Formación continua de docentes mejora la aplicación de procesos didácticos para resolver problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN CONTINUA DE DOCENTES MEJORA LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº86039 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALEJANDRO OSCAR MORALES QUIJANO. Asesor: Francisco Antonio Vacas Gonzales. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Análisis e interpretación de las conclusiones. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Promoción de la convivencia y participación democrática. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas 17 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y. 21. recursos humanos. 21. Presupuesto. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Conclusiones. 31. Referencias. 32. Anexos. 34.

(3) Resumen Este estudio descriptivo o diagnóstico de plan de acción pretende mejorar la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de la formación continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas. La muestra está constituida por dos profesores de Educación Primaria. La técnica de investigación utilizada es la entrevista y el instrumento de recolección de datos es la guía de entrevista. La investigación, desde el punto de vista del aprendizaje, se sustenta en la psicología cognitiva, el enfoque de competencias y en la propuesta metodológica desarrollada por el matemático George Pólya. La guía de entrevista semiestructurada permitió saber que los docentes entrevistados conocen parcialmente la secuencia de los procesos didácticos del área de matemática, asimismo conocen algunas estrategias generales para resolver los problemas matemáticos e indican tener dificultades respecto a las acciones a realizarse en algunos procesos didácticos; como en la búsqueda de estrategias, la representación, la reflexión, la formalización y la transferencia. El diagnóstico enfatiza las alternativas de solución destinadas a mejor la educación matemática de los niños, acorde a las competencias que exige la sociedad actual.. 3.

(4) Introducción La concepción de la educación consiste en formar integralmente al hombre, desarrollando, entre otras, las capacidades intelectuales y las competencias. Tal es así, que actualmente las capacidades y competencias matemáticas son demandadas en la vida cotidiana y el mundo laboral. En este sentido la pedagogía viene a ser un medio para lograr el desarrollo de las capacidades y competencias matemáticas, debido a que nos provee de herramientas o estrategias para enseñar sistemáticamente y optimizar el aprendizaje de los escolares. Para lograr el propósito esperado se considera el enfoque del área de la matemática: centrado en la resolución de problemas; basada en la psicología cognitiva y el enfoque de competencias. Las investigaciones relacionadas con la categoría y subcategorías muestran el interés de generar las condiciones favorables para potenciar los aprendizajes, en este caso los aprendizajes vinculados a la resolución de problemas matemáticos, tal es así que tenemos los aportes teóricos de Tedesco (1995), Bello (2004), Nordenflycht (s.f.), Brubacher, Case y Reagan (2005), Umanzor (2011), Minedu (2017), UNESCO (2008) y Muñoz (2010). Los aportes de los teóricos mencionados destacan la importancia que tienen las estrategias propuestas. En los diferentes trabajos de investigación consignados, se evidencia la importancia que tiene la formación continua de los docentes, el diálogo reflexivo crítico para el fortalecimiento de la práctica pedagógica y la promoción de la convivencia; para mejorar la aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria. La población-muestra del estudio diagnóstico estuvo constituida por dos profesores de Educación Primaria, quienes brindaron datos en relación al problema planteado: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas. El objetivo general del estudio diagnóstico fue mejorar la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de la formación continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas. Propósito que surgió en respuesta a las causas siguientes: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria, limitado monitoreo y acompañamiento al docente e incumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula. Asimismo, estas causas originaron los objetivos específicos siguientes: Fortalecer la aplicación de los procesos 4.

(5) didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria, ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde, y gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales. Desde el punto de vista metodológico, la investigación ha manejado métodos generales teóricos y empíricos, para poder comprender y conocer la categoría (resolución de problemas matemáticos) y subcategorías (procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento y normas de convivencia). Los datos cualitativos obtenidos fueron analizados apropiadamente para obtener información relevante sobre el problema en estudio. Además, para darle rigurosidad a la investigación se utilizó el método anti plagio o software denominado Turnitin Effectivess. La novedad científica del estudio diagnóstico reside en la propuesta de estrategias y acciones serias que involucra a los principales agentes del proceso educativo, con el propósito de mejorar la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de la formación continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas. En esta dirección, la implementación y ejecución de la política de formación continua de los docentes es vital para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos con el propósito de mejorar la resolución de los problemas matemáticos con los estudiantes de educación primaria. El plan de acción consigna la siguiente estructura: introducción, identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución del problema, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, conclusiones, referencias y anexos. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo, se encuentra ubicado en el caserío de Curhuas junto a la plazuela del lugar, distrito de Independencia - Huaraz. Se ubica en la Cordillera Blanca del Callejón de Huaylas, a 3095 msnm y a 1,5 km de la ciudad de Independencia. Curhuas, ubicado en el valle del Callejón de Huaylas, tiene una topografía irregular, con terrenos planos e inclinados, con ojos de agua y acequias. En cuanto a la infraestructura educativa, la Institución cuenta con dos pabellones; uno nuevo de material noble con 6 aulas y otro antiguo de material rústico con tres aulas, todos construidos para Educación Primaria, teniendo déficit de aulas apropiadas para atender al nivel Inicial que viene funcionando desde el año 2017. 5.

(6) La IE cuenta con convenios con el Puesto de Salud de Curhuas, con el Instituto Superior Pedagógico Publico Huaraz y con la ONG Visión Mundial. La gente del lugar se dedica a la agricultura y ganadería extensiva, cultivando principalmente la papa, maíz, trigo y cebada, la cría de ganado vacuno y lanar; además se ocupan en la actividad pirotécnica y la música. Según el Puesto de salud de la localidad existe un 20 % de niños y niñas con anemia; esto se debe a que los padres de familia desconocen sobre la alimentación nutritiva de los niños según la edad, no hacen controlar a sus hijos en el puesto de salud y/o incumplen con las recomendaciones dadas por los profesionales de la salud y la IE. La escuela cuenta con dos niveles educativos; en Inicial se tiene 17 niñas y niños, (de 3, 4 y 5 años), y en Primaria se tiene 21 educandos (del primero al sexto grado). En suma se tiene 38 estudiantes en la Institución Educativa. Además, se cuenta con un director, tres profesores y 26 padres de familia. La gestión del directivo se caracteriza por ser participativa, enfocada a mejorar los aprendizajes a través de la planificación colegiada, el automonitoreo y la reflexión conjunta para la toma de decisiones. Descripción y formulación del problema Según el diario Perú21 (2016), a partir del 2000, los estudiantes de 15 años que estudian secundaria de los países que pertenecen al organismo internacional están llamados a dar la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) para evaluar sus competencias en Ciencia, Matemática y Comprensión Lectora. El Perú ha participado del año 2000 al 2015 en 4 oportunidades, y pese a que en el año 2015 ha progresado en sus resultados, permanece en las últimas ubicaciones. El país se ubicó en el puesto 64 de 70 países. En matemáticas se subió de 368 a 387; es decir, 19 puntos, pero un 46,7% de educandos peruanos tienen los peores resultados en esta área, y escasamente un 0,6% logró altos niveles en la evaluación. Singapur es el país que logró los mejores puntajes en las tres áreas evaluadas. A nivel nacional en la Evaluación Censal a Escolares (ECE) 2016, en segundo grado de Educación Primaria, los niños y niñas obtuvieron en matemática los resultados siguientes: el 28,6 % permaneció en la categoría en Inicio; el 37,3 % se encuentra en Proceso y 34,1 % logró el nivel Satisfactorio. En el cuarto grado de Educación Primaria los resultados son: el 10,7 % permaneció en la categoría previo al inicio; el 22,5 % se encuentra en la categoría en Inicio; el 41,6 % alcanzó el nivel de Proceso y 25,2 % logró el nivel Satisfactorio.. 6.

