Trabajo colegiado en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática de la Institución Educativa Pública N° 30956 Ñahuimpuquio

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO EN LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°30956-ÑAHUIMPUQUIO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GIOVANA MARIBEL PÉREZ PUCUHUAYLA. Asesora: Rudecinda Ccoyllar Quispe. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 10. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen La adecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática es una prioridad para desarrollar el razonamiento y la resolución de problemas para la vida. A partir del diagnóstico que se realizó en la Institución Educativa N° 30956, se observó la aplicación no adecuada de los procesos didácticos del área de matemática por los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, por lo tanto, estudiantes con bajo nivel de logro en el área de Matemática. El Plan de Acción tiene como objetivo general; Fortalecer la adecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los docentes de la IE 30956 – Ñahuimpuquio y para alcanzar las metas se ha priorizado la estrategia que ayudará a superar esta problemática; Implementación del Trabajo colegiado para empoderarlos en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, para ello tendremos en cuenta las siguientes acciones, Capacitar a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, Optimizar. el Monitoreo,. Acompañamiento, Promover la integración de docentes en el trabajo colegiado. En conclusión, fortaleciendo las competencias docentes en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática se mejorará la práctica pedagógica docente y el logro de aprendizajes de los estudiantes, apoyándonos en el trabajo colegiado..

(4) Introducción El Plan de Acción se desarrolla con el propósito de mejorar la práctica pedagógica en la aplicación adecuada de los procesos didácticos del área de Matemática en los docentes de la I.E. N° 30956 de Ñahuimpuquio. El problema fue priorizado por ser considerado de importancia ya que en los diferentes monitoreos de la práctica pedagógica , como en la planificación de sesiones de aprendizaje se evidencia. la ausencia de los procesos. didácticos del área de matemática, corrobora a esto,. los hallazgos obtenidos en la. aplicación de la técnica de entrevista y del instrumento de guía de entrevista; Para, Casanova (2007) la entrevista nos permite recoger información que no se obtendría de forma escrita, por su carácter afectivo, emocional o confidencial, para ello se realiza una conversación de manera emocional. Por lo que se desarrolla el Plan de Acción, con la estrategia de trabajo colegiado, se sustenta en los aportes de, Fierro Evans (1999) el Trabajo colegiado es una estrategia de trabajo colaborativo, participativo donde los docentes y el directivo van a tomar decisiones con respecto a mejoras sobre la práctica docente y la gestión escolar. Por lo que se eligió como estrategia para el desarrollo del plan de acción a través de Grupos de Interaprendizaje, Talleres de capacitación, visita al aula, Reunión de trabajo colegiado, Trabajo colaborativo y Dinámicas motivacionales para fortalecer a los docentes la práctica pedagógica en la adecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Estos procesos al desarrollarlos de manera secuencial y efectiva mejoraran la práctica docente en consecuencia los aprendizajes de los estudiantes y los resultados en las diferentes evaluaciones aplicadas a nivel nacional, regional e institucional. El plan de Acción desarrollado consta de la siguiente estructura: El Análisis de los resultados del diagnóstico, donde se encuentra la descripción general de la problemática que se identificó, realizando la priorización del problema, la justificación de su importancia en el logro de las metas institucionales relacionadas a los cinco compromisos de gestión escolar, de igual manera se argumentan las causas y los factores que provocan el problema, plantea los desafíos. El marco donde se dan a conocer los aportes de las experiencias exitosas relacionados al problema priorizado, los referentes conceptuales que lo sustentan y fortalecen, la alternativa de solución, la gestión por procesos, La elaboración del Plan de Acción que contiene el objetivo general, Los objetivos específicos, las estrategias, las actividades, los responsables, los recursos y el cronograma; también contiene la evaluación que permite la medición del avance y los logros alcanzados por la implementación del Plan de Acción, y lo que hizo bien, lo que se hizo mal y lo que se debe mejorar, y por último, consideramos las conclusiones las referencias bibliográficas y anexo.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado es; La inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática en los docentes del primero al sexto grado de la Institución Educativa N° 30956 de Ñahuimpuquio– Tayacaja Huancavelica. Contextualización del problema. El Plan de Acción se desarrolla en la Institución Educativa Primaria N° 30956 “San Juan Bautista De La Salle”, creada con Resolución Suprema N° 1718-1945, se encuentra ubicada en la zona rural en el Jr. Pumacahua S/N del distrito de Ñahuimpuquio, provincia de Tayacaja, Región Huancavelica, a 42 km de la capital de la provincia; a 3630 m.s.n.m. La infraestructura es de material noble, Cuenta con una población escolar de 116 estudiantes de ambos sexos de primero a sexto grado, distribuidos en ocho secciones en el turno mañana. Es una institución polidocente completa, cuenta con ocho docentes de aula, un docente del Aula Innovación Pedagógicas, un profesor de educación física, un personal de servicio, y el directivo conformado por una directora, todos comprometidos y orientados hacia el logro de la mejora de los aprendizajes como objetivo institucional. Asimismo, la institución cuenta con el servicio de Qalywarma en la alimentación, con el Centro de salud para la prevención de enfermedades y la Policía Nacional para la protección de los estudiantes dando los servicios en coordinación con los padres de familia con Las Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPES). Contamos también, con la Asociación de Padres de Familia conformada por 72 padres de familia, ellos se dedican principalmente a la agricultura, en un menor porcentaje a la ganadería, transporte, comercio, trabajos eventuales como obreros en construcción, un gran porcentaje de las familias son disfuncionales, más del 50% de las familias se encuentran comprometidos con la educación de sus hijos , también se observa que en su gran mayoría las madres son las que asisten a las reuniones que se convocan a nivel de la institución y aula. Los estudiantes muestran habilidades, capacidades, compromiso, interesados en sus estudios y participativos en las actividades que se realiza a nivel de aula e institución. Cabe resaltar que, gracias al trabajo de toda la comunidad educativa en las Evaluaciones Censales se ha venido incrementando progresivamente el nivel satisfactorio en los estudiantes evaluados, recibiendo el reconocimiento del bono escuela en el año 2017, por haber alcanzado el 71% de estudiantes en el nivel satisfactorio en las áreas. 5.

