Creatividad Reflejada en el Producto y su Relación con la Creatividad del Diseñador Edición Única

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY CAMPUS MONTERREY DIVISIÓN DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA PROGRAMA DE GRADUADOS EN INGENIERÍA. TECNOLÓGICO DE MONTERREY. CREATIVIDAD REFLEJADA EN EL PRODUCTO Y SU RELACIÓN CON LA CREATIVIDAD DEL DISEÑADOR. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:. MAESTRO EN CIENCIAS ESPECIALIDAD EN SISTEMAS DE MANUFACTURA. POR:. MARISSA MOLINA RUIZ. MONTERREY, N.L.. 12 de Diciembre de 2005. 1.

(2) INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY CAMPUS MONTERREY DIVISIÓN DE INGENIERÍA Y ARQUITECTURA PROGRAMA DE GRADUADOS EN INGENIERÍA Los miembros del comité de tesis recomendamos que el presente proyecto de tesis presentado por la Ing. Marissa Molina Ruiz sea aceptado como requisito parcial para obtener el grado académico de: Maestro en Ciencias en Sistemas de Manufactura. Comité de Tesis:. ____________________________________ Dr. Noel León Rovira Asesor. _____________________________ Dra. Marisela Rodríguez Salvador Sinodal. ______________________________ Dr. Martin H. Bremer Bremer Sinodal. Aprobado por:. _______________________ Dr. Federico Viramontes Brown. Director del Programa de Graduados en Ingeniería 12 de Diciembre, 2005. 2.

(3) DEDICATORIA A mi padre Dios, quien me diseñó, proyectó, procuró, construyó, opera y mantiene lo que soy y he de ser. ¡Gracias Señor! Con todo mi amor y gratitud a mis padres Rafael H. y Migdalia Gpe. quienes fueron el medio para llegar a esta maravillosa vida con la gracia de Dios. No hay palabras para agradecer todo lo que ellos significaron en el logro del presente trabajo y menos aún para todo lo que han aportado a mi vida. A mis tres hermanos, Rafael, Humberto y Migdalia y a mis cuñados Deborah, Isela y Aristeo por su apoyo y cariño. A mi novio Alfredo, por su apoyo y comprensión. A mis amigos del Coro Hallel, Nazareth y DEJ, quienes me apoyaron con sus oraciones. A los Pbros. Ernesto Ma. Caro y Valeriano quienes con sus sabios consejos me apoyaron en el discernimiento, y me acercaron a lo realmente importante en la vida. A todos mis amigos y compañeros quienes me apoyaron y alentaron en todo momento. A todas aquellas personas que compartieron momentos de mi vida y que dejaron una enseñanza espiritual.. 3.

(4) AGRADECIMIENTOS A mi asesor de Tesis, el Dr. Noel León Rovira, por su atinada y objetiva asesoría. Además le agradezco, la confianza que depositó en mí a lo largo de un año de trabajo como su asistente. ¡Mil gracias! Agradezco también a mis sinodales, Dra. Marisela Rodríguez Salvador, por sus consejos tan acertados y concretos, y sobre todo por darme su voto de confianza desde un inicio y al Dr. Martin H. Bremer, quien me apoyó de manera entusiasta con sus comentarios constructivos para el logro de la presente. Expreso mi gratitud a mis amigos y colegas de trabajo, quienes influyeron en el desarrollo de este trabajo.. 4.

(5) Resumen En el presente trabajo se pretende contribuir al desarrollo de los métodos para evaluar la creatividad de las personas en el contexto de la enseñanza de la ingeniería Para esto se hace un estudio previo de los métodos existentes con el objetivo de aplicar a nuestros objetivos los métodos que mejor se adapten. Este trabajo se realiza como parte de las investigaciones de la Cátedra de Investigación, Creatividad, Inventiva e Innovación en Ingeniería y busca identificar el impacto de los postulados de dicha Cátedra en el desarrollo de la creatividad de los estudiantes de ingeniería. Considerando que la creatividad es una característica de las personas que se pone de manifiesto en su labor creativa se ha considerado conveniente vincular las mediciones que se hacen por medio de test a las personas con aquellos que se enfocan a medir el resultado de su labor creativa. Debido a que características personales (inventor) tales como el grado de tomar riesgos y la creatividad, pueden tener relaciones próximas a la creatividad de un producto (labor creativa del inventor), se utiliza a un grupo y dos productos para aplicar los instrumentos. de forma. experimental en el ITESM, Campus Monterrey, incluyendo CREATRIZ y CREAX Creativity Self-Assessment los cuales están dirigidos a evaluar la creatividad de la persona; para evaluar la labor creativa se utilizan los principios de la Matriz de Análisis de Producto Creativo, la Escala Semántica de Producto Creativo, ciertos conceptos de la Metodología utilizada en Premio Tecnos y conceptos utilizados por el Departamento de Ingeniería Mecánica Aeroespacial de la Universidad de Arizona para evaluar la Novedad y Calidad de un producto. Como resultado de las investigaciones para evaluar el producto creativo, se propone una metodología con este mismo enfoque.. 5.

