Trabajo colegiado para incrementar el nivel de aprendizaje en los estudiantes en el área de comunicación – I E N° 89004

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA INCREMENTAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89004 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLORIA MARTHA VARGAS VALENZUELA. Asesor: PABLO LEONARDO ATOC CALVO. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema Contextualización de la problemática Análisis y resultado del diagnóstico. 5 5 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico. 13. Resultado del diagnóstico. 15. Alternativas de solución y referentes conceptuales. 18. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 28. Conclusión. 33. Referencias. 35. Anexos. 37. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción titulado Trabajo colegiado para incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación en la Institución educativa N° 89004 tiene como propósito incrementar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria, mediante la investigación cualitativa, permite realizar un análisis crítico reflexivo de la labor pedagógica del docente para una mejora continua mediante el trabajo colegiado, la autogestión y el grupo de interaprendizaje; dirigido por un líder pedagógico, y 18 docentes, 351 estudiantes y 305 padres de familia. La técnica de la entrevista e instrumento fue la guía de entrevista, la ECE, fichas de autoevaluación, plan de mejora. Los resultados fortalecen la capacidad de líder pedagógico, con un enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico, participativo, transformacional y de procesos; siendo relevante el dominio de las estrategias de comprensión de textos escritos, permite mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de estudiantes y docentes; la autorreflexión de la práctica pedagógica mejora la enseñanza, producto del monitoreo autogestión y acompañamiento, por consiguiente, la convivencia escolar como factor que coadyuva para la construcción del conocimiento, permitiendo el logro de la competencia comprende textos escritos.. 3.

(4) Introducción La importancia del trabajo colegiado para incrementar el nivel de aprendizaje en el área de comunicación en la I.E.N°89004 es un trabajo académico que nace de la necesidad de mejorar el aprendizaje en los estudiantes de la referida institución, ante las evidencias poco satisfactorias ocurridos en los últimos años, en la competencia comprensión de textos escritos en el área de Comunicación, y con el propósito de mejorar dichos evidencias se propone incrementar el nivel de aprendizaje en comprensión de textos escritos en los estudiantes de educación primaria. Como estrategia relevante que fortalezca el trabajo docente y mejore la enseñanza aprendizaje, es el Trabajo Colegiado, como lo considera Rodríguez y Barraza (2015), afirman que trabajar de modo colegiado es congregar a los docentes que están vinculados con la enseñanza de los estudiantes, con el propósito de propiciar espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica y resolver situaciones problemáticas y enriquecer la labor de cada participante. Asimismo la autogestión, permite al docente auto diagnosticarse y determinar cuáles son sus potencialidades y las que aún no domina, poniendo en práctica la capacidad de autodirigirse; así lo afirma Soler, Solanas, Aymerich y Brugada (2011), es la persona, el principal responsable y administrador integro de su aprendizaje. En lo referente al grupo de interaprendizaje es el intercambio de experiencias entre docentes sobre las necesidades priorizadas que va permitir construir un aprendizaje con el único fin de mejorar su práctica pedagógica.. Las alternativas de solución planteadas, permitirán mejorar y fortalecer la práctica pedagógica del docente, del estudiante promoverá el razonamiento, la creatividad y pensamiento crítico y del directivo a empoderarse del aspecto técnico, manejo emocional y organizacional.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 89004 Manuel González Prada se mantiene como líder en la formación integral de los estudiantes, su objetivo es el aprendizaje orientado al desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, desarrollo emocional, físico y espiritual, basados en la práctica de valores, en un clima democrático con la participación de la comunidad educativa. Asimismo, se encuentra ubicado en el patio del ex ferrocarril ChimboteHuallanca, avenida Alfonso Ugarte cuadra ocho del Casco Urbano de la ciudad de Chimbote, Provincia de Santa, Región Ancash. Surgió como consecuencia de la destrucción de cuatro escuelas primarias que quedaron sin infraestructura por el terremoto de 1970, en 1971. Por necesidad de servicio en 1977 se apertura el nivel secundario. Debido a su ubicación se halla expuesta a alto grado de contaminación ambiental, sonora y movimientos de la corteza terrestre, por la circulación del tránsito pesado de transporte local y nacional, por ser la carretera Panamericana norte; asimismo, está rodeada de los Mercados de Peces, Modelo y Zona comercial.. Los directivos (Un director y dos subdirectoras) fueron designados el 2015, se identifican con la institución, comprometidos totalmente con la gestión escolar. Docentes titulados, en su mayoría ubicados en la segunda escala Magisterial un pequeño porcentaje se encuentra en la tercera escala, no capacitados en los últimos años por el Ministerio de Educación (Minedu) por no haber sido focalizado.. Estudiantes procedentes de zonas muy lejanas de la ciudad, de bajos recursos económicos, apoyan a sus padres en sus actividades laborales o trabajan en sus horas libres. Familias de bajos recursos económicos en su mayoría hogares desintegrados, poco apoyo en el aprendizaje de sus hijos, mediana participación en las actividades programadas por la institución. La institución educativa brinda los servicios educativos en el nivel primario y secundario con 35 aulas. La población busca el desarrollo sostenido de sus instituciones, en el aspecto social, cultural y ambiental, a la vez, nos permite hacer ajustes de acuerdo a la situación del pueblo, y al mismo tiempo el cambio y desarrollo de la institución educativa inmersa en el contexto. La infraestructura es en su totalidad de material noble, aunque, algunas requieren de. 5.

(6) remodelación por su deterioro (cerco, aulas, escalera de la biblioteca, patio y veredas), la gestión de la Asociación de padres de familia (APAFA) y Dirección se instaló el toldo para proteger a los estudiantes de los rayos ultravioletas. Se cuenta con una biblioteca, laboratorio de ciencias, aula de sensores y dos aulas de innovación y una de robótica. Es así como el enfoque territorial sostiene, no solo es el espacio geográfico, sino un sitio que se construye socialmente, donde se dé la interacción entre los aspectos socioeconómicos, culturales, ambientales e institucionales; participando los actores hacia una visión común (CNE, 2014). Desde la designación se ha modificado la hora de ingreso y se ha considerado el registro diario de los estudiantes impuntuales y en coordinación con Los padres de familia, para disminuir el gran porcentaje el cual al comienzo fue difícil, pero en la actualidad es uno de los logros obtenidos. Actualmente los docentes de primaria son organizados con su trabajo pedagógico y están predispuestos a los cambios y mejoras en bienestar de los estudiantes. Dentro de los aspectos relevantes alcanzados se considera las alianzas y convenios con otras instituciones como la Fiscalía de la Nación con respecto a charlas programadas con los estudiantes, padres de familia y los docentes; con la Biblioteca Municipal El Centenario las visitas permanentes a sus instalaciones para presenciar y participar en la función de Títeres de los niños de los primeros grados, los demás grados participan en exhibición de fotos, documentales, tertulias de algunos escritores destacados de nuestra comunidad, lectura de las diversidad de bibliografía según el interés de los estudiantes. Con la Universidad Nacional del Santa se logra que los estudiantes de la facultad de educación y de Humanidades hagan sus prácticas profesionales intermedias y finales con todos los docentes del nivel primario por varios años consecutivos; con la Universidad César Vallejo y Universidad San Pedro hemos recibido a los estudiantes de psicología del último ciclo para que nos apoyen con los estudiantes con problemas de conducta y de aprendizaje. Los futuros profesionales también brindan Charlas a los padres de familia. La Municipalidad Provincial de Santa realiza charlas a nuestros estudiantes de diversos temas de su interés coordinados con el Área de Desarrollo y Promoción Social, el apoyo de Serenazgo y la Policía Nacional en el resguardo y protección de nuestros estudiantes al ingreso y salida de la institución en los dos turnos y niveles educativos. La Institución Educativa con los actuales directivos se desarrolla bajo un modelo de liderazgo transformacional, el que inspira confianza y la identificación con la organización; plantea como visión el cumplimiento de los objetivos; uno de ellos es desarrollar una. 6.

