Fortaleciendo nivel de logro satisfactorio de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 30127 San Francisco de Asís

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIENDO EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30127 SAN FRANCISCO DE ASÍS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSALINDA GLORIA CONDOR CAMPOS. Asesor: Maritza Agustina Agape Pimentel. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Dimensión Gestión Curricular. 10. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. 10. Dimensión Convivencia. 10. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Trabajo colaborativo.. 12. Trabajo cooperativo.. 13. Visita al aula.. 13. Círculos de interaprendizaje.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen Los resultados que se ha venido obteniendo en la evaluación censal en comprensión lectora del segundo grado de primaria de la Institución Educativa N° 30127 “San Francisco de Asís” nos demuestran que nos encontramos en un nivel no esperado, razón por la cual hay una necesidad urgente y prioritaria a resolver. En consecuencia, el Plan de Acción parte del planteamiento del siguiente problema: deficiente logro de aprendizaje en comprensión lectora en el segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 30127 “San Francisco de Asís” Huancayo. Como institución el objetivo es mejorar los resultados del nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora y superar las deficiencias diagnosticadas para elevar resultados al nivel satisfactorio en los estudiantes, de este modo reducir el porcentaje de los que se encuentran en nivel de proceso e inicio. Nuestra visión y misión es formar estudiantes que desarrollen al máximo sus potencialidades en comprensión lectora. Para el logro de aprendizaje se debe fortalecer a los docentes en estrategias de comprensión lectora basado en un trabajo colaborativo. Palabras claves: Círculos de Aprendizaje, Visita al aula, Trabajo colaborativo.. 3.

(4) Introducción El plan de acción tiene como objetivo: analizar, ejecutar alternativas de solución y acciones para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas del segundo grado del nivel Primaria en el cual se ha encontrado debilidades cuyo resultado es el bajo porcentaje de alumnos que se encuentran en el nivel satisfactorio en la evaluación censal, así como las evaluaciones internas de la institución. Analizando las causas se ha encontrado que existen debilidades en los docentes en el uso adecuado de estrategias que generen actividades para desarrollar la comprensión lectora, por eso, nos planteamos como acciones la implementación de círculos de interaprendizaje y talleres para que los docentes se empoderen de los procesos pedagógicos, procesos didácticos. y estrategias en comprensión lectora. adecuadas para que desarrollen en sus estudiantes la compresión y de esta manera contribuir a la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora. El proceso de monitoreo y acompañamiento es primordial para el seguimiento de los avances y cambios que se dan en el proceso de aprendizaje. El trabajo cooperativo y colaborativo es esencial para el logro de aprendizajes. El plan de acción está estructurado de la siguiente manera: formulación del problema, formulación de objetivos, formulación de acciones, marco teórico y bibliografía. Finalmente estoy segura que al ejecutar el plan de acción se mejorará el logro de aprendizajes en comprensión lectora obteniendo estudiantes con mejores resultados en el nivel satisfactorio.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: el deficiente logro de aprendizaje en comprensión lectora en el segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 30127 “San Francisco de Asís” Huancayo. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 30127 “San Francisco de Asís” está ubicado en la calle Piura N° 280 Distrito de Huancayo, Provincia de Huancayo, Región Junín. La institución educativa inicia sus servicios educativos en el año de 1944, con Primer Grado, siendo la primera directora, la profesora Enma Flores de Román. Por el problema de litigio de los terrenos en posición por varios años con la familia Runzer, los padres de familia optan por retirar a sus hijos a otras Instituciones Educativas, perjudicando enormemente a la Institución con la respectiva baja de estudiantes y como consecuencia de ello, la racionalización docente. Así también, a pedido de los padres de familia y la no existencia de una institución educativa del nivel Inicial en el área de influencia, se solicita la ampliación del nivel Inicial de dos secciones con atención de docentes racionalizadas de la misma Institución. La institución educativa está ubicada en una zona vulnerable y de alto riesgo. La mayoría de la población estudiantil proviene de familias inmigrantes, disfuncionales y de bajos recursos económicos de las zonas de Huancavelica. La fuente de ingreso es el comercio ambulatorio, debido a ello, están fuera de su casa todo el día, trabajan de madrugada y llegan a sus casas en las noches. Por consiguiente, los estudiantes no reciben apoyo de sus padres, lo que se evidencia en los resultados de progreso anual de aprendizajes y en las evaluaciones censales e institucionales del segundo grado en comprensión lectora. Los estudiantes identificados en situación de inicio y proceso manifiestan las siguientes características: poco comunicativos y no comprenden lo que leen. Además, por su naturaleza, los estudiantes son interactivos, proactivos y hábiles en el uso de la tecnología. Por otro lado, la problemática también es el resultado de la falta de actualización docente en estrategias didácticas de comprensión lectora y el poco trabajo colaborativo. Sin embargo, los docentes de la institución están abiertos al cambio y comprometidos en transformar la calidad de su práctica pedagógica, y han asumido la responsabilidad de la actualización en su formación docente. En conclusión, los factores o causas que han influenciado en el bajo nivel de comprensión lectora son: la escaza actualización docente en estrategias didácticas en 5.