(6) evaluadas de Lectura y Matemática en la Evaluación Censal 2016 de los estudiantes del segundo grado. Sin embargo, al analizar los resultado encontrados en las actas de evaluación y los monitoreos realizados a los docentes se hace necesario que se desarrolle el Plan de Acción Trabajo colegiado en la aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática con el objetivo de mejorar la práctica pedagógica de los docentes, lo que traerá como consecuencia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, desarrollando en ellos aprendizaje para la vida o matemática para la vida, dándoles a los estudiantes calidad de educación partiendo de su contexto, intereses y necesidades, no olvidándonos de una convivencia saludable, inclusiva, con valores y protección del medio ambiente. La labor del directivo se ha fortalecido, gracias al Diplomado en Gestión Escolar y a la segunda especialización que se ha desarrollado; pero, antes de la implementación de estos cursos, la gestión estaba centrada en o enfocada en lo administrativo, dejando para un segundo lugar la gestión pedagógica, de igual manera en cuanto al monitoreo se desarrollaba, pero sin realizar el acompañamiento en los docentes para mejorar su desempeño en la práctica pedagógica. El Plan de Acción se desarrollará con la participación de todos los docentes del primero al sexto grado en el turno mañana, quienes se encuentran ubicados entre la primera y la cuarta escala magisterial, la gran mayoría comprometidos con la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa, por este trabajo que se viene haciendo se ha logrado mantener o en los mejores casos incrementar la cantidad de estudiantes en la institución , ya que como es sabido que en zona rural se viene perdiendo estudiantes por los desplazamientos del campo a la ciudad, por motivos económicos o de trabajo de los padres de familia. En el presente, teniendo la fortaleza de lo aprendido en el Diplomado en Gestión Escolar, la Segunda Especialidad, y el haber aprendido y compartido experiencias de nuestros formadores y colegas de aula que fortalecieron el desempeño en el área de Gestión Escolar, la implementación del módulo. cinco Monitoreo, Acompañamiento y. Evaluación de la práctica pedagógica ha aportado progresivamente en la mejora de los aprendizajes; en cuanto a la implementación de las habilidades interpersonales coadyuvó significativamente, en la mejora. del clima institucional y lo que se pretende con la. implementación del Plan de Acción es ser eficaces y eficientes en la comunicación asertiva, escucha activa y la empatía; el trabajo colegiado y colaborativo; la mejora de la práctica docente gracias al monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna, así como la retroalimentación formativa a los docentes.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Luego de los monitoreos que se realizaron a los docentes de la Institución Educativa N°30956 de Ñahuimpuquio del primero al sexto grado, se detectaron las debilidades en la práctica pedagógica referidos a la construcción del aprendizaje significativos en el área de Matemática, observando que los docentes realizan sus sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta la importancia de seguir los procesos didácticos de forma secuencial, lo que no permite alcanzar los logros de aprendizaje satisfactorios en el área, por lo que se priorizó la siguiente problemática “ Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los docentes del 1° al 6° grado de la Institución Educativa N° 30956 – Ñahuimpuquio”, en una Jornada de reflexión, Este problema requiere una solución inmediata por ser esencial para lograr las metas institucionales que se encuentran planificadas en el Proyecto Educativo Institucional y en el Plan Anual de Trabajo; que es conseguir estudiantes competentes en la resolución de problemas. El problema a solucionar es factible porque, De acuerdo a los informes a nivel nacional los resultados de las Evaluaciones Censales nos ponen como región en un lugar no meritorio y los resultados en esta área es superado enormemente por los resultados del área de Comunicación en lectura, lo que nos da a conocer las grandes debilidades en la enseñanza del área de matemática, Frente al problema priorizado Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática en las sesiones de aprendizaje por competencia, las causas son; Escaso conocimiento de los procesos didácticos en el área de matemática Los docentes aún vienen realizando su práctica pedagógica de manera tradicional sin interesarse por conocer los cambios que se vienen implementando por el Ministerio de Educación en cuanto a procesos didácticos se refiere, por lo tanto, los estudiantes siguen realizando aprendizajes repetitivos. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos de Matemática El excesivo trabajo administrativo hace que se realicen pocos monitoreos, lo que no permite mejorar la práctica docente, ya que no se realiza un monitoreo y acompañamiento oportuno, pertinente y adecuado con respecto a los procesos didácticos. Limitada integración entre docentes para el desarrollo de un trabajo colegiado. Los docentes desconocen el trabajo colaborativo su importancia y beneficios que trae para superar debilidades en la práctica docente, donde se aprende del intercambio de experiencias entre los participantes. En esta problemática se generan los siguientes efectos; Estudiantes con bajo nivel de logro en el área de matemática 7.

