Mejoramiento de la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la I E P N° 72540 Chipiani Moho

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORAMIENTO DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMATICOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N° 72540 CHIPIANIMOHO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GERARDO QUISPE OLVEA. Asesor: David Choquehuanca Ramirez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 12. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 23. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. La Institución Educativa N° 72540 de Chipiani, presentan dificultades en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria (I.E.P) N° 72540 Chipiani-Moho, la misma que se ha priorizado mediante el instrumento la Chacana de problemas y el árbol de los problemas que nos ayuda a identificar las causas, efectos, del problema; el árbol de los objetivos nos muestra los objetivos específicos, de la misma forma hacen que formulemos los resultados. Así el objetivo general trazado es: Fortalecer las habilidades en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la I.E.P N° 72540 de Chipiani – Moho. Para emplear como es aconsejable el enfoque matemático en capacidades vinculados a estrategias metodológicas. El Plan de Acción ha continuado un proceso progresivo de actividades tendientes a solucionar el problema priorizado. La aplicación de una evaluación escrita a los niños y niñas, ejecutando la interpretación, nos ha proporcionado la información para plantear las alternativas de solución viables, para así hacer, frente al problema. En conclusión, el Plan de Acción se fortalece con el mejoramiento continuo de las capacidades docentes en resolución de habilidades matemáticas que repercute en el aprendizaje de los niños y niñas de la escuela.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico Plan de Acción mejoramiento de la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la I.E.P. N° 72540 Chipiani-Moho, se plantea en realizar debido a que, en las últimas evaluaciones, los estudiantes mostraron rendimientos académicos insatisfactorios realizadas en las evaluaciones ECE 2016 y evaluación regional; encontrándose en el nivel inicio, en tanto, se ha priorizado como problema general “dificultades en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la I.E.P. N° 72540 Chipiani-Moho”, para desarrollar las competencias matemáticas y procurar solucionar el problema priorizado en la Institución, respondiendo a la visión de la escuela, de esta forma mejorar la resolución de problemas matemáticos para la vida, en los resultados de aprendizaje de la ECE; teniendo en cuenta la formación completa de los niños y niñas en el futuro personas formados de acuerdo a los alcances del Currículo Nacional de tal forma que tendremos ciudadanos íntegros. Se plantea el presente plan con el afán de mejorar el nivel de educación de los estudiantes; para ello se ha implementado la aplicación del Plan de Acción a fin de fortalecer los aprendizajes.. El propósito del presente trabajo es Fortalecer las habilidades en la destreza de resolver problemas matemáticos en los estudiantes de la I.E.P. N° 72540 de Chipiani – Moho. Se justifica porque algunas niñas y niños presentan falencias en la resolución de problemas matemáticos la misma que se ha priorizado mediante el instrumento la Chacana de problemas y el árbol de los problemas que nos ayuda a identificar las causas y efectos, del problema; el árbol de los objetivos nos muestra los objetivos específicos, de la misma forma hacen que formulemos los resultados enunciados mediante el árbol de problemas.. El trabajo está estructurado en cinco partes, desarrollados de la siguiente manera: La identificación del problema que consiste en la búsqueda de dificultades y fortalezas utilizando el instrumento la chakana de problemas potencialidades y desafíos en gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y convivencia; el análisis y resultado del diagnóstico con el cual se identifican las dificultades mediante el árbol de problemas y objetivos, las alternativas de solución donde se promueve la visión de cambio, los referentes conceptuales y de experiencias anteriores donde se muestra aportes bibliográficos de los autores en experiencias similares aplicados en instituciones y la matriz de implementación del Plan de Acción donde se ilustra el cronograma, responsable recursos y otros.. 4.

(5) Las alternativas de solución y referentes conceptuales, se sustenta buscando información textual sobre temas tratados en experiencias exitosas y anteriores en las buenas prácticas y entre otros. La propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, será mediante la ficha de monitoreo y posterior acompañamiento al docente de acuerdo a sus dificultades.. Finalmente se llega a las conclusiones, que resume el consolidado del trabajo académico; las referencias bibliográficas que sintetiza la relación de autores y los anexos donde se ilustra evidencias para su verificación.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema.. El presente trabajo se ha realizado con los niños y niñas del primero a sexto grado de la Institución Educativa Primaria N° 72540 de Chipiani jurisdicción de la UGEL Moho, perteneciente al distrito de Moho, provincia de Moho departamento de Puno región Puno. La Institución Educativa Primaria N° 72 540 de Chipiani, se ubica en la comunidad Revolución 9 de Octubre, al margen izquierdo de la carretera Moho - Ninantaya a 5 Km de la ciudad de Moho, el hábitat de la Comunidad es de clima templado, lluvioso con presencia de heladas en época de invierno a una altura de 3.835 msnm.. La Institución Educativa está compuesta por un cerco perimétrico de material adobe, techo de calamina, ocupando una extensión de 5592.86 m2, el muro de protección que resguarda la escuela; las aulas están diseñadas en dos pabellones, el primer pabellón es de material noble construido por la Municipalidad provincial de Moho destinado para comedor y cocina, el segundo pabellón predominantemente de adobe construido por los pobladores de la zona con techo de calamina en el que funcionan las tres aulas y la dirección; también se cuenta con una plataforma deportiva de material concreto donde los niños realizan las prácticas deportivas, juegos de roles, recreos, danzas, diferentes actividades del quehacer educativo; del mismo modo conforman parte de la infraestructura los servicios higiénicos, para damas y varones con sus respectivos inodoros, la Comunidad 9 de Octubre presenta en su mayoría trochas carrozables que viabilizan el acceso a sus pobladores, limitando por el este con el Centro Poblado Ninantaya, por el Oeste con el distrito de Moho, por el Norte con la Comunidad Wisachata. por el Sur con el distrito de Moho y Centro Poblado Huaraya.. Después de haber realizado el diagnostico se ha detectado que la mayoría de los niños y niñas presenta la dificultad para resolver problemas matemáticos; razón por lo que se planteó como Plan de Acción denominado, Mejoramiento de la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72540 ChipianiMoho en el que se formuló el problema general, Fortalecer las habilidades de la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72540 de Chipiani – Moho. El personal que labora en la Institución Educativa N° 72540 de Chipiani. 6.