(7) gestión escolar democrática y de liderazgo pedagógico con la participación de la comunidad educativa; para incrementar los aprendizajes de los estudiantes. Este es el objetivo principal del directivo brindar un servicio de calidad en ambiente agradable y seguro para los estudiantes realizando permanentemente el acompañamiento y el monitoreo a todos los docentes para fortalecer sus capacidades profesionales a través del trabajo colegiado, el grupo de inter aprendizaje y la autogestión, generando espacios para el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a prácticas pedagógicas para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, en un ambiente favorable de trabajo propiciando la autoevaluación y la mejora continua. Los actuales docentes en su mayoría elaboran la programación curricular del grado analizando la realidad de la institución educativa y lo emplean para la realización de sus unidades y sesiones de aprendizaje. Planificación que se realiza previo trabajo entre todos los docentes del nivel primario, en donde se selecciona las actividades que sean coherentes con los aprendizajes esperados empleando los recursos tecnológicos, materiales didácticos que les va ayudar a afianzar el nuevo aprendizaje, así también propicia un ambiente respetuoso, ordenado y limpio, comunicando permanentemente las altas expectativas que tiene de sus estudiantes. Los estudiantes, en mayor porcentaje son hijos de comerciantes informales y también pertenecen a hogares disfuncionales y/o desintegrados, algunos están en poder de los familiares; por ello tienen muchas carencias afectivas, y no han desarrollado habilidades sociales que les permita relacionarse adecuadamente con sus pares. Sin embargo participan activamente en los diferentes concursos convocados por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Santa, destacando por sus méritos en las actividades artísticos culturales y deportivas, lo cual ha permitido obtener los primeros puestos a nivel distrital y provincial en declamación, juegos florales, dibujo y pintura. La gran mayoría de padres de familia apoyan a sus hijos en los eventos artísticos, culturales y deportivos demostrando su identidad con la institución. Los padres tienen ciertas limitaciones para apoyar a sus hijos en el nivel académico y en la modificación de conductas disruptivas, que no permiten el desarrollo adecuado de las sesiones. La mayoría de los padres no participa de las reuniones convocados por la APAFA; pero, en su gran mayoría si participan en las reuniones de los profesores de aula y del comité de aula.. 7.

(8) En cuanto a las dimensiones de Viviane Robinson a través del diplomado se fortalece, en lo referente al establecimiento de metas y expectativas en los aprendizajes se busca hacerlo en forma consensuada con todos los docentes. Con respecto al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo se busca incrementar los resultados en el aprendizaje de los estudiantes a través de la reflexión, sobre la enseñanza que brinda, analiza el currículo nacional, al observar las sesiones de aprendizaje; asimismo en lo referente a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores se fortalece las capacidades de los docentes a través de las jornadas de reflexión; así mismo los círculos de lectura y el grupo de interaprendizaje y por último el líder garantiza que los docentes se enfoquen en la enseñanza y aprendizaje de los discentes de la institución. En lo que se refiere al Marco del buen desempeño Directivo da prioridad a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; conduce la planificación. de los. procesos pedagógicos, promueve un ambiente agradable y seguro, teniendo en cuenta las características de todos los estudiantes, orientado al logro de los aprendizajes. Promueve y sostiene la participación democrática de los estudiantes, docentes y padres de familia en favor de los aprendizajes; asimismo, en lo referente al clima escolar se basa en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; por ello se realiza la evaluación de la gestión y de la rendición de cuentas. Con respecto al dominio dos, realiza orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Promueve y lidera grupos de interaprendizaje, se basa en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orienta a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Con respecto a la segunda especialidad se ha fortalecido en las competencias de diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, al haberlo analizado, se llega a la conclusión que los resultados de los aprendizajes es responsabilidad del líder pedagógico. En base a esto se debe tomar decisiones con criterio ético, a partir de las prioridades establecidas y las evidencias recogidas. Impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos. Analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyen su desarrollo interpersonal y a su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo pedagógico. 8.

(9) La educación es uno de los pilares que más influye en el progreso de las personas y la sociedad; enriqueciendo el conocimiento, la cultura y los valores que nos caracteriza como seres humanos. Es así como, Banco Mundial, UNESCO, OCDE y BID, ejercen una influencia determinante en las políticas educativas de América Latina, considerando como ejes principales acceso, equidad, calidad, eficiencia interna, financiamiento en un contexto de globalización. Asimismo, se promueve un modelo universal, considerando a una educación permanente, currículo basado en competencias, sistema de evaluación y profesionalización docente. En tal sentido la política educativa nacional, guarda estrecha relación con las propuestas de los organismos internacionales; como la revaloración de los docentes, cierre de la brecha de infraestructura educativa pública, mejora de la calidad de los aprendizajes y modernización y fortalecimiento de la gestión escolar. Es así como los resultados de la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de estudiantes (PISA), según datos del Minedu (2017), realizada en el 2012, Perú se ubicó en el último lugar en ciencias, matemática y comprensión lectora; mejorando en el 2015; obteniendo el puesto 61 de 72 países. Así pues, en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) del 2015, los resultados de evaluación del sexto grado de primaria en la prueba de lectura, obtuvimos un puntaje de 703; estando por debajo del promedio de los países evaluados, destacando con mayores resultados de media significativamente superior a Chile, Uruguay, Colombia y Brasil. La educación ha tomado trascendencia para los peruanos, el cual para los sectores populares es un camino para el desarrollo, mientras que para el grupo privilegiado una manera de mantener las distancias sociales. La Ley General de Educación, considera que la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad Minedu, 1993. La política educativa nacional, regional y local responde a criterios de nivel internacional, con el objetivo de generar una articulación pedagógica y social. Dentro del ámbito regional se consideran a la equidad con inclusión y calidez, protección ambiental, identidad, interculturalidad y bilingüismo en la diversidad, aprendizajes significativos y pertinentes, desempeño docente ético e innovador, gestión educativa concertada de calidad.. 9.