(7) Los resultados nacionales son semejantes con los resultados locales, tal es así que a nivel de la UGEL Huaraz en la ECE 2016, en matemática, los niños y niñas del segundo grado de Educación Primaria obtuvieron los siguientes resultados: el 30,7 % se quedó en la categoría en Inicio; el 38,3 % se encuentra en Proceso y el 31,0 % logró el nivel Satisfactorio. En el cuarto grado de Educación Primaria los resultados son: el 9,9 % se quedó en el nivel Previo al Inicio; el 20,4 % progresó solo hasta la clase en Inicio; el 41,6 % se encuentra en Proceso y 28,2 % logró el nivel Satisfactorio. La Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2016) identificó dos aspectos que no se toman en cuenta o por lo menos que se dejan de lado, la formación del docente y la falta de materiales adecuados. En la Institución Educativa de Curhuas no se ha aplicado la ECE en los últimos 6 años debido a la caída de las metas de atención. Sin embargo, según la evaluación regional aplicada en el 2016, los resultados de la IE son semejantes a los observados en el ámbito local, tanto en el segundo como en el cuarto grado de Educación Primaria. Así quedó registrado esta situación problema en el PEI y el PAT del presente año. En las investigaciones revisadas se observa la importancia asignada al desarrollo de la competencia de resolución de problemas matemáticos para logar los perfiles de la EBR, a partir del clima favorable, el liderazgo pedagógico y el cumplimiento de las obligaciones de la gestión escolar. La investigación tiene como objetivo general lo siguiente: Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de la formación continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas. Asimismo, el problema tiene las causas siguientes: Poco conocimiento y manejo de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria, limitado monitoreo y acompañamiento e incumplimiento de los acuerdos de. convivencia del aula; los objetivos específicos en correspondencia a las causas emergentes son: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria, ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde, y gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales. La primera y segunda causas están focalizados en los profesores, vinculadas a la gestión del currículo y las capacidades profesionales de los docentes, específicamente con las sesiones de aprendizaje, por lo que se implementará la estrategia de formación continua de los docentes (sensibilización, capacitación, pasantía y GIA).. 7.

(8) La segunda causa está referida al limitado monitoreo y acompañamiento al docente, debido a que la IE es multigrado, lo cual imposibilita observar, reflexionar y acompañar a los colegas. Finalmente, la última causa identificada es el incumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula, debido a la poca gestión de medidas reguladoras de convivencia, lo que origina la indisciplina y desorden escolar y consiguientemente disminuye el nivel de los aprendizajes esperados. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Las instituciones educativas han asumido como uno de los principales enfoques de gestión escolar el enfoque del liderazgo pedagógico, con la decisión de fortalecer la adquisición de aprendizajes significativos, la que implica una tarea diferente y articulada en la IE. En este propósito, con el Marco del Buen Desempeño Directivo, así como con los compromisos de gestión escolar, se vinculan dos aspectos del liderazgo pedagógico propuestas por Viviane Robinson, citado por Minedu (2016), primero, es la fijación de objetivos, que exija al profesor involucrarse y mejorar sus practica pedagógica para lograr los aprendizajes previstos; luego, se demanda de la intervención del directivo para asesorar y promover el desarrollo profesional de los profesores, a través de grupos de interaprendizaje, talleres, capacitaciones y el soporte de los aliados de la educación. Asimismo, la problemática en mención se corresponde con los consecutivos compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo: Compromiso 1: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E.” (Minedu, 2017, pág. 4). Para la mejora de los resultados de aprendizaje es transcendental la correcta aplicación de los procesos didácticos al resolver los problemas matemáticos. Los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo concernientes a la problemática son: “Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (Minedu, 2014, pág. 37). Compromiso 4: “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica” (Minedu, 2017, pág. 4). Este se relaciona con el dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo, es quehacer del directivo la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en el centro escolar, mediante el acompañamiento persistente a los profesores y la reflexión grupal con el propósito de lograr los aprendizajes previstos. Compromiso 5: “Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E.” (Minedu, 8.

(9) 2017, pág. 4). El cumplimiento de este objetivo y sus metas correspondientes garantizarán una convivencia pacífica entre los escolares, un ambiente atractivo y tranquilo que favorezca la adquisición de aprendizajes significativos; respaldado en el dominio 1 Gestión de las condiciones para el aprendizaje; que consiste en impulsar la intervención democrática de los miembros del centro escolar, a favor de un clima escolar y los consecuentes aprendizajes. Respecto al recojo de datos, Hernández, Fernández y Baptista (2014) aseveran que el estudio cualitativo busca recoger datos de personas, comunidades o procesos a profundidad; en tal sentido, los datos que interesan son conceptos, creencias, percepciones, pensamientos y experiencias de los participantes, manifestadas a través del lenguaje. Los datos se recogen con la finalidad de responder a las preguntas del estudio. Esta investigación también hizo uso de la entrevista semiestructurada, para Hernández, Fernández y Baptista (2014) “… se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información” (pág. 403) . La entrevista semiestructurada permitió entender la situación, preocupaciones y significados con relación a la categoría y subcategorías siguientes: Categoría: Resolución de problemas matemáticos (RPM). Según Ortega, Pecharromán y Sosa (2011), la resolución de problemas matemáticos consiste en solucionar una situación de respuesta desconocida que el estudiante tiene que resolver mediante métodos matemáticos y con la voluntad de hacerlo.. Subcategoría: Procesos didácticos (PD) Son procedimientos secuenciales que administra el profesor durante el desarrollo de la sesión de enseñanza y aprendizaje de un área curricular con el propósito de potenciar las capacidades y competencias.. Subcategoría: Monitoreo y acompañamiento (MA) Según el Minedu, citado por Toribio y Guerrero (2017, pág. 10), “llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemáticos de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”. El Consejo Nacional de Educación, citado por Toribio y Guerrero (2017, pág. 10), precisa que el acompañamiento “es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica”.. Subcategoría: Normas de convivencia (NC). 9.