(6) comprensión lectora, la escaza práctica de hábitos de lectura de los estudiantes del segundo grado, el deficiente monitoreo y acompañamiento, y la dificultad de trabajo en equipo entre los docentes. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado: Deficiente logro de aprendizaje en comprensión lectora en el segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 30127 “San Francisco de Asís”. Los estudiantes de la institución muestran poca predisposición al aprendizaje debido a que no comprenden lo que leen, problema que ha sido identificado en el constante y permanente monitoreo en aula y en los resultados obtenidos en las evaluaciones a nivel internacional, nacional, regional e institucional. Esta información se evidencia en los resultados obtenidos en las pruebas PISA (2000, 2009, 2012 y 2015), donde el Perú ocupó el último lugar de 65 países, y en las evaluaciones censales de estudiantes (ECE) realizadas en los años 2013, 2014 y 2015. En la ECE del año 2013, el 7.1% de los estudiantes se ubicó en el nivel inicio; el 75.0%, en el nivel proceso; y el 17.9%, en el nivel satisfactorio. En el año 2014, las cifras mejoraron un poco: en inicio (10.0%), en proceso (56.7%) y satisfactorio (33.3%). De igual forma, para el año 2015 los resultados fueron: en inicio (00.0%), en proceso (61.4%) y satisfactorio (38.6%). El bajo índice de resultados también se observa en las actas de evaluaciones de diagnóstico, proceso y salida llevados a cabo a nivel institucional, lo cual confirman categóricamente las deficiencias halladas en los estudiantes de nuestra institución educativa en comprensión lectora. El objetivo y meta es superar las deficiencias diagnosticadas y lograr un nivel satisfactorio al 80% de los estudiantes del segundo grado en las evaluaciones nacionales e institucionales. De este modo, en las próximas evaluaciones se reducirá el porcentaje de estudiantes ubicados en nivel de proceso e inicio. El problema planteado se relaciona con las dimensiones: gestión curricular, debido a la escaza actualización docente en estrategias de comprensión lectora; convivencia escolar, porque los docentes tienen dificultades para trabajar en equipo; y monitoreo, acompañamiento y evaluación, para mejorar el desempeño docente en comprensión lectora. Es importante abordar la problemática priorizada porque permite comprender el tema viendo los diversos factores que influyen sobre ella. Así mismo, es importante determinar las acciones que se llevará a cabo para mejorar el nivel satisfactorio de los estudiantes. Estas acciones tendrán que ser procedimientos bien determinados en cada dimensión.. 6.

(7) Superar el problema identificado es viable porque se cuenta con docentes que están asumiendo el compromiso en la mejora de los aprendizajes al implementar bibliotecas en el aula y hacer uso del centro de recurso tecnológico.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Problema: Deficiente logro de aprendizaje en comprensión lectora en el segundo grado de Educación primaria de la Institución Educativa N° 30127 “San Francisco de Asís”, está relacionada con el compromiso uno, cuatro y cinco de Gestión Escolar. El Compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, para ello es fundamental conocer y aplicar correctamente las estrategias de comprensión lectora. El compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, pieza fundamental que generará la mejora continua de la práctica pedagógica a través de la visita a aula. El compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar, debido a que una buena convivencia permite el trabajo colaborativo en las comunidades de aprendizajes. Con referencia al Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) se relaciona con el Dominio dos, pues es muy importante que los directivos realicen la orientación en los procesos pedagógicos a los docentes para mejorar el logro de aprendizaje en comprensión lectora. Así mismo, la competencia cinco señala que al directivo le corresponde promover y liderar la comunidad de aprendizaje con los docentes para mejorar la práctica pedagógica en estrategias de comprensión lectora y así lograr un nivel satisfactorio. Además, la competencia seis es fundamental ya que permite el acompañamiento de los procesos pedagógicos a los docentes y reflexionar con los agentes educativos a fin de alcanzar el logro de aprendizaje. De igual manera, tienen relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson (2006) en el establecimiento de metas y expectativas y de Leithwood, (2009) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico. Es necesario reconocer que las dimensiones de liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson son las que sustentan el Marco del Buen Desempeño Directivo. Para el diagnostico se realizó un cuestionario con nueve preguntas estructuradas, el cual se aplicó a tres docentes del segundo grado. El instrumento sirvió para recoger información sobre estrategias en comprensión lectora. Durante las visitas a aula, se empleó la técnica de observación directa y se utilizó como instrumento de recojo de información la ficha de monitoreo. Se recogió información sobre el uso de procesos didácticos y procesos pedagógicos en la ejecución de sesiones en comprensión lectora. En convivencia escolar también se realizó un cuestionario para 7.