(7) es en un número de tres, un director y dos docentes, teniendo matriculados en el presente año un total de 23 niños y niñas repartidos en los diferentes grados de primero a sexto. Descripción y formulación del problema.. El uso inadecuado de procesos metodológicos en el área de matemática hacia los niños y niñas de primero a sexto grado de la Institución Educativa Primaria N° 72540 de Chipiani, la sección a cargo que tiene el director que imposibilita la realización del monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos pedagógicos que hacen que el cumplimiento adecuado de las sesiones de aprendizaje que diariamente ejecutan los docentes de la institución sea inoportuna, las familias disfuncionales con padres separados por diferentes motivos, son las causas que afectan el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza-aprendizaje que repercute en las dificultades de la resolución de problemas matemáticos de los niños y niñas de la I.E.P. N° 72540 de Chipiani; han propiciado la implementación del Plan de Acción denominado Mejoramiento de la resolución de problemas matemáticos en los niños y niñas de la I.E.P. N° 72540 Chipiani.. Puntualizando siempre el compromiso de cada docente que tienen como objetivo priorizar el aprendizaje de los estudiantes en cada sesión de clases en la institución, sin dejar de lado los valores morales. La I.E.P. N° 72540 tiene como objetivo abatir los problemas o dificultades que tienen los estudiantes de la escuela en cuanto a la resolución de problemas matemáticos, por tanto las causas de estas deficiencias son: de apreciación pedagógica en cuanto a los procesos didácticos en el área de matemáticas por parte de los docentes, ejecutar bien el proceso de gestión curricular en cada sesión, inadmisible ejecución del proceso curricular correspondiente al proceso de acompañamiento, monitorio y evaluación que realiza el director con los docentes de la institución.. Los resultados de la ECE aplicados a los niños y niñas del segundo y cuarto grados, evaluaciones regionales y evaluaciones aplicados en el centro educativo nos proporcionan en promedio un nivel de inicio o en proceso en las áreas de matemática y comunicación, lo que implica la priorización del problema: “dificultades en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la I.E.P. N° 72540 Chipiani-Moho” las reuniones colegiadas del director con los docentes contribuyen en la evidencia del problema objeto de este trabajo académico. La importancia de la aplicación del presente Plan de Acción radica en la mejora de la resolución de problemas matemáticos cotidianos de canjes, cambios, problemas aditivos, multiplicativos entre otros para los niños de la institución.. 7.

(8) Los factores o causas que influyen son: Incumplimiento de acciones de monitoreo acompañamiento y evaluación por tener sección a cargo, que corresponde a la dimensión de acompañamiento y evaluación, Docentes que no usan estrategias y habilidades de resolución de problemas matemáticos que incumbe a la dimensión gestión curricular y familias disfuncionales que repercute en el aprendizaje de sus hijos en la dimensión convivencia escolar que generan cierta preocupación en la comunidad educativa, ante la baja considerable del porcentaje en resolución de problemas matemáticos a nivel institucional.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La información acopiada de las evaluaciones de los docentes, las obtenidas de la evaluación Censal ECE 2016 y las evaluaciones tanto inicio, proceso y final programados por la Dirección Regional de Educación en los diferentes grados de la Educación Básico Regular demuestran una baja considerable en los logros del área de matemática en comparación a los años anteriores. “La cultura es el motor de cambio; se desarrolla con el propósito de progresar en el desarrollo razonable; se realiza para que los docentes: estén comprometidos con los alumnos, con el progreso sostenible y con la preparación didáctica”. Llivina. J.p. o1. La primera causa del problema priorizado que es el “Incumplimiento de acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación por tener sección a cargo”, se enlaza con el Marco del Buen desempeño Directivo en el Dominio 2, Competencia 6, Desempeño 20 en el que manifiesta que acompañar y realizar el monitoreo es imprescindible para tratar de forma segura el aprendizaje de los niños y las niñas, por parte del director y los docentes, a la vez es una oportunidad de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas entre docentes para un óptimo aprendizaje de los estudiantes; también tiene relación con el compromiso 4 del Compromiso de Gestión Escolar, para un trabajo apropiado de la programación curricular y retroalimentación de las habilidades y los procesos didácticos para mejorar las debilidades en la resolución de problemas matemáticos; en la dimensión Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo del liderazgo pedagógico, menciona que el docente debe reflexionar sobre su labor en aula para coordinar, comparar el currículo con los profesores, recibir una retroalimentación con un monitoreo constante, hace que los docentes conozcan su labor. En lo que respecta a la segunda causa “Docentes que no usan estrategias y habilidades de resolución de problemas matemáticos” que repercute con estudiantes con bajas habilidades de inferencia con limitada imaginación, creatividad para resolver problemas matemáticos, nos hace reflexionar para plantearnos otras formas de enseñanza, consultar textos, experiencias educativas en otras instituciones hacen que hecho el análisis concuerde con la dimensión de Gestión Curricular con relación al MBDDr dominio 2, competencia 5 y desempeño 16, que consigna un trabajo de apoyo entre docentes para contribuir al adelanto de los aprendizajes para una formación extendida encaminada a 9.

(10) optimizar la preparación efectiva de los estudiantes; el Compromiso 1 Progreso Anual de aprendizajes de los estudiantes el mismo que busca que los resultados de los estudiantes renueven sus competencias con relación al anterior año, para afirmar de modo consecutiva los adelantos educativos a lo largo de un periodo prolongado, el indicador es la Evaluación Censal de Estudiantes que nos muestra que los niños de la escuela se encuentran en nivel inicio y/o proceso, partiendo de esta premisa superar las dificultades de aprendizaje; es trascendental que los docentes eleven sus niveles de resolución de problemas matemáticos, manejen adecuadamente materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje, coordinen cavilen el uso del currículo. La tercera causa del problema que abordamos es “familias disfuncionales que repercute en el aprendizaje de sus hijos” en el MBDDr lo encontramos en el Dominio 1, competencia 2, desempeño 6 las familias en un buen porcentaje en la Institución Educativa son disfuncionales por diferentes motivos presentándose en su mayoría la ausencia de la figura paterna, la madre sola no se abastece para cubrir las falencias afectivas, económicas, y otras de índole material por ello se plantea desarrollar las alternativas de buen clima escolar, respeto, el estímulo, colaboración mutua reconocimiento de su cultura que ayuden en el proceso de aprendizaje de los niños, con respecto a los Compromisos de la Gestión Escolar es el compromiso 5 sobre la gestión de la convivencia escolar en la I.E. se debe también tomar en cuenta la prevención y atención de la violencia en la escuela participada por todos los componentes de la colectividad educativa. Como líder pedagógico avalar un ambiente positivo y de soporte estableciendo normas de convivencia consensuadas para que todos la respeten.. De acuerdo a las causas y efectos del problema planteado en relación a la gestión de Plan de Acción de la I.E. La técnica e instrumentos aplicados para organizar las categorías y las subcategorías está la técnica entrevista con su instrumento guía de entrevista, que hacen esta actividad se concretice, los docentes son informados en una reunión sobre la finalidad de la entrevista los detalles de la fecha, la hora y lugar son dispuestos por el entrevistador la entrevista se desarrolla el día 02 de junio del 2017 en cuanto a los equipos que se utilizaran una grabadora, video y cámara fotográfica corresponde al director, reunido el material se procede a categorizar y subcategorizar del instrumento, proporcionando el siguiente resultado. se han considerado tres categorías manejo metodológico, el acompañamiento docente y el clima favorable se planteó tres interrogantes ¿Qué estrategias de razonamiento matemático puede Ud. Emplear para mejorar la resolución de problemas matemáticos? ¿A qué cree que se debe que sus alumnos no tengan hábitos resolución de problemas matemáticos? ¿Qué estrategias 10.