(6) Índice Capítulo 1: Introducción ................................................................................................................ 8 1.1. Antecedentes ................................................................................................................ 8 1.2. Definición del problema. ........................................................................................... 10 1.3. Propósito de la Tesis. ................................................................................................. 12 1.4. Objetivos .................................................................................................................... 12 1.5. Hipótesis .................................................................................................................... 13 1.6. Organización de la Tesis............................................................................................ 13 Capítulo 2: Fundamentos Teóricos ............................................................................................... 15 2.1 Antecedentes del Estudio de la Creatividad............................................................... 15 2.1.1 Concepción oriental y occidental de la Creatividad .................................................. 19 2.1.2 Enfoques del estudio de la Creatividad...................................................................... 21 2.1.3 Categorías del estudio de la Creatividad.................................................................... 23 2.2 Elementos que influyen para una solución creativa................................................... 24 2.2.1 Personalidad Creativa ................................................................................................ 24 2.2.2 Producto Creativo ...................................................................................................... 43 2.2.3 Medio Creativo .......................................................................................................... 57 2.3 Importancia de la Creatividad en el Diseño, Desarrollo e Innovación de un Producto ………………………………………………………………………………………..68 2.3.1 Creatividad e Innovación ........................................................................................... 69 2.3.2 Tipos de Innovaciones ............................................................................................... 70 2.3.3 Fuentes de Innovación ............................................................................................... 70 Capítulo 3: Método ....................................................................................................................... 73 3.1 Planeación del Proyecto de investigación.................................................................. 73 3.2 Línea 1. (Persona) ...................................................................................................... 74 3.3 Línea 2 (Persona vs. Producto Creativo) ................................................................... 75 3.4 Evaluación Hibrida Tridimensional de la Creatividad de un Producto ..................... 75 Capítulo 4: Casos de Estudio ........................................................................................................ 80 4.1 Línea 1: Creatividad de la Persona ............................................................................ 80 4.2 Línea 2 (Producto vs. Persona) ................................................................................. 82 4.2.1 Evaluación del Producto 1: Dispositivo personal para toma de muestra de células y virus del endocervix y exocervix ............................................................................. 82 4.3 Línea 2 (Producto vs. Persona) ................................................................................ 95 4.3.1 Evaluación del Producto 2: Dispositivo portátil para prueba de autodiagnóstico de cáncer cervico uterino por medio de mediciones eléctricas y ópticas simultáneas .. 95 Capítulo 5: Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................... 109 5.1 Conclusiones ........................................................................................................... 109 5.2 Recomendaciones ................................................................................................... 112 Bibliografía ................................................................................................................................. 114 ANEXO A: Prueba “CREATRIZ” ............................................................................................. 125 ANEXO B: Aspectos positivos y negativos de las orientaciones de CREATRIZ ..................... 130 ANEXO C: Partes o etapas de la Prueba “CREAX Creativity Self- Assessment” ................... 135. 6.

(7) ANEXO D. Redacción de Solicitud de Patente: Dispositivo personal para toma de muestra de …………….células y de virus del endocervix y exocervix…………………………………....139 ANEXO E. Redacción de Solicitud de Patente: Dispositivo portátil para prueba de …………….autodiagnóstico de cáncer cervico uterino por medio de mediciones eléctricas y …………….ópticas simultáneas……………………………………………………………… 152 ANEXO F. Herramientas de Creatividad y de Gestión de la Innovación………………… .... 152 ANEXO G. Herramienta de Creatividad y de Gestión de la Innovación: Técnicas apoyadas …………….por Software………………………………………………………...................... 152 ANEXO H. Herramientas de Creatividad y de Gestión de la Innovación: Técnicas de …………….Innovación…………………………………………………………….................. 179. 7.

(8) Capítulo 1: Introducción En este primer capítulo se introduce al lector al tema de la investigación y a la definición del problema. Así como también se presentan el propósito, objetivo, hipótesis y organización de la presente tesis. 1.1. Antecedentes. La creatividad es una actividad que ha permitido al hombre crear los medios con los que ha venido avanzando en progreso constante a través de los siglos; sin embargo, no se conocía con el significado y nombre con que ahora le denominamos (García Salazar, 2002). El término creatividad en su sentido más simple y general, se utiliza para describir la facultad de crear, construir, inventar, modernizar e innovar. Se deriva del latín creare y está emparentado con la voz latina crescere, que implica el crear y crecer. Etimológicamente significa "crear de la nada". Sin embargo los autores definen a la Creatividad de muy diversas maneras. Es a partir de la segunda mitad del siglo XX cuando se da un impulso que corresponde a la importancia y desarrollo de la creatividad como canalizadora de las capacidades humanas y es en los últimos años cuando la creatividad se convierte en un tema que despierta mucha atención e interés a estudios de diferentes campos del conocimiento, como el de la psicología, pedagogía, administración, ciencia del comportamiento humano y ahora también en ingeniería (García Salazar, 2002). Las investigaciones sobre la creatividad, han estado fundamentalmente concentradas en el campo de la psicología y plantean que esta está referida a la novedad y se condiciona a criterios de conveniencia, adecuación, utilidad y valor. Bajo el concepto anterior, la Cátedra de Investigación Creatividad, Inventiva e Innovación en Ingeniería (CIII) de la División de Ingeniería y Arquitectura, ITESM-Zona Metropolitana de Monterrey se crea con el objetivo primordial de impulsar el desarrollo de la Creatividad y la Inventiva como base para desarrollar y diseñar productos innovadores y resolver los problemas 8.