(10) Las normas de convivencia son modelos y reglas consensuadas por la comunidad educativa para favorecer una adecuada convivencia y tienen el objetivo de formar integralmente y lograr el bienestar de los estudiantes (Delgado, 2017).. Resultados del diagnóstico Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) los objetivos principales del escrutinio cualitativo son: examinar los datos, organizarlos en unidades y categorías, narrar las experiencias de los colaboradores según su punto de vista, revelar los conceptos y categorías que se encuentran en los datos para darles significado, entender a fondo el contexto del que provienen los datos y vincular los resultados con el conocimiento disponible. A continuación se procede a presentar los análisis según las subcategorías que se tienen: Primero, respecto a los procesos didácticos correspondientes al área curricular de matemática: Los dos profesores participantes de la entrevista conocen o recuerdan parcialmente la secuencia de los procesos didácticos del área de matemática. Asimismo, mencionan algunas estrategias generales (como la tiendita) para resolver los problemas matemáticos; mencionando sobre todo el uso de materiales didácticos que favorecen el aprendizaje. Finalmente, los docentes indican tener dificultades respecto a las acciones a realizarse en los procesos didácticos; como en la búsqueda de estrategias, la representación, la reflexión, la formalización y la transferencia. Segundo, en cuanto al monitoreo y acompañamiento: Los colegas entrevistados afirman no haber recibido monitoreo ni acompañamiento de parte de los especialistas de la UGEL (se espera a ellos porque la IE es multigrado). Además, manifiestan haber tenido reuniones de diálogos reflexivos como las jornadas de reflexión y las GIAS; sin embargo, poco se ha avanzado en los planes de mejora debido a varios factores. Por último, los docentes expresan que las reuniones de los GIAS son positivos por sus ventajas en la planificación curricular y la solidaridad en el trabajo. Tercero, en relación a las normas de convivencia: Los docentes nombran algunos valores y habilidades sociales tales como el respeto y la buena comunicación, que necesitan practicar los niños y niñas durante el trabajo para generar mejores aprendizajes. También, indican algunas estrategias de convivencia escolar para promover el orden y la disciplina de los niños y niñas cada día, así como dicen trabajar en forma normativa en base a acuerdos, aunque no hicieron mención a un trabajo básicamente reflexivo. Finalmente, los profesores comunicaron que no han tenido en cuenta las sugerencias de Rutas del aprendizaje (fascículo del área personal social) para 10.

(11) elaborar las normas de convivencia, pero que sí lo establecen con la participación de los estudiantes y lo exhiben en el aula. Para concluir, es preciso recordar que a nivel de la UGEL Huaraz en la ECE 2016, en cuanto a los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria, solo el 31,0 % logró el nivel Satisfactorio; análogamente, en el cuarto grado de Educación Primaria el 28,2 % logró el nivel Satisfactorio. Estos resultados porcentuales de la provincia son semejantes a los obtenidos en la institución educativa, derivado de las evaluaciones sumativas aplicadas por los profesores; es decir, solo un 32 % de los estudiantes de Educación Primaria alcanzan el nivel satisfactorio al resolver problemas matemáticos. En base a estos precedentes, se concluye que la mayoría de los estudiantes de educación primaria de la institución educativa no están desarrollando las capacidades relacionadas con la resolución de problemas matemáticos; en consecuencia, no están preparados para resolver problemas contextualizados de la vida real, por lo que urge atender este problema para lograr los estándares y el aprendizaje fundamental correspondiente a esta importante área curricular. Análisis e interpretación de las conclusiones En los siguientes párrafos se presentan el tratamiento de las conclusiones, son las siguientes: Se percibe que los profesores diseñan sus sesiones de aprendizaje para trabajar la resolución de los problemas matemáticos; considerando algunas etapas básicas de la estrategia (representación y simbolización), así como el uso de los recursos didácticos necesarios para la resolución de los problemas en forma comprensiva. En este sentido, Ortega, Pecharromán y Sosa (2011) manifiestan que el estudiante tiene que resolver un problema mediante métodos matemáticos y con la voluntad de hacerlo o la predisposición necesaria. No obstante, se observa algunos puntos criticos en el diagnóstico, tales como: solo un 32 % de los estudiantes de educación primaria alcanzan el nivel satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos. Es evidente que los docentes diseñan sus clases considerando los procesos didácticos tales como: la búsqueda de estrategias, la representación, la reflexión, la formalización y la transferencia; la que permitiría un trabajo pedagógico secuencial y sistemático. Empero, se percibe que los docentes tienen dificultades respecto a las acciones a realizarse en los procesos didácticos; como en la búsqueda de estrategias, la representación, la reflexión, la formalización y la transferencia, debido al escaso dominio y manejo de los procesos didácticos para desarrollar actividades sistemáticas y reflexivas con los estudiantes. 11.

