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SONIKIDS, UN ESPACIO RADIAL PARA LA PARTICIPACIÓN Y
COMUNICACIÓN INFANTIL
LAITON FANDIÑO ANGIE VIVIANA RODRÍGUEZ OSPINA JULIANA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL BOGOTÁ, D.C
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SONIKIDS, UN ESPACIO RADIAL PARA LA PARTICIPACIÓN Y
COMUNICACIÓN INFANTIL
LAITON FANDIÑO ANGIE VIVIANA RODRÍGUEZ OSPINA JULIANA
Director de tesis
FAJARDO RUEDA SERGIO ANDRÉS
Trabajo de grado para optar al título de profesional en Licenciatura en Pedagogía infantil
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL BOGOTÁ, D.C
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Tabla de contenido
Introducción... 5
Justificación ... 7
En el desarrollo de la investigación se evidenció que hay una gran falencia en la comunicación Adulto-niño(a) dentro y fuera del aula de clases, lo cual conlleva a discutir muchas situaciones observadas, y sin lugar a duda, ésta es una de las preocupaciones que siempre se ha enmarcado dentro de la educación, debido a que los docentes intentan tener una permanente comunicación e interacción con los estudiantes, la cual responda al proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo que nuestra investigación se centra principalmente en implementar la radio como una alternativa de comunicación dentro y fuera del aula. ... 7
Formulación de los objetivos de investigación ... 9
Objetivo General ... 9
Objetivos específicos ... 9
Planteamiento del problema ... 10
Descripción ... 10
Desarrollo del problema ... 12
Caracterización de la población ... 12
Marco teórico ... 15
La infancia desde la pedagogía ... 16
El rol docente ... 19
El maestro en el marco de las políticas educativas ... 21
La pedagogía ... 22
La radio y los sujetos en la sociedad ... 25
Los medios de comunicación y la participación infantil ... 27
La radio como estrategia pedagógica ... 29
La cultura y los medios de comunicación ... 33
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Marco Legal ... 43
Marco Demográfico ... 46
Diseño de la Investigación ... 47
Investigación acción educativa... 49
Continuación de la propuesta pedagógica de creación: Sonikids ... 75
Capítulo de análisis ... 91
Categorías ... 92
Procesos de comunicación en el aula ... 92
Concepción de la radio como constructora de identidad ... 93
La radio como estrategia pedagógica ... 94
La interacción docente en los procesos de comunicación y educación ... 95
Análisis Categorial y conclusiones sobre la propuesta ... 96
5 Introducción
El presente documento da cuenta del proyecto de investigación realizado en la Institución Educativa Distrital Colegio Manuela Beltrán sede B-Jornada Tarde durante el año 2015, proyecto de investigación, desarrollado con los niños y niñas del grado Tercero E, a partir de la implementación de La radio como estrategia pedagógica dentro y fuera de la escuela con base en la creación de un programa radial infantil hecho por niños para todo público, puesto que sus contenidos están basados en la escogencia de temas que pueden ser desarrollados con las más pequeños y también con los más grandes, un programa además con un uso del lenguaje adecuado, información acertada, relación en los temas y música para ser escuchada por todos.
En el escrito se recogen las diferentes experiencias pedagógicas que permitieron el desarrollo de éste proyecto de investigación, el cual forma parte de la Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La mirada investigativa se centró en diseñar una alternativa pedagógica para fortalecer diferentes procesos comunicativos y sociales dentro del aula de clase que permitieran articular el currículo escolar con la propuesta del proyecto, mediando un proceso de enseñanza-aprendizaje diferente al tradicional.
A partir de la implementación de la propuesta se obtuvieron diferentes resultados los cuales, generaron una nueva mirada sobre cómo concebir la educación, el rol del educador, la infancia y la radio; resultados que serán evidenciados a lo largo del presente documento.
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proyecto, lo que permite además trabajar una nueva propuesta que se basa en la pedagogía por proyectos, con el fin de articular la relación maestro-estudiante con un enfoque de creación y participación colectiva.
Esta propuesta pedagógica considera la infancia como eje fundamental de todo proceso educativo dentro y fuera del aula de clases, razón por la cual, en el desarrollo de la misma se le otorgó un lugar a los niños(as) como generadores de conocimiento, constructores de identidad y cultura, y asimismo un rol de promotores de saberes en los diferentes contextos sociales (familia, escuela, comunidad y medios de comunicación).
Este trabajo, permite reconocer la radio como una alternativa pedagógica, donde se evidencia como la radio además de ser un medio de comunicación puede ser también un medio de educación que fortalece diferentes habilidades comunicativas, sociales y formativas en los niños y niñas. Por medio de este proceso, se busca transformar la idea de la Radio como un simple medio de comunicación que sólo informa, entretiene y comercializa.
A continuación, damos cuenta del desarrollo de toda la propuesta llevada a cabo en el transcurso del año 2015 con los niños y niñas del grado Tercero E, donde se describe y articula la teoría con la propuesta pedagógica a través de la práctica y el trabajo de campo.
7 Justificación
La propuesta de éste proyecto se inspira en la necesidad de un espacio en el que la comunicación, la creación y la imaginación de la infancia, se refleje a través de sus voces, esto promueve el hecho de que sus voces sean escuchadas y reconocidas socialmente, es por ello que se creó un programa radial Infantil, que estructura su contenido en la participación y creación de los mismos niños y niñas, un programa hecho por niños(as) para niños(as) y grandes.
En el desarrollo de la investigación se evidenció que hay una gran falencia en la comunicación Adulto-niño(a) dentro y fuera del aula de clases, lo cual conlleva a discutir muchas situaciones observadas, y sin lugar a duda, ésta es una de las preocupaciones que siempre se ha enmarcado dentro de la educación, debido a que los docentes intentan tener una permanente comunicación e interacción con los estudiantes, la cual responda al proceso de enseñanza - aprendizaje, por lo que nuestra investigación se centra principalmente en implementar la radio como una alternativa de comunicación dentro y fuera del aula.
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En segundo lugar, la radio es uno de los principales medios de comunicación que se encarga de formar identidades, pues es un medio de muy fácil acceso para los niños y niñas. Actualmente, gran parte de nuestra infancia está permeada por los contenidos que se presentan en las diferentes emisoras donde la radio afecta en gran medida la vida y la toma de decisiones de muchas personas (Adultos, jóvenes y niños), con lo cual, adquiere un principio de responsabilidad frente a la audiencia, ya que al presentar una información verídica y objetiva a través de un lenguaje claro y comprensible, contribuye en la formación de una sociedad mejor educada y bien informada.
9 Formulación de los objetivos de investigación
Objetivo General
Implementar procesos de producción radial dentro y fuera del aula de clases, como una estrategia pedagógica que fortalezca la capacidad creadora y la comunicación participativa de la infancia.
Objetivos específicos
Conocer y caracterizar la población objeto de estudio para establecer sus necesidades de comunicación y a partir de esto comenzar a trabajar en la implementación de la propuesta de la investigación (la radio como estrategia pedagógica).
Propiciar un entorno de aprendizaje dentro del aula de clase que permita el desarrollo de la estrategia pedagógica con los y las participantes de la investigación.
Construir el contenido radial para el programa Sonikids (Estrategia pedagógica) junto con los y las participantes en la investigación.