(10) En efecto, según los resultados nacionales de la Evaluación Censal de Estudiantes aplicados al segundo grado de primaria, registró un logro de 43,5% en el 2014; incrementando el 6,3% para el 2015 que alcanzó el 49,8% y hubo una disminución de 3,4% en el año 2016, alcanzando el 46,4% en el nivel satisfactorio respecto del año anterior (Minedu, 2017b). Dichos resultados establecen que se tiene dificultades en la aplicación de metodología, estrategia, procesos didácticos y desarrollo del enfoque comunicativo. Dentro del ámbito regional, los estudiantes en la ECE en lectura, alcanzaron un 34% en el nivel satisfactorio en el 2014; 43,3% en el año 2015 y una disminución de 6% en el 2016 del 37,3%. Los resultados a nivel UGEL Santa, la capacidad de comprensión lectora, está por debajo de los índices normales que todo estudiante debe alcanzar. Así lo especifican los resultados de la Evaluación Censal del Estudiante del año 2014, con el 45,2%, en el 2015 hubo incremento a 56,1% y 2016 disminuyendo al 49,0%. Igualmente se aplicó el 2016 la ECE por primera vez a los estudiantes del cuarto grado de primaria en lectura, obteniendo como resultados a nivel nacional del 31,4%, regional de 26,1% y local (UGEL) de 33,8%, demostrando la deficiencia que tienen los niños entender lo que leen. En el campo de aprendizajes los estudiantes, tienen dificultad de comprensión lectora. En la evaluación censal del estudiante (ECE del segundo grado - 2016); el 51,2% se ubica en el nivel satisfactorio; 39,5% se ubica en proceso; los estudiantes de este nivel comprenden solo textos breves y sencillos. El 9.3 %, se encuentran en el nivel de inicio; los estudiantes de este nivel se alejan considerablemente de los aprendizajes esperados para el grado. (Anexo 6) Los estudiantes, tienen como potencialidades la creatividad, el apego a las historietas y cuentos, que hacen posible aplicar las estrategias de comprensión lectora y los docentes tienen a su disposición estrategias metodológicas que le pueden permitir incrementar el porcentaje en el nivel satisfactorio y reducir a 0% el nivel de inicio. Analizado dichos porcentajes que están por debajo del nivel promedio alcanzado por las instituciones educativas; las estrategias, metodología, monitoreo y acompañamiento, apoyo de los padres de familia y el aspecto socioeconómico son los factores que influyen en dichos resultados. En tal sentido los resultados obtenidos a través de la técnica chacana, permiten diagnosticar que existe un problema en el rendimiento escolar en el área de. 10.

(11) Comunicación; es así como las características socioeconómicas, estudiantes con familias disfuncionales, padres de familia con primaria incompleta, influyen en el problema de la comprensión lectora. Asimismo, en el campo gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, es trascendental en los aspectos de estudio; el cual como líder asume la conducción de la escuela en el crecimiento de metas y limitado acompañamiento en la práctica pedagógica. A ello se acompañara el trabajo colegiado en el área de Comunicación en el enfoque comunicativo textual, en cuanto a procesos didácticos y estrategias para la lectura. En el campo de convivencia entre los actores de la institución educativa, refleja el problema de conductas; En tal sentido se desarrollan de escuela de familia en violencia escolar, con participación de los aliados estratégicos. En el proceso pedagógico, los docentes tienen limitaciones en el desarrollo de estrategias de comprensión lectora, realizando un trabajo pedagógico rutinario, con sesiones de aprendizaje tradicional; igualmente tienen dificultades en el enfoque comunicativo textual, procesos didácticos y uso del material educativo; factores influyentes en el proceso enseñanza aprendizaje y los bajos resultados en lectura. En el campo de la interacción alianza, escuela y comunidad, se tiene apoyo de las autoridades e instituciones estatales y privadas; tales como la biblioteca municipal. El problema principal en la I.E. N° 89004 Manuel González Prada, radica en el campo de los Aprendizajes, tomando como referencia los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 aplicada a los estudiantes del segundo grado de primaria, pues en Lectura se ubican en el nivel satisfactorio el 51,2%. Situación que reafirma lo expresado por Delval “Uno de los graves problemas con los que nos encontramos en las escuelas es que muchos estudiantes aprenden poco” (2013, p.6), es decir tienen un insatisfactorio nivel de aprendizaje en comprensión de textos escritos. A través de la técnica del árbol de problemas, se identificó como causa inadecuada aplicación del enfoque comunicativo textual, relacionándose la capacidad en gestión curricular; no obstante que los docentes conocen las estrategias; pero tienen dificultades en la aplicación de estrategias; como: Comprender los propósitos de la lectura, ¿qué tengo que leer? ¿Por qué y para qué tengo que leerlo?; aportar conocimientos previos, ¿qué sé del contenido?; dirigir la atención al contenido, lo relevante; evaluar la consistencia interna del contenido; comprobar si he comprendido mediante la recapitulación y la auto interrogación e inferir o sacar conclusiones. En tal sentido trae como consecuencias aprendizajes previstos no logrados. Otra de las causas es el escaso espacio de reflexión para la deconstrucción y construcción de la práctica pedagógica, esto tiene como efecto docentes con prácticas pedagógicas tradicionales que afectan 11.

(12) directamente en el aprendizaje porque presentan dificultad en la planificación. La siguiente causa inadecuado manejo de estrategias de prevención y resolución de conflictos en el aula, se debe al factor de la convivencia escolar, teniendo como consecuencia el deterioro del clima del aula y convivencia democrática. Una de las causas que origina el problema es la inadecuada aplicación del enfoque comunicativo, de no darse una alternativa de solución los docentes continuaran desarrollando sesiones de aprendizaje, poco significativas y retadoras, lo que permite que el estudiante tenga limitada comprensión, respondiendo solamente preguntas literales. Al comparar con las evidencias del Minedu, a través de las ECE 2014 y 2015, muestras que el 80% y el 42.9 % de estudiantes del segundo grado, se encuentran en el nivel de proceso en la comprensión lectora. Asimismo, el cuarto grado en la ECE 2016 alcanzó el 75 % en el nivel proceso en lectura. El mismo resultado se obtiene en las pruebas diagnostica 2016, a nivel institucional están en un 35,3% en inicio. Del mismo modo en la evaluación regional 2015, en el área de comunicación, se alcanzó un 40% de estudiantes ubicados en proceso. Dichos resultados se deben a que los docentes no dominan la aplicación del enfoque comunicativo y estrategias de aprendizaje en lectura. Otra de las causas consideradas es el escaso espacio de reflexión para la deconstrucción y construcción de la práctica pedagógica limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Así se evidencia en los cuadernos de campo de los monitoreo realizados, Fichas de monitoreo y acompañamiento del desempeño docente y la sistematización del monitoreo. Finalmente, la causa inadecuado manejo de estrategias de prevención y estrategias de resolución de conflictos en el proceso enseñanza aprendizaje, se relaciona por el deterioro del clima del aula y la convivencia democrática. Así lo registran en los comentarios de la boleta de información, cuaderno anecdótico, cuaderno de registros auxiliares, fichas de matrícula e informes Psicopedagógico. A ello se agrega los problemas de conflictos en las familias y hogares disfuncionales que viven los estudiantes, haciendo que se muestren poco colaboradores, participativos y predispuestos.. 12.