(9) de inventiva para la creación de nuevos productos de alto reto tecnológico de los alumnos de ingeniería y diseño industrial de la DIA. El enfoque de la Cátedra parte de la investigación de los criterios o las características del producto creativo. Esta área es de importancia particular porque es la base de cualquier evaluación del desempeño de la creatividad real y puede proporcionar una visión de los otros aspectos. Cabe destacar que el esfuerzo de investigar y aplicar herramientas modernas de creatividad e innovación comenzó con el estudio e introducción al Tecnológico de Monterrey de la Teoría de Solución de Problemas de Inventiva (TRIZ) en el año 1995, el cual ha continuado con la profundización, integración y desarrollo de TRIZ con otras herramientas encaminadas al impulso de la creatividad. Partiendo de que la Cátedra CIII plantea que la creatividad y la capacidad de innovación de los estudiantes de ingeniería se puede desarrollar, surge la necesidad de este proyecto de investigación el cual busca contribuir al desarrollo de los métodos para evaluar la creatividad de las personas en el contexto de la enseñanza de la ingeniería. Tomando en cuenta además que se considera que la creatividad es una característica de las personas que se pone de manifiesto en sus labores diarias de trabajo. En este sentido se vinculan las mediciones por medio de test a las personas con aquellos que se enfocan a medir el resultado de su labor creativa (producto creativo) Para ello se utiliza a un grupo de alumnos que forman parte de la materia Análisis y Diseño de Productos en la Maestría en Sistemas de Manufactura, la cual se imparte sobre la base de proyectos reales contratados con empresas mexicanas, donde los alumnos desarrollan proyectos de desarrollo de productos manufacturados, logrando sumar un total de más de 50 productos desarrollados en esta materia por los alumnos. Algunos de estos productos han continuado su desarrollo mediante tesis de maestría o proyectos de los cuales varios han sido introducidos al mercado.. 9.

(10) En la materia a inicios de semestre se plantea a los alumnos proyectos de desarrollo de productos para trabajar en su solución con herramientas de creatividad -algunas de ellas apoyadas por software-, como la lluvia de ideas, análisis morfológico, MindMapping, IWB, TRIZ, QFD, herramientas CAD, entre otras. Por medio de este trabajo de Tesis, se busca contribuir a los métodos para evaluar la creatividad de las personas reflejado en los productos. Mediante la aplicación de las. pruebas de diagnostico y autodiagnóstico para medir la. Creatividad de la persona además del uso de las metodologías para evaluar el grado de creatividad reflejado en el Producto,. se logra contribuir en. las bases para relacionar la. creatividad de una persona con la creatividad del resultado obtenido. 1.2. Definición del problema.. El reto de las empresas y los países hoy en día, es desarrollar productos que posean mejor desempeño pero que a la vez sean más ecológicos; así como también que posean mayor calidad pero con menores costos. Estos son retos que requieren la formación de personas más creativas con una mejor capacidad de innovar y resolver problemas de inventiva. Basado en lo anterior surge la necesidad de medir la creatividad de las personas con la finalidad de conocer sus áreas de oportunidad, las cuales se postula que pueden ser mejoradas o fortalecidas, así como relacionarlas con el resultado de su labor creativa, el cual también puede ser evaluado. Existen Pruebas para evaluar o identificar la creatividad de las personas, los cuales son clasificados como Test, Rating Scale y Self Report Inventory, algunas de las cuales requieren de una determinada preparación en el área psicológica para ser utilizados.. 10.

(11) Este proyecto no se aboca a investigaciones del área de psicología, sino que se auxilia de estas para medir las características y desempeño de las personas creativas en base a la utilización de los métodos y herramientas de apoyo a la creatividad y la inventiva; buscando respuestas en dos direcciones: a) Medir las características creativas para, de ese modo, identificar el impacto de métodos y herramientas de creatividad para la inventiva y la innovación en el desarrollo de nuevos productos. b) Contribuir a la identificación de rasgos que favorezcan los diferentes roles a desarrollar en el Aprendizaje Colaborativo, considerando el uso de herramientas computacionales y métodos estructurados de inventiva. Existen pruebas online que dan el resultado del nivel de creatividad de acuerdo a los resultados que la persona responda. El de mayor disponibilidad es el de CREAX Creativity SelfAssessment, el cual define la creatividad de la persona de acuerdo a 8 métricas. También hay una prueba que evalúa a la persona de acuerdo a su nivel de tomar riesgos y su nivel de creatividad. Ambas escalas sirven para ubicar a la persona dentro de 8 tipos de personalidad: retador, innovador, práctico, repetidor, sintetizador, modificador, planeador y soñador. En lo que respecta a la Evaluación de la Creatividad del Producto podemos mencionar los principios de la Escala Semántica de Producto Creativo, de la cual solo se conocen las bases de su evaluación; la Matriz de Análisis de Producto Creativo,. y la Escala de Creatividad. Bidimensional de Finke la cual categoriza a un producto de acuerdo a su nivel de utilidad y de novedad. También se utilizan los principios de. una metodología desarrollada localmente. llamada “Premio Tecnos”.. 11.