10 Planteamiento del problema
Este proyecto de investigación se desarrolló a partir de las necesidades de la población objeto de estudio y al objetivo principal de este proyecto en base a la siguiente pregunta problema:
¿Puede un programa radial infantil constituirse en un espacio mediático a través del cual los estudiantes (niños y niñas) fortalezcan sus habilidades, creativas y comunicativas?
Descripción
La radio influye tanto en los grandes como en los más pequeños, sin embargo, cabe resaltar que la mayoría de emisoras que se crearon a lo largo de la historia, siempre le dieron un lugar primordial a los adultos, a este público en particular se refería la información y noticias en la mayoría de estaciones radiales.
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La mayoría de estos programas que los niños y niñas escuchan, contienen programas no aptos para la infancia, ya que se caracterizan por presentar un lenguaje obsceno y la mayoría de su programación trata de temas para el público adulto (sexo, política, entre otros).
Por lo tanto, la radio como medio de comunicación juega un papel importante dentro de la sociedad, en este sentido, una de las preocupaciones que sin duda alguna nos ocupa a los investigadores es lo que se refiere a los temas culturales y educativos dentro del espacio radiofónico, además, la falta de espacios de comunicación participativa para la infancia.
Esto es lo que como Pedagogas Infantiles nos llevó a desarrollar este proyecto de investigación, para poder brindar a los niños y niñas un espacio en el que puedan ser escuchados y tenidos en cuenta en la sociedad.
En la primera parte de esta investigación, nos adentramos al concepto y función de la Radio, a su programación y contenido el cual resulta no ser apto para la población infantil. Tomando en cuenta lo anterior, decidimos proponer la implementación de un espacio donde los niños puedan expresar sus inquietudes, deseos y necesidades a través de sus voces, dicha creación fue un Programa Radial Infantil hecho por niños(as) para todo tipo de público.
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La observación de estos aspectos permitió delimitar diferentes miradas tanto teóricas como conceptuales. En el orden de lo teórico: La radio y los sujetos en la sociedad; los medios de comunicación y la participación infantil; la radio como estrategia pedagógica, y la cultura y los medios de comunicación. Y en el orden de lo conceptual: Procesos pedagógicos de producción radial y usos del lenguaje radiofónico; Modelos de comportamiento e identidades infantiles generados por los medios de comunicación y finalmente Comunicación participativa de los niños y niñas en los medios de comunicación.
Desarrollo del problema
El proceso de creación de un espacio radial infantil inició el martes 24 de febrero del 2015 con el grado Tercero E, salón conformado por 15 niñas y 7 niños, pertenecientes a la Institución Educativa Distrital Colegio Manuela Beltrán sede B-Jornada Tarde, a cargo de la docente titular Yadira Silvera.
Caracterización de la población
En el desarrollo de la caracterización del curso en cuanto a los factores que atañen al lenguaje, identificamos problemáticas referentes al lenguaje escrito y oral, a la interacción con el otro y a la participación en el aula, se evidencia, un uso inadecuado del lenguaje (Lenguaje obsceno, malas palabras, tonalidad de la voz inadecuada), además de agresiones físicas entre compañeros. En relación a factores de atención y concentración esta población se comportaba de manera dispersa y obedecía ocasionalmente a los llamados de orden por parte de su maestra titular.
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el proyecto de tal manera que éste mejore las problemáticas evidenciadas en la caracterización, por lo tanto se diseña un plan de intervención constituido por un proceso de actividades que se centraron tanto en el desarrollo de habilidades comunicativas y del lenguaje, como en el desarrollo de la propuesta de implementación de la radio como una herramienta pedagógica dentro del aula.
En la primera etapa indagamos por medio de diferentes entrevistas la concepción que los niños y niñas tenían sobre la radio y que influencia tiene ésta en sus vidas. Fue así como se les pidió que respondieran una entrevista que constaban de preguntas abiertas tales como: ¿escuchas radio? ¿Con quién escuchas radio? ¿Qué emisoras escuchas? entre otras. (Ver anexo 1)
Estas entrevistas nos permitieron confirmar como se mencionó anteriormente, que la mayoría de emisoras no son adecuadas para los niños y las niñas, pues tanto en las entrevistas escritas y en las conversaciones con los niños(as) se pudo evidenciar que ellos escuchan emisoras como: Oxígeno (en su mayoría), Olímpica y Candela, gracias a su contenido musical, (reggaetón, champeta, y salsa).
En un segundo momento del desarrollo de la investigación, fue necesario conocer los contextos en los que los niños(as) se forman, para así lograr establecer un vínculo entre sus preferencias radiales y su entorno; por tal razón, implementamos una encuesta dirigida a los padres o adultos a cargo de los niños y las niñas, dichas encuestas arrojaron la siguiente información: los gustos musicales de los y las estudiantes se deben a las preferencias musicales de los adultos que les rodean o a sus otros acompañantes; las personas a cargo de los niños y las niñas desconocen programas infantiles pero están de acuerdo con la propuesta de crear un programa radial infantil con los niños(as), y dispuestos a participar con ellos en el proceso.
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por ello, las actividades estuvieron basadas en contribuir al mejoramiento del lenguaje tanto oral como escrito, al fomento de la participación de los niños y las niñas.
En la formación de cultura auditiva y en la construcción de identidades infantiles, por tanto, se implementaron actividades con base a una secuencia didáctica que ayudó a un proceso continuo y eficiente con los niños y las niñas, esta secuencia didáctica concierne a una serie de actividades relacionadas con el proceso de creación del programa radial infantil, las cuales en un principio, intentaban identificar los conocimientos previos de los y las estudiantes en cuanto a la radio, su funcionamiento, objetivos y contenido.
15 Marco teórico
La presente investigación parte de la necesidad de buscar cómo contribuir al mejoramiento del lenguaje tanto oral como escrito, al fomento de la participación de los niños y niñas, a la formación de cultura auditiva y a la construcción de identidades infantiles en el aula del Grado Tercero de la Institución Educativa Manuela Beltrán sede B en el año 2015, Jornada Tarde.
Además de lo mencionado anteriormente es preciso aclarar que la mirada central de este proyecto de investigación está puesta en la radio como estrategia pedagógica dentro y fuera del aula de clases con el fin de fortalecer habilidades comunicativas, creativas, formativas y participativas, por lo que es necesario plantear algunos parámetros que sirvan de ejes conceptuales sobre los que se argumenta en esta investigación, en primer lugar, la infancia desde la pedagogía, una mirada que enmarca la infancia dentro de los procesos comunicativos en la pedagogía y la participación del docente en ellos; en un segundo momento, la investigación propone la relación de la radio y los sujetos en la sociedad, en la cual, pretende redefinir la función de la radio como medio de comunicación dentro de la sociedad y su influencia en la formación de sujetos socioculturales.
Luego de analizar dichos ejes conceptuales, en el desarrollo de la investigación se busca interrelacionar los medios de comunicación y la participación infantil, donde el papel de la infancia dentro de los medios de comunicación tiene una sustentación pedagógica y legal en la producción y emisión radial.
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Finalmente se delimita una mirada pedagógica desde la cultura y los medios de comunicación donde se presenta la influencia de los medios de comunicación en la formación de identidades y de cultura ciudadana; el impacto de la radio y los medios de comunicación en la infancia y en la educación.