(13) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Uno de los aspectos relevantes del problema es la limitada aplicación de estrategias en lectura, que los docentes utilizan en su práctica pedagógica; esto permite reflexionar sobre los aprendizajes que vienen logrando los estudiantes. Los cambios que se puede potenciar y contribuir a la mejora de la calidad educativa, están de acuerdo al enfoque centrado en los aprendizajes y liderazgo escolar. El Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), Minedu (2014), se relaciona con la competencia uno: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y en su entorno; orientado al logro de metas de aprendizaje. Además, la competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje en base a la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, con el fin de mejorar la práctica pedagógica y asegurar el aprendizaje y con la competencia seis, Gestión de la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar, en lo referente al progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E; esto permitirá que líder pedagógico planifique de manera colegiada teniendo en cuenta el contexto, la mejora de metas y logros de aprendizaje; para lograr un alto porcentaje de estudiantes que logren el nivel satisfactorio. Igualmente se considera el compromiso sobre monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. La finalidad es lograr un aprendizaje de calidad a través dela distribución equitativa de oportunidades. El liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente, que genera una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica. Según los aportes de Viviane Robinson, el problema se relaciona con la dimensión establecimiento de metas y expectativas; esto coadyuva a superar el problema si se logra poner énfasis en metas de aprendizaje. Otra de las dimensiones es el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; permitirá que el líder pedagógico reflexione con los docentes sobre su práctica de enseñanza, diversificar de acuerdo al contexto, monitorear y retroalimentar en la mejora de resultados. También consideramos a la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los. 13.

(14) docentes; el líder pedagógico se involucrará en el proceso mismo como aprendiz en el desarrollo profesional de los profesores. La problemática priorizada, es posible darle una solución, porque la escuela cuenta con fortalezas y oportunidades; la predisposición de los docentes y estudiantes, hacen posible incrementar el nivel académico en la lectura y con el apoyo de las alianzas estratégicas, como Defensoria Municipal del Niño y Adolescente (Demuna), permite la protección del niño y adolescente; Centro de Salud, determinan si los estudiantes presentan anemia o enfermedades, y el Programa de Qaliwarma, a través del desayuno escolar complementa la alimentación de los niños y niñas. El problema priorizado se relaciona con las competencias del Marco de Buen Desempeño Directivo (Minedu 2014), en el sentido que la gestión escolar bajo el liderazgo pedagógico tiene como prioridad, asegurar logros de aprendizaje de calidad de todos los estudiantes; lo cual implica un conjunto de acciones del directivo orientadas a promover y liderar en la institución educativa una comunidad profesional de aprendizaje basado en el trabajo colaborativo y la autorreflexión, promover la mejora continua de la práctica pedagógica a partir de la observación en el aula, la reflexión crítica y la retroalimentación , asimismo la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, basado en el cumplimiento de las normas, el respeto, la colaboración, la participación democrática y la resolución de conflictos mediante el diálogo y la negociación.. Tomando como referencia los Compromisos de gestión escolar (CGE) señalados en Minedu (2016b), se relaciona en la medida que todas las acciones llevadas en la institución están orientadas a la mejora progresiva de los aprendizajes. Sin embargo, el logro de este compromiso, es consecuencia de la mejora de la práctica pedagógica a nivel individual y colectivo, acción que se producirá si se lleva a cabo el acompañamiento y se promueve espacios para el aprendizaje colaborativo. Por otro lado, la solución a la problemática identificada, se relaciona en forma directa con el clima o ambiente en el cual se relacionan los miembros de la comunidad educativa, por ello el directivo debe propiciar una convivencia democrática y participativa, basada en el ejercicio pleno de sus deberes y derechos. A su vez, se relaciona con las dimensiones de Robinson, Lloyd y Rowe (2008), dado que en los estudios de investigación realizados concluyen que el liderazgo directivo que tiene un mayor impacto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes, requiere que: Las metas de aprendizaje se establezcan en consenso con los actores educativos para. 14.

(15) lograr comprometerlos en el logro de las mismas, monitorear y retroalimentar en forma pertinente la práctica docente. El directivo lidere y participe en las reuniones de construcción de saberes pedagógicos que tiene como fin la formación continua de los docentes. La escuela se constituya en un espacio en el cual las normas son aceptadas y respetadas, docentes y estudiantes se sienten en confianza, centrando su interés en la enseñanza y aprendizaje. Lo expuesto anteriormente, permite afirmar que el problema es posible de resolverlo debido a que el directivo ha sido capacitado en gestión escolar con énfasis en los aprendizajes, se cuenta con docentes predispuestos a fortalecer sus capacidades y comprometidos en la mejora de su desempeño profesional y los resultados de aprendizaje, padres de familia que brindan su apoyo y compromiso. Asimismo se ha establecido alianzas estratégicas para mejorar las condiciones de enseñanza-aprendizaje y el bienestar de los estudiantes; existe un buen clima institucional que provee las condiciones para el trabajo colaborativo; y también con una gran variedad de recursos, materiales didácticos y virtuales para el desarrollo del proceso educativo. Resultados del diagnóstico. Para la elaboración del diagnóstico se estableció los aspectos o dimensiones a investigar y las fuentes de información, se inició con la selección de la técnica y el tipo de instrumento para el recojo de datos; se elaboró las guías de entrevista con cuatro ítems, la que fue validada y aplicada a los cuatro docentes de primaria del tercer grado. El procesamiento de la información se realizó a través de una matriz, pregunta por pregunta y respuesta por respuesta por cada docente, el análisis de las respuestas o unidad de análisis permitió identificar y analizar las subcategorías para organizarlas en una categoría. Finalmente se contrastó cada categoría con los referentes teóricos a fin de elaborar las conclusiones en base a las respuestas de las fuentes de información. Realizado el procesamiento e interpretación de los datos se identificó las categorías procesos pedagógicos, monitoreo y acompañamiento, y convivencia democrática. Dentro de la dimensión gestión curricular, la categoría procesos pedagógicos; está considerada las subcategorías: estrategias de comprensión lectora y ejecución de los, procesos didácticos en el área de comunicación, en la cual los docentes muestran dificultad en la formulación de preguntas en los tres niveles. A través de la técnica de la entrevista se recogió la información; insumo de análisis para el tratamiento del caso en estudio. La organización de las categorías y subcategoría, tiene una relación directa a la solución de la. 15.

(16) problemática identificada. La información obtenida a través de las entrevistas y documentos muestra, que en la categoría procesos pedagógicos, la planificación de los documentos curriculares, en especial las sesiones de aprendizaje, se realiza en forma aislada y no se contextualiza, los procesos pedagógicos se ejecutan en forma inadecuada y sin tener en cuenta el enfoque comunicativo; así también se evalúa conocimientos y no competencias.. La otra causa relacionada a la dimensión MAE en la categoría Acompañamiento pedagógico, con las subcategorías: monitoreo y acompañamiento; escasos espacios para la deconstrucción y construcción de la práctica pedagógica, para corroborar esto se recogió información a través de la observación, evaluación de desempeño docente, cuadernos de campo de acompañante y acompañado. En cuanto, al monitoreo, en las visitas a aula se aplica las fichas de observación de aula o rúbrica, la información no se sistematiza, y no se realiza el acompañamiento o reflexión crítica de la práctica docente pertinente y oportuna. En la dimensión clima escolar se establece como causa el inadecuado manejo de estrategias de prevención y resolución de conflictos en el aula, se recogió la información a través de los registros anecdóticos de los docentes, ficha la observación. Podemos señalar como categoría Convivencia democrática, las subcategorías establecidas: Abordaje de un conflicto y estrategias de prevención y resolución de conflictos en el aula. Acerca de la convivencia democrática, los docentes no tienen una idea clara de lo que es un conflicto, cómo se genera y cuáles son las estrategias de prevención y resolución de conflictos en el aula, consideran que los conflictos se resuelven pidiéndoles que conversen, se toleren o perdonen; y que la responsabilidad de este aspecto está a cargo de la coordinadora responsable de tutoría y orientación educativa (TOE) o los directivos. A partir del análisis e interpretación de los datos, se concluye que la inadecuada planificación y ejecución de los procesos pedagógicos según el enfoque comunicativo y el trabajo aislado e individual de los docentes no permite que los estudiantes desarrollen logren los aprendizajes previstos en el área de Comunicación y las demás áreas, confirmando lo afirmado por Delval “Uno de los graves problemas con los que nos encontramos en las escuelas es que muchos alumnos aprenden poco” (2013, p. 6). Con referencia, al proceso de acompañamiento, en la visita a aula se usan las fichas de observación de aula estandarizadas del Minedu, no se promueve la participación del 16.

