada situación. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, es una competencia que propicia la interacción entre el lector, el texto y el contexto sociocultural, generando en el estudiante un proceso de construcción del sentido, porque no sólo decodifica o comprende el texto que lee, sino interpreta, infiere y asume una postura sobre ellos. Estrategias metodológicas para desarrollar la competencia. En la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, Isabel Solé (1998) propone lo siguiente: - Antes de la lectura. Primer paso: propósito del texto, ¿Para qué voy a leer?, segundo paso: poner a flote los saberes previos ¿Qué sé sobre este texto? Al explicar con sus palabras, permite ampliar sus conocimientos y experiencias relacionados al tema. Los saberes previos son importantes porque permiten formular hipótesis en torno al texto. Tercer paso establecer predicciones: ¿De qué trata el texto? Permite al estudiante establecer predicciones sobre el contenido del texto apoyándose en los elementos como imágenes, letras, etc. según su edad. - Durante la lectura: A medida que el lector va leyendo el texto se da cuenta si sus hipótesis son ciertas o tal vez están equivocadas y replantea nuevas predicciones. En este momento se 14.

(15) puede aplicar lectura individual, colectiva, silenciosa, formulando la pregunta ¿Qué crees que pasará? los estudiantes vuelven a leer, buscan el significado de las palabras que no comprenden. - Después de la lectura: Se analiza el significado de todo el texto, se identifican las ideas principales, se elaboran organizadores visuales, resúmenes, emiten opiniones y lo relacionan con la vida diaria.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Definición de monitoreo pedagógico. Monitorear es una operación netamente técnica y fase constante de recojo y comparación de información que muestra el nivel de los procesos pedagógicos que se desarrollan dentro del aula, es un proceso organizado que permite registrar logros y debilidades con la finalidad de tomar pedagógica (Minedu, 2014b).. decisiones oportunas y mejorar la práctica. Se afirma también que es un proceso que faculta tomar. decisiones para perfeccionar la gestión escolar. En el marco del buen desempeño directivo se observa en dos dimensiones: La primera en “gestión de situaciones de contexto para el perfeccionamiento de los aprendizajes” y “orientación de los procesos pedagógicos para la mejora continua de los aprendizajes”. En ese sentido verifica y acompaña en la aplicación de estrategias, medios, recursos, uso efectivo del tiempo tomando en cuenta el logro de las metas de aprendizaje del estudiante según sus necesidades. (Ministerio de Educación, 2014c) Estrategias de monitoreo pedagógico. Según el contexto, se puede aplicar las siguientes estrategias: - Visita al aula. El director realiza la observación a los docentes en las aulas con la finalidad de verificar los avances en los compromisos según los indicadores propuestos. Según Minedu, el objetivo de la visita al aula es fortalecer la práctica docente y la gestión escolar a partir de la reflexión crítica. La visita interviene en la práctica docente y en el aprendizaje de los estudiantes - Autogestión. Es el mismo docente que realiza su propia evaluación sobre su desempeño según los indicadores planteados para verificar sus logros y sus limitaciones, registrando sus sesiones en video, para luego analizar los aspectos positivos y negativos de su práctica docente. (Minedu 2017c). Instrumentos para el monitoreo pedagógico. - Ficha de observación. Es un instrumento en el cual se registra todas las actividades que realiza el docente a través de la observación en la visita al aula. Considera los aspectos como: programación curricular, uso efectivo del tiempo, aplicación de estrategias, uso de recursos, materiales y clima escolar en cuanto a la comprensión lectora en lengua materna. - Cuaderno de campo. Es un cuaderno de apuntes donde se toman nota detalladamente respecto a la observación realizada, información obtenida y reflexiones que se realizan durante la visita. Permite la relación de datos o aspectos de aprendizaje, evaluación, desempeño 15.