(8) obtener información sobre el trabajo colaborativo y participaciones en las comunidades de aprendizajes para su desarrollo y perfeccionamiento profesional. Resultados del diagnóstico La técnica e instrumento utilizado en el plan de acción es el análisis bibliográfico, el cual permitió el recojo, análisis e interpretación de datos sobre estrategias de comprensión lectora en libros, revistas, folletos, tesis, ensayos, monografías, textos y cuadernos de trabajo del Ministerio de Educación. Esto permite tener una visión más amplia del tema y a la vez conocer los diferentes enfoques o perspectivas que existen sobre el tema en cuestión. También se utilizó el cuestionario, que permite la recopilación de datos, acerca de cuanto conoce el docente, es así que en la primera pregunta ¿Qué entiendes por comprensión lectora?, los argumentos dados por los docentes fueron los siguientes: la comprensión lectora permite leer y escribir con más claridad; permite un mejor desarrollo, pero a nuestros estudiantes no les gusta leer porque en casa no les ayudan; es la forma como se enseña para que el estudiante aprenda como debe comunicarse. En la segunda pregunta ¿Cree Ud. que es importante utilizar estrategias para la comprensión lectora, por qué? ¿Qué estrategias utilizas en el aula de clases para trabajar la comprensión lectora? Las repuestas obtenidas fueron: utiliza la exposición de lecturas; realiza procesos pedagógicos: antes, durante y después; realiza preguntas de la lectura; utiliza el subrayado y el sumillado. A la pregunta ¿Cómo fomentas el hábito de la lectura en tus estudiantes? ¿Con qué frecuencia utiliza la lectura y su comprensión en el desarrollo de las actividades pedagógicas en el aula de clase? Las respuestas de los docentes fueron: en nuestra planificación anual programamos nuestro plan lector con pequeñas lecturas, pero no se cumplen porque los estudiantes no compran su obra y los padres de familia se quejan cuando se les pide para copias y no pagan; estoy enseñando a leer pequeñas frases porque mis niños todavía no saben leer; utilizo prácticas de lectura diarias que resuelve el estudiante y corregimos entre todos; en mi práctica pedagógica utilizo prácticas de lecturas tres veces por semana las cuales se desarrollan a inicio de las clases porque los directivos lo solicitaron. De acuerdo a lo que señala Solé (1992), la comprensión lectora, es “el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma” (p.21). Podemos concluir que los docentes tienen falencias en estrategias de comprensión lectora, el cual no permite que los estudiantes desarrollen la competencia de comprensión lectora. Esto se evidencia en los resultados de los exámenes que 8.