(12) El monitoreo y acompañamiento pedagógico son dos acciones importantes para la mejora oportuna de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y son realizadas básicamente por los directivos del centro escolar. Pero, los colegas entrevistados no han recibido monitoreo ni acompañamiento de parte de los especialistas de la UGEL, y el directivo de la institución educativa está limitado a realizarlo debido a atener sección a cargo en la IE multigrado, por lo que se tiene que emplear otras estrategias que suplan este vacío. Delgado (2017) afirma que las normas de convivencia favorecen una adecuada convivencia y tienen el objetivo de formar integralmente y lograr el bienestar de los estudiantes. Por este motivo, son valoradas por los profesores de la IE; tal es así, que indican el uso de algunas estrategias de convivencia escolar para promover el orden y la disciplina de los niños y niñas cada día, como el tenerlas en el aula y recordarlas al inicio de las sesiones de aprendizaje. Sin embargo, de las respuestas de los docentes se puede inferir que mayormente se realiza un trabajo normativo y no básicamente reflexivo, por lo que no es eficiente el trabajo para revertir pronto los problemas de desorden e indisciplina escolar. Alternativas de solución del problema identificado Luego de analizar las propuestas de solución respecto al problema priorizado: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas, se fijó como alternativas factibles las estrategias siguientes: Primero, formación continua de los docentes (capacitación, pasantía y GIA), direccionada a fortificar la aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos, que responde al objetivo específico: fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria. Este objetivo tiene el propósito de complementar y reforzar la preparación didáctica de los profesores en forma colaborativa, a partir de la toma de conciencia y generación de propuestas consensuadas, para mejorar las capacidades al resolver problemas matemáticos. Desde el punto de vista focalizado en los profesores la FCD se concibe como la formación continua que busca el perfeccionamiento profesional del docente en cuanto al desarrollo personal, en el crecimiento de su compromiso educativo y la calidad de su tarea profesional, para lograr la transformación del docente y de su práctica. Del mismo modo, se vincula con algunos compromisos de gestión escolar y con el Marco de Buen Desempeño del Directivo. El primer compromiso de gestión escolar exige 12.

(13) que los aprendizajes deben ir en ascenso en calidad y cantidad. En el caso del presente estudio, significa que es de vital importancia la apropiada ejecución de los procesos didácticos al trabajar la resolución de problemas matemáticos. Los dominios del Marco de Buen Desempeño del Directivo que se mencionan a continuación se vinculan con la alternativa de solución. “Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” (Minedu, 2014, pág. 39), mediante la planificación institucional de los procesos pedagógicos, la promoción del clima escolar y el conocimiento de las características de los educandos. De la misma manera, se corresponde con el “Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” (Minedu, 2014, pág. 44), que busca la formación de comunidades de aprendizaje docente para mejorar la tarea educativa y elevar los niveles de aprendizaje, aquí también es importante el acompañamiento constante para alcanzar las metas propuestas. Mientras que los procesos de gestión pedagógica a concretarse en respuesta a las alternativas de solución planteadas son: PO03, fortalecer el desempeño docente, y PO04, gestionar los aprendizajes. En dichos procesos, el directivo es fundamental para el trabajo colegiado y la puesta en práctica de los procesos didácticos al trabajar la matemática, también es ineludible el involucramiento de los padres y sobre todo de los estudiantes para la mejora en la resolución de problemas matemáticos. Segundo, diálogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica (plan de monitoreo, consensuar la ficha de monitoreo y reflexión de la práctica pedagógica); se complementa con la anterior estrategias puesto que consolida el liderazgo pedagógico del Director, ya que el monitoreo y acompañamiento a los profesores permite la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje y apoya el perfeccionamiento profesional, y en segunda instancia desarrollará las capacidades de los estudiantes para que resuelvan los problemas matemáticos. Igualmente, el Director incorporará estos enfoques de gestión escolar: liderazgo pedagógico, transformacional, territorial, participativa y de procesos. Como herramienta importante, también se considerará la retroalimentación formativa, la que es autocrítica y crítica, y favorece las relaciones entre los involucrados. En este sentido, el propósito de la retroalimentación es transformar las competencias del maestro y los estudiantes, para ello se respalda en el Compromiso 4 de la gestión escolar mencionado anteriormente, así como en el dominio 2 del Marco de Buen Desempeño del Directivo, que exige gestionar la calidad de los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento constante a los profesores y la realización de la reflexión grupal con el fin de obtener los aprendizajes esperados. Lo dicho se vincula con el proceso de gestión 13.

(14) siguiente: PO03, fortalecer el desempeño docente. Con este propósito, el monitoreo y acompañamiento pretenden perfeccionar la práctica pedagógica del docente y mejorar los resultados de aprendizaje de los educandos. Como tercera estrategia, se tiene la convivencia y participación democrática (elaboración de los acuerdos de convivencia, taller de aprendizaje de habilidades sociales para estudiantes y escuela de familias), para mejorar la convivencia y el clima en el aula entre los involucrados en la tarea educativa, a partir de una motivación y acción intrínseca. Igualmente, se relaciona con el Compromiso 5 de Gestión Escolar, mencionado anteriormente; el cumplimiento de los indicadores de este compromiso garantiza una convivencia pacífica, un ambiente cómodo y seguro que favorezca el logro óptimo de los aprendizajes. Se respalda en el dominio 1 del Marco de Buen Desempeño del Directivo, que consiste en lograr un clima escolar favorable para vivi r en democracia y aprender satisfactoriamente. El proceso de gestión correspondiente es: “PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación” (Minedu, 2016, pág. 17). El logro de la práctica de este proceso de gestión a nivel de la comunidad educativa favorecerá la adquisición de aprendizajes de calidad. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Entendiendo que la estrategia es un conjunto de procedimientos de acción para lograr determinados objetivos en los plazos previstos por la organización, se definen las estrategias correspondientes a los objetivos específicos del estudio, para superar el problema principal: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas. Formación continua de los docentes para la mejora de los procesos didácticos en el área de matemática La profesionalización puede concebirse de dos modos: como mejora de las condiciones laborales del profesor y como perfeccionamiento de su capacidad profesional; es decir, adquirir las condiciones materiales y las competencias profesionales para el desenvolvimiento óptimo de la docencia (Tedesco, 1995). La formación continua del maestro debería ser concordante con las intereses de los estudiantes, lo cual demanda: primero, fundar los programas de formación en las conclusiones de las investigaciones; segundo, destinar la formación en relación a la práctica pedagógica de los profesores de aula, y tercero, darle sostenibilidad a la formación continua de los docentes (Bello, 2004). 14.