(11) puede emplear para sensibilizar a los miembros de la comunidad educativa para la mejora de la convivencia democrática? De los dos docentes las respuestas fueron diversas que de acuerdo a las preguntas se formularon las categorías y las subcategorías. Mediante el plan de clases de cada docente vimos técnicas de aprendizaje en el área de matemática, con diferentes métodos que fuimos conociendo. Por medio del acompañamiento y evaluación distinguimos que la convivencia estudiantil influye en varios aspectos para la mejora de la problemática dada. Por lo cual la plana docente debe ejecutar una programación que se acomode de acuerdo a las problemáticas sociales de los estudiantes para así desarrollar habilidades que desenvuelva en armonía para el óptimo cumplimiento del plan curricular requerido. Los profesores deberán buscar el interés de los escolares mediante una enseñanza didáctica que logre llamar su atención, ya sea por juegos sociales, juegos de roles, etc. Para que así ellos logren desarrollar sus habilidades matemáticas placenteramente.. Llegando a diversos puntos de la complicación encontramos que los docentes brindaban una enseñanza con un método tradicional y ambiguo pese a las exigencias de la educación moderna. Por lo cual los docentes tuvieron que adaptarse a las nuevas exigencias del desarrollo educativo, para llegar a optimizar su práctica, ya que las que habían recibido no les favorecía.. Respondiendo la segunda cuestión se llega a que todas las causas de dicha dificultad enfocan al proceso de enseñanza y destreza de cada docente como también la convivencia social entre estudiantes, que afectan el buen proceso de desarrollo de problemas matemáticos. En cuanto a la entrevista se llegó a diversas conclusiones en las cuales se llegó a que el directivo tiene un rol importante, ya que ayuda al buen proceso de aprendizaje.. Los. profesores. opinan. que. el. director. demuestre. conocimientos. de. acompañamiento y evaluación para un óptimo y adecuado trabajo. Por lo cual creemos que el debido proceso de acompañamiento es necesario para lograr una perfección en la practica docente en cada sesión de clases, ya que el currículo en países latinos es más exigente en cuanto a los procesos y avances tecnológicos por lo tanto es importante adquirir nuevos conocimientos de acuerdo a las exigencias del día a día.. 11.

(12) En cuanto a la convivencia escolar surgieron muchos problemas uno de ello fue el mal trato entre estudiantes, lo cual perjudica el buen desarrollo de la sesión de clases y la labor del docente al momento de brindarles conocimientos.. Después de haber desarrollado un exhaustivo proceso de indagación se llego a saber que los estudiantes de la institución educativa presentan problemas preocupantes, ya que existe agresión verbal entre ellos, por lo cual el director y los docentes se vieron en la obligación de tomar decisiones para que esto cambie.. Resultados del diagnóstico.. El método que ejecutamos fue la entrevista mediante los instrumento de la grabadora, la cual nos permitió arriba a muchas y distinta conclusión que tendremos señaladas en las conclusiones de problema en el cual se está ejecutando. Los docentes de la IEP N° 72540 – Chipiani-Moho una vez realizado el acompañamiento se observó que no obtienen información suficiente sobre como ejecutar y dar proceso a los métodos didácticos en el área de matemática, es por eso que no se logró lo conceptuado en esta área. Pero no dudamos que con la dedicación y compromiso de cada uno de ellos logremos desarrollar en gran magnitud los saberes y destrezas para resolver problemas matemáticos de una manera didáctica y divertida.. Como también la plana docente se siente en la obligación de adquirir nuevos conocimientos para fortalecer los procesos didácticos de enseñanza, ya que su forma de educación era muy ambigua, y en consecuencia de ello se obtenía los bajos niveles de rendimiento en los estudiantes. Los docentes de la IEP N° 72540 – Chipiani-Moho no presentan información necesaria para la implementación de nuevos procesos de aprendizaje que faciliten la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes mediante cada sesión de aprendizaje. Por lo cual se requiere de diversos métodos de implementación para que los docentes puedan ejecutar con facilidad los nuevos conocimientos adquiridos y así fortalecer sus desempeños como educandos.. Es por eso que los educandos muestran deficiencia a la hora de aplicar sus métodos de consumación en los diversos procesos de planificación y práctica curricular en las sesiones de aprendizaje. 12.

(13) Los docentes de la IEP N° 72540 – Chipiani-Moho no se manifiestan conocimientos pedagógicos entre ellos, tampoco mantienen un clima de convivencia. Por lo cual, las diversas actividades académicas en la institución permitirán el mejoramiento de una convivencia entre docentes, ya que también repercute en los estudiantes, ya que deseamos un clima institucional optimizado para así llegar a las metas establecida.. En consecuencia, la plana docente de la institución no muestra un trato democrático, es por eso que no desfavorece o perjudica el buen funcionamiento de las nuevas metodologías didácticas que se quieren aplicar. Los docentes de la IEP N° 72540 – Chipiani-Moho se encuentran en una deficiente enseñanza o adquisición de obtención de conocimientos que ayuden a una nueva metodología de educación requerida para mejorar el proceso sesiones de aprendizaje. Es por eso con las diversas actividades de implementación en la institución educativa mas el compromiso de los docentes nos permitirá obtener resultados óptimos, ya que también repercutiría a una convivencia escolar democrática y con valores. 13.

(14) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.. En cuanto a la primera instancia prevalecida encontramos el incumplimiento de acciones de acompañamiento y evaluación por tener sección a cargo por parte del directivo que dificulta la realización de las acciones previstas para tal fin en el área de matemáticas, por lo cual se tomó diferentes acciones para mejorar este problema, entre ellos tenemos el desarrollo de distintos talleres, reuniones de profesores, grupos de interaprendizaje (Gias) que ameriten o faciliten la ejecución de ellos en el área de matemáticas para suplir la dificultad “la gestión curricular infiere que los directores y los docentes tienen que tranzar los considerados inclusive los directores deben ayudar a los docentes a debatir y destacar muchos aciertos como construir otros mejores” como se cita en (Guerrero, 2016a). El compromiso 4 de los compromisos de gestión escolar “Acompañamiento y monitoreo de la actividad didáctica en la I.E.” indagar superar la educación a traves de dos operaciones acompañamiento docente y reuniones de interaprendizaje ya sea de forma didáctica o como también en un juego de roles, cuyo objetivo es optimizar y priorizar estos métodos a fin de que se obtengan resultados favorables en los estudiantes. Estos talleres disponen de periodos para ser ejecutados, así como: PERIODO inicial, el cual disponemos con la presentación de los diferentes integrantes, como también sus experiencias, emociones, objetivos; PERIODO Central en esta se establece los métodos para la obtención de ideas, conocimientos, y así obtener fácilmente procesos de estudio como también para la recuperación de datos dinámicos en el periodo central y final.. Las acciones en estos periodos se basan prácticamente en los pasatiempos de los estudiantes como también sus emociones, entablando o considerando momentos de convivencia entre todos los integrantes, como también intercambiar experiencias temores y demás. Las causas consideradas en este proceso de gestión curricular, entablan directamente con los diversos compromisos en gestión, para lo cual es necesario el desarrollo educativo académico de cada uno de los estudiantes de la Institución Educativa, sin dejar de lado el acompañamiento pedagógico, ya que van de la mano junto con un monitoreo accesible para también mejorar todos los procesos en los docentes y su metodología de enseñanza y así obtener resultados accesibles al currículo.. Junto con un acompañamiento y monitoreo lograremos óptimos resultados en la práctica pedagógica de cada sesión de aprendizaje para poder llegar a las competencias 14.