La infancia desde la pedagogía
Para empezar, en esta investigación se comprende la infancia como una etapa por la que pasa todo ser humano, una etapa que es fundamental para el desarrollo de su personalidad y de diferentes habilidades.
La infancia, es una etapa en la que se debe brindar alegría, paz, juegos, aprendizaje y crecimiento (Declaración aprobada por la Cumbre Mundial en favor de la Infancia, 30 de septiembre de 1990). Período que transcurre desde los 0 a los 12 años, todo lo que sucede durante este lapso estará presente durante toda la vida del sujeto, ya que es crucial en el desarrollo humano, lo cual significa que la personalidad e inteligencia formada durante la infancia se mantiene a lo largo de la vida. Por lo tanto, en ésta etapa se debe permitir a los niños(as) conocer el mundo que los rodea, brindarles, o posibilitarles diferentes experiencias significativas que les ofrezcan conocimientos, recursos, seguridad y habilidades para que desarrollen su pensamiento crítico-formativo para ampliar así sus perspectivas acerca de la realidad.
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(…) “cualquier agrupación de trabajo, de diversión o de juego reunía simultáneamente a niños y adultos; por otro lado, la gente se interesaba particularmente en la representación de la infancia por su aspecto gracioso o pintoresco” (…) (Aries, 1987)
Estas ideas de infancia expuestas por Aries, cambian con el transcurro de la historia en los diferentes contextos a nivel mundial y la infancia adquiere una nueva significación socialmente reconocida, dando un lugar privilegiado a los niños y las niñas.
Pero conviene destacar que definir el concepto de infancia ha llegado a ser un ejercicio bastante complejo, debido a las transformaciones políticas, la infancia se comprende históricamente a partir de diversos contextos, los cuales han afectado el rol de la infancia dentro de la sociedad y por lo tanto su concepción ha evolucionado, por ello compartimos la idea de (Montoya, Martha; Diaz, Paula; Gutierrez, Yenny, 2011) (…) “la infancia es una construcción social críticamente afectada por las ideas, modas y tecnología con que se cuenta”(…). Es decir que se modifica respecto a las necesidades de cada contexto social, el cual depende de actores y factores externos para construirse, tales como la política, la religión, la economía, la guerra, etc. Así como lo evidencian los estudios de (Pachón & Muñoz, 1991-1996).
Con lo anterior, se ha llegado a redefinir el papel de la infancia y…
(…) “Actualmente podemos decir que hay una mayor preocupación, que en tiempos pasados, por llegar al conocimiento de la infancia, a través de fuentes primarias y secundarias, estudiando al niño dentro de cada época y cultura propia” (…) (Gutiérrez & Pernil, 2004)
Esta preocupación se da a partir de varios avances antropológicos, psicológicos, sociales y científicos, los cuales han permitido llegar a una perspectiva educativa, que revaloriza el mundo del niño.
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infancias actuales lo que nos lleva a reconocer el espacio sociocultural en el que se encuentran los niños y niñas de nuestro contexto.
A partir de ello se reconoce que la población objeto de estudio participes del proceso investigativo son el producto de lo que les ofrece su contexto, y en consecuencia sus comportamientos, gustos y pensamientos.
En las diferentes intervenciones realizadas en el aula de Grado Tercero E y por medio de las distintas actividades que se plantearon se puede afirmar entonces que la infancia es una etapa dependiente de la cultura y de los diferentes recursos que le brinde su entorno (Familia, escuela y comunidad), además, dicha etapa comprende la formación de las concepciones de la realidad, de su posición frente a la sociedad, y por tanto de éste entorno surgen a su vez las identidades infantiles.
En el transcurso de las diferentes actividades realizadas en la institución educativa se comprobó que los niños y las niñas se apropian de todo lo que les rodea, el entorno en el que se encuentran es crucial en su desarrollo, por lo tanto, quienes les rodean son responsables de brindar los recursos y conocimientos adecuados que le permitan al niño(a) desarrollar sus diferentes habilidades para desenvolverse en la sociedad.
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El rol docente
En la investigación se resalta la importancia de la labor docente y su intervención en la etapa de la infancia, ya que es el maestro el que le ofrece al niño y a la niña a través de la educación varias maneras de aprendizaje que le permiten explorar diferentes modos de conocimiento, por medio del juego, la literatura, la música, la pintura, la danza, el teatro etc., posibilita en este sentido, al niño un reconocimiento del lugar donde se encuentra, un mundo lleno de posibilidades para aprender y conocer.
Adicional a lo anterior, podemos argumentar que el docente dentro de esta investigación se observa como mediador en los diferentes procesos de desarrollo comunicativo del niño y la niña dentro del aula de clases, el docente debe ser esa persona que fomente el amor por el aprendizaje, el conocimiento, el descubrimiento de cosas nuevas, que sea un ser capaz de recrear en el aula de clases, en distintos entornos de aprendizajes.
El docente debe hacer de sus clases un espacio fascinante para los niños y las niñas, que les motive asistir al colegio-escuela para querer aprender, espacios en los que los niños y niñas sean protagonistas del escenario del aprendizaje, donde el maestro tiene en cuenta sus pensamientos, opiniones y emociones, considerando entonces que “El maestro es el alma de la clase. (…) La unidad y la intensidad vital de la clase depende principalmente de la voluntad y de la aptitud docente del maestro” (Hernández Ruiz en Zabaleta, 1995)
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tengamos de lo que es una escuela, esta implica siempre la presencia del maestro; por lo tanto el elemento primordial en la integración del ambiente escolar es el maestro” (Luis. O. Jorge en Zabaleta, p. 122, 1995).
Para que esta idea sea posible, es necesario que el maestro conciba al niño(a) como sujeto creador, capaz de trazar sus propias rutas de aprendizaje, de acceder al conocimiento. Por ende la importancia de que el maestro le posibilite al niño(a) un aprendizaje significativo que pueda usar y apropiar en diferentes entornos cotidianos, aprendizaje derivado de un proceso pedagógico basado en diferentes alternativas de enseñanza.
Ahora bien, al concebir al niño y a la niña desde esta perspectiva lo posicionamos en un lugar de capacidad creadora y activa en el proceso de aprendizaje, que construye su cultura y ayuda a formar la sociedad y la ciudadanía, capaz de producir los productos culturales similares a los que consume cotidianamente, convirtiéndose en lo que en términos de Scolari se concibe como Prosumista persona que consume, recibe, produce y reproduce información de la industria cultural (Scolari, 2013).
En este sentido, es importante reflexionar acerca de las nuevas formas de construir y circular los saberes, pues con el pasar del tiempo el docente se enfrenta a nuevas infancias, con nuevas necesidades, gustos y preferencias, donde las estrategias tradicionalmente usadas carecen de innovación y se quedan cortas al momento de impactar en los y las estudiantes; la tarea del docente, por tanto, se consolida como una labor fundamental, ya que debe propiciar seguridad, además del reconocimiento del acto de estudiar no como un acto de consumir ideas, sino de crearlas. (Freire, 2005).
Enseñar entonces es una práctica que forma seres capaces de decidir por sí mismos, seres autónomos frente a la realidad en la que se encuentran, una educación para la libertad en este sentido, consiste en un educación que brinde la oportunidad de explorar y descubrir su propia visión de lo que le rodea, una educación sin barreras en la que el maestro se preocupa por ese sujeto a quien le enseña.
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creatividad y personalidad), de la naturaleza y de la realidad, para posibilitar su aprendizaje.