(15) La formación continua es entendida como profesionalización docente o desarrollo profesional, y significa que ninguna formación profesional adquirida a través de los estudios es completa. Entonces, primero se adquiere la formación profesional conforme al rol a desempeñar, que es mayormente teórica, y luego, la otra formación la da la práctica profesional durante el desempeño pedagógico. Así, est a última, la que hacen los profesores en las instituciones educativas, precisa lo que deben recibir los profesores (Nordenflycht, s.f.). En resumen, la formación continua busca el perfeccionamiento profesional del docente en cuanto al desarrollo personal, en el crecimiento de su compromiso educativo y la calidad de su tarea profesional, para lograr la transformación del docente y de su práctica. Dialogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica Brubacher, Case y Reagan (2005) afirman que la reflexión fortalece el desempeño del docente, permitiéndole desarrollar de una mejor manera su tarea, convirtiéndose ésta en una herramienta valiosa para el perfeccionamiento de su práctica de la enseñanza y el crecimiento profesional. Las prácticas pedagógicas contextualizadas y pertinentes en las aulas son el producto de las reflexiones concernientes a un hecho y de pensamientos sobre la enseñanza que modifican los comportamientos de los educadores y estudiantes en el proceso de enseñar y aprender (Umanzor, 2011). Durante el acompañamiento al docente, la reflexión crítica parte del registro de la observación que hizo el acompañante del profesor de aula. Luego se preparan las preguntas fundamentales para el diálogo reflexivo. En este diálogo, el colaborador suscita que el mismo profesor llegue a reconstruir su práctica pedagógica a partir de una minuciosa reflexión al respecto. Durante el proceso reflexivo, ambos adquieren saberes pedagógicos para la innovación de la práctica educativa (Minedu, 2017). En conclusión, el dialogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica consiste en reflexionar profundamente durante la acción y sobre la acción pedagógica a cargo del propio docente, logrando el crecimiento profesional y la transformación de la práctica educativa en compañía del líder pedagógico. Promoción de la convivencia y participación democrática La convivencia escolar son las relaciones interpersonales construidas colectivamente para ordenar la vida escolar, con el fin de proporcionar a los educandos las competencias suficientes para que ejerzan una ciudadanía responsable. Para este 15.

(16) propósito urge promover un ambiente democrático, la inclusión y la interculturalidad (Minedu, 2017). La inclusión y la convivencia democrática son medios para mejorar las relaciones interpersonales, prevenir y solucionar conflictos contra la violencia y el fracaso escolar, constituyéndose en misión fundamental de las instituciones educativas (UNESCO, 2008). Vivir y ejercer la democracia significa tener espacios de diálogo y reflexión crítica para aprender; en la dimensión individual favorece la expresión en público y en la dimensión social favorece el respeto y la tolerancia a la diversidad, para construir desde la vivencia una ciudadanía responsable (Muñoz, 2010). En síntesis, la convivencia es una capacidad que se adquiere durante un proceso de aprendizaje y se evidencia en la práctica de valores fundamentales como el respeto y la solidaridad. Mientras que la responsabilidad y la disciplina reflexiva a ser practicada por los integrantes de la comunidad educativa son elementos que benefician la convivencia escolar. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática Silva y Villanueva (2017) desarrollaron el estudio denominado “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017”, para determinar la influencia de los procesos didácticos en el aprendizaje de la adición y sustracción. La investigación asumió el diseño cuasi experimental. Las conclusiones del estudio son las siguientes: La ejecución apropiada de los procesos didácticos mejora significativamente la resolución de problemas contextualizados de adición y sustracción, con una diferencia de 2,51 puntos en la escala vigesimal entre el grupo control y el grupo experimental en el post test. El valor estadístico T de Student, fue 0,000356. Este logro es gracias a la ejecución sistemática de los procesos didácticos de la matemática. Resolución de problemas aritméticos aditivos y sustractivos Astola, Salvador y Vera (2012) ejecutaron una investigación que tuvo como objetivo general: “Conocer e identificar la efectividad del programa GPA-RESOL en el incremento del nivel de logro en la resolución de problemas aritméticos aditivo y sustractivo en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas una de gestión estatal y otra privada del distrito de San Luis”. Los datos se recogieron mediante la adaptación de la prueba censal de matemática del Minedu. Luego se aplicó el programa 16.

(17) GPA-RESOL a estudiantes del segundo grado. El procesamiento estadístico confirmó que el programa “GPA-RESOL” es efectivo porque incrementó significativamente los aprendizajes vinculados a la resolución de problemas de adición y sustracción de los niños de las dos instituciones educativas seleccionadas. Asimismo, se observó que en el pre test los estudiantes de la institución educativa privada obtuvieron mejores desempeños; sin embargo, esta situación ya no se observó en el post test, puesto que los resultados de aprendizaje son semejantes. El método Pólya en la resolución de problemas matemáticos El estudio científico se hizo con el propósito de determinar los procedimientos que emplea el método Pólya en la resolución de problemas matemáticos. Se ejecutó con niños del quinto grado de primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta Bruno Emilio Villatoro, en Guatemala. La intención del estudio fue formar estudiantes competentes cognitivamente. Según el enfoque se empleó la metodología cuantitativa, se eligió el diseño cuasi-experimental, con una muestra probabilística de 25 sujetos entre 9 a 11 años de edad. Luego de aplicarse sistemáticamente el método Pólya, se observaron los siguientes resultados: un trabajo sistemático de parte de los estudiantes, desempeño analítico y racional y el trabajo en equipo (Escalante, 2015). Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Objetivo General Solucionar el problema formulado implica concretar el siguiente objetivo general: Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de la formación continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas. En tal sentido, los objetivos específicos facilitan la solución del problema identificado en el diagnóstico. Los objetivos específicos A continuación se mencionan los tres objetivos específicos: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria, porque es imprescindible que los docentes dominen y manejen los procesos pedagógicos del área curricular que desarrollan. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento al docente en el turno de la tarde, debido a que es una función ineludible de los directivos o líderes pedagógicos, que debe ser cumplida bajo el parámetro de las estrategias del monitoreo y acompañamiento 17.

(18) escolar; motivo por el cual el directivo debe tener el perfil en las dimensiones que requieren las funciones a cumplir para brindar el apoyo que necesiten los profesores. Finalmente, gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales. Es imprescindible desarrollar las habilidades sociales que requieren los niños tales como la asertividad, que a su vez permita el mantenimiento de la disciplina y el orden provenientes de una motivación intrínseca, con la intención de generar las condiciones ideales para desarrollar el proceso de enseñanza y lograr el nivel satisfactorio en la resolución de problemas matemáticos con la gran mayoría de los estudiantes. Estrategias Las estrategias propuestas para el plan de acción concretarán el objetivo general y los objetivos específicos. El primer objetivo específico tiene como estrategia la formación continua de los docentes, dirigida a los tres profesores de primaria de la IE multigrado, quienes compartirán sus saberes pedagógicos a través de capacitaciones, pasantías y GIAS. Estos medios permitirán tomar conciencia, asumir y proponer otras estrategias metodológicas para lograr el objetivo específico propuesto, la misma que pretende fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria. El segundo objetivo específico se propone, ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde, para este propósito se sugieren como estrategia el diálogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica. Así, en cumplimiento del Marco de Buen Desempeño del Directivo, el Director promueve el diálogo reflexivo y crítico sobre la práctica pedagógica monitoreada y acompañada para que los profesores tomen conciencia y asuman nuevos compromisos a fin de mejorar continuamente en la ejecución de los procesos didácticos y se obtengan buenos aprendizajes matemáticos con la mayoría de los estudiantes; también de esta manera, el Director y los profesores perfeccionen sus desempeños correspondientes. Por último, la tercera estrategia a aplicarse consiste en la convivencia y participación democrática, correspondiente al objetivo específico gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales. Esta estrategia pretende en primer lugar desarrollar algunas habilidades sociales como la asertividad, la misma que permita tener un ambiente de trabajo ideal, y esta a su vez favorezca la participación democrática, la colaboración y la motivación para el estudio; en consecuencia, se tendrá mayores logros en la relativa difícil tarea de resolver problemas matemáticos. 18.