(15) esperadas por cada estudiante. Como también mantener mecanismos de obtención en cuanto a mejorar los procesos de trabajo, siempre en colaboración de todos los docentes para llegar a un consenso educativo adecuado, sin dejar de lado una buena convivencia escolar entre docentes y alumnado, ya que esto ayuda a un buen proceso de enseñanza y obtención de conocimientos en horas de clases, sin duda todos estos aspectos mejoran el clima escolar y rendimiento académico, por lo tanto aquí cumple un papel fundamental el directivo, el cual es la imposición de liderazgo, comprensión y evaluaciones de acuerdo a el currículo.. Dimensión gestión curricular. En cuanto a la segunda causa, la cual tiene por ejecución docentes que no usan estrategias y habilidades de resolución de problemas matemáticos tiende a ser impuesta por los docentes hacia los estudiantes y es por eso que se rigen a una nueva metodología de enseñanza, ya que es más didáctica y comprensible. Si bien estamos dejando de lado la enseñanza tradicional, tratamos de renovar implementándolos con nuevos métodos de ilustración.. Por lo cual se ha desarrollado diferentes sesiones de aprendizaje para ejecutar nuevos procesos didácticos a través de trabajos inscritos y de acuerdo a esto se implementará horas de trabajos. Lo cual posteriormente nos servirá para obtener sesiones de aprendizaje al momento establecido y así brindar una mejor educación a los estudiantes. Como también posee diversos procesos los cuales se basan en encontrar el problema para posteriormente conseguir soluciones y así mejorar cada uno de ellos.. Todo lo establecido en este proceso se debe al debido seguimiento de la gestión curricular, al debido proceso de acompañamiento pedagógico hacia los docentes, al compromiso ejercido por parte de la plana docente en renovar las metodologías de aprendizaje, como también la participación en la práctica pedagógica en la institución educativa, ya que nos ayuda a obtener un clima institucional favorable para todos los involucrado en este fin. Como también corresponder y fomentar el liderazgo formulado por Viviane Robinson:” Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”.. Dimensión convivencia.. Por tanto, en la tercera causa tenemos las familias disfuncionales que repercute en el aprendizaje de sus hijos. Lo cual queda claro que es a causa del mal clima institucional en 15.

(16) la que se encontraba, es por eso que tomamos diferentes medidas para cambiar esta situación, una de ellas fue: organizar una escuela de padres de familia y así lograr un mejor clima de convivencia en la institución, es por eso que nuestro objetivo para esta problemática es entender la situación en la que estamos para posteriormente buscar soluciones y asi optimizar el buen clima escolar y convivencial.. En cuanto a los padres de familia se buscó que consoliden seguridad y confianza en sus hijos para afrontar todos los problemas que se les presente en el camino, como también influir autoestima en ellos para que evalúen sus procesos y resultados.. Para abordar y mejorar las metodologías de enseñanza en forma didáctica tiene que habitar un buen clima institucional entre docentes y estudiantes, de otra forma no sería posible tremendo cambio, ya que todo depende de la voluntad, ganas y buen sentido del humor de cada docente para contagiar a los estudiantes esa alegría rebosante, es por eso que es necesario el compromiso de cada uno de ellos, para así lograr óptimos resultados en la resolución de problemas matemáticos.. No dejando de lado los valores morales los cuales siempre estarán presentes los cuales son: el respeto, responsabilidad para así romper barrearas y llevar a los estudiantes hasta su máximo potencial como también colaborando y enfrentando a resolver problemas cotidianos día a día. En conclusión, se enmarca las dimensiones de liderazgo (Robinson) de acuerdo a entorno estudiantil.. Por lo cual, las alternativas que se plantean son Grupos de interaprendizaje sobre monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, taller de fortalecimiento de capacidades en uso de estrategias metodológicas activas y taller de implementación de las normas de convivencia en el reglamento interno con la participación de padres de familia docentes y alumnado en general.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.. Grupos de Interaprendizaje sobre monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Aplicación de ficha de observación. Minedu, (2017) RSG N° 008-2017 Norma que modifica la RSG N° 008-2016. El refugio pedagógico nos da la imagen del servicio educativo que dan los maestros a los alumnos basado, desarrollando de manera positiva individual y colectiva mediante una discusión crítica y superación en las escuelas. (2006 p. 6) Acompañamiento Pedagógico 2018 DIFODS. Tulic, (1999) citada por Arregui (2000). también menciona “que los maestros son profesionales de la educación, al definirlo como: individuos con conocimientos disciplinarios y didácticos que persistentemente actualizan sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos ya que tienen competencias didácticas complejas. en. capacidad.. Las. relaciones. interpersonales. son. consideradas. preponderantes, siendo la diversidad muy importante que permite las relaciones entre personas, siendo así el deber profesional ético a favor de la sociedad”. Acompañamiento Pedagógico 2018 DIFODS. (1999 P. 15). Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). Nos dice en su informe final que es importante acompañar a los profesores nuevos para ayudar en su inclusión y continuación en el trabajo profesional, la Organización de los Estados Americanos (OEA) despliega una experiencia con los docentes nuevos del Uruguay forjando sus primeras experiencias como docente de aula el objetivo es desarrollar el trabajo colaborativo entre pares para facilitar la inserción de los docentes principiantes teniendo en cuenta las condiciones sociales y culturales del contexto, espacios de capacitación permanente con el fin de articular con los organismos educativos realizando actividades en sus lugares de trabajo logrando una comunicación e intercambio mediante red virtual de profesores nuevos de Uruguay organizando encuentros de todo el país los autores se entrevistaron con los consejos de educación primaria y secundaria se proponen metas al 2021 especialmente fortalecimiento de la profesión docente favoreciendo la capacitación continua. El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.. 17.