(12) 1.3. Propósito de la Tesis.. Debido a lo amplio que puede llegar a ser el tema de Creatividad, la presente investigación, se enfocará principalmente en: 1. Evaluar. la Creatividad de las personas que desarrollan un producto por medio de la. utilización de: a. La. prueba de autodiagnóstico disponible online llamado CREAX Creativity Self-. Assessment (Prueba de Autodiagnóstico de Creatividad CREAX) la cual define la Creatividad de la persona con 8 métricas y un resultado el cual es comparado con un valor estándar promedio. b. CREATRIZ: Prueba que evalúa a la persona de acuerdo a su grado de creatividad/ toma de riesgo. Ambos parámetros forman una matriz dividida en ocho zonas, cada una de las cuales representa una orientación creatividad/toma de riesgo. 2. Evaluar la Creatividad del producto con la ayuda de la Metodología de Premio Tecnos. 3. Proponer una metodología basada en la Escala Semántica de Producto Creativo la cual se fundamente en la Matriz de Análisis de Producto Creativo aunada a la utilización de los conceptos utilizados por el Departamento de Ingeniería Mecánica Aeroespacial de la Universidad de Arizona para evaluar la Novedad y Calidad de un producto. 1.4. Objetivos Identificar el impacto que ejerce sobre los alumnos de ingeniería el uso de métodos de aprendizaje activo, así como herramientas de creatividad y de gestión de la innovación en la solución de problemas reales de aplicación industrial. Proponer una metodología para evaluar la creatividad de la persona reflejada en el producto. Identificar algunas de las herramientas de evaluación de la creatividad que pueden ser utilizadas desde la generación de ideas hasta el diseño y desarrollo de nuevos productos.. 12.

(13) 1.5. Hipótesis Es posible medir el grado de creatividad en los estudiantes de ingeniería para poder determinar sus avances en la medida en que se trabaje en el desarrollo de este atributo. El grado de creatividad reflejado en el producto es el resultado del trabajo de personas que han desarrollado habilidades con la ayuda de herramientas de creatividad y de gestión de la innovación, para el desarrollo de nuevos productos. Las herramientas de creatividad y de gestión de la innovación ayudan de manera activa en la realización de productos innovadores. 1.6. Organización de la Tesis En el primer capítulo se presenta un marco general del trabajo de investigación, el cual tiene como objetivo principal el dar a conocer la problemática a analizar así como los alcances de la investigación, con el fin de que el lector pueda conocer el tema a desarrollar a lo largo de la tesis.. En el segundo capítulo se realiza un resumen analítico de la bibliografía existente sobre el tema de la Creatividad por medio del estudio de las principales aportaciones que hacen diversos autores a lo largo de la historia de la Creatividad, al igual que se hace por medio de las Teorías que definen este concepto. Se definen los elementos que se utilizan en una solución creativa, siendo objeto de estudio en el presente trabajo, el producto y la persona. Se describen los instrumentos que evalúan la creatividad y/o temas relacionados en el producto, persona y medio. Por último se toca el tema de la Innovación y el de Diseño y Desarrollo de Productos. En el tercer capítulo se describe el proceso de evaluación que se sigue para medir las características de la persona de acuerdo a la aplicación de la Prueba de Autodiagnóstico de Creatividad CREAX y CREATRIZ. El proceso de evaluación que se sigue para medir el producto de acuerdo a la Metodología Propuesta “Evaluación Híbrida de la Creatividad de un Producto”, resultado de la combinación de principios de otros instrumentos de evaluación de la Creatividad y a los principios de la Metodología de Premio Tecnos.. 13.

(14) En el cuarto capítulo se presentan los casos de estudio: Persona Creativa y Producto Creativo vs. Persona Creativa. En la figura 1.6 se muestra de manera esquemática la realización de dicho capítulo. En el quinto capítulo se presentan las conclusiones y recomendaciones Finalmente se presenta la Bibliografía utilizada para el desarrollo de esta investigación.. Figura 1.6 Desarrollo de los Casos de Estudio. 14.