(17) docente en la elaboración de los instrumentos para el monitoreo, así como los desempeños a evaluar según las necesidades; no se realiza la reflexión crítica de la práctica docente en forma pertinente, ni se fortalece las capacidades para la mejora de su desempeño, situación contraria a lo señalado por el Minedu: “el acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada docente de la institución educativa” (2017e, p.48 ). En cuanto, a la convivencia democrática, el clima en el aula se caracteriza por: Las relaciones conflictivas entre estudiantes que casi siempre derivan en violencia, la dificultad de los docentes para prevenir y solucionar los conflictos; y el no establecimiento de normas consensuadas, genera que no exista un clima adecuado para el aprendizaje. Según estudios el clima del aula es una de las variables muy influyente en los aprendizajes, por lo que se considera necesario que el docente desarrolle habilidades que le permita prevenir y abordar los conflictos en forma adecuada, coincidiendo con el Minedu, que para ello: “es importante entenderlo y comprenderlo en su dinámica” (2013, p.58). En consecuencia se formula la siguiente interrogante: ¿Cómo incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en comprensión de textos escritos de la Institución Educativa N° 89004 Manuel González Prada de Chimbote?. 17.

(18) Alternativas de solución del problema identificado Dentro de las alternativas de solución planteadas para la problemática en estudio se propone incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en comprensión de textos escritos de la institución educativa N° 89004 Manuel González Prada, teniendo como meta alcanzar el 70% de estudiantes en el nivel de logro satisfactorio. En la dimensión gestión curricular, se formula como objetivo específico planificar las sesiones de aprendizaje considerando el enfoque comunicativo en forma colegiada a fin de incrementar el nivel de aprendizaje, y como estrategia la implementación del trabajo colegiado en los docentes del nivel primaria para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora; para el cual se considerará como acciones: Trabajo colegiado para analizar los resultados de la evaluación en el área de comunicación, elaborar sesiones aplicando los procesos didácticos de la comprensión lectora y formulación de preguntas con los tres niveles (literal, inferencial y critico). La estrategia considerada toma en cuenta lo afirmado por Rodríguez y Barraza (2015), que para solucionar un problema deben reunirse los actores de la comunidad educativa implicados directamente en el problema con las estrategias de comprensión lectora, con la intención de reflexionar sobre la mejora de la práctica pedagógica. Por otra parte el liderazgo que ejerce el director dentro de la institución educativa es importante, porque es él quien conduce a la comunidad educativa, para ello tiene que tener liderazgo transformacional, con carisma que motive, entusiasme o inspire confianza. Tener una visión de futuro, a donde se conduce la institución y qué modelo de estudiante quiere formar. En este sentido el Minedu (2014), sostiene que el liderazgo pedagógico influye en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar las metas establecidas mejorando la educación la práctica pedagógica del aula por los docentes. Además, dentro de las responsabilidades como directivo se tiene que gestionar las condiciones de mejora para los aprendizajes, a través de la planificación de los documentos de gestión, así como orientar los procesos pedagógicos a través del sistema de monitoreo y acompañamiento. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), se formula como objetivo específico, incrementar espacios de reflexión de la práctica pedagógica para la mejora continua del desempeño profesional, mediante la estrategia de la autogestión se desarrollará acciones como: sensibilización, filmación y autoevaluación y GIA sobre las necesidades formativas identificadas. Como líder pedagógico se tiene que dinamizar los procesos pedagógicos y a través del MAE, se observa el incremento de los niveles de. 18.

(19) comprensión lectora. También como labor directiva se tuvo que orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. En la dimensión convivencia escolar se propone como objetivo específico: Fortalecer las habilidades de los docentes en la prevención y resolución de conflictos para la mejora del clima en el aula, como estrategia que coadyuve a la solución de la problemática, se propone la Implementación de los Grupos de Interaprendizaje para ello se propone las siguientes acciones: GIA sobre estrategias de prevención de conflictos, resolución de conflictos en el aula y habilidades interpersonales. Como líder pedagógico, se promueve la participación de la comunidad escolar en un clima basado en el respeto, asimismo realizar una planificación teniendo en cuenta el enfoque territorial, insertando los procesos pedagógicos, clima escolar de acuerdo a las características individuales de los estudiantes.. 19.

(20) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión Curricular: Trabajo colegiado Trabajar de manera colegiada, es reunir a los docentes y sean capaces de concertar y compartir vivencias y conocimientos, partiendo de una necesidad en común y a la vez reflexionar sobre su trabajo en aula y resolver el problema; primordialmente acrecentar la labor de cada participante del equipo colegiado bajo un clima de mesura y comprensión. Según Fierro (1998): “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional”. Al ser participativo, involucra a todos los docentes del nivel para que en forma conjunta se busque solucionar un problema a través del intercambio de experiencias. Rodríguez y Barraza (2015), afirman que trabajar de modo colegiado es congregar a los docentes que están vinculados con la enseñanza de los estudiantes, con el propósito de propiciar espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica y resolver situaciones problemáticas y enriquecer la labor de cada participante. De este modo, el trabajo colegiado permite reunirnos los docentes involucrados en el proceso de enseñanza para reflexionar sobre la práctica pedagógica determinando las fortalezas y debilidades, para el cual se plantean alternativas de solución y enriquecer el trabajo de cada docente. En virtud de los resultados, podemos señalar que el trabajo colegiado es la reunión de profesionales de una institución, para tratar temas en común y generar la construcción de conocimientos en mejora y logro de las metas propuestas. A través de esta estrategia los docentes mejoraran su práctica pedagógica y asimismo incrementaremos el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos. La alternativa de solución de trabajo colegiado, es una estrategia formativa que participan y toman decisiones de actividades de docentes y líder pedagógico, con el propósito de la mejora de la calidad educativa; guarda relación con los procesos de gestión escolar, dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y soporte al funcionamiento; está inmerso los compromisos de gestión escolar, porque a través de esta estrategia permite hacer seguimiento a los indicadores de los compromisos progreso anual de aprendizajes, retención anual de estudiantes, cumplimiento de la calendarización. Asimismo, dentro de las dimensiones del liderazgo pedagógico, teniendo en cuenta los aportes de Viviane Robinson (2008) se establecen 20.