(18) Johnson y Johnson, (1999 p.14) dice que: “El proceso de acompañamiento es una actividad en el cual los participantes confrontan un argumento para ponerse de acuerdo entre dos personas. El análisis de este encuentro conversatorio puede ser una reflexión personal por lo que la experiencia adquirida incentiva un pensamiento crítico rechazando el individualismo”.. En Conclusión, el docente es el personaje que guía el aprendizaje de los niños es un ser que en todo momento acompaña a los estudiantes que necesitan de un apoyo para salir de muchas dudas, insatisfacciones, interrogantes que rondan su ser, por ello el profesor precisa realizar contacto expresivo con otros individuos de la educación, por lo que el director es el indicado para esta labor de liderazgo para acompañar en la resolución de estrategias y metodologías de aprendizaje de acuerdo al contexto de la localidad en la que se encuentran especialmente a docente que se inician tal como nos muestran las investigaciones que se han realizado en otros países de nuestro continente por lo que, aclaro, no es un mecanismo coercitivo ni impositivo es un proceso democrático de reflexión.. Dimensión gestión curricular.. Para fortalecer a los docentes en el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en la resolución de problemas matemáticos nos dice Guillén (2014) “El adulto debe ser guía favorito para el niño con la finalidad de auxiliarle en el camino a la reflexión para que ande provocando afirmaciones positivas sobre su capacidad.” Acompañamiento Pedagógico 2018 DIFODS (2014 p. 116. Menacho Alvarado (2018) “fortalecimiento de competencias y capacidades docentes para la aplicación adecuada de los procesos didácticos en el área de matemática que permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes de nivel primario”. Al respecto nos dice que los niveles de aprendizaje en el área de matemática han permitido que se planifique capacitación para los docentes en uso de estrategias para trabajar los procesos didácticos en matemáticas le da lugar a fortalecer el trato y atención a los niños que presentan dificultades en el aprendizaje. Cantoral (2014) nos dice que el pensar matemáticamente es un proceso complejo y dinámico resultado de varios factores (cognitivos, socioculturales afectivos y otros) para que los niños puedan actuar y construir ideas matemáticas en distintos contextos. También se plantea que el director monitorea para orientar al docente en el uso de estrategias, recursos metodológicos tiempo y materiales educativos observando las metas de aprendizaje de tal forma encabezar una 18.

(19) comunidad de aprendizaje nos dice el MBDDir Por otro lado se debe resaltar la búsqueda de alternativas de solución mediante la técnica Grupo de Discusión a docentes y estudiantes lo cual nos muestra que los docentes desconocen las estrategias adecuadas para trabajar los procesos didácticos en matemática. Permitiendo conocer aspectos fundamentales del monitoreo y Evaluación permanente y como líder pedagógico una buena convivencia para buenos aprendizajes. Silva Zea (2017) “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática” Independencia Nacional Puno (artículo). La educación es permanente dentro de una sociedad de tal forma que los estudiantes reciben una orientación integral para resolver problemas de la vida cotidiana. La sociedad actual exige que los docentes conozcan nuevas estrategias metodológicas para que el aprendizaje esté de acuerdo a los pedidos de la sociedad actual y para el futuro por lo que se busca un estudiante responsable de su aprendizaje. El uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemáticas del segundo grado del colegio independencia Puno tiene su objetivo general procesos didácticos influyen de manera significativa en el aprendizaje de la adición y sustracción. La investigación corresponde al tipo experimental cuasi experimental con pre y post prueba, la muestra es el 2 “A” con 24 estudiantes como grupo experimental y 20 alumnos del 2 “B” como grupo control. Mejorando los procesos didácticos de manera significativa en el aprendizaje de la adición y sustracción, como terminación.. En conclusión, los docentes deben tener la facilidad del uso de estrategias metodológicas activas para fortalecer las competencias y capacidades de resolución de problemas matemáticos de los niños de acuerdo al Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) mediante capacitación docente en talleres interactivos para resolver dificultades necesidades y fortalezas priorizadas en la I.E.P. tomando como referencia experiencias citadas en los referentes textuales y experiencias exitosas, por ser la columna vertebral para este proceso siguiendo pautas de intervención siendo divisado y definido un dificultad o hecho en conjunto.. Dimensión convivencia.. Taller de sobre familias disfuncionales que repercute en el aprendizaje de sus hijos. Peñalva, (2015) “En la Institución Educativa convive la comunidad educativa esta convivencia experimenta dos tipos que son el experimental y autoritario. El clima. 19.

(20) institucional mejora dependiendo del trato que existe entre el docente y los estudiantes.” Acompañamiento Pedagógico 2018 DIFODS. P.22.. Dorn, (2006) “Los principales factores de convivencia educativa en diferentes centros de educación, son: personales, familiares, contextuales, pero más que todo influyen los medios de comunicación ya sea por su contenido y lo que representa”. Acompañamiento Pedagógico 2018 DIFODS. P.9. Ochoa, (2012) “la escuela se relaciona mediante una convivencia entre las personas que acuden a sus instalaciones para relacionarse afectuosamente. El ejemplo para incluir los valores en forma demostrativa lo deben practicar los docentes en la escuela”. Acompañamiento Pedagógico 2018 DIFODS. P.32.. En Conclusión, los padres de familia pasan la mayor parte del tiempo de aprendizaje en la vida estudiantil de los niños, influencia capaz de afectar en el aprendizaje de los estudiantes, cuando los núcleos familiares son disfuncionales a falta de uno de los miembros siendo así, se hace necesario y fundamental la participación de los docentes inculcando los valores dependiendo de este por el trato que se dé entre los actores educativos tomando en cuenta lo exterior ya sea en el seno familiar, personal, contextual y medios de comunicación lo que llega a influir.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.. Liderazgo pedagógico para enfrentar los retos de mejora de los aprendizajes Título: Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes. Autor: Institución Educativa Virgen de Fátima – Huancayo nivel Secundaria. Objetivos: Realizar una propuesta de gestión escolar que tenga como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de las alumnas de nuestro plantel, específicamente en el área de matemática. Institución Educativa Virgen de Fátima – Huancayo – Junín. Logros: Los escolares encontraron una forma de autentificar sus procesos educativos con mayor facilidad en las diferentes sesiones de clases en las aulas de innovación pedagógica con el uso de las TIC. Los docentes realizan sus metodologías de enseñanza mediante clases didácticas e interactivas, por lo cual logran que los estudiantes capten los temas que antes creían imposibles de resolver.. 20.