(8) Al desarrollar los docentes sus sesiones de aprendizaje rutinarias y sin tener en cuenta la importancia de los procesos didácticos tendremos estudiantes desinteresados y con bajo nivel de logro en el área de Matemática. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática en las sesiones de aprendizaje por competencia. Al desconocer los procesos didácticos del área de matemática, y querer aplicarlos sin entenderlos los resultados serán negativos ya que no se puede enseñar algo que no sabes por lo que los docentes deben empoderarse en el tema de los procesos didácticos del área. Docentes desmotivados para el trabajo colaborativo en la enseñanza del área de matemática. Al no implementarse el trabajo colegiado y por la poca disposición de tiempo de los docentes se ha dejado de lado por mucho tiempo el valor del trabajo colaborativo, para la mejora de la práctica pedagógica. Para resarcir estos efectos me planteé los siguientes desafíos: Implementación de Grupos de Interaprendizaje para la aplicación adecuada de los procesos didácticos del área de Matemáticas. En la planificación de sesiones de aprendizaje, Implementación de la visita de aula para monitorear, acompañar y evaluar la práctica la aplicación de procesos didácticos del área de matemática, Implementación del Trabajo Colegiado para interactuar y reflexionar sobre el monitoreo y acompañamiento para la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática , Implementación del Trabajo colaborativo para promover la integración de docentes en el trabajo colegiado, Implementación de dinámicas motivacionales para promover la integración de docentes en el trabajo colegiado.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Desde la posición de líder pedagógico en gestión escolar y en la mejora de logros de aprendizajes de los estudiantes se compromete a diseñar, planificar e implementar alternativas de solución que van a permitir superar el problema priorizado, es importante tener en cuenta para ello el liderazgo eficaz que garantice una gestión centrada en la mejora de los aprendizajes, por ello es necesario tener presente los cinco compromisos de gestión escolar, para monitorear el avance como refiere Vivian Robinson, la necesidad de establecer objetivos importantes y medibles con una comunicación asertiva y el involucramiento de los docentes, implementar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que permitirá hacer la reflexión oportuna de la práctica pedagógica y la retroalimentación formativa con los docentes. Promover oportunidades de desarrollo profesional de los docentes mediante el Trabajo Colegiado. Además teniendo los compromisos de gestión escolar, principalmente se relaciona con el compromiso cuatro con el que se relaciona de manera directa, ya que contempla el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica pedagógica por el directivo de la Institución Educativa, desarrollándose de acuerdo a la planificación del año escolar, con el objetivo de alcanzar las metas de este compromiso, la institución debe realizar la planificación en el Plan de Monitoreo y Acompañamiento como mínimo tres visitas para el acompañamiento de cada docente durante el año o de acuerdo al requerimiento o necesidad de cada docente. Este compromiso muchas veces es descuidado por la recargada labor administrativa del directivo por lo que se tienen pocos monitoreos y acompañamientos y con el compromiso uno que plantea el Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, que tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes previo el análisis y reflexión de los resultados de la Evaluación Censal de los estudiantes, las Evaluación Regional Huancavelica y los resultados de las actas de avaluación de los años anteriores, para así establecernos las metas a alcanzar a fin de año, Asimismo, se relaciona con el compromiso cinco sobre la gestión de la convivencia escolar, para promover relaciones saludables con los integrantes de la comunidad educativa, en un ambiente seguro, acogedor y de buen trato. En este caso los docentes no practican el trabajo colegiado, ya sea por el tiempo o por celo profesional.. Terminado el recojo de información del Plan de Acción en los diferentes aspectos como: enfoque de resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática. MAE (Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación pedagógica); donde la fuente de 9.

(10) información fueron los docentes de primero al sexto grado de la institución, a los que se les aplicó la técnica de recojo de información de la entrevista, para lo cual se empleó una guía de entrevista, con la que recogimos la información objetiva referente de los aciertos y desaciertos de los docentes en su práctica pedagógica. Por lo que los docentes consideran la necesidad de implementar de manera adecuada en sus sesiones los procesos didácticos del área de matemática, estos procesos según el Ministerio de Educación (2018); son la familiarización con el problema, búsqueda y ejecución de estrategias, socializa sus representaciones, reflexión y formalización y planteamiento de otros problemas, Los docentes consideran que es importante la aplicación de los procesos didácticos, para la mejora de los aprendizajes. Resultados del diagnóstico. La información recogida a través de las diferentes fuentes, vinculada con la inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática de la Institución Educativa N°30956 Ñahuimpuquio, se ha acopiado, ordenado, analizado e interpretado para luego elaborar el presente Plan de Acción, Para ellos se transcribió las respuestas de los docentes que fueron entrevistados; enseñanza aprendizaje como respuestas a situaciones problemáticas de la vida real, ellas son; ¿Conoces el enfoque que sustenta el área de Matemática? A esta pregunta los docentes entrevistados respondieron que, sí conocían, pero que aún no lo habían entendido como se trabajaba. Esta respuesta orientó para identificar la categoría gestión curricular y como sub categoría Enfoque del área. ¿Cuáles son los procesos didácticos que utilizas en las sesiones de aprendizaje del área de matemática? A esta pregunta los docentes respondieron que desconocían los procesos didácticos del área de matemática, por lo mismo que no lo empleaban y que desearían. organizarse. para. desarrollar,. Talleres. de. actualización,. Grupos. de. Interaprendizaje, para superar las debilidades que presentan. Se identificó la categoría Gestión curricular y sub categoría procesos didácticos del área de matemática. ¿Crees que es necesario para tu comprensión y aplicación de los procesos didácticos del área de matemática? Los docentes respondieron que es necesario que se organicen eventos como Talleres de actualización, u organizarse en grupos para poder trabajar e intercambiar experiencias. Se identificó la categoría Gestión curricular y sub categoría procesos didácticos del área de matemática. ¿Es monitoreado por el personal directivo? ¿Cómo se siente al ser visitado en el aula? Los docentes respondieron que sí, pero que no era suficiente ya que necesitaban ser acompañados en las debilidades que presentan, Al ser monitoreados se siente nerviosos, 10.