Dentro de este proyecto se reflexiona acerca de los maestros, como sujetos que pueden transformar las vidas, crear ambientes de aprendizajes y experiencias significativas, donde la labor docente se convierte en una tarea fundamental para la transformación de la sociedad y es por medio de la educación que se pueden romper las fronteras. De manera que a partir de este acto es que se constituye la solución a muchos de los problemas que tiene la sociedad, porque la educación le otorga el poder al maestro para que se convierta en un actor de cambio, por consiguiente, educar de una manera diferente a los niños y a las niñas permite promover un desarrollo tanto para la sociedad como para la comunidad educativa.
Es así como el maestro debe adquirir estas cuatro (4) cualidades: virtud, firmeza, saber, entendimiento y vocación (Dupanloup en Zabaleta, 1995) para hacer del acto educativo el camino ideal hacia el amor por el conocimiento.
El maestro en el marco de las políticas educativas
Durante el proceso de investigación llevado a cabo en la institución educativa se pudo observar que el docente viene articulado con un sistema de formación estipulado por las políticas institucionales y el currículo, por lo que en repetidas ocasiones no se le permite innovar, debido a que su acción pedagógica está limitada a cumplir con las expectativas que tiene su plan de estudios, encasillando el conocimiento en materias, logros y competencias, de forma fragmentada.
Entendemos entonces El Curriculum como ese (…) “cuerpo de teorías y supuestos que se formalizan en un manuscrito, el cual en ocasiones constituye un documento mítico que (…) garantiza en gran medida el éxito de la acción pedagógica.” (Trespalacios, Rada, Hernández, Guerrero, & Landeros, 2007)
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aprendizajes significativos, con el fin de complementar traemos a colación el siguiente planteamiento:
(… )“ No basta con desarrollar de forma mecánica una propuesta curricular, se demanda de la configuración de un sujeto-docente con conciencia, que pueda recuperar desde lo fenomenológico los sentidos y significados del acto pedagógico” (Trespalacios, Rada, Hernández, Guerrero, & Landeros, 2007)
Por esta razón, el proceso investigativo reflexiona sobre la transformación de las practicas pedagógicas dentro del aula de clases, con currículos que integren las áreas de conocimiento con las necesidades e intereses de los y las estudiantes, y donde el papel del docente se vea reflejado en la mediación entre el currículo y los niños(as), por medio de la innovación, creatividad y disposición en el aula de clases.
En base a lo anterior y teniendo en cuenta que el docente y el currículo juegan un papel fundamental en la implementación de nuevas estrategias para la enseñanza, se habla a continuación de la importancia de la pedagogía dentro de la transformación de las prácticas escolares.
La pedagogía
En las intervenciones realizadas dentro del salón de clases y en el plantel educativo en general, nos encontramos con que la labor pedagógica limita al maestro como el único proveedor de conocimiento, que se vale de escasos recursos a la hora de enseñar, cayendo en el mismo proceso de reproducción simbólica, basada en el contenido, sin buscar estrategias fuera del currículo.
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condicionado y escaso, es más, se usan principalmente en momentos de esparcimiento correspondientes a celebraciones nacionales e institucionales (Día de amor y amistad, día del idioma, día de la mujer, Halloween, etc.).
Dichos recursos son solamente instrumentos tecnológicos, pero no son usados como herramientas didácticas que posibiliten el aprendizaje de diferentes áreas de conocimiento.
Esto evidencia que los maestros y maestras concentran su labor en los contenidos curriculares y en los resultados de los procesos de enseñanza y aprendizaje dentro el aula, quedándose cortos a la hora de poner en práctica la pedagogía entendida como una búsqueda constante de alternativas y estrategias que pretenden transformar la acción educativa dentro y fuera del aula de clases, además permite trascender las barreras curriculares, que va más allá de la transmisión de conocimiento, que no sólo es una ciencia, sino que va más allá, porque para hacer pedagogía es necesario tener en cuenta las emociones y éstas no tienen lugar en el entorno científico.
Fundamentando lo anterior, citamos a Gilbert (1982). “La enseñanza abarca emociones que no puede ser sistemáticamente justipreciadas y utilizadas, así como valores humanos que trascienden el arte de la ciencia” por ello esta investigación concibe la enseñanza como un arte (El arte de enseñar) “enseñar no es provocar una reacción química, se asemeja más al acto de pintar un cuadro o componer música (…) es necesario poner el corazón en la enseñanza” (Highet, 1982).
De ahí que la pedagogía estipula una igualdad, equilibrio, diálogo y comprensión entre sujetos por una parte, y por otra, la labor que cumple el pedagogo de formar más allá de los requisitos formales a los requisitos que al niño como sujeto le son necesarios, donde la pedagogía también juega un papel fundamental en la sociedad y en la transformación de la cultura.
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25 Marco conceptual
La radio y los sujetos en la sociedad
Teniendo en cuenta que la radio es un medio de comunicación masiva, el cual genera un gran impacto social y puede determinar ciertos comportamientos o ideales en los sujetos (oyentes) en términos de Habermas podríamos afirmar:
(...) Los medios electrónicos, que representan una sustitución de lo escrito por la imagen y el sonido, (…) se presentan como un aparato que penetra y se adueña por entero del lenguaje comunicativo cotidiano. (Habermas, 1992, pág.551-553)
Ahora bien, este lenguaje cotidiano presente en la radio, medio masivo de comunicación por excelencia, ha modificado el comportamiento del sujeto, hasta ligarlo por completo a los mecanismos de control social. Los espacios radiales se brindan como un espacio público al que lo oyentes tienen acceso.
(...) estos espacios públicos creados por los medios jerarquizan el horizonte de comunicaciones posibles a la vez que le quitan sus barreras (...) los medios de comunicación de masas pueden reforzar considerablemente la eficacia de los controles sociales. (Habermas, 1992, pág.552-554)
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Es decir, todos los comportamientos del sujeto están ligados a una comunicación social, por lo que dicha acción comunicativa desde (Habermas, 1987) la interacción de al menos dos sujetos capaces de lenguaje y acción que entablan una interacción interpersonal con medios verbales y no verbales, por lo que se convierte en una parte de la acción social, que permite la recepción y reproducción cultural, integración social y desarrollo de la personalidad y de la identidad personal.
La radio como un lenguaje que está inmerso en la cultura del niño(a), entra a jugar un papel importante en el acercamiento a la realidad, al conocimiento y a la información, a darle un lugar a la infancia dentro de la sociedad, sin embargo, en la investigación se encontró que las emisoras que frecuentaban los niños y las niñas eran: Oxigeno, La Mega, Olímpica y Candela, las cuales están dirigidas a un público juvenil y adulto (Información obtenida a través de las conversaciones cotidianas de los y las estudiantes durante las intervenciones), por lo que su contenido no es adecuado para un público infantil.
Dicho esto se puede afirmar que la radio no está pensada para la infancia y por lo tanto no acerca adecuadamente al niño a su realidad y no le posibilita posicionarse en la sociedad como sujeto activo y constructor de cultura.