(9) muestran que los estudiantes no deducen el tema central del texto, ni responden preguntas de nivel crítico. Es importante que los docentes estén fortalecidos en estrategias de comprensión lectora, ya que contribuye en el desarrollo de todas las áreas. A la pregunta: ¿Desde su experiencia cuáles son las condiciones favorables del trabajo en equipo? Las respuestas de los docentes fueron: creo que debe haber comunicación y respeto de las opiniones de los demás; cada uno de los integrantes debe tener un compromiso con el trabajo a realizar. A la pregunta: ¿Crees que es importante el trabajo en equipo? ¿Explique? Las respuestas de los docentes fueron: que aporten ideas y se realicen críticas constructivas; Sí, porque intercambiamos ideas; cuando aportan pienso que es fructífero; es importante pero no hay tiempo. Es importante el trabajo en equipo porque permite mejorar nuestras relaciones interpersonales, ya que debe existir una comunicación continua y reflexiva entre los integrantes del equipo para lograr los objetivos propuestos.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: el fortalecimiento de capacidades de los docentes en estrategias didácticas en comprensión lectora, el cual se inicia desde el proceso estratégico (PE): Dirección y liderazgo, que promueve que la institución educativa cuente con documentos de gestión como el PEI, PCI, PAT. A su vez, este proceso brinda insumos para la ejecución del proceso operativo (PO): Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar, donde se prioriza el fortalecimiento del desempeño docente a través del trabajo colegiado (PO03.01) y el acompañamiento pedagógico (PO03.03); gestionar los aprendizajes a través del desarrollo de sesiones de aprendizaje (P004.01) y evaluación de los aprendizajes (P004.04). Desde la práctica pedagógica con el fortalecimiento a los docentes en estrategias didácticas obtendremos un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio en comprensión lectora. Frente a esta dimensión y a partir de las comunidades de aprendizajes (PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar), es indispensable desarrollar un ambiente acogedor para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se realice con total normalidad y el estudiante mejore sus resultados académicos. A través del proceso de soporte (PS): Soporte al funcionamiento de la I.E., se podrá contar con el personal, el financiamiento y los recursos económicos para la implementación de los círculos de interaprendizaje. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Realización y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento permanente está relacionado PO: Desarrollo pedagógico; POO3 Fortalecer el desempeño docente PO03.03 Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la práctica pedagógica en el enfoque crítico reflexivo; PE: Dirección y liderazgo PEO3 Evaluar la gestión escolar PEO3.3 Adoptar medidas para la mejora continua. La ejecución del monitoreo y acompañamiento en la visita al aula permitirá el desarrollo en la práctica pedagógica del docente en un enfoque critico reflexivo el cual permitirá trabajar en forma colaborativa. Dimensión Convivencia. Frente a esta dimensión la alternativa de solución es ejecutar Talleres de Implementación del trabajo colaborativo relacionándolo con los procesos PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar: el trabajo en equipo compartiendo experiencias es más fructífero desarrollarlo en un ambiente acogedor PO5.03 promover la participación de la comunidad educativa donde se desarrollara las habilidades interpersonales el cual 10.

(11) nos va permitir mejorar y realizar un trabajo colegiado, necesitamos el PS: Soporte al funcionamiento de la institución Educativa: PSO1 Administrar recursos humanos y POS4 Administrar recursos económicos. Las alternativas que se plantea son acertadas ejecutándola lograremos mejores resultados en logro de aprendizaje en comprensión lectora.. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comprensión Lectora. Es muy importante fortalecer la comprensión lectora en nuestros estudiantes, pero ello va a depender de los conocimientos y preparación de los docentes. La comprensión lectora, según Solé (1992), es “el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen, sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma” (p.21). Asimismo, manifestó que la comprensión de textos depende de los conocimientos previos: A medida que el alumno se relaciona con su entorno va construyendo representaciones acerca de la realidad, de los elementos constitutivos de nuestra cultura conformando de esta manera los esquemas de conocimiento que pueden ser más o menos elaborados, presentar mayor o menor número de relaciones entre sí o un grado variable de organización interna que represente un momento dado de la historia de su conocimiento que es relativo y siempre ampliable; también señaló. que los objetivos son. determinantes para la comprensión porque determina las estrategias para alcanzar la comprensión (p.41). Por consiguiente, la importancia que tiene el conocer las estrategias didácticas en comprensión lectora es fundamental ya que el docente a partir de ello puede tener en consideración qué tipo de preguntas puede realizar para la comprensión de textos, búsqueda de información y emitir juicios valorativos. Trabajo colaborativo. Según Henri Fayol (1956), en su obra Administration Industrielle et Générale menciona que las organizaciones modernas deben fomentar el trabajo en equipo para el logro de sus objetivos. Asimismo, propiciar que la formación de los equipos sea en base a la confianza y respeto, el cual debe perdurar a lo largo del proceso. Por otro lado, Gonzales (2013), menciona que para formar un equipo que desarrolle un excelente trabajo es necesario tomar en cuenta las experiencias de quienes integran el equipo y fomentar la transformación de la cultura organizacional. Rojas (2010), define al trabajo en equipo como un grupo de personas que planifican y ejecutan un proyecto a través del diálogo y las coordinaciones respectivas. La actividad que se realiza se caracteriza por ser colaborativa y no individual.. 12.