(11) inseguros y otros con expectativas de saber cómo lo hicieron, esperando conocer que le está faltando para mejorar su desempeño pedagógico. Se identificó la categoría de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y sub categoría de visita a aula y estrategias de acompañamiento. ¿El personal directivo acompaña su práctica pedagógica? ¿Por qué? Los docentes respondieron que Sí, pero muy pocas veces, es decir que no es suficiente, sería mejor que serían más horas de acompañamiento, porque va permitir mejorar su desempeño docente. Se identificó la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y sub categoría de desempeño docente del área de matemática. ¿Consideras que es necesario contar con un clima saludable adecuado para trabajar de manera colaborativa convivencia para fortalecer el aprendizaje de la matemática? Los docentes consideran que es necesario realizar los talleres de dinámicas motivacionales entre docentes para mejorar el clima escolar y poder realizar el trabajo colaborativo, donde gracias al taller se pueda trabajar compartiendo sus experiencias pedagógicas, para luego de un diálogo se superen debilidades gracias al aporte de los otros participantes. Se identificó la categoría Participación y Clima institucional y sub categoría Talleres de dinámicas motivacionales. A partir de ellos se ha seleccionado las ideas más importantes acerca del problema, y estas dieron origen a las sub categorías y estas a su vez se les agrupó para responder a las categorías antes definidas. En esta situación, teniendo en cuenta las subcategorías y las categorías resultantes se obtuvo elementos suficientes para reconocer realmente el contexto relacionado con la inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. El Plan de Acción presente es una guía que va a permitir organizar, orientar e implementar actividades para implementar el Plan de Acción; para desarrollar las competencias de los docentes en el área de Matemática desde un enfoque de resolución de problemas, esto va a permitir promover la implementación de diversas formas de enseñanza aprendizaje como respuestas a situaciones problemáticas de la vida real.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Implementación de Grupos de Interaprendizaje para Capacitar a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. Implementación de Talleres de actualización para capacitar a los docentes en la aplicación de procesos didácticos del área de Matemática. El primer proceso de gestión es Desarrollar el Planeamiento Institucional, en él se realiza la formulación y elaboración de los instrumentos de gestión escolar como son el Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo y el Proyecto Curricular Institucional, con la participación de toda la comunidad educativa de ellos nace el plan de acción para darle respuesta a la problemática detectada en la institución.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Implementación de la visita al aula para Optimizar el MAE (monitoreo, acompañamiento y evaluación) de manera permanente en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Implementación de Reuniones de trabajo colegiado para Optimizar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera permanente en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. En el segundo proceso Estratégico de Dirección y Liderazgo se encuentra el sub proceso de monitoreo y la ejecución de dichos instrumentos en evaluar la Gestión escolar.. Dimensión Convivencia. Implementación del Trabajo colaborativo para Promover la integración de docentes en el trabajo colegiado en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Implementación de dinámicas motivacionales para Promover la integración de docentes en el trabajo colegiado en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. En el Proceso Operativo Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar, se programa el tiempo y los espacios para el aprendizaje como el acompañamiento, los talleres de fortalecimiento, es muy recomendable atender este proceso para coordinar y consensuar el espacio, el tiempo y el tema a fortalecer a los docentes, haciendo esto estaríamos preparando las condiciones para la gestión de los aprendizajes, que es otro sub proceso. Asimismo, tenemos el subproceso de Fortalecer el desempeño docente, que busca desarrollar luego del diagnóstico el trabajo colegiado, Grupos de Interaprendizaje, y el. 12.

(13) acompañamiento oportuno lo que va a permitir se logre la autonomía profesional del docente, es donde se desarrollan los procesos de MAE. El sub proceso Gestionar los aprendizajes, donde como Directivos estar atentos a que las condiciones para el aprendizaje sean favorables, es aquí que tenemos la preparación del docente aplicando los procesos didácticos en cada área que enseña el docente, evaluar los aprendizajes realizando evaluaciones de avance de inicio, proceso y salida. El tercer proceso de soporte en el funcionamiento de la I.E., se encuentra el subproceso Administrar los recursos humanos. El que se enfoca en el monitoreo, desempeño y rendimiento del personal docente, en el subproceso fortalecer sus capacidades en función a sus necesidades, es cuando se diagnostica las debilidades del personal se busca estrategias para acompañar, reflexione sobre sus debilidades y asuma su plan de mejora apoyado por el directivo. En el Proceso Estratégico de Dirección y Liderazgo, se tiene en cuenta la participación de la comunidad educativa en la formulación, elaboración, aprobación de los instrumentos de gestión. Además, la toma de decisiones para la determinación de la factibilidad de las actividades a desarrollarse. Por lo cual, la alternativa que se plantea es Implementación del Trabajo colegiado con los docentes del primero al sexto grado para empoderar en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Trabajo Colegiado El Trabajo colegiado nos permite trabajar de manera colaborativa entre Directivo y docentes que presentan dificultades en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. En las investigaciones realizadas sobre el Trabajo colegiado Rodríguez y Barraza (2015) señalan que el Directivo es la persona que va a organizar a los docentes mediante un trabajo colaborativo para tratar temas educativos en las que presentan dificultades con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica, para alcanzar logros satisfactorios de aprendizaje en los estudiantes. Hernández (2009) menciona que, el Trabajo colegiado nos permite conocer las fortalezas y dificultades de los docentes en su práctica pedagógica para tomar las medidas necesarias de forma oportuna y superarlo para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El trabajo colegiado es una estrategia donde los docentes van a reconocer sus debilidades y fortalezas en el desempeño pedagógico interactuando colaborativamente con la finalidad de mejorar su labor docente para alcanzar niveles de logro satisfactorio en sus estudiantes, por esa razón en el presente Plan de Acción se considera como alternativa de solución implementar esta estrategia donde los docentes reflexionan sobre la importancia de la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa.. Grupo de Interaprendizaje Según Vera (2017) Los grupos de interaprendizaje, es una estrategia donde se generan entre docentes espacios de análisis y reflexión sobre su práctica pedagógica, para superar sus debilidades a partir del trabajo colaborativo. Minedu (2014) Los grupos de interaprendizaje son reuniones que se programan y acordada con el directivo y los docentes, por ser una estrategia donde se realiza una comunicación horizontal y de expresión libre para tratar temas sobre las fortalezas y debilidades que fueron observados durante los monitoreos en aula, en esta reunión se refuerzan los temas tratados en el Taller de actualización de acuerdo a las necesidades de cada docente, es importante también por que se comparten sus experiencias entre los. 14.