Las conversaciones cotidianas entre los niños y niñas fueron un elemento clave para conocer las concepciones e imaginarios que tenían de la radio, conocer sus gustos musicales y preferencias radiales; al escuchar a los niños y niñas no solo se pudo acceder a su cotidianidad sino además a comprender que lo que hablaban era producto de las circunstancias culturales que los permeaban en las cuales y se desenvolvían en su entorno cotidiano
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Esto último es uno de los temas que más interesan dentro del marco de esta investigación, pues cabe resaltar que uno de los intereses y objetivos de la radio como estrategia pedagógica es el darle un lugar a la voz infantil por medio de la participación en diferentes contextos comunicativos.
Los medios de comunicación y la participación infantil
Para empezar es necesario hacerse la siguiente pregunta ¿cuáles son los espacios en los que participa la infancia y de qué manera lo hace?, esto con el fin de pensarse la infancia como partícipe de la sociedad y la construcción de cultura, que es uno de los principios que rigen esta investigación; en el desarrollo del proyecto y en la búsqueda constante de experiencias que fortalezcan el proceso se le ha dado una posible respuesta a la pregunta planteada al comienzo de este párrafo, comprendiendo así que los espacios para la participación infantil (concebida como la voz activa, creadora y trasformadora de los niños y las niñas) son la familia, la escuela y la comunidad.
En estos espacios muchas veces las voces infantiles se reducen a simples respuestas y reacciones ante la imposición del adulto (ya sean padres, abuelos, hermanos, maestros, etc.) debido a que la opinión de la infancia no es válida, es inferior a la voz adulta, gran parte de esto se evidencia en la escuela, espacio educativo donde los niños y niñas pasan su mayor parte del tiempo. En ésta existen currículos creados, pensados por adultos y en repetidas ocasiones con estrategias pedagógicas pensadas para adultos y no para la infancia, aulas de clase donde el maestro tiene el control de la palabra, es el que decide quién y en qué momento habla, es el que valida o invalida la opinión de los niños(as), por esta razón el “opinar” y participar en las aulas de clases se convierte en una tarea difícil, vergonzosa y obligatoria.
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la voz del niño y la niña en los distintos escenarios de construcción curricular o de estrategias pedagógicas para favorecer el aprendizaje significativo en la infancia.
Por tanto en la investigación se propende por la participación infantil como una habilidad que la escuela debe desarrollar y fomentar a través de sus propuestas curriculares, formando el pensamiento crítico y reflexivo, reconociendo y valorando tanto sus experiencias previas tanto como sus opiniones, ya que:
“Al opinar, informarse, escuchar, actuar y al ser tenido en cuenta, el niño o niña fortalece su autoestima, su identidad y su desarrollo psicológico, educativo y cultural” (Osorio Correa, 2010)
Las actividades planeadas fueron pensadas para fomentar la participación infantil, por ello se realizaron diferentes intervenciones pedagógicas que permitieron que la voz de los niños y niñas tuviera validez dentro y fuera del salón de clases, dando lugar a la construcción de conocimiento compartido y demostrando a su vez que la voz de la infancia puede generar cambios en la escuela.
Por esta razón, la participación infantil debe tomar una mayor importancia dentro de la sociedad, ya que la participación es un derecho fundamental en cada persona, la cual ayuda a la consolidación de una sociedad democrática, por lo tanto, a los niños y niñas se les debe brindar la posibilidad de participar activamente, pues esto permite que los niños y las niñas adquieren una identidad social y un acercamiento a la construcción de su propia realidad, su voz alcanza un peso relevante en la toma de diferentes decisiones en distintos contextos como la familia, la escuela y la comunidad, como lo afirma Esperanza Osorio, 2010).
La participación infantil ubica a los niños y a las niñas como sujetos sociales con la capacidad de expresar sus opiniones y decisiones en los asuntos que les competen directamente, en la familia, la escuela y la sociedad en general (Osorio Correa, 2010)
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económica, religiosa, cultural y política” (Osorio Correa, 2010), al momento de trabajar con la infancia no se tiene en cuenta ello, pues a los adultos aún les cuesta mucho aceptar que los niños y niñas tienen la capacidad de formarse una opinión y de estar lo suficientemente informados para participar en la construcción de conocimiento y aún para transformar su educación, por ello en la investigación se trabajó en base a la importancia de la voz infantil dentro del aula de clases y en otros espacios como los medios de comunicación,
Puesto que estos “juegan un papel primordial en los procesos de socialización (...) proporcionando códigos, información e identidades comunes” (…) modeladas (…) por su experiencia cotidiana con la tecnología de la información como la televisión, el teléfono, la radio FM, el video, las computadoras” (Feixa, en Corona & Morfín, 2001). Por esto surge la idea de crear un programa radial infantil donde el niño y la niña tuvieran como herramienta principal esa voz que ha sido silenciada y así pudieran participar en un medio de comunicación como la Radio.
La radio como estrategia pedagógica
Desde la mirada investigativa de este proyecto se propone que la Radio puede ser implementa dentro y fuera de la escuela como una estrategia pedagógica que le brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de experimentar un nuevo espacio para el aprendizaje, un espacio que potencie sus habilidades lingüísticas, creativas y, participativas.
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De acuerdo a lo anterior, en el marco investigativo de este proyecto se ha evidenciado también que la Radio como medio de comunicación masivo está permeando las identidades infantiles, encuestas realizadas a la población objeto de estudio dan cuenta de que la infancia escucha programas radiales, ahora bien, es necesario preguntarse si dichos contenidos radiales son apropiados para la construcción de identidades infantiles, pues cabe resaltar que estos programas son hechos por adultos pensados para un público juvenil y adulto, entonces es válido preguntarnos: ¿Dónde queda la infancia en estos contenidos radiales?, esta ha sido una de las preguntas que llevó a la realización de esta propuesta, pues la radio es una herramienta muy útil que rompe fronteras de tiempo y espacio, pero está lejos de educar y potenciar habilidades en los niños y niñas, por ello:
Debemos tener en cuenta que este medio presenta contenidos que pueden o no ser aptos o idóneos para la escucha de los niños, (…) Por ello, se debe despertar desde la infancia, el sentido crítico para evitar su exposición indiscriminada a los mensajes radiofónicos. pág. 153 (Merayo, 2007)
Por lo tanto, los contenidos radiales de esta propuesta pedagógica son pensados por los niños(as) para sus pares y para los adultos, pues “la radio puede mostrar a los niños(as) múltiples universos lúdicos y educativos, cultivando así su imaginación, nutriendo sus sueños y formando su pensamiento crítico” (Delorme, 2013), de igual forma (Delorme, 2013) menciona que la radio es un camino amigable, creativo y útil para ejercer la participación de los(as) niños(as) haciendo énfasis en el derecho a la libertad de expresión, que es el derecho de los niños y jóvenes a decir lo que sienten y lo que piensan, a ser escuchados y a que sus opiniones se tomen en cuenta.
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contribuir al mejoramiento del lenguaje tanto oral como escrito, al fomento de la participación de los niños y niñas, a la formación de cultura auditiva y a la construcción de identidades infantiles, el trabajo en equipo, el reconocer al otro, escuchar su opinión y validarla.
Cabe resaltar que esta investigación no centra su análisis en el resultado final (“Sonikids”) sino en el proceso de su creación, que lo conformaron elementos como la Creación de guiones (Lenguaje escrito, lenguaje oral, redacción, etc.) Programación y contenido (Trabajo en equipo, participación colectiva e individual, etc.) Musicalización (Trabajo en equipo, investigación) y Funcionalidad de la Radio (Funcionamiento interno y físico de la radio, investigación).