(16) docente y de relaciones interpersonales que ocurren en el aula en un periodo determinado de tiempo.. Acompañamiento pedagógico. Definición de acompañamiento pedagógico. Se considera como un conjunto de actividades planificadas con la finalidad de perfeccionar la práctica docente involucrando la participación de los actores educativos. La estrategia de acompañamiento permite “ofrecer un soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para promover el proceso de transformación en las prácticas de los actores educativos. El acompañamiento apuntando al desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas del docente, teniendo en cuenta la asistencia técnica, diálogo y promoción de la reflexión del maestro sobre su experiencia pedagógica y de gestión de la escuela” (Rodríguez-Molina, 2011b, p. 262). Estrategias de acompañamiento pedagógico. Entre ellas tenemos: - Talleres de seguimiento se determinan al centrarse en la práctica docente según los requerimientos de mejora. Permite cotejar las experiencias del docente con otras prácticas de calidad, debe ser dirigido por un experto - Círculos de interaprendizaje. Consiste en intercambiar experiencias pedagógicas entre docentes y directores de la escuela. Se abordan aspectos de interés común dentro de su labor pedagógica. Permite profundizar determinadas estrategias didácticas a través de la reflexión y trabajo en equipo, demostrando un alto nivel de compromiso por parte de los asistentes. Evaluación Definición de evaluación. Se evalúa para emitir un juicio de valor. Desde una perspectiva formativa, consiste en un enjuiciamiento y valoración de la práctica pedagógica en función a las evidencias, meditando sobre su labor pedagógica y compromiso en la mejora de la calidad educativa, al mismo tiempo reconocer sus limitaciones para mejorar su desempeño docente. Tipos de evaluación. - La autoevaluación. “Es un proceso de autocrítica que genera unos hábitos enriquecedores de razonamiento relativo al contexto; es decir, es un proceso de problematización sobre la propia experiencia profesional” (Santos Guerra, 1998). La autoevaluación “es un método que consiste en apreciar uno mismo la propia capacidad que se dispone para tal o cual labor o acción, igualmente la calidad del quehacer que se lleva a cabo, fundamentalmente en el espacio pedagógico” (Airasian, y Gullickson, 2000). - La coevaluación. Según Aparcana (2011) considera a una evaluación entre pares o iguales, existe un intercambio de roles: evaluador y evaluado. Este tipo de evaluación permite fortalecer la cultura evaluativa de la IE. - La heteroevaluación. Al respecto Himmel, Erika (1999) El evaluador y evaluado no cumplen las mismas funciones, son de diferentes niveles. Se realiza respecto a la labor docente para 16.

(17) generar transformaciones y es importante promoverlo en la IE para que a partir de ello se genere reflexión-critica-constructiva con los docentes y se perfeccione el desempeño pedagógico. Modelo de autoevaluación. Permite hacer una valoración de la misma labor docente, reconociendo sus fortalezas y limitaciones según las metas que se propone lograr. Es una que permite su perfeccionamiento profesional y práctica docente. Modelo de evaluación a través de portafolio. Es un instrumento que permite evaluar la labor docente en un espacio de tiempo. “Es un modelo, donde el docente da a conocer el producto en. relación a su ejercicio profesional, aunque en otras circunstancias se pueden insertar. evidencias de otras fuentes (opiniones de estudiantes y colegas, etc.). Es completo, y puede contener autoevaluaciones, metas actuales y futuras del profesor” (Martin-Kniep, 2001). https://redie.uabc.mx/redie/article/view/198/1272 Convivencia escolar. Se trata de una forma de relacionarse entre los miembros de la comunidad educativa, en base al respeto mutuo y solidaridad recíproca, interrelación armoniosa y sin violencia entre los actores y estamentos de la comunidad educativa. Participación de los actores. Los padres y madres de familia deben participar activamente en las actividades de la IE y en lo requerido para el desarrollo de los procesos de aprendizaje de sus hijas e hijos. Apoyar a los estudiantes en el uso de la lengua originaria en actividades pedagógicas y en la experimentación de otros conocimientos y la afirmación de sus culturas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia exitosa denominada: “Elevar el nivel de comprensión lectora en niños quechua hablantes”, fue desarrollado el año 2016, por los docentes Carmen Taiña Torres y Miguel Montalvo Ccanchi. Los estudiantes de la IE N° 50504 de Umuto, Distrito de Urcos, Región Cusco, ubicado en una zona rural, todos quechua hablantes. Desde muy pequeños ayudan en la chacra y cuidado de animales. En esa realidad los estudiantes tienen dificultades con la lectura y la escritura. Los docentes desarrollaron un proyecto con el objetivo de mejorar el nivel de comprensión lectora en niños quechua hablantes. Los resultados fueron: docentes con dominio en estrategias de comprensión lectura, comprometidos a mejorar los aprendizajes de los estudiantes; participación activa de los estudiantes y padres de familia conscientes sobre la importancia de la comprensión lectora, apoyando desde sus hogares. La experiencia exitosa denominada “Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes de instituciones educativas rurales unidocentes y multigrado de Ayabaca”, se realizó en la región Piura, desarrollado por Mercedes Arizola Girón, María Torres Izquierdo y José Alberca Troncos, con el objetivo de explicar la aplicación de 17.