(21) metas y expectativas, informando de los avances y que sean conocidos por la comunidad educativa; planificar, coordinar y evaluar el trabajo docente y del currículo. Como directivo, considero el desempeño diagnosticar las necesidades del entorno, que van a repercutir en el logro de las metas previstas; asimismo elaborar de manera participativa los instrumentos de gestión, conduce la autoevaluación y mejora de los aprendizajes, promueve la planificación curricular regional con docentes. MAE: Autogestión La autogestión permite al docente maximizar su potencial de las actividades que le falta regular y las tiene que satisfacer para lograr su propósito. Para desarrollar dicha estrategia el docente tiene que poseer actitudes motivacionales, habilidades y análisis crítico reflexivo de su quehacer pedagógico autodirigido. Soler, Solanas, Aymerich y Brugada (2011) nos aportan que, en la autogestión, es la persona, el principal responsable y administrador integro de su aprendizaje. De lo anterior podemos analizar que mediante la estrategia de autogestión, permite identificar debilidades y fortalezas para posteriormente autorregularse en lo que desea cambiar. También los alcances de Rangel (2013), considera que la autogestión del conocimiento, es cuando la persona se apropia, recopila, organiza y alberga la información a través de las habilidades de autogestión. Dentro de este marco considerada por el autor, se llega al análisis que, la autogestión es un proceso de autogerencia, en el que la persona organiza y preserva la indagación, mediante ciertas habilidades como: la toma de decisiones, solución de problemas, autoconfianza, etc. En conclusión, podemos indicar que la estrategia de autogestión, es la persona autónoma de ser el actor principal de autoregularse, para el cual el docente tiene que desarrollar habilidades y análisis de la situación problemática y de su práctica docente para posteriormente autodirigirse y lograr su propósito sin intervención externa. La estrategia de monitoreo autogestión, permite que el docente conozca sus deficiencias y plasmarse indicadores para el logro de su trabajo; guarda relación con los procesos dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y soporte al funcionamiento; está inmerso el compromiso acompañamiento y monitoreo de la labor docente los compromisos de gestión escolar, porque a través de esta estrategia permite hacer seguimiento a los indicadores de los compromisos.. 21.

(22) También dentro de las dimensiones del liderazgo pedagógico, teniendo en cuenta a Viviane Robinson (2008) se relaciona con planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promueve y participa en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Como líder pedagógico se toma en cuenta el Marco de Buen Desempeño Directivo, considerando los desempeños que tenemos que cumplir dentro de los que podemos mencionar participación de los docentes en la planificación curricular y articulando el currículo regional, monitorea y asesora el uso de estrategias, el proceso de evaluación, formación permanente de docentes, promueve el trabajo colaborativo. Convivencia escolar: Grupo de Interaprendizaje En el contexto actual se concibe la formación continua y desarrollo profesional docente desde un enfoque crítico reflexivo y como un proceso colectivo, en tal sentido la institución educativa se convierte en un espacio de interaprendizaje para el directivo y los docentes. Por tal razón se debe de entender que es el interaprendizaje: MINEDU (2017), señala que se debe de considerar, que los GIA constituyen una de las estrategias fundamentales para la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y para el logro de los propósitos del Acompañamiento Pedagógico. Al respecto, el GIA debe permitir que los docentes intercambien sus experiencias en el contexto donde laboran, por tanto, deben construir aprendizajes situados. En tanto, el MINEDU (2017d), define al grupo de interaprendizaje como un conjunto de docentes que comparten espacios en los cuales intercambian experiencias, reflexionan sobre ellas y, construyen propuestas colectivas orientadas a la mejora continua de su práctica pedagógica mediante la construcción de nuevos saberes, como producto del aprendizaje colaborativo. Lo anteriormente expuesto permite inferir, que el grupo de interaprendizaje es el espacio en el cual docentes y directivos de una Institución Educativa, producen nuevos saberes pedagógicos para la mejora individual e institucional de la práctica pedagógica, a partir del diálogo y reflexión de la experiencia individual de los integrantes del grupo. El grupo de interaprendizaje (GIA), según Minedu (2018), considera tres momentos a considerar: Antes del GIA, el acompañante debe crear las condiciones que permitan el aprendizaje colaborativo o interaprendizaje como: propiciar un clima de confianza, sensibilizar a los 22.

(23) docentes sobre la importancia del GIA y promover una comunicación asertiva entre los participantes. Además, debe coordinar con los docentes que compartirán sus experiencias pedagógicas (exitosas) en el GIA, las que deben estar relacionadas con los desempeños docentes priorizados en el plan de formación docente; los materiales y metodología de trabajo a realizar. Es necesario que los horarios de los GIAS sean consensuados con los docentes participantes. Durante el GIA, se debe recoger las expectativas de los docentes participantes presentar los propósitos y forma de trabajo, promover la formulación de los acuerdos de convivencia para el desarrollo adecuado del GIA. En un inicio el GIA lo conduce el acompañante, posteriormente se promoverá que lo realicen los diversos integrantes del grupo, en forma rotativa. Asimismo, al tratarse de una estrategia crítico reflexiva, se sugiere los siguientes pasos: Analizar una práctica pedagógica relacionada con el tema a fortalecer, puede emplearse un video, presentación de una experiencia, testimonio, caso, etc. Luego se formulan interrogantes para motivar la participación. Se promueve la orientación de la reflexión crítica a partir del intercambio de experiencias, es decir se analiza la situación mediante preguntas para fomentar la discusión en la cual los docentes relacionan la situación presentada con otras similares que se dan en su institución educativa. Posteriormente, se propicia la reflexión crítica a fin de identificar las causas o supuestos que las generan, así también las oportunidades de mejora en las experiencias compartidas, y finalmente la construcción colectiva de nuevos significados sobre su práctica, replanteando algunos de los supuestos, a partir de materiales de apoyo y la retroalimentación que brinda el acompañante. Es conveniente, orientar la formulación de las conclusiones de los nuevos saberes adquiridos y compromisos para ponerlos en práctica. Finalizada la reunión del GIA, es conveniente evaluar los logros y dificultades, anotar las sugerencias para el próximo GIA, los acuerdos y registrar la asistencia de los docentes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Gestión Curricular: Trabajo colegiado El trabajo colegiado, permite congregar a los actores educativos ligadas directamente a la construcción de la enseñanza aprendizaje para enriquecer el trabajo de cada participante, encontrando similitud con el plan de investigación, para que resulte dicha estrategia depende del liderazgo directivo y participación activa de los docentes. 23.