Es así como la Radio se puede convertir en una alternativa pedagógica que potencie diferentes habilidades de participación, comunicación y creación infantil, que busca promover en los niños y niñas sus derechos y el ejercicio del derecho a la comunicación, transformar sus condiciones de vida; comprender sus voces, pensamientos, conflictos y sueños; formar su pensamiento crítico, su opinión pública y sus valores; crear lazos entre la comunidad, respetando las identidades culturales; fomentar la participación en la vida escolar, la expresión oral y escrita; generar espacios recreativos, culturales, de juego y debate para que desarrollen sus capacidades de crear y proyectar (Las otras Voces , 2005)
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Por otra parte, la radio además de educar puede también ayudar a los niños y niñas a potencializar sus procesos de lenguaje, pues:
“la práctica radiofónica habitual permite mejorar la expresión oral en sus aspectos tanto formales (vocalización, entonación, ritmo, uso de un vocabulario más rico, comprensión de nuevos términos, utilización correcta de la sintaxis) como conceptuales (elaboración de un discurso lógico, capacidad de verbalizar conceptos abstractos, etc.)”. (Quintana R. , 2001)
La radio como estrategia pedagógica también tiene efectos en la sociabilidad de los niños y niñas puesto que:
La necesidad de trabajar en equipo lleva consigo un alto grado de responsabilidad. La importancia de cada aportación individual a la tarea colectiva propicia la sociabilidad, el diálogo, el debate, el respeto del turno de palabra y la discusión constructiva... (Quintana R. , 2001)
De manera que la radio es un espacio que provee múltiples aprendizajes para la infancia, un espacio que propicia el acercamiento a la realidad mediante sonidos, palabras, voces, silencios y música, elementos que hacen de la experiencia sonora radial un acto creador, emancipador, que promueve a su vez la imaginación, la crítica y la reflexión, un espacio que incita a la participación y la construcción de cultura, de manera que la radio debe ser concebida como mediadora en la construcción de cultura en la sociedad.
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La cultura y los medios de comunicación
La sociedad actual esta permeada por la era de las tecnologías, sin embargo, la radio no ha perdido su posición social, por ello la importancia de educar auditivamente a los niños y niñas, para que puedan hacer un uso adecuado de este medio y así mismo reflexionar sobre sus contenidos.
De acuerdo con esto “La radio, junto con el resto de los medios, tiene una labor privilegiada en la formación en valores cívicos y en la misma creación de ciudadanía” (La radio educa, 2005)
Los medios de comunicación juegan un papel esencial en los sujetos, pues son ellos los que en gran medida han constituido una forma de ver y percibir la realidad, la sociedad esta permeada por medios como la televisión, la radio, el internet, las redes sociales, el periódico, entre otros, los cuales se han convertido en formadores de los sujetos, pues para muchas personas son parte esencial en sus vidas, es por ello que se han creado varios debates frente al poder que tienen los medios de comunicación, pues el impacto social que estos generan han sido de gran alcance tanto positiva como negativamente.
Los efectos que han tenido los medios de comunicación en la cultura actual, han sido de gran relevancia pues estos inciden “más que nunca en la educación de las nuevas generaciones, moldean gustos y tendencias en públicos de todas las edades, (…) y hasta han cambiado las formas de gobernar y hacer política”. (Mercader, 2004)
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tecnología articula hoy las relaciones entre comunicación y cultura haciendo pasar al primer plano la dimensión y la dinámica comunicativa de las culturas y la envergadura cultural que en nuestras sociedades adquiere la comunicación, como lo plantea Jesús Martín Barbero en Medios y culturas en el espacio latinoamericano. (Barbero, 2004)
Para dar cuenta de ello, traemos a colación una experiencia que se evidenció en el proyecto:
Cuando se les hizo a los niños(as) la pregunta ¿dónde escuchas radio? Que hacia parte de una de las entrevistas utilizadas como instrumentos de recolección de datos para la investigación, se evidenciaron respuestas como: en mi Mp3, en mi computador, en mi celular o en el de mis papas o en la Tablet, lo que reveló que los niños y niñas hacen uso de la tecnología cotidianamente y que alejarlos de ella resulta una tarea bastante compleja, por lo que la tarea no es alejarlos sino posibilitar que implementen estas herramientas, útiles para la educación.
Por lo tanto “Sabiendo que los niños están expuestos constantemente a este medio de comunicación de masas se hace necesaria la presencia en el mismo ámbito escolar de la edu-comunicación” (Rosell, 2013). Término que hace referencia por un lado para educar a través de los medios de comunicación y por otro para educar a los niños y niñas para el buen uso de los medios de comunicación “para que los más pequeños se formen en un uso y consumo responsable del medio radiofónico que se consigue sobre todo a través de la práctica activa radial”. (Rosell, 2013)
35 Antecedentes
Para desarrollar la propuesta fue necesario conocer algunos antecedentes de la radio infantil en nuestro contexto colombiano, los avances, los aciertos y los fracasos de ella en la aceptación de la sociedad, la repercusión de ésta en la actualidad y además esta indagación con el fin de tomar ejemplos sobre la programación, contenidos, guiones y demás elementos radiales, para implementarlos en nuestra propuesta y de esta manera dar inicio a la elaboración de la secuencia didáctica que se llevaría a cabo con los niños y niñas partícipes de la investigación.
Dentro de la indagación de antecedentes se encuentra la conocida y recordada emisora Colorín ColorRadio, la cual nació en el año 1992 en la Cadena Radial Colombiana (Caracol) en el dial 1310 AM, donde los más chicos encontraban un espacio lleno de tranquilidad, optimismo, y creatividad, todos los días desde las 6:00 a.m. hasta las 10:00 p.m. niños y niñas escuchaban cuentos, canciones e información de interés para ellos mientras todo el equipo de Colorín trabajaba para elaborar contenidos que cubrieran los vacíos de los medios de comunicación hacia la población infantil.
Lastimosamente en Diciembre de 2006 la emisora salió del aire y se trasladó a la web lo que significó que la emisora se escucharía únicamente por Internet hasta salir definitivamente en el 2012 cuando cumplía 20 años, actualmente se puede encontrar en http://www.colorincolorradio.com/. (Lugo, 1994)
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37 Marco Conceptual
El proyecto se articula conceptualmente alrededor de los siguientes ejes conceptuales: Procesos pedagógicos de producción radial y usos del lenguaje radiofónico y Modelos de comportamiento e Identidades infantiles generadas por los medios de comunicación los cuales permiten enfocar los conceptos claves y centrales de nuestra investigación, que a su vez orientan la estructura de esta.
Procesos pedagógicos de producción radial y usos del lenguaje radiofónico
Este proyecto de investigación considera que los procesos pedagógicos de producción radial, son una herramienta útil para el maestro dentro del aula de clase, ya que, proporcionan una serie de elementos que potencializan habilidades necesarias para llevar a cabo un proceso pedagógico exitoso.