(15) Capítulo 2: Fundamentos Teóricos En este capítulo se estudian las definiciones de Creatividad por medio del estudio de las principales aportaciones que hacen diversos autores a lo largo de la historia sobre Creatividad. Se definen los elementos que se utilizan en una solución creativa. Se describen los instrumentos que evalúan la creatividad y/o temas relacionados en el producto y persona. Por último se analiza el tema de la Innovación y el de Diseño y Desarrollo de Productos. 2.1 Antecedentes del Estudio de la Creatividad. A partir de la segunda mitad del siglo XX es cuando se da un impulso que corresponde a la importancia y desarrollo de la creatividad como canalizadora de las capacidades humanas y es en los últimos años cuando la creatividad se convierte en un tema que despierta mucha atención e interés a estudios de diferentes campos del conocimiento, como el de la psicología, pedagogía, administración, ciencia del comportamiento humano y ahora también en ingeniería. Los autores definen a la Creatividad de muy diversas maneras por ser un tópico de un amplio alcance que es importante a nivel social e individual para un extenso rango de tareas de diferentes dominios. A nivel individual la creatividad puede ser relevante, por ejemplo cuando la persona resuelve problemas del trabajo y dentro de la vida diaria. A nivel social la creatividad puede ser dirigida a nuevos descubrimientos científicos, movimientos artísticos, nuevas inversiones y nuevos programas sociales. Es así como la. importancia económica de la. creatividad es clara porque nuevos productos o servicios crean fuentes de trabajo. Diversos autores se han esforzado por definir a la creatividad, como hoy en día se conoce. A finales del siglo XIX, las investigaciones se dirigen al estudio de la percepción y del efecto de los estímulos: la memoria, la velocidad de respuesta a los estímulos del medio ambiente, los umbrales de la percepción, etcétera. A principio del Siglo XX, los investigadores desarrollaron la idea de que la inteligencia estaba constituida de múltiples orientaciones. A Mediados del siglo XX, se pensó en la creatividad como una forma distinta de la inteligencia (Espíndola, 1996).. 15.

(16) Con la finalidad de mostrar de manera general como se desarrolló el estudio de la creatividad en los últimos tiempos, en la Tabla 2.1 se describen las principales aportaciones de los pioneros más sobresalientes del estudio de la creatividad: Etapa. Autor. Aportación al Estudio de la Creatividad Estuvo interesado en la habilidad para originar nuevas. 1837. Bethune. combinaciones. de. pensamiento. y. sentimiento donde genios creativos podrían almacenar. nuevas. ideas. para. futuras. combinaciones. 1877. Jevons. 1880. William James. Galton Finales del siglo. Gall y. XIX. Broca. Definió “genio” como esencialmente creativo.. Utilizo el concepto de pensamiento divergente.. Afirmaba que una persona era más inteligente si rápidamente respondía a los estímulos. Afirmaban que la capacidad intelectual de las personas dependía de las formas craneales o bien del tamaño del cerebro respectivamente. Hizo Test para medir la inteligencia para niños. Binet. adolescentes y. adultos, dando origen al. concepto IQ o Coeficiente de Inteligencia. Escribió una obra en francés sobre lo que él denominaba asentando 1900. Ribot. "la con. imaginación esto. las. bases. creadora", para. la. investigación posterior de la creatividad. Describió las principales etapas que recorre el pensamiento creativo Habló de una imaginación espontánea e intuitiva y otra analítica y reflexiva.. 1904. Hicieron sus investigaciones empíricas sobre. 16.

(17) Tests de inteligencia incluyendo temas donde se Binet y Spearman. requiere. imaginación. y. pensamiento. divergentes. Estableció las fases por las que atraviesa el Wallace. proceso. creativo:. preparación,. incubación,. iluminación y realización 1930. Kubie Piaget. Afirmó que la creatividad exige flexibilidad y consideración de la realidad, para transformarla Fundador de la. Teoría Genética de la. Inteligencia Popularizó en la década de los 50 el término de creatividad relacionándolo además con el de la inteligencia. Concibió a la inteligencia como el producto de cuatro variables: la materia con que se trabaja (áreas verbal, figural o espacial, simbólica y social); las operaciones que se ejecutan sobre 1950. Guilford. esas áreas, y los resultados sencillos o complejos que resultan de dicha aplicación (Teoría Multifactorial de la Inteligencia). Estableció. con. mayor. claridad. las. características y factores más relevantes para evaluar un producto creativo. Catalogó la Creatividad como "pensamiento divergente". en. contraposición. de. un. "pensamiento convergente" Jackson. Concluyó también que estudiantes con un alto IQ no necesariamente son creativos.. 17.

(18) Profundizó en las dimensiones de la creatividad, Taylor. especialmente en los niveles de profundidad: nivel expresivo, productivo, de originalidad, renovador y supremo. Entendió que la investigación de la creatividad. 1962. Cox. concierne a un problema común de psicología e historia. Estudió el desarrollo de la creatividad en los niños especialmente en ambientes educativos analizando. Torrance. las. causas. que. reprimen. la. creatividad y las características del niño creativo. Demostró que los niños creativos tienen más éxito en su vida profesional y hacen mejores. 1970. trabajos que los demás. Observó que los niños creativos se adaptan Lowenfield. rápidamente a los cambios inesperados y operan sobre ellos (movilidad); también que tienden a cambiar constantemente las funciones de los materiales y recursos con los que trabajan. Revisó en la década de los 50 la investigación. 1980. Helson. acerca de la personalidad creativa. Para ella la personalidad creativa es el tópico de mayor interés.. Tabla 2.1 Principales autores de la Creatividad y sus mas importantes aportaciones a la Creatividad (Becker, 1995; Brody, 1992; Helson, 1996; Espíndola, 1996). 18.