(19) Problema: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Alternativas de Dimensiones Metas solución OE 1 Fortalecer la Gestión E1 Formación continua Taller de sensibilización y Mejorar la 100% de los profesores curricular: aplicación de los de los docentes: diseñan la sesión de aplicación de los capacitación docente en diseño de - Capacitación procesos didácticos procesos aprendizaje según los sesión de aprendizaje según los al resolver procesos didácticos de la - Pasantía Procesos didácticos para procesos didácticos para la problemas matemática. - GIA didácticos resolver resolución de problemas matemáticos en la problemas matemáticos. Institución 100% de los profesores matemáticos con Taller de GIA para elaborar la Educativa Nº 86039 elaboran colegiadamente la los estudiantes de unidad de aprendizaje. Víctor Zúñiga unidad de aprendizaje. Educación Toledo de Curhuas. Primaria. OE 2 Ejecutar el E2 Diálogo reflexivo Elaboración del plan de monitoreo 1 plan de monitoreo monitoreo y para el fortalecimiento consensuado. Monitoreo y acompañamiento de la práctica 1 ficha de observación acompañamiento Elaboración del instrumento de pedagógica: - Plan de en el turno de la elaborada y 100% de los monitoreo y ejecución. tarde. monitoreo profesores monitoreados y - Consensuar la ficha acompañados. Taller de reflexión sobre la práctica 100% de los profesores de monitoreo pedagógica. - Autorreflexión asumen nuevos pedagógica compromisos. OE 3 Gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales.. Convivencia. E3 Convivencia y participación democrática: - Elaboración de los acuerdos de convivencia. Elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia del aula. Taller de aprendizaje de las principales habilidades sociales para estudiantes.. 100% de los estudiantes participan en la elaboración de los acuerdos del aula. 100% de los estudiantes participan en los talleres.

(20) - Taller de aprendizaje de habilidades sociales para estudiantes. - Escuela de familias.. Charla y taller de escuela de familias sobre el manejo de las habilidades sociales.. de habilidades sociales y mejoran sus relaciones. 100% de los padres de familia participan en los talleres de habilidades sociales y mejoran sus relaciones.. Fuente: Elaboración propia 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La implementación del plan de acción responde a la metodología cualitativa, por el instrumento de recolección de datos que utiliza y por la pequeña muestra que considera. El problema identificado afirma: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas; luego del análisis completo del problema se formuló el presente plan con sus respectivas actividades, con la intención de mejorar la situación problemática observada. Para enfrentar el problema priorizado, el plan de acción sigue el siguiente proceso: El objetivo específico 1: Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria. Al respecto se ti ene como meta a 3 profesores que aplican con propiedad los procesos didácticos. El objetivo específico 2: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde. Esta tiene como meta a 2 profesores monitoreados y acompañados de acuerdo al plan establecido. El objetivo específico 3 consiste en: Gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales. Siendo su meta correspondiente: 21 estudiantes participan en los talleres de habilidades sociales y mejoran sus relaciones, y en cuanto a los padres es: 14 padres de familia participan en los talleres de habilidades sociales..

(22) 21.

(23) Objetivos estratégicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.. Reunión de evaluación y sensibilización sobre la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos. Taller de capacitación docente en diseño de sesión de aprendizaje según los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos. Taller de GIA para elaborar la unidad de aprendizaje.. 100 % de profesores conscientes para aplicar con propiedad los procesos didácticos.. Directivo. Proyector multimedia, fotocopias y refrigerio.. 100 % de profesores diseñan la sesión de aprendizaje según los procesos didácticos de la matemática.. Directivo. Fotocopia, proyector multimedia, papelotes, plumones y refrigerio.. 100 % de profesores elaboran colegiadamente la unidad de aprendizaje. 1 plan de monitoreo consensuado.. Directivo. Ponente, proyector multimedia, Internet, papelotes y refrigerio. Proyector multimedia Computadora Impresiones. 1 ficha de observación elaborada y 100 % de profesores monitoreados y acompañados. 100 % de profesores asumen nuevos compromisos.. Directivo. Proyector multimedia, computadora e impresiones.. Directivo. 100 % de estudiantes participan en la elaboración de los acuerdos de convivencia del aula.. Directivo. Ficha de observación, proyector multimedia, papelotes, fotocopias, refrigerio y cuaderno de campo. Papelote. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde.. Elaboración del plan de monitoreo Elaboración del instrumento de monitoreo y aplicación.. Taller de reflexión sobre la práctica pedagógica. Gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres. Elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia del aula.. Responsables. Directivo. Recursos. Cronograma (meses) 0 0 0 0 0 0 0 1 1 3 4 5 6 7 8 9 0 1 X. X. X. X. XX X X X X X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 22 23.

(24) de habilidades sociales.. 100 % de estudiantes Taller de aprendizaje de las principales habilidades sociales participan en los talleres de para estudiantes. habilidades sociales y mejoran sus relaciones. Charla y taller de escuela de 100 % de padres de familia familias sobre el manejo de las participan en los talleres de habilidades sociales. habilidades sociales y mejoran sus relaciones.. Fuente: Elaboración propia. Directivo. Cuaderno de campo, fichas de atención, papelotes y copias.. Directivo. Ponente, proyector multimedia y papelotes.. X. X. X. X.