(15) participantes, ya que es un grupo pequeño, luego de ello se asume compromisos para superar los problemas, trabajando de manera cooperativa.. Taller de Actualización Minedu (2018) El Taller de actualización es una estrategia de acompañamiento colectivo que se da luego de un diagnóstico de su práctica pedagógica para actualizar sus conocimientos pedagógicos tanto teóricos como prácticos y esto le permitirá al docente mejorar su desempeño docente. Según Lacarriere (2008) La Formación docente nos va a permitir mejorar la calidad educativa, para ello es necesario la predisposición del docente a superar debilidades en su práctica pedagógica y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, esta estrategia se debe desarrollar de manera permanente y oportuna en beneficio de los estudiantes. Estas estrategias serán implementadas con los docentes para la aplicación adecuada de procesos didácticos del área de matemática y mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes, trabajando estas estrategias pretendemos fortalecer la adecuada aplicación de los procesos didácticos.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Visita a Aula Minedu (2018) La visita en aula es una estrategia de acompañamiento que se realiza durante y después de la realización de la sesión de aprendizaje en el aula, la visita a aula nos permite intercambiar de saberes, de manera constante y personalizada, esta se inicia con el diagnóstico de cómo se encuentra el docente para luego del diálogo reflexivo, trabajar en los nuevos saberes, para la mejora en su práctica pedagógica. Blanco y Di Vora, (2014) La visita en el aula es el primer proceso que se tiene en la acción de acompañamiento al docente o al responsable de la concreción curricular, la interacción data de los momento de la interacción con el grupo de aprendizaje, así como con la materia propia de la concreción curricular, para luego realizar las actividades de concordancia entre la forma de generación del aprendizaje, así como la forma de comunicación y sobre todo la forma del proceso propio del uso del tiempo los recursos así como la elaboración del producto. Como se cita en Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213, Palomino, N. (2016) El objetivo de la visita en aula es fortalecer la práctica pedagógica y la gestión escolar teniendo como punto de partida la predisposición y colaboración del docente para ser visitado en aula, observar su desempeño, Asimismo se parte de la reflexión crítica colaborativa. 15.

(16) Grupo de Interaprendizaje Minedu (2018) refiere que el Grupo de interaprendizaje es una estrategia formativa colectiva, donde los docentes realizan el intercambio de experiencias profesionales para reflexionar sobre su práctica pedagógica y superar debilidades para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Esta estrategia permite promover el aprendizaje entre pares, propiciar la reflexión permanente y el trabajo colegiado e intervención colegiada, hasta llegar a conformar las comunidades profesionales de aprendizaje. Las estrategias de visita a aula y las reuniones de trabajo colegiado nos van a permitir diagnosticar de manera oportuna las debilidades y fortalezas de los docentes para desarrollar el acompañamiento de manera individual y colectiva de acuerdo a sus necesidades para fortalecer su práctica pedagógica y lograr niveles satisfactorios de aprendizaje a los estudiantes.. Implementación de Trabajo colegiado para interactuar y reflexionar sobre el monitoreo y acompañamiento para la aplicación de proceso didácticos en el área de matemática.. Según Guitert y Giménez (2000) El trabajo colaborativo es una estrategia donde los participantes a través de la interacción aprenden más de lo que pudieran aprender de manera individual ya que al contrastar y diferenciar sus puntos de vista generan nuevos conocimientos. El trabajo colaborativo permite aprender de sus pares en interacciones de ideas fluidas y argumentos sostenidos que favorece al fortalecimiento de la práctica pedagógica.. Dimensión de Participación y clima institucional Talleres motivacionales Fernández (2012) afirma que alcanzar las metas planteadas por una institución educativa depende mucho de cómo se da el clima institucional en ellas, por lo mismo que es importante desarrollar Talleres de habilidades entre los docentes para mejorar las relaciones entre ellos para trabajar en equipo logrando metas comunes. Estos refuerzos positivos son las dinámicas motivacionales que fortalecen la autoestima y el auto concepto de cada docente esto nos permitirá realizar el trabajo colaborativo que nos ayudará a que los docentes participantes puedan relacionarse con. 16.

(17) sus pares para interactuar sobre su práctica pedagógica para mejorar apoyándose entre ellos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión Gestión Curricular Trabajo Colegiado El Trabajo colegiado, y su influencia en el desarrollo de competencias docentes de Corona (2010) cuyo objetivo general es proponer estrategias de organización que permita mejorar el trabajo colegiado para que los docentes logren fortalecer sus competencias docentes. Podemos concluir que, en el trabajo colegiado y la predisposición, nos llevan a alcanzar las metas institucionales. El Trabajo colegiado en las Instituciones formadoras de Docentes en Durango, de Barraza y Guzmán (2004),cuyo Objetivo general es describir la forma en que se desarrolla el Trabajo colegiado en las Instituciones formadoras y actualizadoras de docentes, en los ámbitos de práctica docente y la gestión escolar, del que concluimos que, el trabajo colegiado está relacionado al trabajo colaborativo donde los docentes dejan el individualismo para que con predisposición mejoren su práctica pedagógica y calidad de la educación. El Trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar, de Castillo y Cervantes (2009) donde su Objetivo general es, Instaurar el trabajo colegiado como la base para generar procesos horizontales en la comunicación del equipo docente y en la toma de decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria, de lo que concluimos que El trabajo colegiado mejora la comunicación horizontal y el trabajo cooperativo, mejorando el clima institucional y por consecuencia la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes.. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación El acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica de primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán, de (Porras 2016), cuyo objetivo general es, Implementar el acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de las prácticas en cuanto a la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica de primaria en la Institución Educativa Manuela Beltrán. Del cual concluimos que; El acompañamiento pedagógico es un proceso muy importante para mejorar la práctica pedagógica del docente ya que en primer lugar van a identificar sus debilidades y fortalezas; luego con ayuda del acompañante superar sus debilidades y compartir sus fortalezas con sus colegas y así alcanzar las metas planteadas en la investigación. 17.