(13) Al respecto Hellriegel y Scolum (2008) señalan que “un grupo se forma cuando dos o más personas tienen contacto personal, de forma continua, con un propósito” (p.12). También Steve (2008) sostiene que “Las organizaciones se componen de individuos, pero hay un interés cada vez mayor en formar equipos y ayudarlos a trabajar de manera efectiva reuniendo habilidades y experiencias que colectivamente exceden a las de un solo individuo” (p. 24). Se concluye que el trabajo en equipo es fundamental para el logro de aprendizajes.. Trabajo cooperativo. Según Suárez (2003,) afirma que “el aprendizaje es entendido como un proceso, de internalización, un acontecimiento interno (reestructuración subjetiva a partir de la apropiación de los instrumentos culturales de mediación), que se desarrolla en condiciones de interacción o de intersubjetividad con otras personas, es decir, a nivel externo” (pp. 49-50). Al respecto Gagné (2009), citado por García y otros en el año 2008, conceptualiza al aprendizaje como: “el proceso mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos, habilidades o actividades a través de experiencias vividas que produce algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar” (p. 10). En consecuencia, el aprendizaje es una construcción de nuevos saberes y el desarrollo de capacidades que se generan por medio de las experiencias vividas y de las relaciones interpersonales que se dan en el cotidiano vivir. En esa línea, la cooperación es el trabajo que se realiza de manera conjunta para lograr los objetivos comunes (Stigliano & Gentile, 2006, p.14). Además, Winebrenner (2007), sustenta que “la cooperación en el aprendizaje puede mejorar los resultados de los alumnos con dificultades en la escuela.” (p. 18) En conclusión, la cooperación propicia que el aprendizaje se desarrolle en equipo y que los resultados obtenidos por cada uno de los integrantes sean mejores de los esperados. Visita de aula Según el Ministerio de Educación (2014) en el libro Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, las visitas en aula “implican un proceso de observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica. 13.

(14) para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.” (p.53) Según Rodríguez, Leyva y Hopkins (2016), “las visitas en el aula constituyen el elemento más importante de la estrategia de asesoría pedagógica al docente. De acuerdo con el protocolo esta se caracteriza por ser individualizada, personalizada y continua a lo largo de la jornada escolar, razón por la que se contempla una duración de 4 horas diarias para inicial y 5 para primaria. Como se mencionó antes, durante el año el acompañante debe realizar al menos una visita mensual en el periodo que transcurre entre marzo y diciembre al menos 10 visitas anuales.” (p.92). Al respecto la Dirección de Formación Docente en Servicio (2018) es un “proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula o sesión de aprendizaje. Se trata de un proceso de intercambio profesional, permanente y personalizado (…) que parte de un diagnóstico basado en la realidad del aula, y a partir del diálogo reflexivo se orienta a la construcción de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica de la práctica pedagógica.” (p.10). En conclusión, la visita en aula es una estrategia de acompañamiento al docente con el propósito de mejorar y fortalecer la práctica pedagógica durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en aula. Es un proceso de intercambio profesional, permanente y personalizado, parte de un diagnóstico en situ del aula, a partir del análisis, dialogo de apertura y diálogo reflexivo se orienta a la mejora de la práctica pedagógica a partir de su reflexión crítica del docente para mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Círculos de interaprendizaje.. Al respecto, el Ministerio de Educación (Minedu) sseñaló que: Los círculos de interaprendizaje colaborativo: […] son espacios de interacción y reflexión permanente entre los docentes de un grupo o red de aprendizaje. Están dirigidos por un acompañamiento pedagógico y tienen como propósito convertirse en espacios de interacción donde los docentes de dicho grupo comparten sus experiencias, debaten sobre sus reflexiones y establecen pautas para la mejora de sus procesos de enseñanza y aprendizaje, en cuatro reuniones por ciclo, cada una con cinco horas de duración (2012c, p. 49).. 14.