(18) estrategias de monitoreo y acompañamiento en la mejora de la práctica docente. Los resultados obtenidos fueron considerar la importancia del involucramiento del docente a través de una comunicación oportuna a os monitoreados asumiendo una actitud positiva hacia la autoevaluación de su labor como docente. Se considera también la relevancia de la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. La experiencia “Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos” desarrollado en el distrito y provincia de Abancay, región Apurímac, por los docentes: Santos Rivas Velásquez, Atilio Calderón Montesinos, María Montes Candia, Natividad Huaña Challco, Eusebia Gonzáles Condo, el año 2016. Con el. objetivo elevar el desarrollo de las. competencias de comprensión de textos escritos a través de una aplicación conveniente de estrategias de lectura. Los estudiantes obtuvieron como resultado un aprendizaje significativo a partir de situaciones reales de su contexto y en su lengua originaria y en castellano. Desarrollaron competencias de comprensión lectora de variados textos escritos en quechua y castellano. No dejar de lado los saberes locales porque son un aspecto fundamental para la formación integral de los niños y niñas.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Después del análisis, según la teoría pedagógica y. experiencias similares,. se ha. priorizado la alternativa de solución que es la implementación de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, con el fin de fortalecer la práctica docente en el aula y específicamente en el desarrollo de la comprensión de textos en lengua materna. Matriz de Plan de Acción. Problema: Dificultades en estrategias de comprensión lectora en lengua materna en los estudiantes de la IEP N° 70119 de Socca - Ácora Objetivo General Implementar estrategias para mejorar el nivel de comprensió n lectora de la lengua materna en los estudiantes de la IEP N° 70119 de Socca Ácora. Objetivos Específicos Promover en los docentes la actualizació n en estrategias de comprensió n lectora en lengua materna. Dimension es Gestión Curricular. Alternativa de solución - Implementar talleres de formación docente. Implementar en los documentos de gestión: Estrategias que permitan mejorar y fortalecer la práctica docentes; con el apoyo de profesionales idóneos a través de alianzas estratégicas. Desarrollo del trabajo colegiado, para promover la participación de la comunidad educativa en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes.. Monitorear y acompañar la práctica docente en aplicación de estrategias de comprensión lectora en lengua materna. Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación. Implementación del MAE en cuanto al monitoreo y acompañamiento de sesiones de aprendizaje del docente en estrategias de comprensión lectora en lengua materna. Generación de espacios de reflexión con los docentes a través de la planificación consensuada del MAE. Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de la lengua materna en sus hijos. Convivenci a. -Implementación en los documentos de gestión, estrategias para involucrar a los padres de familia en las actividades de aprendizaje de lengua materna. -Intervención de profesionales a través de alianzas estratégicas, para promover la participación de la comunidad educativa para el logro de aprendizajes de los estudiantes -Talleres y charlas de sensibilización.. Acciones. Metas. A1. Implementación y actualización del PEI, PAT A2.Capacitación para fortalecer la práctica docente A3.Establecimient o de alianzas estratégicas A4. Elaboración de instrumentos de verificación y evaluación de logros. Actualizar al 90% de docentes en estrategias de comprensió n lectora. B1.Jornadas de implementación y actualización de MAE B2.Acompañamien to integral en estrategias de comprensión lectora B3.Elaboración del plan y evaluación de logros C1.Talleres de implementación y actualización del PAT, RI C2.Promover alianzas estratégicas y establecer convenios C3. Elaborar instrumentos de verificación y evaluar logros. 92% de aulas Visitadas, monitoread as y acompañad as. 90% de padres interesados en al aprendizaje de sus hijos. Fuente: Elaboración propia 19.