(21) Se logro captar la atención de los padres de familia, ya que ahora son más conscientes en cuanto al significado de la educación y el valor que tiene, ya sea en el área de matemática como también en otros cursos.. Acompañamiento en estrategias de producción de textos Título: Fortaleciendo capacidades para la producción de textos escritos en segunda lengua de los estudiantes Autor: I.E. Santa Isabel – Antaccocha- nivel Secundaria Objetivos: Mejorar las capacidades de producción de textos escritos en segunda lengua en los estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de la I.E. “Santa Isabel” de Antaccocha – Huancavelica. Logros: Impartir o implementar textos en una segunda lengua mediante una práctica pedagógica ya sea mediante la producción de textos como su difusión, generando así un vínculo empático con otras lenguas, para esto es muy necesario la participación de los padres de familia. Solo amenizar las actividades más relevantes de institución educativa para no dejar de lado el proceso habitual del proyecto. Desarrollar de manera formal la producción y sustentación de textos escritos en una segunda lengua en un acto de sostenibilidad y equilibrio empático, para así implementar la producción de textos como capacidades de comunicación para que cada estudiante pueda mostrar y expresar cada una de sus ocurrentes ideas.. Dimensión gestión curricular.. Estudiantes con autonomía y ejercicio ciudadano deseosos de aprender en un ambiente acogedor para el logro de aprendizajes significativos. Título: Uso de aplicativos para la resolución de problemas matemáticos. Autor: I.E. N. 70005 Corazón de Jesús – Puno nivel Primaria.. Objetivos: Aplicar estrategias innovadoras en la resolución de problemas matemáticos de la I.E. N. 70005 Corazón de Jesús – Puno - Puno. Logros: Al inicio, de un total de 97 estudiantes, 45 estaban en nivel satisfactorio, 38 en nivel de proceso y 14 en nivel de inicio. Al aplicar el método Pólya en la resolución de PAEV, se observó que, de las 97 estudiantes, 55 están en el nivel satisfactorio, 42 en el nivel de proceso y ninguna en el nivel de inicio. Se concluye que los estudiantes mejoraron quitar un 50% las competencias matemáticas en relación con la resolución de PAEV.. 21.

(22) Dimensión convivencia.. Aprendamos a convivir desde nuestras experiencias ancestrales. Título: Mejoramiento y adaptación de nuevas experiencias Autor: I.E.N. 382 Mx-M/ Putica – Cangallo- nivel Inicial. Objetivos: Promover funciones ilustrativas para la convivencia entre estudiantes y padres a partir de compartir estos, en experiencias nuevas y así promover aprendizajes de avenencia desde experiencias ancestrales, tales como cultivar productos de la zona TIC. De la I.E. N. 382 Mx-M–Putica - Cangallo.. Logros: Los padres de familia tomaron conciencia sobre la alimentación de sus hijos, ya que ahora les mandas comidas saludables y ya no chatarras, lo cual es un gran avance para el buen desarrollo físico y mental de los estudiantes. Los estudiantes juntamente con los padres de familia aprendieron a revalorar la naturaleza, por lo cual empezaron a reciclar sus desechos, dándoles mejores funciones antes de desecharlos. En la Institución Educativa se brinda el mejor servicio educativo, ya que se quiere cumplir con los diversos compromisos formativos, para así brindar la mejor calidad de formación a todos los estudiantes.. Incorporación del enfoque holístico, sistémico, sinérgico, y por procesos a la práctica docente para fortalecer una educación integral en las estudiantes Título: Enfoques en una comunidad educativa. Autor: I.E. San Vicente de Paul/ Islay – Mollendo- nivel Secundario. Objetivos: Formar integralmente a la estudiante para el futuro y pueda surgir ya sea en lo: cognitivo, social, físico, espiritual, etc. Para que así logremos una estudiante comprometida en valorar el estudio en todos los ámbitos, para que así demuestre sus habilidades responsablemente. TIC. De la I.E. San Vicente de Paul –Islay - Mollendo.. Logros: Transmitir a los estudiantes y demás servidores de Institución Educativa capacidades comunicativas de modo que logre actualizar una comunidad educativa, entre docentes y estudiantes, dando enfoques holísticos, sistemáticos para que así se logre un enfoque integro en los estudiantes. Adaptar el currículo teniendo siempre en cuenta cada una de las áreas en cada uno de los diversos problemas. Dar enfoque a todos los conocimientos desarrollados por los estudiantes ya sean cognitivos o cognoscitivos que regularicen su desarrollo global o interno.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de Plan de Acción.. Tabla 1 Problema: Dificultades en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72540 Chipiani-Moho. Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones General Específicos Dimensiones solución Metas Fortalecer las habilidades en la resolución de problemas matemático s en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72540 de Chipiani – Moho.. Cumplir las acciones de acompañamient o y evaluación en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Monitoreo, acompañamient o y evaluación.. Fortalecer a los docentes en el uso adecuado de estrategias y habilidades de resolución de problemas matemáticos.. Gestión Curricular. Sensibilizar a las familias para una convivencia democrática y funcional.. Participación clima institucional. y. Grupos de Interaprendizaje sobre monitoreo y acompañamient o de la práctica docente. Aplicación de ficha de observación. Taller de fortalecimiento de capacidades en uso de estrategias metodológicas activas. Reuniones periódicas con docentes.. Taller de Implementación de reglas de avenencia en el RI con la participación de los docentes. Festival valores.. de. A1. Programación A2. Asumir cargos. A3. Material de trabajo. A4. Hacer reuniones A5. Valoración de acuerdos.. 100% de profesores participan en talleres de aprendizaje y mejoran su práctica docente.. A1. Producción de la Hoja de ruta de Talleres. A2. Relación de docentes para asumir responsabilidades . A3. Gestión de productos y materiales. A4. Realización de los Talleres. A5. Valoración de Talleres. A1. Asumir responsabilidad. A2. Sensibilización. A3. Solicitar materiales. A4. Ejecución de las reuniones. A5. Sustentación de reuniones.. 100% de docentes utilizan los recursos bibliográfica del Minedu y los elaborados por estudiantes y padres de familia.. 100% de encargados ejercen plan de sustentacio n a nivel de aula para mejorar la convivencia entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2 Objetivos Específicos. Cumplir las acciones de acompañamien to y evaluación en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Fortalecer a los docentes en el uso adecuado de estrategias y habilidades de resolución de problemas matemáticos.. Sensibilizar a las familias para una convivencia democrática y funcional.. Acciones organizadas según dimensión. A1 Programación A2 Asumir cargos. A3 Material de trabajo. A4 Hacer reuniones A5 Valoración de acuerdos. B1. Producción de la Hoja de ruta de Talleres. B2. Relación de docentes para asumir responsabilidad es. B3. Gestión de productos y materiales. B4. Realización de los Talleres. B5. Valoración de Talleres. C1 Asumir responsabilidad. C2 Sensibilización. C3 Solicitar materiales. C4 Ejecución de las reuniones. C5 Sustentación de reuniones.. Meta. Responsabl es. Recursos. Humanos / materiales Directivo Docentes CNEB Ficha de observación .. Grupos de Director interaprendizaj Docentes e sobre acompañamien to y procesos didácticos. Cronograma (meses). A M X. 2 talleres sobre Director convivencia Docentes escolar. Padres familia. de. A S. O N. X. X. X. X. X X X. 3 talleres sobre Director uso de Docentes estrategias de resolución de problemas matemáticos.. J J. Directivo Docentes CNEB Separata sobre procesos didácticos de La resolución de problemas matemático s.. X. CNEB Normas de convivencia RI. X. X. X. X. X. X X X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Presupuesto. Tabla 3 Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento Recursos propios.. A1 Programación A2 Asumir cargos. A3 Material de trabajo. A4 Hacer reuniones A5 Valoración de acuerdos. B1. Producción de la Hoja de ruta de Talleres. B2. Relación de docentes para asumir responsabilidades. B3. Gestión de productos y materiales. B4. Realización de los Talleres. B5. Valoración de Talleres.. Fotocopia para docentes. Material impreso. Plumones acrílicos. Papel sábana. Fotocopia para docentes. Material impreso. Plumones acrílicos. Papel sábana.. Recursos propios. Gestión del directivo.. C1 Asumir responsabilidad. C2 Sensibilización. C3 Solicitar materiales. C4 Ejecución de las reuniones. C5 Sustentación de reuniones.. Fotocopia para docentes. Material impreso. Plumones acrílicos. Papel sábana.. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto.. Costo 60.00 40.00 50.00 50.00 60.00 40.00 50.00 50.00. TOTAL. 60.00 40.00 50.00 50.00 600.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación. Tabla 4 ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N. A1 Programació n A2 Asumir cargos. A3 Material de trabajo. A4 Hacer reuniones A5 Valoración de acuerdos. B1. Producción de la Hoja de ruta de Talleres.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5) 4. 4 4 4. FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro) Guía de observación. RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. Director Docentes. Marzo diciembre. a. Director Profesores. Marzo agosto. a. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Ficha de observación. Acompañami ento en aula. 4 5 Acta de la Institución Educativa.. 25.