(15) Así también, el Minedu menciona que los círculos de aprendizaje son: Espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la inclusión y reflexión. Además, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas. Exige un alto grado de participación. Además, demanda el registro de ideas fuerzas de los participantes, así como los consensos que deriven de la reflexión. (2017, p.49) Según Acuña y Ataucure (2011) “el circulo es una estrategia de formación docente porque permite que los maestros y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras, con lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje” (p.57) En conclusión, el círculo de interaperendizaje es una estrategia que facilita la construcción permanente del conocimiento y el fortalecimiento de las competencias docente a través del intercambio de experiencias y aprendizajes sobre el quehacer pedagógico. También es considerado un espacio de reflexión que revalora las prácticas exitosas de los docentes en aula. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En el trabajo de investigación: “Estrategias de comprensión” de María de la Luz López Delgado cuyo objetivo es determinar si el trabajo cooperativo facilita el aprendizaje de las tácticas y estrategias que deben utilizarse en el proceso de comprensión de un texto se llegó a los siguientes resultados y conclusiones: los experimentos realizados demuestran que para lograr los aprendizajes respecto a la comprensión lectora es necesario el dominio de estrategias de lectura. Por ello, se puede afirmar que una de las causas con mayor influencia en el fracaso escolar es la poca capacidad lectora que tienen los estudiantes. La investigación permite mostrar que el aprendizaje de estrategias de lectura es adaptable y que se requiere de un método para lograr los objetivos. En conclusión, los estudiantes que reciben tácticas y estrategias de lecturas obtienen mejores resultados, así también, el aprendizaje cooperativo da mejores resultados. En el trabajo de investigación: “El acompañamiento pedagógico y su influencia en los instrumentos de gestión en docentes del nivel inicial en las Instituciones Educativas públicas de la Ugel N° 16 de Barranca de Pedro Daniel Mariano Tinoco”, el objetivo general fue: 15.

(16) Reconocer si el dominio de los instrumentos de gestión por parte de los docentes de nivel Inicial es influenciado por el acompañamiento pedagógico. Los resultados y conclusiones fueron: de acuerdo a las investigaciones por el autor, el acompañamiento y monitoreo Pedagógico influye significativamente en los docentes en el manejo de los instrumentos de gestión del nivel Inicial de. las. Instituciones Educativas Públicas. En el trabajo de investigación: “Acompañamiento y monitoreo pedagógico en docentes del área de CTA de la Institución Educativa Mariscal Castilla del Tambo, Huancayo, 2018”. concluye que es un elemento esencial el acompañamiento y. monitoreo pedagógico en el Análisis de la programación anual, análisis de la unidad didáctica análisis del diseño de sesión de aprendizaje, uso del tiempo en las sesiones de aprendizaje, uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje, uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje así como también la convivencia escolar. La práctica educativa se ve afectada por diversos factores como es la poca eficiencia de los profesores los cuales presentan una baja capacidad intelectual y escasa creatividad, así como también baja autoestima y poca motivación por la profesión elegida, La calidad de la educación depende en gran medida de la preparación de los docentes y un buen acompañamiento en el transcurrir de su ejercicio profesional. En el trabajo de investigación: “El trabajo colaborativo en el aula: una estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos (as) en la Educación Primaria” de Angelina Oropeza Pablo, el objetivo general es investigar los componentes que integran la estrategia pedagógica de trabajo colaborativo para mejorar el aprendizaje de los alumnos que cursan educación primaria. Concluye que el trabajo colaborativo en primaria mejora la convivencia, armonía y el proceso de aprendizaje donde se comparte experiencias y conocimientos, el cual genera desarrollo profesional y personal. La realización de un trabajo colectivo favorece en la práctica pedagógica a los docentes, estudiantes al logro de metas comunes y fomenta la responsabilidad entre los integrantes, es uno de requisitos para la implementación del currículo. En la investigación: “trabajo colaborativo entre docentes de lengua y docentes de otras disciplinas como estrategias de interformación docente en superior” Concluye que el trabajo colaborativo entre pares es un camino efectivo ya que se cuenta con metas comunes y favorece el aprendizaje entre los participantes.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema: Deficiente logro de aprendizaje en comprensión lectora en el segundo grado de Educación primaria de la Institución Educativa N° 30127 “San Francisco de Asís” y el marco teórico en estrategias comprensión lectora, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares. Así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: comunidades de aprendizajes en estrategia de comprensión lectora, ejecución de acompañamiento y monitoreo permanente y fortalecer las habilidades interpersonales.. 17.