(18) El Acompañamiento Pedagógico como función tutorial para futuros docentes: Hacia un Enfoque Socio formativo, de Gonzales, Hernández y Uvalle (2017), cuyo Objetivo general es, describir el proceso de acompañamiento pedagógico que desarrollan los formadores tutores a lo largo del proyecto de práctica profesional de los futuros normalistas. Describir el tipo de estrategias e instrumentos metodológicos utilizados para el proceso de acompañamiento pedagógico, Identificar las dificultades que enfrenta el formador-tutor en su función de acompañamiento pedagógico, categorizar los atributos que requiere un formador-tutor para ejercer el acompañamiento pedagógico, es importante que el acompañante o formador-tutor cuente con una actualización organizada y secuencial, en el trabajo colegiado, de manera reflexiva , análisis de sus experiencias, autoevaluación y continuar con los estudios teóricos lo que le permitirá acompañar de manera adecuada a los futuros docentes. Dimensión Participación y clima institucional Taller de Habilidades para Fomentar el Trabajo en Equipo entre Docentes, Madrid, de Fernández (2012) cuyo objetivo general es potenciar el trabajo en equipo de los profesores de primer ciclo de primaria mediante la puesta en práctica de un taller de habilidades. De ello concluimos que, desarrollar talleres de habilidades en los docentes de los centros educativos nos van a permitir alcanzar metas comunes en mejora de la institución y de los aprendizajes, ya que un buen clima institucional nos permitirá armonía, buen trato y buenas relaciones entre los miembros de la institución por lo tanto se logrará también predisposición y compromiso con la mejora de los aprendizajes.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En la siguiente tabla se da a conocer las alternativas de solución y sus acciones a desarrollar para alcanzar cada uno de los objetivos específicos para luego llegar al objetivo general con lo que se estaría logrando la finalidad del plan de acción. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área del área de matemática en los docentes del 1° al 6° grado de la I.E N° 30956- Ñahuimpuquio. Objetivo General. Objetivos Específicos Capacitar a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. Fortalecer la adecuada aplicación de los procesos didácticas del área de matemática en los docentes de la I.E. N° 30956 – Ñahuimpuquio. Optimizar el MAE (monitoreo, acompañamiento y evaluación) de manera permanente en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Promover la integración de docentes en el trabajo colegiado en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución (acciones). Gestión Curricular. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Convivencia Escolar. Implementación del Trabajo colegiado con los docentes del 1° al 6° grado para empoderar en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. Acciones Metas A1 Implementación de GIAs para Capacitar a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. A2 Implementación de Talleres de actualización para capacitar a los docentes en la aplicación de procesos didácticos del área de Matemática. B1 Implementación de la visita al aula para Optimizar el MAE (monitoreo, acompañamiento y evaluación) de manera permanente en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. B2 Implementación de RTC para Optimizar el MAE (monitoreo, acompañamiento y evaluación) de manera permanente en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. 100% de docentes capacitados en la aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática. 100% de docentes que se integran en el trabajo colegiado para la aplicación de procesos didácticos del área de Matemática.. C1 Implementación del Trabajo colaborativo para Promover la integración de docentes ene l trabajo colegiado en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. C2 Implementación de dinámicas motivacionales para Promover la integración de docentes en el trabajo colegiado en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática.. El 100% de docentes que se integran en el trabajo colegiado para la aplicación de procesos didácticos del área de Matemática.. Nota: Elaboración propia. 19.

(20) En esta tabla se da a conocer las acciones a realizar por dimensión con el cronograma respectivo para el desarrollo de cada una de ellas. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Recursos. Responsables. 2 GIA sobre la Directora importancia del uso Implementación de GIAs de los procesos para la aplicación adecuada didácticos. OE1 Capacitar de los procesos didácticos a los docentes del área de matemática. en la aplicación de los procesos didácticos en el Implementación de talleres 4 Talleres de Directora área de de actualización para la actualización en Docentes matemática aplicación de procesos planificación didácticos del área de centrada en el de matemáticas. En la desarrollo planificación de sesiones de competencias. aprendizaje. Implementación de la visita Realizar 8 visitas Directora OE2 al aula para monitorear, por docente al año Optimizar el acompañar y evaluar la MAE aplicación de procesos (monitoreo, didácticos del área de acompañamien matemática to y evaluación) Desarrollar dos Directora de manera Implementación de RTC RTC para permanente en para interactuar y reflexionar interactuar y la aplicación de sobre el monitoreo y reflexionar sobre el los procesos acompañamiento para la monitoreo y didácticos del aplicación de proceso acompañamiento área de didácticos ene l área de para la aplicación matemática matemática de proceso didácticos en el.  . Humanos Directora Docentes.   .  . Directora Docentes.    .  . Directora Docentes.   .  . Directora Docentes.  . Cronograma Materiales M A X CNEB Cartilla de Planificación Separa sobre procesos didácticos del área de matemáticas. Texto de grado X CNEB Cartilla de Planificación Separata sobre los procesos didácticos del área de matemática X X Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo. CNEB Separata sobre procesos didácticos del área de matemática. X. M. J. J. X. X. X. A X. S. X. X. X. O. N. X. X. X. 20. X. X.

(21) OE3 Promover la integración de docentes en el trabajo colegiado en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Implementación del Trabajo colaborativo para promover la integración de docentes en el trabajo colegiado. Implementación de dinámicas motivacionales para promover la integración de docentes en el trabajo colegiado. área de matemática. Realizar 2 Directora jornadas de reflexión para mejorar las RRPP y la práctica pedagógica Realizar 2 RTC Directora sobre las habilidades interpersonales.  . Directora Docentes. . Evidencias de Resultados de los compromisos de gestión escolar.  . Directora Docentes.  . CNEB Separata sobre Trabajo colaborativo. X. X. X. X. Nota: Elaboración propia. 21.