(26) B2. Relación de docentes para asumir responsabilid ades. B3. Gestión de productos y materiales. B4. Realización de los Talleres. B5. Valoración de Talleres. C1 Asumir responsabilid ad. C2 Sensibilizació n. C3 Solicitar materiales. C4 Ejecución de las reuniones. A1 Programació n. 5 Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje 5. 5. 5. 4 Acta de la Institución 4 Convivencia entre estudiantes. 4 4. Director Docentes Padres familia. Marzo agosto. a. de. Sesiones de Tutoría. 4. Fuente: Elaboración propia. Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año 2017. 26.

(27) Conclusión. El mejoramiento continuo de los docentes en cuanto a la resolución de habilidades matemáticas en los estudiantes de la Institución Educativa N° 72540 Chipiani aplicando estrategias didácticas desarrollados en sesiones de aprendizaje, logrando captar el interés con una mejor imaginación y creatividad para desarrollar problemas matemáticos.. Los docentes cumplen satisfactoriamente los procesos pedagógicos de aprendizaje mediante el acompañamiento y evaluación, con métodos que facilitan el aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes.. Se incorpora nuevas metodologías de enseñanza en la gestión curricular para desarrollar estrategias y habilidades que faciliten el aprendizaje de la ejecución de ejercicios matemáticos en los educandos de la institución.. Mediante reuniones se logra sensibilizar a los padres de familia para una buena convivencia entre sus integrantes.. 27.

(28) Referencias. Aliaga Lina (2012), “Comprensión Lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una Institución en Ventanilla”, Perú- Lima USIL (Tesis). Barcio Manuela (2011), “La didáctica para el desarrollo profesional docente” Dorn, S. (2006). La convivencia escolar como innovación: un análisis como el caso andaluz utilizando “Concerns-based adoption-model”. España: Archivos analíticos de políticas educativas (editorial). Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana, (2015). Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa. Perú-Lima (editorial). Guerrero L (2016ª). ¿Y cómo haría un director escolar para gestionar el currículo? Recuperado de http: //wwweducaciónperu.org/y-como-haría-un-director-escolarpara-gestionar-nada-menos-que-el-curriculo/ Jhonson y Jhonson, (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. EE.UU.-Virginia (tesis). Llivina, Miguel (2014), “La formación de un docente de calidad para un desarrollo sostenible” Perú-Lima, (revista). Ministerio de Educación (2014), “Marco del Buen Desempeño Directivo”, Perú-Lima (revista). Ministerio de Educación del Perú (2016), “Plan de acción y Buena Práctica en diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”, Perú-Lima Minedu (revista). Ministerio de Educación (2016), “Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente “, Perú-Lima Modulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (Revista). Ministerio de Educación, (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Perú-Lima (editorial). Ministerio de Educación, (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Perú-Lima (editorial).. 28.

(29) Muñoz, M. (2015). Estrategias metodológicas que implementan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Nicaragua: UNAN- Managua (tesis). Ochoa, A. (2012). Teoría de la educación y cultura en la sociedad de la información. España: Universidad de salamanca (tesis). Organización de las Naciones Unidas de la Educación. (2017). 74 buenas prácticas. docentes experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Perú- Lima (editorial). Peñalba, A. (2015). Clima escolar y percepciones del profesorado tras la implementación de un programa de convivencia social. Paraguay: Asunción-Estudios sobre educación (tesis). Pólya, George (2012) “Como plantear y resolver problemas matemáticos” BudapestHungría Ponce R. (2008), “El liderazgo y su relación con el rendimiento académico”, Perú-Lima (tesis). Quintanilla, F. (2016). Estrategias metodológicas que implementan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. Nicaragua: UNAN- Managua (Universidad). Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria (2015), Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3893533.pdf Robinson, V.M. et al. (2008) “The impacto f leadership on school outcomes: An análysis of the differential effects of leadership types”. En: Education Administration Quarterly, 44(5), 635-674 Rojas G. (2011), “Uso Adecuado de estrategias metodológicas en el aula”, Perú-Lima (tesis). Tulic, M. (1999). Una aproximación a la evaluación de las políticas públicas, en el caso SINEC una aproximación a la evaluación. Argentina-Buenos Aires (tesis).. 29.

(30) Anexos. Árbol de problema. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con el uso inadecuado de procesos pedagógicos.. Estudiantes con bajas habilidades de inferencia y con limitada imaginación y creatividad para resolver problemas matemáticos.. Estudiantes con poca aspiración y visión de superación.. Dificultades en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72540 Chipiani-Moho.. Incumplimiento de acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación por tener sección a cargo.. Docentes que no usan estrategias y habilidades de resolución de problemas matemáticos.. Familias disfuncionales que repercute en el aprendizaje de sus hijos.. FUENTE: Elaboración Propia. 30.