(18) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Deficiente logro de aprendizaje en comprensión lectora en el segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 30127 “San Francisco de Asís” Objetivo General Mejorar los resultados del nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora del segundo grado de la Institución Educativa N° 30127 “San Francisco de Asís”. Objetivos Específicos -Fortalecer la práctica pedagógica del docente en el uso de estrategia de comprensión lectora.. - Ejecutar constante monitoreo y acompañamiento a los docentes.. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. -Fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes. Convivencia Escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Metas. A Implementación de círculos de aprendizajes para fortalecer a los docentes en estrategias didácticas en comprensión lectora.. A1. Talleres en: estrategias de comprensión lectora A2. Talleres de fortalecimiento en procesos didácticos en comprensión lectora. A3. Talleres de fortalecimiento en procesos pedagógicos.. B. Ejecución de visita al aula permanente para mejorar la práctica pedagógica.. B1. Elaboración consensuada de los instrumentos. B2. Ejecución de monitoreo. B3. Acompañamiento permanente en el enfoque crítico reflexivo. C1. Jornadas de reflexión. C2. Talleres de habilidades interpersonales. C3. Talleres de autoestima para mejorar el clima.. C. Implementación del trabajo colaborativo para fortalecer las habilidades interpersonales entre docentes.. 100% de los docentes fortalecidos en el uso de estrategias de comprensión lectora.. 100 % de docentes visitados en aula, monitoreados y acompañados desde el enfoque critico reflexivo.. 100% de los docentes fortalecidos en el desarrollo de habilidades interpersonales.. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Directivo Docente. Ponente Copias. Directivo Docente. Meta. Cronograma (meses) D. Fortalecer la práctica pedagógica del docente en el uso de estrategia de comprensión lectora.. Ejecutar constante monitoreo y acompañamient o a los docentes. Fortalecer las habilidades interpersonales de los docentes.. A1. Talleres en: estrategias de comprensión lectora. A2. Talleres de fortalecimiento en procesos didácticos en comprensión lectora. A3. Talleres de fortalecimiento en procesos pedagógicos.. B1. Elaboración consensuada de los instrumentos. B2. Ejecución de monitoreo. B3. Acompañamiento permanente en el enfoque crítico reflexivo.. C1. Jornadas de reflexión. C2. Talleres de habilidades interpersonales. C3. Talleres de autoestima para mejorar el clima. Fuente: Elaboración propia.. M X. A X. M. J. J. Multimedia. X. X. Directivo Docente. Papelotes Tarjetas. X. X. Directivo Docente. Copias papeles. X. Un instrumento. Tres visitas.. Directivo. Cámara. X. X. X. Tres acompañamientos.. Directivo. Cuaderno Fichas. X. X. X. Dos reuniones.. Directivo. CD. X. X. Dos talleres.. Directivo. Multimedia. X. X. Un taller.. Directivo. Aula. X. Dos talleres.. Dos talleres.. Dos talleres.. E. F. 19.

(20) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones A1. Talleres en: estrategias de comprensión lectora A2. Talleres de fortalecimiento en procesos didácticos en comprensión lectora. A3. Talleres de fortalecimiento en procesos pedagógicos. B1. Elaboración consensuada de los instrumentos. B2. Ejecución de monitoreo. B3. Acompañamiento permanente en el enfoque crítico reflexivo. C1. Jornadas de reflexión C2. Talleres de habilidades interpersonales. C3. Talleres de autoestima para mejorar el clima.. Recurso Ponente, copias. Multimedia.. Papelotes, tarjetas.. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo 200.00. Recursos propios. 200.00. Recursos propios. 200.00. Copias, papeles.. Recursos propios. Cámara. Recursos propios. 3.00. Cuaderno, fichas.. Recursos propios. 3.00. Cd Multimedia. Recursos propios. Aula. Recursos propios. TOTAL. 20.00. 50.00. 50.00. 726.00. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Sesiones de aprendizajes.. Responsables. Periodicidad. Directivo Docente. 1 de Marzo 1 de Abril. Sesiones de aprendizajes.. Directivo Docente. 4 de Marzo 5 de Abril. ACC 13 Talleres de fortalecimiento en procesos pedagógicos.. Programación.. Directivo Docente. 5 de Marzo 6 de Abril. ACC 21 Elaboración consensuada de los instrumentos.. Fichas. Directivo. Marzo. ACC 22 Ejecución de monitoreo.. Cuaderno, fichas.. Directivo. I semestre. Cuaderno, fichas.. Directivo. I semestre. Actas.. Directivo. Marzo Abril. ACC 11 Talleres en: estrategias de comprensión lectora.. ACC 12 Talleres de fortalecimiento en procesos didácticos en comprensión lectora.. ACC 31 Acompañamiento permanente en el enfoque crítico reflexivo. ACC32 Jornadas de reflexión.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). ACC33 Talleres de habilidades interpersonales.. Reuniones.. Directivo. Marzo Abril. ACC34 Talleres de autoestima para mejorar el clima.. Fotos.. Directivo. Marzo. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. reformular acciones para mejorar nivel de logro. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las accione Nivel de logro de la acción. Criterios. 0 1 2 3 4 5. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica (2017, p. 28).. 22.