(20) Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsab les. Recursos. Promover en los docentes la actualización en estrategias de comprensión lectora en lengua materna. A1.Jornadas de sensibilización A2.Jornadas de revisión de instrumentos de gestión A3.Elaboración de cronograma de actualización. Actualizar al 90% de docentes es en estrategias de comprensi ón lectora. Equipo directivo Equipo directivo. Humanos/m ateriales Directivos Docentes Directivos Docentes. Equipo directivo. Monitorear la práctica docente es estrategias de comprensión lectora en lengua materna. B1.Jornadas de sensibilización de MAE B2. Jornadas de revisión de estrategias de monitoreo y acompañamiento y elaboración de cronograma B3.Diagnóstico del desempeño docente. Visitas atendidas al total de las aulas. C1.Revisión de documentos de gestión PAT, RI C2.Jornadas de sensibilización C3.Talleres para los padres. 90% de padres interesado s en al aprendizaj e de sus hijos. Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de la lengua materna en sus hijos. Cronograma (meses) M A M J x. x. x. x. Directivos Docentes. x. x. Equipo directivo Equipo directivo. Directivos Docentes Directivos Docentes. x. x. x. x. Equipo directivo. Directivos Docentes. x. x. Equipo directivo. Directivos Docentes. x. x. Equipo directivo Equipo directivo. Directivos Docentes Directivos Docentes. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto Acciones Jornada de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo en la IE. Jornadas de sensibilización Jornadas de revisión de instrumentos de gestión Elaboración del cronograma de actualización Jornadas de sensibilización de MAE Jornadas de revisión de estrategias de monitoreo y acompañamiento Elaboración del cronograma de monitoreo Diagnóstico de desempeño docente Jornada de sensibilización a los padres. Recurso Fotocopia. Fuente de financiamiento Recursos propios. S/. 20,00. Fotocopia Fotocopia. Recursos propios Recursos propios. S/. 20,00 S/. 20,00. Fotocopia. Recursos propios. S/. 20,00. Refrigerio. Recursos propios. S/. 100,00. Fotocopia. Recursos propios. S/. 20,00. Fotocopia. Recursos propios. S/. 20,00. Fotocopia. Recursos propios. S/. 20,00. Fotocopia. Recursos propios. S/. 20,00. TOTAL. Costo. S/. 240,00. Fuente: Elaboración propia 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS DIMENSIÓN. SEGÚN. A1.Jornadas de sensibilización A2.Jornadas de revisión de instrumentos de gestión A3.Elaboración de cronograma de actualización. B1.Jornadas de sensibilización de MAE B2. Jornadas de revisión de estrategias de monitoreo y acompañamiento y elaboración de cronograma B3.Diagnóstico del desempeño docente C1.Revisión de documentos de gestión PAT, RI C2.Jornadas de sensibilización C3.Talleres para los padres. NIV EL DE LOG RO DE LAS ACC ION ES( 0– 5) 3 3. 3. 3 3. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPO NSABL ES. PERIOD ICIDAD. Acta Plan de actualización Registro de asistencia Panel fotográfico Productos Sesiones de aprendizaje con estrategias Unidad didáctica Plan lector Acta Registro de asistencia Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Informe de monitoreo y acompañamiento. Equipo directivo Equipo directivo. Marzo Abril Marzo Abril. Equipo directivo. Marzo Abril. Equipo directivo Equipo directivo. Marzo Abril Marzo Abril. Equipo directivo. Marzo Abril. Equipo directivo. Marzo Abril. Equipo directivo. Marzo Abril. Equipo directivo. Marzo – Junio. 3. 3. 3. 3. Acta Registro de asistencia Plan de sensibilización Panel fotográfico. APORT ES Y/O DIFICU LTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORM ULAR ACCIO NES PARA MEJOR AR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Conclusión. La elaboración del Plan de Acción, nos permitió identificar aspectos importantes que contribuirán en el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, en la formación de docentes con disposición al cambio y una visión compartida del cumplimiento de las metas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Los bajos resultados obtenidos en la evaluación ECELO, demuestran, que los docentes no aplican adecuadamente las estrategias de comprensión lectora en lengua materna, considerándose de urgente necesidad, mantener actualizado y buscar la superación profesional de manera permanente en los docentes de nuestra institución. La directora cuenta con un plan de monitoreo y acompañamiento que lo realiza esporádicamente, debido a la falta de tiempo, porque tiene sección a cargo y no se realiza fluidamente el monitoreo, por la sobre carga de responsabilidades, lo que limita la aplicación de estrategias de acompañamiento a la práctica docente de manera continua y sostenida. Los padres demuestran poco interés en el aprendizaje de sus hijos, lo que permite que los estudiantes no obtengan resultados óptimos en las evaluaciones aplicadas y tengan un aprendizaje forzado de la lengua materna por ser una institución EIB, siendo importante la participación de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Se puede concluir también que hace falta involucrar paulatinamente a los padres de familia en este trabajo.. 22.