“La radio se convierte en una herramienta pedagógica para los niños y niñas la cual propone acompañar, comunicar, informar, y movilizar, partiendo de su esencia principal que es abrir las puertas a la comunicación” (Las otras Voces , 2005)
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“Además de ello la radio se convierte en un proyecto pedagógico innovador cuyo objetivo principal es el mejoramiento de la expresión oral y escrita de los(as) estudiantes” (Las otras Voces , 2005)
De esta manera, la radio se convierte en una herramienta pedagógica importante para trabajar con los niños y niñas aportando a diferentes procesos que les ayudan en su formación como sujetos críticos y participativos dentro de la sociedad, además permite estudiar los diferentes tipos de lenguaje; educación de la voz, creación y montaje de textos radiofónicos, promoviendo en los niños (as) la formación de su pensamiento crítico, el desarrollo de su oralidad, de sus capacidades de crear y proyectar, la formación de sus valores y de su opinión.
La radio debe hacer parte de la escuela y estar inmersa en ella, pero esta ha permanecido hasta tiempos recientes fuera de las aulas, como tantas otras manifestaciones de la comunicación de masas: (…) “Ni los profesionales del medio han comprendido las particularidades del mundo docente, ni la escuela ha sabido integrar los valores educativos de este medio sonoro” (…) (Aguaded, 1993).
Como lo menciona el artículo anterior, la utilización de la radio como herramienta una propuesta de aplicación de Blanco Castilla, Gómez y Paniagua, (Blanco, 2007), al implementar la radio en la escuela los alumnos pueden convertirse en protagonistas de la radio, utilizando el medio como canal de expresión y poniendo en práctica su creatividad comunicativa y de participación en un taller de radio o en una emisora escolar, convirtiéndose entonces en una experiencia que fomenta el trabajo en equipo, potencia la expresión oral de los alumnos y estimula su imaginación.
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Todos estos elementos permiten la implementación de la radio dentro de los contextos escolares favoreciendo el proceso escolar en los estudiantes desde distintos procesos radiofónicos.
Además de lo anteriormente mencionado, uno de los aportes de gran relevancia que le hace la radio a los niños y niñas es enriquecer su manera de comunicarse; cuando los niños(as) comienzan a trabajar con la radio su lenguaje tiene grandes transformaciones, pues su vocabulario se amplia y aprenden a diario como es la manera correcta de usarlo.
La radio les permite desarrollar su facultad de escucha y adiestrarlos en el manejo de distintas situaciones comunicativas como lo son trabajar la entonación, la expresividad y la pronunciación, aspectos importantes que les servirán para el resto de sus vida, de igual forma su lenguaje escrito a través de la redacción de boletines de noticias y guiones, los alumnos practican la expresión escrita, mejorando en los aspectos ortográficos y sintácticos, mientras que la propia emisión de los programas les ayuda a cuidar su dicción. Además, el medio radiofónico permite abordar la comprensión de textos escritos, la tipología textual, las estructuras y elementos de cohesión de los textos, así como las reglas ortográficas, (Blanco, 2007).
De esta manera la radio logra impactar los contextos educativos como la escuela, por lo que es importante comprender ésta como un espacio privilegiado para la vivencia de múltiples experiencias y relaciones con el fin de apropiar la realidad, además de ello concebir que es un espacio de creación de nuevos lenguajes, formas de simbolizar la realidad, y de nuevas interacciones mediadas por los sujetos y las nuevas tecnologías, transformando así las prácticas cotidianas de la comunicación. (Guerrero Gamba, 2013)
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beneficios importantes en sus procesos de socialización e inter-aprendizaje, además es un nuevo espacio para la investigación, gracias que a partir de esta se puede generar conocimiento, donde participa la diversidad de pensamiento, siendo a su vez una alternativa de interacción, de acceso a la información y de opinión.
Modelos de comportamiento e identidades infantiles generadas por los medios de comunicación
Como segundo eje conceptual del proyecto de investigación, aparecen los modelos de comportamiento e identidades infantiles generadas por los medios de comunicación en los niños y las niñas, por ello también, cabe resaltar que este medio de comunicación no sólo informa, entretiene, forma y educa, sino que además ayuda a la construcción de identidades, por lo que podemos decir que la radio es un medio que responde a formas de sensibilidad y sociabilidad particulares, por lo tanto, cultiva modos de imaginación, de percepción y de construcción del mundo diferente a los instalados por los medios audiovisuales.
Actualmente, vemos que muchos de nuestros niños y niñas están siendo formados por los diferentes medios de comunicación, la gran mayoría de familias tienen un televisor y radio en casa y por consiguiente existe una gran mayoría de seres que están expuestos a estos medios y sus influencias, ya sean positivas o negativas (Contramaestre, Boada, Chacón, & Sepulveda, 2012).
Hoy en día, los medios de comunicación constituyen una herramienta persuasiva que permiten mantener en continua comunicación los distintos sucesos sociales, políticos y económicos tanto a escala nacional como internacional, en las sociedades contemporáneas es cada vez mayor la importancia de los medios masivos y en particular de la televisión y la radio, los que influyen sobre la forma de actuar o de pensar de las personas, pues estos logran impactar sus perspectivas sobre diferentes aspectos que afectan su vida cotidiana, pues la mayoría de audiencia y usuarios creen en lo que estos le proporcionan.
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decisivamente las ideas u opiniones de cada uno de ellos, sus puntos de vista y criterios sin que lo perciban, modificando considerablemente su conducta, en ámbitos sociales, familiares, escolares y sobre todo los personales.
De acuerdo a lo anteriormente mencionado, la radio tiene una responsabilidad extensiva frente a su audiencia, ésta consiste en brindar una información verídica y objetiva a través de un lenguaje claro y comprensible partiendo de sus tres principios básicos que son: Educar, Informar y Entretener, en base a estos principios se puede “formar” de manera adecuada a aquellos ciudadanos que con la radio se están construyendo como personas a través del contenido que se les brinda, todo esto mediado por el lenguaje, pues el lenguaje radial convierte a los oyentes (niños y niñas) en los protagonistas en el acto de producir y de decir.
Les enseña a escuchar y a escucharse. Pues como bien lo afirma Emma Rodero “es el lenguaje oral, (...) nuestra forma principal de acceso al conocimiento. No sólo lo audiovisual es auditivo, sino que nuestras relaciones sociales en el día a día se producen fundamentalmente a través de la palabra hablada.” (Rodero, 2008)
Tomando en cuenta lo anterior traemos a colación un apartado del texto (Carram, Soria, Limós, & Cuevas, 2004) en el cual se afirma que “El individuo se forma como persona social a través del "diálogo" entre su vida cotidiana (identidad individual), y su relación con los demás en la formación de un "nosotros" (colectivo social)”. En este sentido, la radio pensada en término de diálogo posibilita entender y reflexionar sobre lo vivido e integrarlo en la construcción de una opinión que va sustentando la creación de un saber colectivo.
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intereses en los y las estudiantes y como módulo de conexión con la vida cotidiana y su realidad.
43 Marco Legal
Para desarrollar esta propuesta investigativa es necesario articular el proceso acorde a un marco legal que fundamenta cada elemento pedagógico que intervino en el proyecto, enmarcándolo dentro de las propuestas pedagógicas de los Lineamientos curriculares en el campo de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional de nuestro país, La declaración de los derechos del niño y la fundamentación de la línea de investigación de la licenciatura (Lenguaje, comunicación y creación LCC)., estos documentos sustentan nuestra posición pedagógica dentro de este proceso investigativo de manera que el proyecto que se llevó a cabo estuvo regido y direccionado en gran manera con los principios educativos y pedagógicos que presentan estos documentos.