(19) 2.1.1 Concepción oriental y occidental de la Creatividad El medio, está siempre presente. y puede tener un profundo efecto sobre la expresión. creativa. El medio puede estar involucrado en estimular y apoyar a la creatividad así como definirla y evaluarla. Concerniente al ambiente nosotros podemos identificar un conjunto de contextos interrelacionados que influyen en la creatividad, estos incluyen el conjunto o ambiente físico, la familia, la escuela o lugar de trabajo, el conjunto de esfuerzos y la cultura. La cultura se refiere a un sistema compartido de cogniciones, conductas, costumbres, valores, reglas y símbolos concernientes a la manera en la cual un conjunto de personas interactúan con su medio social y físico (Reber 1985; Triandis, 1996). La cultura es aprendida y socialmente transmitida de generación en generación. Los grupos culturales son a menudo identificados por su nivel social siguiendo lazos geopolíticos. Entre estos grupos pueden ser identificadas subculturas basadas en la edad, clases socioeconómica, religión u otras características. Las culturas son dinámicas y cambian a través del tiempo. La creatividad desde una perspectiva occidental puede ser definida como la habilidad para producir trabajo que es novedoso y apropiado (Barron, 1988). El trabajo novedoso es original, no predecible y se distingue de trabajos previos. Un trabajo apropiado satisface los constraints del problema, es útil o complementa una necesidad. La creatividad puede ocurrir dentro de un dominio virtual, incluyendo las artes visuales, literatura, música, negocios, ciencia, educación y en el diario acontecer. Una importante característica de la Creatividad Occidental parece ser lo relacionado a un producto observable. Este producto puede ser evaluado por un grupo apropiado de jueces expertos o inexpertos. Amabile (1983) propone que la creatividad de un producto es para un gran dimensión, un juicio social. Consistente con la concepción de creatividad ya propuesta cuando se. 19.

(20) evalúan productos tales como poemas o dibujos de creatividad, las cualidades de novedad y apropiado para el tópico juegan un rol muy importante en su juicio (Amabile, 1982). El mas ampliamente usado Torrance Test de Pensamiento Creativo provee evidencia de un producto orientado a la definición de originalidad (Torrance, 1974). La creatividad es evaluada a través de tareas tales como la generación de cuestiones acerca de una escena, la construcción de una pintura usando una cierta forma coloreada y la generación de usos inusuales para un objeto común. Las tareas son evaluadas por su fluidez (el número de ideas), flexibilidad (la diversidad de ideas), y originalidad (la diferencia o rareza de las ideas) las cuales juntas indican el nivel de desempeño creativo. En contraste a la concepción Occidental acerca de la creatividad, la concepción Oriental de creatividad, parece menos enfocada sobre productos innovadores; en cambio involucra un estado de complemento personal, una conexión para un reino primordial, o la expresión de una esencia interior o realidad fundamental (Kuo, 1996). La creatividad es relacionada a meditación porque esta ayuda a ver la naturaleza de uno mismo, un objeto o un evento. En el Hinduismo, la creatividad es vista como una expresión espiritual o religiosa, mas que como una solución innovadora a un problema (Sherr, 1982). Hallman (1970) considera el énfasis reducido sobre originalidad como la más grande diferencia entre la definición Occidental e Hindú sobre la creatividad. Desde el punto de vista oriental, la creatividad parece estar involucrada a la reinterpretación de ideas tradicionales, mientras que en el punto de vista occidental, la creatividad involucra romper con la tradición. (Kristeller, 1983). Dadas las concepciones divergentes que las diferentes culturas pueden tener por el mismo término, es interesante observar que la creatividad es generalmente vista como un hecho positivo.. 20.

(21) Evidencia de este punto de vista positivo de creatividad en el occidente puede ser encontrado en los deseos de las escuelas por promover la creatividad y dentro de un gran número de libros de apoyo de impresiones populares (Walber, 1988). Las concepciones modernas de creatividad podrían derivarse de. la creación de mitos. culturales (Mason, 1988). El concepto de creatividad en el occidente contemporáneo, es vistaó como una penetrante producción alcanzada por un individuo comprometido en un proceso de trabajo con un inicio y fin finito (Mason, 1988).. 2.1.2 Enfoques del estudio de la Creatividad El estudio de la creatividad se ha caracterizado en por lo menos seis enfoques distintos En la Tabla 2.1.2 se describen: Enfoque Místico. Características El estudio de la creatividad ha sido matizado con asociaciones a creencias místicas, lo cual probablemente hizo más difícil que los científicos que la investigaban fuesen escuchados. En este sentido Platón argumenta que un poeta crea solamente lo que su musa le dicta. En este sentido una persona debe ser inspirada para crear canciones poemas, etc. (Rotenberg y Asuman, 1976).. Pragmático. El más famoso defensor de este enfoque es Edward de Bono, quien trabajó sobre pensamiento lateral y otros aspectos de creatividad. Sugiere usar una herramienta que se enfoque sobre los aspectos de una idea que son añadidos, disminuidos e interesantes (De Bono, 1992). Asimismo Osborn (1953) basado sobre sus experiencias en agencia de publicidad, desarrolló una técnica de lluvia de ideas para alentar a la gente a resolver problemas creativamente buscando varias soluciones posibles en una atmósfera que es constructiva más que crítica e inhibidora. Gordon (1961) también intentó estimular el pensamiento creativo por un método llamado Sinéctica, el cual principalmente involucra analogías. Más recientemente autores como Adams (1986) y Von Oech (1983) han sugerido que la gente a menudo construye una serie de falsas creencias que 21.