(24) Moreno (2012), desarrolló una investigación titulada: El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela; y la realizó en la escuela Rey Tizoc de México, para optar el grado de Licenciada en pedagogía. El objetivo de este estudio fue analizar a través de una investigación documental, si el modelo de formación desde la escuela propicia mejoras en las prácticas de los maestros. Dicho trabajo llega a la conclusión para que haya un trabajo colegiado, depende del liderazgo del director, el papel activo de los docentes y del rol de los padres de familia como mediadores. La estrategia de trabajo colegiado nos permite tomar decisiones teniendo un tema en común y que permite que los docentes se empoderen y construyan sus conocimientos redundando en beneficio de los estudiantes; hay relación con la experiencia considerada porque permite generar procesos horizontales en la comunicación por los profesionales y tomar las decisiones acertadas en mejora de la gestión educativa. Cervantes y Castillo (2009), desarrolló una investigación sobre: Trabajo colegiado como estrategia de la gestión educativa para la toma de decisiones; lo aplicó en la escuela particular de El Colqui en Jalisco, para obtener el grado de Maestra en Gestión Directiva de Instituciones Educativas. El objetivo de este estudio fue promover el trabajo colegiado como la base para generar una buena comunicación del equipo docente para tomar decisiones en la organización escolar del nivel primaria. Dicha investigación llega a la conclusión que el trabajo colegiado es un esfuerzo que debe seguirse estudiando. El impacto en otras dimensiones no fue tema de esta tesis, sin embargo, hemos detectado algunas posibilidades de más análisis, como por ejemplo el impacto en el aula. El trabajo colegiado permite agrupar a las personas de una institución, para compartir actividades dirigidas, con el objetivo de mejorar de manera profesional y que se obtenga como producto el beneficio de todos los participantes. Serrano (2004), desarrolló la investigación: El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria, y la realizó en México, Tlaquepaque, JaliscoInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO); para optar el grado de Maestra en educación y procesos cognoscitivos. El objetivo de este estudio es planificar el trabajo docente, fortalecer la superación profesional, intercambiar información, lograr una comprensión del proceso de formación del estudiante. Dicha investigación concluye que el trabajo colegiado lleva a la mejora continua, logrando resultados satisfactorios en la tarea educativa. También mediante esta estrategia el. 24.

(25) trabajo docente mejoró, asimismo como persona y profesional como lo refleja su desempeño en su quehacer cotidiano. MAE: Autogestión La estrategia de autogestión, permite al docente autodiagnosticarse y determinar cuáles son sus potencialidades y las que aún no domina, asumiendo compromiso e indicadores para fortalecer las deficiencias que a través de su autoevaluación observará sus logros alcanzados, poniendo en práctica la capacidad de autodirigirse y reconstruir su conocimiento; de igual manera sostiene Cortez, Ramirez y Silvia (2008) que mediante la autogestión el colectivo tiene libertad para determinar las coincidencias así como la motivación para ser parte de ella. Cortez, Ramírez y Silvia (2008), propusieron el trabajo de investigación: “El proceso de autogestión pedagógica como medio para propiciar la participación de los estudiantes”, y lo realizaron en la Escuela Secundaria Pública de Calidad N° 299 “Ciro E. Gonzáles Blackaller” – México; para obtener el título de Licenciada en pedagogía. El propósito general es propiciar la participación del primer grado B, turno vespertino de la secundaria Ciro Eduardo González Blackaller, en la proposición de actividades escolares fuera del aula mediante el proceso de autogestión pedagógica. Dicha tesis concluye que en la autogestión pedagógica, se otorga libertad al grupo en estudio de determinar sobre sus coincidencias, su labor, las acciones y la organización del trabajo, como también interviene las habilidades con que cuenta los estudiantes y la motivación para la participación. La estrategia de autogestión considerada en el trabajo de investigación, tiene relación con las consideraciones que Ramírez (2015), sostiene que los estudiantes tienen que lograr ser los autogestores de su propio aprendizaje e igual los docentes para mejorar la práctica docente, superando sus dificultades que tuvo en inicio. Ramírez (2015), desarrolló el trabajo de investigación: “Autogestión y empoderamiento del aprendizaje permanente a partir de estrategias situadas en 5° y 6° de educación primaria”, y se realizó en la Escuela Oficial Estatal “José María Luis Mora” del estado de México; para obtener el grado de maestra en educación básica. El propósito es empoderar la autonomía del aprendizaje permanente en los alumnos de 5° y 6° grado a partir de estrategias situadas de autogestión, para que puedan ser usadas en cualquier contexto de la vida cotidiana. Dicha tesis concluye que el programa de intervención. 25.

(26) pedagógica es factible de aplicarse y la colaboración del docente es elemental para lograr estudiantes autogestores. Murillo (2012), propuso una investigación educativa “La implantación de la autogestión de problemas en educación física”, se realizó en el CEIP Buenavista de Almería, España; para obtener el grado de master en investigación y evaluación didáctica en el aula para el desarrollo profesional docente. El objetivo general de la investigación es fundamentar la autogestión en el aula desde las diferentes corrientes pedagógicas. El trabajo de investigación concluye que, plantear un proceso educativo teniendo como eje central al estudiante y querer cambiar su forma de aprender; el docente tiene que cambiar la forma de enseñar, haciendo un autorreflexión sobre su quehacer diario en el aula o su práctica docente. Convivencia escolar: Grupo de interaprendizaje Entre los obstáculos del trabajo pedagógico se encuentra el trabajo aislado del docente, no comparte sus experiencias con sus colegas; por lo tanto, no permite mejorarlas de forma colectiva. Ante esto se plantea el grupo de interaprendizaje como una estrategia para construir nuevos saberes pedagógicos a través de la interacción entre el directivo y los docentes. Dicha estrategia guarda coherencia con la investigación de Lanza (2016), toda vez que se quiere demostrar que el grupo de interaprendizaje es un trabajo colectivo, que parte de la necesidad de aprender y solucionar un problema. Ejemplo de esta propuesta denominada: Impacto del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del ciclo básico IV de inglés, se realizó en el centro de idiomas de la universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Perú, para obtener el título de segunda especialidad en Didáctica del Inglés como Lengua Extranjera. El objetivo fue Identificar el impacto del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del ciclo básico IV de inglés del Centro de Idiomas de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa. Los resultados obtenidos muestran la notable mejora del nivel de expresión oral de los estudiantes del grupo experimental, esto son los resultados de la aplicación del método de aprendizaje cooperativo que permitió la interacción permanente entre los estudiantes, generando interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, interacción estimuladora, desarrollando habilidades interpersonales, y promoviendo la evaluación individual y grupal.. 26.

(27) Por otra parte se considera la investigación de Rodríguez (2015), denominada: Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente en docentes de segundo grado de instituciones educativas estatales de Educación Básica regular, Lima. El objetivo fue determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje (GIA) en el desempeño docente. Los resultados obtenidos muestran que existe una implicancia de dependencia entre el desempeño docente y el acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje en un 50,7%. Asimismo, Flores (2017), propuso una investigación educativa denominada: Liderazgo escolar efectivo para mejorar el nivel de desempeño de los docentes de 4° grado de primaria de la institución educativa 43025 Adelaida Mendoza de Barrios de Moquegua. El objetivo fue: Analizar la influencia del Liderazgo escolar efectivo en la mejora del nivel de desempeño de los docentes. Los resultados arrojan que existe una correlación entre el liderazgo escolar efectivo y desempeño docente con sus respectivas categorías. Esto significa que el líder directivo en su labor al aplicar las categorías: Establecer direcciones, Desarrollar personas, Rediseñar la organización y Gestionar la Instrucción en la escuela, tiene como consecuencia el desempeño docente en sus dimensiones profesional, personal y social un resultado óptimo. Ríos (2004), Propuso una investigación educativa: El trabajo en equipo en las decisiones organizativas un estudio de casos en el centro educativo estatal 0019 San Martín de Porres Velásquez Lima, Investigación presentada para obtener el grado académico de Magíster en Educación con mención en Gestión de la Educación. El objetivo general de la investigación es describir las características del fenómeno organizativo en el sistema de la escuela para desarrollar una mejor comprensión del equipo de trabajo y sus dinámicas de interacción. Cuyo resultado concluye que en el sistema organizativo muchas veces se adapta a las nuevas tendencias de gestión suscitándose ciertas variaciones entre la documentación elaborada y la práctica cotidiana, por ello, los miembros del equipo escolar participaron en los grupos de interaprendizaje, ambientan sus aulas siguiendo la metodología del nuevo enfoque basado en la solución de problemas; y diseñan proyectos y unidades con contenidos transversales.. 27.