De acuerdo con los Lineamientos curriculares en el campo de Lengua Castellana, propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, los cuales se enmarcan dentro de las orientaciones establecidas en la Ley General de Educación de 1994 y en el decreto 1860, nuestro proyecto reconoce en primera medida el lenguaje como una capacidad del ser humano que le permite apropiarse conceptualmente del mundo que le rodea, construyendo su propia significación, a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar existentes en el sistema lingüístico, por medio de diferentes procesos sociales, culturales e históricos.
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Adicional a lo anterior coincidimos con el concepto propuesto sobre el lenguaje postulado por la Línea de lenguaje, creación y comunicación, planteado en la fundamentación teórica del documento de la línea, a partir del cual se concibe al lenguaje no sólo como transformador, comunicador y creador sino que le otorga una objetivo más, y es el de recreador, pues en cada experiencia de interacción con el mundo y con el otro, se renueva el conocimiento y las perspectivas de mundo, así que el sujeto recrea dicha idea, dicho pensamiento, por lo que se puede afirmar que desde que el lenguaje este presente, existe la posibilidad de transformar formas de pensar, aprender y conocer, es el vehículo transformador de la sociedad.
Esta propuesta se desarrolló en base a los fundamentos de La línea de profundización de Lenguaje, creación y comunicación que hace parte de nuestra carrera de Licenciatura en Pedagogía infantil, la cual en la etapa de profundización se caracteriza por trabajar en pro del Desarrollo de propuestas de investigación alrededor de la formación infantil en lectura, escritura y oralidad, por ende se decidió escoger un tema que pudiera abordar estos ejes de la Línea de profundización, por esta razón nuestro proyecto se encamina a desarrollar el lenguaje oral y escrito a través de la radio como medio de comunicación, Adicional a lo anterior, el proyecto posee un enfoque creativo que brinda una experiencia con la infancia en entornos educativos formales, como no formales en los cuales se brindan nuevas experiencias comunicativas, promoviendo así la participación y creación de espacios en pro de la infancia y su participación activa dentro de la sociedad más allá del rol de estudiante. En relación a lo anterior podríamos afirmar que estos objetivos hacen parte de la línea de profundización del proyecto curricular (…)
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agresión física y verbal entre pares, sean transformados a partir de diferentes procesos pedagógicos de enseñanza, aprendizaje, experiencias de creación y comunicación.
Teniendo en cuenta la importancia de la participación de los niños(as) en los medios de comunicación, la radio se ha olvidado de esta población por tanto observamos que un elemento importante en esta participación se ubica en la declaración de los derechos del niño (2008), dentro de los cuales se contempla que existe una preocupación por incluir a la población infantil dentro de los medios de comunicación para garantizar una mejor y adecuada formación en la cultura auditiva de los niños(as) de esta manera el Artículo 13, referente a la Libertad de expresión se establece que:
El niño tendrá derecho a la libertad de expresión; ese derecho incluirá la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artística o por cualquier otro medio elegido por el niño.
En segunda instancia el Artículo 17 que hace alusión al acceso a la información el cual reconoce la importancia de los medios de comunicación en la infancia y el cual constata que:
Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los medios de comunicación y velarán por que el niño tenga acceso a la información y material procedente de diversas fuentes nacionales e internacionales, en especial la información y el material que tengan por finalidad promover su bienestar social, espiritual, moral y su salud física y mental…
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permitieron obtener un enfoque del lenguaje como eje fundamental en este proyecto de investigación.
Diseño Metodológico
Dentro de este capítulo se dará a conocer el lugar y la población con la que se desarrolló la investigación realizando una descripción sobre esta, el tipo de investigación que se utilizó para el desarrollo de la propuesta, la población y sus características cualitativas, necesidades e intereses, además el proceso llevado a cabo en la institución educativa; este capítulo cuenta con un análisis desarrollado a partir de una matriz en la que se consignaron los argumentos más acertados para determinar las categorías y subcategorías que le dan dirección a la investigación; también los instrumentos que fueron implementados para la recolección y clasificación de información, como las entrevistas dirigidas a los niños y niñas, “cuadernillos radiales”, una estrategia usada para consignar los nuevos aprendizajes y experiencias de los niños y niñas durante el proceso investigativo, basado en las planeaciones y diarios de campo.
Marco Demográfico
La presente propuesta se desarrolló en el marco de la Práctica III del currículo de la Licenciatura en Pedagogía infantil, en el año 2015, el cual tuvo lugar en el Colegio Técnico comercial Manuela Beltrán sede B, el cual está ubicado en la Ciudad de Bogotá, Localidad de Teusaquillo, Barrio Acevedo Tejada, dirección Cra. 32a #27-18 Sede primaria.
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En dicha población predominaba el número de niñas, puesto que el curso estaba conformado por 15 niñas y 7 niños, sin embargo el control del grupo lo tenían los niños, al momento de hablar, participar e incluso de jugar. El grupo desde un principio presentó una participación activa y atenta ante las diferentes actividades, siempre estaban dispuestos a colaborar con lo que se necesitaba para llevar a cabo las actividades planeadas, aunque inicialmente algunos niños(as) no se involucraban, sin embargo, por medio de las diferentes actividades realizadas con ellos y con el transcurso del proceso poco a poco se fueron integrando e interesando por el proyecto, en cada sesión que se llevaba a cabo con ellos mostraban gran entusiasmo con lo que se estaba haciendo, todos participaban en lo que se les proponía cumpliendo con los objetivos y además de ello mostrando sus habilidades en distintos campos, lo cual permitió el avance positivo del proceso de investigación.
Una de las cualidades del grupo era que estaban siempre dispuestos a conversar sobre el tema que se propusiera, además nos permitían acceder a sus conversaciones cotidianas en clase y fuera de ella, en las cuales se reflejaban algunas necesidades que presentaba el grupo, referentes al uso inadecuado del lenguaje, a problemáticas intrafamiliares y a temas relacionados con la sexualidad, necesidades que en el desarrollo de la investigación fueron abordadas; en este sentido fue la población la que enriqueció el proyecto y nuestra labor pedagógica, permitiendo así el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Diseño de la Investigación
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Este proceso investigativo se desarrolló en un contexto de interacción personal, los roles que van desempeñando el investigador y los “objetos de estudio” son fruto de un proceso de negociación progresiva, es decir que con el tiempo se va adquiriendo una posición aceptada dentro de la investigación. De esta forma, el investigador va asumiendo diferentes roles como el de investigador o participante (Rodríguez, Gil, & García, 1996). En esta perspectiva, los sujetos que forman parte del escenario también van definiendo su papel según el grado en que proporcionan información y apoyan el proceso de investigación.
Además se proponen como alternativas para el análisis las categorías de “sujeto, subjetividad y significación”, como lo afirma Carlos Sandoval (2002) en el Programa de Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación social, por lo que podemos decir que estos tres ítems nombrados anteriormente hacen parte de esa experiencia directa con los sujetos, la comunidad y la cultura, transformando a través de la investigación cualitativa actos en la vida humana. (Sandoval, 2002)
Para complementar lo anterior traemos a colación estas tres condiciones necesarias para producir conocimiento, que muestran las alternativas de investigación cualitativa (Sandoval, 2002)
● La recuperación de la subjetividad como espacio de construcción de la vida humana
● La reivindicación de la vida cotidiana como escenario básico para comprender la realidad socio-cultural