(22) interfieren con el funcionamiento creativo. Psicodinámico Puede ser considerado el enfoque teórico más importante del siglo XX con respecto al estudio de la creatividad. Está basado sobre la idea de que la creatividad surge de la tensión entre una realidad consciente e impulso inconsciente. Freud (1959) propone que escritores y artistas producen trabajo creativo como una manera para expresar sus deseos inconscientes de una manera que son públicamente aceptables. Más tarde el enfoque psicoanalítico introduce los conceptos de regresión adaptativa y elaboración para el estudio de la creatividad (Kris, 1952): La regresión adaptativa que es el proceso primario, se refiere a la introducción de pensamientos no modulados en el consciente, los cuales pueden ocurrir durante la activa solución de problemas pero más frecuentemente ocurren durante el sueño, intoxicación de drogas, fantasías. La elaboración, proceso secundario se refiere al retrabajo y transformación del material del proceso primario a través de una realidad orientada a un pensamiento controlado. Psicométrico. Guilford (1950) propone que la creatividad puede ser estudiada en las distintas materias con un enfoque psicométrico utilizando tareas de lápiz y papel. Una de estas fue el “Unusual Uses Test”, en el cual se examinan pensamientos de los muchos usos para un objeto en común. En este enfoque, Torrance (1974) desarrolla los “Torrance Tests of Creative Thinking”, que consisten de varias tareas relativamente simples en lo verbal y figural que involucran pensamiento divergente más otras habilidades de solución de problemas.. Cognitivo. Este enfoque busca entender las representaciones mentales y los procesos relacionados al pensamiento creativo. En este se han desarrollado estudios en materia humana y de simulación computacional de pensamiento creativo. La simulación computacional analizada por Boden (1994) tiene como objetivo la producción de pensamiento creativo por medio de una computadora de tal manera que simula lo que la gente hace.. De Personalidad Social. Desarrollado en paralelo con el enfoque cognitivo, este se centra sobre las variables de la personalidad, motivacionales y de ambiente sociocultural así como de recursos de creatividad. Investigadores como Amabile (1983), Barron (1969), Eysenck (1993), Gough (1979) y MacKinnon (1965) observan que ciertos rasgos de personalidad a menudo caracterizan a la gente creativa. Tabla 2.1.2 Enfoques del estudio de la creatividad. 22.

(23) 2.1.3 Categorías del estudio de la Creatividad Asimismo el estudio de la creatividad se puede clasificar en las siguientes cinco categorías: 1. Psicométricos 2. Experimentales 3. Biográficos 4. Historiométricos 5. Biométricos Las cuatro áreas específicas en las cuales los métodos psicométricos son aplicados para investigar la creatividad son: •. Proceso creativo. •. Personalidad y conducta correlacionadas a creatividad. •. Características de productos creativos. •. Características de medios que crean creatividad. El estudio psicométrico del proceso creativo se refiere a la búsqueda para cuantificar el. proceso creativo principalmente a través del uso de baterías del pensamiento divergente, donde se requiere que el individuo produzca varias respuestas para una cuestión específica. Entre los primeros tests de pensamiento divergentes se encuentra: El de Guilford (Alder, 2003) Structure of the Intellect (SOI), el cual consiste de varios tests sobre los cuales diversos. temas son cuestionados para mostrar evidencia de producción. divergente en varias áreas, incluyendo: unidades semánticas (por ejemplo listar las consecuencias por no dormir lo suficiente); clases de figuras (por ejemplo, encontrar tantas clasificaciones cómo sea posible de un conjunto de figuras); unidades de figuras (por ejemplo, desarrollar imágenes coherentes a partir de figuras simples como un círculo o un cuadrado). El completo SOI de producción divergente consiste de varias docenas de tales tests correspondientes a los varios componentes de pensamiento divergente del modelo SOI de Guilford.. 23.