(22) En la siguiente tabla se tiene el presupuesto que se utilizará en el desarrollo de cada una delas actividades. Tabla 3 Presupuesto Acciones A1.Desarrollar GIAs para sensibilizar a los docentes sobre la importancia de insertar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática.. A2.Desarrollar Talleres de actualización sobre planificación contextualizada y pertinente centrada en el desarrollo de las competencias matemáticas.. B1Realizar visita al aula a los docentes para monitorear y acompañar su práctica pedagógica.. B2.Implementar RTC para interactuar y reflexionar entre docentes sobre la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en sus sesiones de aprendizaje. C1.Implementar Jornadas de reflexión para mejorar las relaciones interpersonales y la práctica pedagógica. C2.Implementar Reuniones de Trabajo Colegiado para mejorar el clima de trabajo en la institución, teniendo en cuenta la importancia del trabajo colaborativa.. Recurso Copia para docentes Multimedia Laptop Material impreso Papelote Plumones Masking Material impreso Multimedia Laptop Papelote Plumones Masking Material impreso (fichas de monitoreo) Copias Material impreso Material impreso Multimedia Laptop Papelote Plumones Masking Material impreso Multimedia Laptop. Fuente de financiamiento Recursos propios Gestión del directivo Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. Material impreso Multimedia Laptop Papelote Plumones Masking TOTAL. Recursos propios Gestión del directivo. Recursos propios Gestión del directivo Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. Costo. S/. 60,00. S/. 200,00. Recursos propios Gestión del directivo S/. 50,00. Recursos propios Gestión del directivo S/. 40,00. Recursos propios Gestión del directivo. S/. 40,00. S/. 40,00. S/. 430.00. Nota: Elaboración propia. 22.

(23) La tabla 4 es la que se utilizará para el monitoreo y la evaluación constante y oportuna de cada una de las acciones programadas del Plan de acción. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión A1 Implementación de GIAs para la aplicación adecuada de procesos didácticos del área de matemática A2 Implementación de Talleres de actualización para la aplicación de procesos didácticos del área de matemática. En la planificación de sesiones de aprendizaje. B1 Implementación de la visita al aula para monitorear, acompañar y evaluar la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática. B2 Implementación de RTC para interactuar y reflexionar sobre el monitoreo y acompañamiento para la aplicación del proceso didáctico en el área de matemática C1 Implementación en trabajo colaborativo para promover la integración de docentes en el trabajo colegiado. C2 Implementación de dinámicas motivacionales para. Nivel de logro de las acciones (0 – 5) 2 implementación parcial. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Guía de observación Ficha de monitoreo Registro de asistencia fotográficas. 2 implementación parcial. Ruta de taller Registro de asistencia fotográficas. Directora. Primer bimestre. 4 implementación avanzada. Plan de Monitoreo y acompañamiento Cuaderno de campo. Directora. 4 bimestres. 3 implementación intermedia. Ruta de reunión de trabajo colegiado Registro de asistencia fotográfica. Directora Docentes. 4 bimestres. 3 implementación intermedia. Ruta de trabajo colaborativo Registro de asistencias fotográficas Ruta de Dinámicas motivacionales. Directora Docentes. 4 bimestres. Directora Docentes. 4 bimestres. 4 implementación avanzada. Responsables Directora Docentes. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Primer bimestre. 23.

(24) promover la integración de docentes en el trabajo colegiado. Nota: Elaboración propia. 24.

(25) La siguiente tabla permitirá evaluar el avance de las acciones programadas del plan de acción. Tabla 5 Nivel de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Nota: Modelo de plan de acción USIL (2017). 25.

(26) Conclusión El plan de acción elaborado nos va permitir intervenir la problemática priorizada Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática en los docentes de la I.E. N° 30956 de Ñahuimpuquio, en el que formulamos los objetivos, estrategias, las metas a alcanzar y las actividades a desarrollar para fortalecer la práctica docente, y lograr su autonomía profesional lo que permitirá mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática. El Plan de Acción presentado se vino elaborando desde el inicio del Diplomado en Gestión Escolar y la Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico por lo tanto es un producto de varios módulos de estudio. Los procesos didácticos del área de matemática son secuenciales, que si obviamos algunos de ellos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje no se estaría logrando las competencias matemáticas que son muy importantes para la vida diaria. Las estrategias de Trabajo Colegiado van a fortalecer las competencias de los docentes, evidenciándose en la práctica pedagógica en el aula y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo pedagógico es un compromiso muy importante, que nos permitirá diagnosticar las debilidades y fortalezas de los docentes para acompañarlos oportunamente y lograr la mejora de su práctica docente y como consecuencia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Mejorar las relaciones interpersonales para integrarse y promover el Trabajo colaborativo es una estrategia muy importante que nos permitirá mejorar la práctica pedagógica en cuanto a los procesos didácticos se refiere.. 26.

(27) Referencias Fernández, S. (2012). Taller de habilidades para fomentar el trabajo en equipo entre docentes. Madrid: Magisterio. Hernández, L. (2009). El Trabajo colegiado, como estrategias para el desarrollo de actividades escolares. México. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje versión 2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Área curricular Matemática. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2016a). Habilidades Interpersonales. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2016b). Manual de Gestión Escolar. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2016c). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Resolución Ministerial 657-2017-MINEDU. Norma Técnica que orienta las actividades del Año Escolar 2018. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2018). Acompañamiento pedagógico. MED: Lima: Perú. Palomino, N. M. (2017). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213, 2016. Lima: Perú: Universidad César Vallejo. Fernández, S. (2012). Taller de habilidades para fomentar el trabajo en equipo entre docentes. Madrid: Magisterio. Hernández, L. (2009). El Trabajo colegiado, como estrategias para el desarrollo de actividades escolares. México. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje versión 2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? Área curricular Matemática. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2016a). Habilidades Interpersonales. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2016b). Manual de Gestión Escolar. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2016c). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima: Perú: MED.. 27.