(25) Presupuesto El presupuesto calculado para la ejecución del Plan de Acción favorecerá el desarrollo de todas las actividades previstas. En el cuadro se observa los recursos materiales y humanos, el origen del financiamiento y los costos pertinentes. Las alternativas de solución del Plan de Acción se concretarán gracias a lo presupuestado para cada estrategia. La ejecución de la estrategia, formación continua de los docentes, busca fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria y cumplirá las actividades siguientes: Reunión de evaluación y sensibilización sobre la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, taller de capacitación docente en diseño de sesión de aprendizaje según los procesos didácticos de la matemática y taller de GIA para elaborar la unidad de aprendizaje. Estas actividades serán autofinanciadas por la Institución Educativa según los costos mínimos previstos. La segunda estrategia, diálogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica, cuenta con las actividades siguientes: Elaboración del plan de monitoreo, elaboración del instrumento de monitoreo y aplicación, y taller de reflexión sobre la práctica pedagógica; también serán autofinanciados por la IE. Por último, la tercera estrategia, convivencia y participación democrática, concretará las actividades siguientes: elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia del aula, taller de aprendizaje de las principales habilidades sociales para estudiantes, y charla y taller de escuela de familias sobre el manejo de las habilidades sociales; todos estas actividades serán autofinanciadas. En resumen, el presupuesto para cumplir las actividades del Plan de Acción asciende a S/. 427,50..

(26) 24.

(27) Acciones Objetivo específico 1 Estrategia A1 Reunión de evaluación y sensibilización sobre la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos. A2 Taller de capacitación docente en diseño de sesión de aprendizaje según los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos. A3 Taller de GIA para elaborar la unidad de aprendizaje.. Objetivo específico 2 Estrategia. B1 Elaboración del plan de monitoreo.. B2 Elaboración del instrumento de monitoreo y aplicación. B3 Taller de reflexión sobre la práctica pedagógica.. Objetivo específico 3. Recurso. Fuente de Costo S/. financiamiento Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria. Formación continua de los docentes: sensibilización, capacitación, pasantía y GIA. Proyector Multimedia Auto financiamiento 10,00 Fotocopias 2,00 Refrigerio 15,00 Fotocopia Auto financiamiento 2,00 Proyector multimedia 10,00 3,00 Papelotes Plumones Refrigerio. 10,00 15,00 Ponente Auto financiamiento 100,00 Proyector multimedia 10,00 Internet 5,00 Papelotes 3,00 Refrigerio 15,00 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde. Dialogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica: plan de monitoreo, consensuar la ficha de monitoreo y reflexión de la práctica pedagógica. Proyector multimedia Auto financiamiento 30,00 Computadora 10,00 Impresiones 3,00 Proyector multimedia Computadora Impresiones. Auto financiamiento. 10,00 10,00 3,00. Ficha de observación Auto financiamiento 1,50 Proyector multimedia 10,00 Papelotes 3,00 Fotocopias 1,50 Refrigerio 15,00 Cuaderno de campo 5,00 Gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales.. 27.

(28) Estrategia C1 Elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia del aula.. Convivencia y participación democrática: elaboración de los acuerdos de convivencia, talleres para el dominio de las habilidades sociales para estudiantes y escuela de familias. Papelote Auto financiamiento 1,50. C2 Taller de aprendizaje de las principales habilidades sociales para estudiantes.. Ponente Proyector multimedia Papelotes. Auto financiamiento. C3 Charla y taller de escuela de familias sobre el manejo de las habilidades sociales.. Cuaderno de campo Fichas de atención Papelotes Copias TOTAL. Auto financiamiento. 100,00 10,00 1,50 5,00 3,00 1,50 3,00 427,50. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación El monitoreo y la evaluación permitirá conocer el logro de los objetivos planteados y en base a ello tomar las mejores decisi ones, como reformular acciones en casos necesarios. Este proceso se realizará de la siguiente manera: En la dimensión gestión curricular, el objetivo específico es fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria. Las fuentes de verificación serían el cuestionario de satisfacción, control de asistencia, actas de reunión e informe. En la dimensión monitoreo y acompañamiento, el objetivo específico se plantea ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde. Los medios de verificación serían la ficha de monitoreo docente, cuaderno de campo e informe. Por último, en la dimensión de convivencia, el objetivo específico consiste en gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales. Los medios de verificación serían el informe de TOE y el cuaderno de incidencias. DIMENSIÓN. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE. 28.

(29) el nivel de logro). Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento y Evaluación. Convivencia Escolar. LOGRO. ACC 1.1. Reunión de evaluación y sensibilización sobre la aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos. ACC 1.2. Taller de capacitación docente en diseño de sesión de aprendizaje según los procesos didácticos para la resolución de problemas. ACC 1.3. Taller de GIA para elaborar la unidad de aprendizaje. ACC 2.1. Elaboración del plan de monitoreo. ACC 2.2. Elaboración del instrumento de monitoreo y aplicación. ACC 2.3. Taller de reflexión sobre la práctica pedagógica.. Director. Marzo a Abril. Director. Abril a Noviembre. Director Especialista. Mayo y Agosto. Director. Marzo. Director. Marzo a Mayo. Director. Abril a Noviembre. ACC 3.1. Elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia del aula. ACC 3.2. Taller de aprendizaje de las principales habilidades sociales para estudiantes.. Director. Marzo. Director. Junio Agosto. 29.

(30) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuer5do a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). ACC 3.3. Charla y taller de escuela de familias sobre el manejo de las habilidades sociales.. Director. Abril a Diciembre. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) 29 Conclusiones. El Plan de Acción destaca la importancia de la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza y aprendizaje de la resolución de los problemas matemáticos en la Educación Primaria frente al bajo porcentaje del nivel de logro satisfactorio y la necesidad de elevarla en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas, para lo cual se ha propuesto implementar diversas estrategias en las tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, y convivencia escolar.. La implementación y ejecución de la política de formación continua de los docentes a través de talleres de capacitación, pasantías y GIAS fortalecerá el dominio y manejo de los procesos didácticos con el propósito de mejorar la resolución de los problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.. En las instituciones educativas multigrados es necesario ejecutar el monitoreo y acompañamiento al docente en el turno de la tarde, previo consenso del plan y la ficha de monitoreo, para luego generar espacios de diálogo reflexivo crítico destinados a optimizar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.. El fomento de la convivencia y la participación democrática, mediante prácticas democráticas y talleres de habilidades sociales para estudiantes y padres, logrará que los estudiantes regulen sus conductas y practiquen los valores requeridos en el ambiente escolar para un óptimo logro de los aprendizajes..