(23) Conclusión El diagnóstico realizado en el plan de acción demuestra que una de las causas más influyentes de la problemática identificada es la deficiencia en la práctica pedagógica y la ausencia de estrategias de comprensión lectora en las sesiones planificadas y ejecutadas por los docentes. La falta de trabajo colaborativo es una gran dificultad para el logro de los objetivos propuestos. Así también, se puede afirmar que el deficiente acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes es una de las causas que tiene gran incidencia en los bajos resultados de comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado. A la luz del marco teórico, se puede sustentar que mediante estrategias de alternativas de intervención que se concretizan en acciones educativas, se puede superar la problemática identificada en la Institución Educativa N° 30127 “San Francisco de Asís”. Por ello, es necesario la participación activa y responsable de todos los actores educativos en el plan de acción propuesto.. 23.

(24) Referencias Aron, A. y Milicic N. (1999) Clima social escolar y desarrollo personal: Un programa de Mejoramiento. Editorial Andrés Bello, Santiago de Chile Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC.. Recuperado. el. 20. de. Julio. de. 2016,. de. www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf Fayol, H. (1956), Administración industrial y general: previsión, organización, Ateneo, Buenos Aires. Fernández, M. y Muñoz, I. (1989). «Concepto del clima institucional Apuntes de Educación. Dirección y Administración Gonzales, I. (2013). Trabajo en equipo y satisfacción laboral en la Municipalidad Provincial de Huaylas. Caraz. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Participación y clima institucional. Lima: Minedu. Robinson, V., & Hohepa, M. (2006). Liderazgo escolar y resultados estudiantiles: Identificar qué funciona y por qué (Vol. 41) Rojas, F. (2010). Trabajo en equipo. España: Ediciones Granica. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó, CEAC Hellriegel, D y Scolum, J. (2008). Comportamiento Organizacional. México: Internacional Thomson Editores. 12ava edición Rodríguez J; Leyva, J y Hopkins, A (2016) El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. Lima, Perú. Recuperado de: http://www.grade.org.pe/forge/descargas/Informe %20final_AC_PM.pdf Steve, S. (2008). Forme Equipos. México: Ediciones Granica Suárez, C. (2003). El aprendizaje cooperativo como herramienta pedagógica. Perú: Ediciones Fargraf. SRL Stigliano y Gentile (2006). Enseñar y Aprender en Grupos Cooperativos. Argentina, 1ra edición. Winebrenner, S. (2007). Cómo enseñar a niños con diferencias de aprendizaje en el salón de clases. (1ª. ed.). México D. F.: Editorial Pax México 24.

(25) Anexos. 1. Árbol de problema.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) 2. Árbol de objetivo.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 9°. 1°. Evaluación de actividades. Planificación de acciones acompañamiento. 2°. 3° 5°. 4 °. Plan de Monitoreo. Fortalecimiento docente acompañamiento. Círculos de interaprendizaje. Programación pedagógica Fortalecimiento de Habilidades Interpersonales. 6°. 7°. Fortalecimiento de Capacidades. 8° Recursos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. MINEDU (2016).. 27.

(28) ENCUESTA SOBRE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Apellidos y Nombres. ………………………………………………………………………..…. Estimado (a) Maestro (a): el siguiente cuestionario tiene como objetivo recabar información sobre las estrategias didácticas que utiliza usted para desarrollar las competencias comunicativas en los estudiantes del 2° grado de educación primaria, por lo cual solicitamos su sinceridad al momento de contestar las preguntas. Gracias.. N° 01 02. 03 04. 05. 06. 07. PREGUNTAS. RESPUESTA. ¿Qué entiendes por comprensión lectora? ¿Cree Ud. que es importante utilizar estrategias para la comprensión lector? ¿Porque? ¿Qué estrategias utilizas en el aula de clases para trabajar la comprensión lectora? ¿Cómo fomentas el hábito de la lectura en tus estudiantes? ¿Con qué frecuencia utiliza la lectura y su comprensión en el desarrollo de las actividades pedagógicas en el aula de clase? ¿Qué entiendes por el enfoque comunicativo textual? ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar el enfoque comunicativo textual en tus estudiantes?. 08. Desde su experiencia cuales son las condiciones favorables del trabajo en equipo.. 09. ¿Crees que es importante el trabajo en equipo, explique?. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29)