(23) Referencias. Airasian,W y Gullickson,R. (2000).Herramientas de autoevaluación del profesorado. Bilbao: España.. Mensajero.. Recuperado. de. http:. //portal.. educ.ar/debates/. eid/. docenteshoy/evaluacion/autoevaluacion-docente-un-mome.php Arévalo, Ivette., Pardo, Karina. Y Vigil, Nila. Enseñanza del castellano como segunda lengua en escuelas EIB del Perú. Guerrero (2016b), citado en el texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.Pág.17. MINEDU. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2008) Marco del Buen Desempeño Docente. Pág. 11. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú 2014 – Impreso en el Perú. Ministerio de Educación (2014a). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2014b) Protocolo de acompañamiento pedagógico. 1ª Edición. Perú. Industria Gráfica MACOLE S.R.L. Ministerio de Educación (2014c) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Pág. 48. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú 2014 – Impreso en el Perú. Ministerio de Educación (2014d). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Minedu. Pág. 15. Primera Edición, Marzo 2014 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2014-04795 Ministerio de Educación (2017a) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima. Impreso en Perú. Ministerio de Educación (2017b) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017. Lima. Impreso en Perú. Ministerio de Educación (2017c) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2017-12816 – Impreso en el Perú N° - 2013 – 07725 Panez Salazar, Juvitza Asesora Pedagógica www.kiddyshouse.com Revista. electrónica. de. investigación. educativa.Versión. On-line. ISSN. |607-4041. REDIE vol.11 no.1 Ensenada may. 2009 Solé Gallart, Isabel. (2000). Comprensión lectora. Barcelona. Editorial: GRAO. Yataco, Miryam. (2008) Defensa de la lengua materna de los niños indígenas. 23.

(24) Links:. M Yataco - 2008 - monografias.com http://www.linguistic-rights.org/en/links.html https://www.youtube.com/watch?v=LbGn8oNayP4 https://nilavigil.com/2008/04/09/%C2%BFcuantas-lenguas-indigenas-existen-en-el-peru/. 24.

(25) Anexos Anexo 1: Árbol de problema. Bajos resultados en la evaluación ECELO en Comprensión Lectora de Lengua materna. Pocos espacios reflexión con docentes. de los. Aprendizaje forzado de la lengua materna por ser una Institución EIB. Dificultades en estrategias de comprensión lectora en lengua materna en los estudiantes de la IEP N° 70119 de Socca - Acora. Insuficiente manejo de estrategias de comprensión lectora en lengua materna por parte de los docentes. Poco monitoreo acompañamiento docente en estrategias comprensión lectora lengua materna.. y al de en. Padres con poco interés en el aprendizaje de la lengua materna en sus hijos. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Anexo 2: Árbol de objetivos:. Elevar los resultados en la evaluación ECELO en comprensión lectora en lengua materna. Generar espacios de reflexión con los docentes a través de la planificación consensuada del MAE. Niños dispuestos a mejorar su comprensión lectora en lengua materna. FINES. OG. Implementar el MAE para mejorar el nivel comprensión lectora en lengua materna en los estudiantes de la IEP N° 70119 de Socca Ácora. OE. Promover en los docentes la actualización en estrategias de comprensión lectora en lengua materna. OE. Monitorear y acompañar al docente en estrategias de comprensión lectora en lengua materna. OE. Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de la lengua materna en sus hijos. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Anexo 3: Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(28)