(28) Ministerio de Educación del Perú. (2017). Resolución Ministerial 657-2017-MINEDU. Norma Técnica que orienta las actividades del Año Escolar 2018. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2018). Acompañamiento pedagógico. MED: Lima: Perú. Palomino, N. M. (2017). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213, 2016. Lima: Perú: Universidad César Vallejo. Podesta, P. (2014). El trabajo colaborativo entre docentes: experiencias en la Especialización Docente Superior en Educación y TIC. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, 1-19. Pulido, L. (2010). Evaluación de los aprendizajes en el nivel de Educación Básica y Media. Buenos Aires: Argentina. Quiroz, L. (2015). Fortalecimiento de la formación continua de los docentes desarrollado por el municipio de Pisco-Región Ica. Lima: Perú: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Robinson, V. (2008). Las Cinco Dimensiones del Liderazgo Pedagógico. Chile: EducarChile. Rodriguez, F., & Barraza, L. (2015). El Trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. México. Vera, G. (2017). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa Nº 18-UGEL 06, Lurigancho,2017. Lima:Perù: Universidad César Vallejo.. 28.

(29) Anexos Matriz de consistencia Problema Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática por los docentes de la IE 30956- Ñahuimpuquio.. Propuestas de solución Objetivo General: Fortalecer la adecuada aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en los docentes de la IE 30956- Ñahuimpuquio.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. C1 Escaso conocimiento de los procesos didácticos en el área de matemática. E1 Estudiantes con bajo nivel de logro en el área de matemática.. OE 1 Empoderar a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico en la aplicación de los procesos didácticos de Matemática.. E2 Inadecuada aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática en las sesiones de aprendizaje por competencia.. OE 2 Incrementar MAE (monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica) en forma oportuna y permanente en la aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática.. C3 Limitada integración entre docentes para el desarrollo de un trabajo colegiado.. E3 Docentes desmotivados para el trabajo colaborativo en la enseñanza del área de matemática.. OE 3 Promover la integración entre docentes para lograr el trabajo colegiado.. Acciones Implementación de GIAs para la aplicación adecuada de procesos didácticos del área de matemática Implementación de Talleres de actualización para la aplicación de procesos didácticos del área de Matemática. En la planificación de sesiones de aprendizaje. Implementación de la visita al aula para monitorear, acompañar y evaluar la aplicación de procesos didácticos del área de matemática. Implementación de RTC para interactuar y reflexionar sobre el monitoreo y acompañamiento para la aplicación de proceso didácticos en el área de matemática. Implementación el Trabajo colaborativo para promover la integración de docentes en el trabajo colegiado. Implementación de dinámicas motivacionales para promover la integración de docentes en el trabajo colegiado.. Meta: Mejorar la adecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en un 100%.. 29.

(30) GUÍA DE ENTREVISTA. Estimados maestros y maestras, el siguiente instrumento de recolección de información, permitirá conocer el conocimiento que tiene sobre el enfoque y los procesos didácticos del área de matemática, Esperamos sus respuestas verídicas, lo que nos ayudara a tomar las decisiones oportunas de mejora a nivel institucional. 1. ¿Conoces el enfoque que sustenta el área de Matemática? 2. ¿Cuáles son los procesos didácticos que utilizas en las sesiones de aprendizaje del área de Matemática? 3. ¿Contextualizas tus sesiones de aprendizaje que desarrollas? 4. ¿Qué crees que es necesario para tu comprensión y aplicación de los procesos didácticos del área de matemática? 5. ¿Es monitoreado o monitoreada por el personal directivo? ¿Cómo se siente al ser visitada en el aula? 6. ¿El personal directivo acompaña su práctica pedagógica? ¿Por qué? 7. ¿Considera que es necesario contar con un clima saludable adecuado para trabajar de manera colaborativa convivencia para fortalecer el aprendizaje de la matemática? 8. ¿Qué crees que es necesario para tu comprensión y aplicación de los procesos didácticos del área de matemática?. 30.

(31) EFECTOS. ÁRBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes con bajo. Inadecuada aplicación de los procesos. Docentes desmotivados para el trabajo. nivel de logro en el área. didácticos del área de Matemática en las. colaborativo en la enseñanza del área. de matemática.. sesiones de aprendizaje por competencia.. de matemática.. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área del área de matemática en los. PROBLEMA. docentes del 1° al 6° grado de la I.E N° 30956- Ñahuimpuquio. CAUSAS. CENTRAL. Escaso conocimiento de los. Limitado. y. Limitada integración entre. procesos didácticos en el área. acompañamiento pedagógico en. docentes para el desarrollo. de matemática. la aplicación de los procesos. de un trabajo colegiado.. monitoreo. didácticos de Matemática.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) FINES. ÁRBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes con nivel de. Adecuada aplicación de los procesos. Docentes motivados para el. logro satisfactorio en el. didácticos del área de Matemática en las. trabajo. área de matemática.. sesiones de aprendizaje por competencia.. enseñanza. colaborativo del. en. área. la de. matemática.. Fortalecer la adecuada aplicación de los procesos didácticos del área de OBJETIVO. matemática en los docentes de la IE 30956- Ñahuimpuquio.. ESPECÍFICOS. OBJETIVOS. GENERAL. Promover la integración entre. Empoderar a los docentes en la. Incrementar. aplicación de los procesos didácticos. acompañamiento y evaluación pedagógica). docentes. en el área de matemática.. en forma oportuna y permanente en la. trabajo colegiado.. MAE. (monitoreo,. para. lograr. el. aplicación de los procesos didácticos del área de Matemática.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 33.

(34) Evidencias fotográficas: Directivo dando a conocer la Guía de entrevista. Docente desarrollando su sesión de aprendizaje. 34.

(35)