(31) Árbol de objetivos Estudiantes con altas habilidades de inferencia, mejor imaginación y creatividad para resolver problemas matemáticos.. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje con el uso adecuado de procesos pedagógicos. Estudiantes con mejores aspiraciones y visión de superación.. Fortalecer las habilidades en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72540 de Chipiani – Moho.. Cumplir las acciones de acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Fortalecer a los docentes en el uso adecuado de estrategias y habilidades de resolución de problemas matemáticos.. Sensibilizar a las familias para una convivencia democrática y funcional.. FUENTE: Elaboración propia. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Mapeo de procesos de la I.E.P. N° 72540 chipiani Gestion curricular. FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016) Mapeo de procesos de la I.E.P. N° 72540 chipiani MAE. FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 32.

(33) Mapeo de procesos de la I.E.P. N° 72540 chipiani Convivencia. FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 33.

(34) Categorías y subcategorías CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Estrategias Metodoló gicas de resolució n de problema s matemáti cos.. Hábitos de lectura y razonami ento matemáti co. Técnicas de lectura Estrategia de motivació n por parte del docente y padre de familia. Convivencia democráti ca. Educación tradiciona l por parte de los padres. Agresión física y psicológic a.. Clima favorable. Estrategias de involucra miento Relaciones interpers onales.. REFERENTES TEÓRICOS. Los métodos o estrategias de enseñanza pautan una determinada manera de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las explicaciones y la gestión del aula. Los métodos expositivos centrados en el profesorado pueden optimizarse si se fomenta la participación. Los métodos interactivos, en los que el alumnado es el centro de la actividad (casos, resolución de problemas, simulaciones, investigaciones o proyectos) basan el aprendizaje en la interacción y la cooperación entre iguales.(Quinquer). La dificultad en el aprendizaje de la lectura está vinculada con la motivación, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de enseñanza, la disposición tanto del estudiante como del maestro y los intereses y expectativas que el estudiante tenga para triunfar en el quehacer educativo. (Miguel & Alberdi 1993) Conviene recordar que el concepto de infancia, como una etapa cualitativamente distinta de la edad adulta, surge en relación a los cambios originados por la Revolución Industrial. A partir de los cuales se reconoce su peculiaridad y su necesidad de protección, separando a los niños del mundo de los adultos y de su violencia, a través de las barreras que supone la familia nuclear y la escuela. (MARÍA JOSÉ DÍAZ-AGUADO 2010) El estudio acerca del involucramiento es parte de un conjunto de esfuerzos por conocer acerca de los apoyos y las oportunidades que las jóvenes y los jóvenes necesitan para alcanzar sus metas, adoptar conductas constructivas, permanecer en el colegio hasta concluir sus estudios y reunir las condiciones para un desarrollo saludable. (Negrini 2010) Las relaciones interpersonales, dentro y fuera del trabajo, tienen un lugar importante en la administración laboral. En este capítulo hemos intentado entender las relaciones interpersonales en el trabajo. También vimos diferencias personales y culturales que afectan estas relaciones interpersonales. (Billikopf Encina 2003). CONCLUSIONES (PUNTOS CRÍTICOS Y POTENCIALIDADES) La mayoría de docentes no poseen un conocimiento adecuado a las diversas técnicas de lectura ello implica que los alumnos tengan problemas en comprensión lectora, y razonamiento matemático porque contrastando a lo que nos indica el autor, la lectura es una forma eficiente de aprender y no un factor importante para ser un estudiante de calidad, reestablecen que una adecuada enseñanza de estrategias lectoras y resolución de problemas permitirá a los alumnos el mejorar sus aprendizajes así como poder desarrollar un adecuado nivel de redacción, comprensión de los textos que lee y redacta problemas matemáticos. Los niños y niñas de la institución educativa no tienen hábitos de lectura por lo que es preciso vincular con la motivación, la inteligencia, las aptitudes, los materiales de enseñanza, tanto maestros y estudiantes deben desarrollar las técnicas de lectura con la ayuda de sus padres de familia.. Los padres de familia de acuerdo a su percepción socio cultural tienen el concepto errado de que la educación tradicional es más efectivo que las nuevas tendencias educativas y pedagógicas actuales por lo que es muy importante la información oportuna mediante escuela de padres o charlas informativas.. La comunidad educativa Directivo, docentes, estudiantes y padres de familia, percibe que se tiene que involucrar participativamente a todos los estamentos educativos para una relación humana armoniosa entre todos los actores, con normas de convivencia claramente establecidas para que todos puedan respetar por igual, el mismo que favorece el aprendizaje de los estudiantes, en un ambiente acogedor para la comunidad educativa de la institución educativa de Chipiani.. 34.

(35) Instrumento de Diagnostico Entrevista. ENTREVISTA PREGUNTA 1: Para Ud. ¿Qué estrategias de comprensión lectora y razonamiento matemático puede Ud. Emplear para mejorar la lectura y resolución de problemas? OPINIONES Sub categoría Categoría D1. Que lean cuentos y resuelvan problemas. D2. Que lean y preguntarles que entienden y Comprensión Lectora y Estrategias razonamiento Meto practiquen resolver problemas. matemático. dológi D3. La lectura debe ser diario y la resolución de cas. problemas matemáticos también. PREGUNTA 2: ¿A qué cree que se debe que sus alumnos no tengan hábitos de lectura ni razonamiento matemático? Acciones observadas Sub categoría Categoría D1. Porque no les gusta leer. Técnicas de lectura. de D2. Falta de apoyo por parte de los padres. Estrategia de Hábitos y motivación por lectura parte del razonamiento docente y matemático. D3. No es consiente el estudiante. padre de familia. PREGUNTA 3: ¿Has notado que algunas familias disfuncionales ejercen castigo a sus hijos? Acciones observadas Sub categoría Categoría Educación tradicional Convivencia D1. Si por una formación tradicional. por parte de demo los padres. crátic D2. Si porque el niño viene golpeado Agresión física y a. físicamente. psicológica D3. Si porque el niño es tímido. PREGUNTA 4: ¿Qué estrategias puede emplear para sensibilizar a los miembros de la Comunidad educativa para la mejora de la convivencia democrática? Acciones observadas. Sub categoría Categoría Estrategias de D1. Debe haber escuela para padres y charlas. involucramient o. Clima D2. Juntarlos entre padres e Hijos, Relaciones favor Concientizarlos para que apoyen a sus interpersonale able. hijos. s. D3. Organizar concursos.. PREGUNTA 5: ¿Tomas en cuenta en tu Programación Curricular los Problemas relacionados al clima y la convivencia escolar democrática? ¿Por qué?. Acciones observadas D1. Porque el aprendizaje debe ser adecuado. D2. No, porque no hay tiempo. D3. Se tiene que adecuar el lugar y la convivencia es importante.. Sub categoría Estrategias de involucramiento. Relaciones interpersonales.. Categoría. Clima favo rabl e. 35.

(36) Entrevista a docente. Ficha de entrevista al docente. 36.

(37) 37.

(38) Evidencias fotográficas. 38.

(39) 39.

(40) 40.

(41)