(32) 29 Referencias. Astola, P., Salvador, A. y Vera, G. (2012). Efectividad del programa “GPA-RESOL” en el incremento del nivel de logro en la resolución de problemas aritméticosaditivos y sustractivos en estudiantes de segundo grado de primaria de dos instituciones educativas, una de gestión estatal y otra privada. Lima: Universidad Pontificia Católica del Perú. Bello, M. (2004). El rol de la universidad en la formación continua de los profesores. Obtenido de http://www.upch.edu.pe/faedu/images/publicaciones/documentos/roldeaedu.p df Brubacher, J., Case, C. y Reagan T. (2005). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Revista electrónica de investigación y evaluación educativa, 7. Delgado, G. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Minedu. Escalante, S. (2015). Método Póyla en la resolución de problemas matemáticos. Quetzaltenango: Universidad Rafael Landívar. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista M. (2014). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill. Minedu. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Minedu. Minedu. (2016). Dirección escolar. Lima: Minedu. Minedu. (2016). Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes. Obtenido de http://umc.minedu.gob.pe/ Minedu. (2016). Planificación Escolar. Lima: Minedu. Minedu. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Lima: MINEDU. Minedu. (24 de Noviembre de 2017). Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. El Peruano, pág. 4. Recuperado el 30 de Mayo de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestionescolar/pdf/normatecnica-anio-escolar-2018.pdf Minedu. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Minedu..

(33) Muñoz, G. (2010). Representación simbólica de los Consejos Escolares como estrategia para democratizar la cultura escolar. Concepción: Universidad de Playa Ancha. Nordenflycht, M. (s.f.). Formación Continua de Educadores: Nuevos Desafíos. Obtenido de https://www.oei.es/historico/oeivirt/fp/cuad3a01.htm Ortega, T., Pecharromán, C. y Sosa, P. (2011). La importancia de los enunciados de los problemas matemáticos. Educatio siglo XXI, pp. 99-116. Perú21. (6 de 12 de 2016). Perú mejoró sus resultados, pero sigue en los últimos lugares. Obtenido de https://peru21.pe/lima/pisa-2015-peru-mejororesultadossigue-ultimos-lugares-235165 Silva, S. y Villanueva, E. (2017). Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundogrado de la institución educativa primaria N 70025 Independencia Nacional Puno - 2017. Puno: Universidad Nacional del Altiplano. Tedesco, J. (1995). El nuevo pacto educativo. Madrid: Adaula-grupo Anaya. Toribio, V. y Guerrero, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Umanzor, P. (2011). Construcción de un diálogo reflexivo a partir de prácticas pedagógicas y concepciones sobre la enseñanza . Revista académica de investigación y postgrado, 1-12. UNESCO. (2008). Convivencia democrática y cultura de paz. Santiago: UNESCO..

(34) Anexos.

(35) Índice de anexos Anexo 1.. Árbol de problema. Anexo 2.. Árbol de objetivos. Anexo 3.. Matriz de Coherencia. Anexo 4.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Instrumentos de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y Anexo 5. convivencia escolar Anexo 6.. Cuadro de información. Guía de entrevista por docentes. Anexo 7.. Cuadros de categorización guía de entrevista. Anexo 8.. Conclusiones generales del diagnóstico. Anexo 9.. Evidencias fotográficas.

(36)

(37) Anexo 1. Árbol de problema Bajo rendimiento en la resolución de problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.. Sesiones de aprendizaje no contextualizadas y poco significativas.. Indisciplina y desorden en el aula.. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas.. Problema. Poco conocimiento y manejo de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.. Efectos. Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula..

(38) Anexo 2. Causas. Fuente: Elaborado por el participante. Árbol de objetivos.

(39) Anexo 3. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria .. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde.. Gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales.. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de la formación continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas.. Diálogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica: plan de monitoreo, consensuar la ficha de monitoreo y reflexión de la práctica pedagógica.. Formación continua de los docentes: sensibilización, capacitación , pasantía y GIA.. Convivencia y participación democrática: elaboración de los acuerdos de convivencia, talleres sobre las habilidades sociales y escuela de familias.. Fuente: Elaborado por el participante Matriz de Coherencia Problema Inadecuada aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas.. Causa. Efecto. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos a través de la formación continua de docentes en la Institución Educativa Nº 86039 Víctor Zúñiga Toledo de Curhuas. Objetivo Especifico. Estrategia.

(40) Anexo 4. C1 Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos al resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.. E1 Bajo rendimiento en la resolución de problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.. OE 1 Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.. E1 Formación continua de los docentes: - Capacitación - Pasantía - GIA. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.. E2 Sesiones de aprendizaje no contextualizadas y poco significativas.. OE 2 Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde.. C3 Incumplimiento de los acuerdos de convivencia del aula.. E3 Indisciplina y desorden en el aula.. OE 3 Gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales.. E2 Diálogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica: - Plan de monitoreo. - Consensuar la ficha de monitoreo. - Autorreflexión pedagógica. E3 Convivencia y participación democrática: Elaboración de las normas de convivencia del aula. Taller de aprendizaje de las principales habilidades sociales para estudiantes. - Charla y taller de escuela de familias sobre el manejo de las habilidades sociales.. Meta: 21 estudiantes logran objetivamente el nivel satisfactorio en el área de matemática.. Fuente: Elaborado por el participante Fuente: Elaboración propia OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. Proceso (s) Nivel 0. PROCESO DE GESTIÓN DE LA I.E. NIVEL 1.

(41) Anexo 5. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos con los estudiantes de Educación Primaria.. Formación continua de los docentes (sensibilización, capacitación, pasantía y GIA): - Reunión de evaluación y sensibilización sobre la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos. - Taller de capacitación docente en diseño de sesión de aprendizaje según los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos. - Taller de GIA para elaborar la unidad de aprendizaje.. PO03. Fortalecer el desempeño docente. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO04. Gestionar los aprendizajes.. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el turno de la tarde.. Diálogo reflexivo para el fortalecimiento de la práctica pedagógica (plan de monitoreo, consensuar la ficha de monitoreo y reflexión de la práctica pedagógica): Elaboración del plan de monitoreo. Elaboración del instrumento de monitoreo y aplicación - Taller de reflexión sobre la práctica pedagógica.. PO03. Fortalecer el desempeño docente. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Gestionar la práctica de las normas de convivencia mediante talleres de habilidades sociales.. Convivencia y participación democrática (elaboración de los acuerdos de convivencia, taller de aprendizaje de las habilidades sociales para estudiantes y escuela de familias): Elaboración consensuada de los acuerdos de convivencia de aula. Taller de aprendizaje de las principales habilidades sociales para estudiantes. Charla y taller de escuela de familias sobre el manejo de las habilidades sociales.. PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.1 Promover la convivencia escolar.. Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular Elaboración propia. Fuente:. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 Vincular la IE con la familia.