(28) 28. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Mediante esta propuesta se pretende incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en comprensión de textos escritos, a través de las estrategias: trabajo colegiado, autogestión y GIAS.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes de nivel primaria en comprensión de textos escritos de la institución educativa N° 89004 Manuel González Prada – Chimbote Objetivo General. Incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en comprensión de textos escritos de la Institución Educativa N° 89004 Manuel González Prada Chimbote.. Objetivos Específicos Planificar las sesiones de aprendizaje considerando el enfoque comunicativo en forma colegiada a fin de incrementar los niveles de aprendizaje Incrementar espacios de reflexión de la práctica pedagógica para la mejora continua del desempeño profesional Fortalecer las habilidades de los docentes en la prevención y resolución de conflictos para la mejora del clima en el aula. Dimensione s. Gestión curricular. Monitoreo, acompañami ento y evaluación. Convivencia escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. A. Trabajo colegiado. B. Autogestión. C. Grupo de Interaprendizaje. Acciones Metas A1. Reunión Trabajo colegiado de los resultados de la evaluación en el área de comunicación. A2. Reunión Trabajo colegiado sobre elaboración de sesiones aplicando los procesos didácticos de la comprensión lectora A3. Reunión de Trabajo colegiado sobre formulación de preguntas con los tres niveles (literal, inferencial y critico) B1. Sensibilización a los docentes sobre la importancia de la autoevaluación del desempeño docente B2. Filmación y autoevaluación docente B3.GIA sobre las necesidades formativas de los docentes monitoreados.. C1. GIA sobre estrategias de prevención de conflictos C2. GIA sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula. C3. GIA sobre habilidades interpersonales. 100% de docentes que aplican estrategias didácticas de comprensión lectora. Docentes del nivel primario incrementan espacios de reflexión en un 100 % 100% de docentes fortalecen sus habilidades en la prevención y resolución de conflictos..

(29) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humano Objetivos Específicos Planificar las sesiones de aprendizaje considerando el enfoque comunicativo en forma colegiada a fin de incrementar los niveles de aprendizaje. Incrementar espacios de reflexión de la práctica pedagógica para la mejora continua del desempeño profesional. Fortalecer las habilidades de los docentes en la prevención y resolución de conflictos para la mejora del clima en el aula. Acciones organizadas según dimensión A1. Reunión de Trabajo colegiado de los resultados de la evaluación en el área de comunicación. A2. Reunión de trabajo colegiado sobre elaboración de sesiones aplicando los procesos didácticos de la comprensión lectora A3. Reunión de trabajo colegiado sobre formulación de preguntas con los tres niveles (literal, inferencial y critico). B1. Sensibilización a los docentes sobre la importancia de la autoevaluación del desempeño docente B2. Filmación y autoevaluación docente B3.GIA sobre las necesidades formativas de los docentes monitoreados. C1. GIA sobre estrategias de prevención de conflictos C2. GIA sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula.. C3. GIA sobre habilidades interpersonales. Recursos Meta. Responsables. Directivo 100% de docentes que aplican estrategias didácticas de comprensión lectora.. Docentes del nivel primario incrementan espacios de reflexión en un 100 %. 100% de docentes gestionan estrategias del manejo de conductas disruptivas.. Cronograma (2019) M A M J J A S O N D. Humanos / materiales Lista de asistencia, equipo tecnológico, Copias de los cuadros estadísticos. X. Directivo y profesores. Fichas evaluativas, Manual del MBDD. Directivo. Papel, manual del MBDD. Directivo y profesores. Lista de asistencia, equipo tecnológico, Copias de los cuadros estadísticos y manual del MBDD. X. Directivo y Profesores. Lista de asistencia, copias, sesiones de aprendizaje, Programación curricular de primaria. X X X X X X X X X X. Directivo y Profesores. Lista de asistencia, material educativo impreso. Directivo profesores Y Psicologos. Acta de asistentes de docentes y padres de familia.. Director, profesores y psicologos. Copias, Acta de asistentes, cuaderno anecdótico.. Director, profesores y psicologos. Separatas, lista de asistentes, papel, cinta.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 29. X. X.

(30) Presupuesto Acciones organizadas. Recursos. según dimensión. Fuente de. Costo. financiamiento. A1. Reunión de Trabajo colegiado de los resultados de la evaluación en el área de comunicación.. Lista de asistencia, copias, equipo tecnológico. Recursos propios (donación). S/ 20.00. A2. . Reunión de trabajo colegiado sobre elaboración de sesiones aplicando los procesos didácticos de la comprensión lectora. Lista de asistencia, copias, sesiones de aprendizaje.. Recursos propios. S/ 20.00. A3. Reunión de trabajo colegiado sobre formulación de preguntas con los tres niveles (literal, inferencial y critico).. Lista de asistencia, material educativo. Recursos Propios. S/ 50.00. B1. Sensibilización a los docentes sobre la importancia de la autoevaluación del desempeño docente. Lista de asistencia, equipo tecnológico, manual de MBDD. Recursos propios. S/ 10.00. B2. Filmación y autoevaluación docente. Fichas evaluativas, Manual del MBDD. Recursos propios. S/ 20.00. Papel, manual del MBDD. Recursos propios. S/ 20.00. Acta de asistentes de docentes y padres de familia.. APAFA. S/ 20.00. Copias, Acta de asistentes, cuaderno anecdótico.. Recursos propios. S/ 20.00. Separatas, lista de asistentes, papel, cinta.. Recursos propios. S/ 60.00. B3.GIA sobre las necesidades formativas de los docentes monitoreados C1. GIA sobre estrategias de prevención de conflictos C2. GIA sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula.. C3. GIA sobre habilidades interpersonales. TOTAL. S/ 240.00. 30.

(31) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. A1. Reunión de Trabajo colegiado de los resultados de la evaluación en el área de comunicación.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Resultados ECE Actas de evaluación, evaluación diagnostica, proceso y salida. Responsables. Periodicidad. Director. II bimestre. Sesiones de aprendizaje. Director, profesores.. IV bimestre. Compendio de preguntas. Especialista. I bimestre. Actas de compromiso. Director. I bimestre. B2. Filmación y autoevaluación docente. Fichas de autoevaluación. Docente. IV bimestre. B3.GIA sobre las necesidades formativas de los docentes monitoreados.. Plan de mejora personal. Docente. IV bimestre. C1. GIA sobre estrategias de prevención de conflictos. Actas de compromiso, fotografías. Director. I bimestre. Acta de compromiso, fotografías. Director, docentes y psicólogos. I bimestre. Compendio de estrategias, panel de exposición. Director, docentes y psicólogos. III bimestre. A2. Reunión de trabajo colegiado sobre elaboración de sesiones aplicando los procesos didácticos de la comprensión lectora A3. Reunión de trabajo colegiado sobre formulación de preguntas con los tres niveles (literal, inferencial y critico). B1. Sensibilización a los docentes sobre la importancia de la autoevaluación del desempeño docente. C2. GIA sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula.. C3. GIA sobre habilidades interpersonales. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 31.