(24) Mecker (Anastasi y Urbina, 1998; Alder, 2002) y sus colegas desarrollan una versión del SOI, llamado Structure of the Intellect-Learning Abilities Test (SOI-LA) para diagnosticar debilidades en el pensamiento divergente. El de Torrance (Alder, 2002), Torrance’s Tests of Creative Thinking (TTCT), el cual se utiliza en la investigación y la educación. Se basa en muchas de las pruebas del test SOI. En el los alumnos proponen respuestas múltiples al cuestionario formado por preguntas e imágenes y son calificados basándose en la fluidez, flexibilidad, originalidad y la capacidad de desarrollo.. 2.2 Elementos que influyen para una solución creativa. Para muchos ingenieros y/o diseñadores la creatividad es reconocida como una parte esencial de la ingeniería en los procesos de diseño dentro de las etapas de generación y evaluación de ideas. Sin embargo la realización de una solución creativa está en función de: a). La persona (diseñador). b). El proceso creativo. c). El producto. d). El medio en el cual el diseñador trabaja. 2.2.1 Personalidad Creativa Los Psicólogos describen e identifican las características de una persona altamente creativa, para tratar de determinar su nivel de creatividad, lo cual provee información de las características cognoscitivas y afectivas de personas descritas como altamente creativas.. 24.

(25) Con la finalidad de definir las características de una persona creativa, en la Tabla 2.2.1 se describen las aportaciones de los principales pensadores de la Creatividad: Pensador. Características que definen a una persona creativa:. Guilford. Describe. una. personalidad. creativa. con. patrones. de. comportamiento particulares como son: La invención, diseño, ideación, composición y planeación. Strenberg. Tolerancia a la ambigüedad, ganas de superar obstáculos, crecer, motivación intrínseca, tomar riesgos moderados, deseos de ser reconocido.. Isaksen. Fluidez, flexibilidad, originalidad, elaboración, apertura, capacidad de poner orden del caos, tomar riesgos, complejidad, imaginación, independencia y tolerancia de ambigüedad.. Torrance. Enfatiza la necesidad de considerar habilidades y motivaciones como factores igualmente importantes e interrelacionados en la conducta creativa.. Tabla 2.2.1: Aportaciones de los principales pensadores para definir a una persona creativa (Guilford 1975; Strenberg, 1988; Torrance 1980). García Salazar, (2002) afirma que existen una serie de habilidades específicas que poseen las personas creativas, las cuales son: 1. Capacidad de percepción. 2. Alta capacidad de intuición. 3. Capacidad y sentido del humor 4. Gran habilidad para el lenguaje 5. Tienen habilidad para mejorar algunos de los miedos que más comúnmente destruye la creatividad como son miedo a fallar, miedo a ser diferente a los demás, temor al rechazo, temor a todo tipo de control y vigilancia, miedo a luchar contra la timidez, la subvaloración y la inseguridad. 6. Poseen la habilidad para eliminar los malos hábitos, las reglas y las tradiciones las cuales bloquean la creatividad. 7. Poseen inteligencia emocional. 25.

(26) 8. Habilidad para relacionar nuevos conocimientos con aquellos ya conocidos. 9. Gran fluidez mental para producir muchas ideas, conceptos y relaciones. 10. Habilidad para analizar y sintetizar. 11. Flexibilidad para manejar diferentes enfoques de los problemas. 12. Sensibilidad para detectar dificultades y buscar su solución. 13. Definen con claridad los problemas. 14. Habilidad para tomar decisiones y concretar los procesos en acciones específicas 15. Capacidad para aprovechar el tiempo y espacio. También existen rasgos que poseen las personas creativas y que no son bien vistos por la sociedad. Entre ellos están (García Salazar, J. L., 2002): 1. Indiferencia a los convencionalismos, a las cortesías y a la regla de urbanidad. 2. Independencia para tomar decisiones que muchas veces no pueden ser aplicadas en sociedad. 3. Terquedad. 4. Resistencia a la supervisión, y al control por parte de los superiores. 5. Excesiva argumentación y cuestionamiento hacia las leyes, normas, y la autoridad en general. 6. Poca cooperación y actitud hacia el trabajo en equipo. 7. Poco interés por los detalles. 8. Son hiperactivos física y mentalmente. 9. En sus conversaciones cambian de un tema a otro sin previo aviso.. 2.2.1.1 Instrumentos para Medir la Creatividad de la Persona Los Pruebas o Test utilizados para medir la Creatividad, miden los procesos cognoscitivos específicos, haciendo asociaciones, construyendo y combinando amplias categorías o trabajando con muchas ideas simultáneamente. Además miden aspectos no cognoscitivos de creatividad, tales como motivación, y características de la personalidad como son la flexibilidad, tolerancia, actitud positiva ante diferencias. Sin embargo sus resultados pueden verse sesgados ya que la creatividad, depende de factores adicionales no medidos por los Test de Creatividad como son habilidades técnicas, conocimiento de un campo, salud mental, entre otros. Es por ello que es conveniente realizar varios test para no cerrarse a una sola respuesta o resultado. 26.

(27) Entre las Pruebas mas sobresalientes para medir a un individuo en sus características relacionadas a la Creatividad, se pueden destacar aquellas que miden el estilo cognoscitivo de la persona:. 2.2.1.1a Indicador Myers-Briggs (MBTI) Anastasi y Urbina, (1998) afirman que al igual que los estilos cognoscitivos, los tipos de personalidad también se refieren a constructos utilizados para explicar similitudes y diferencias en los modos preferidos de pensar, percibir y comportarse del individuo. Fundamentalmente, los tipos de personalidad son categorías definidas por configuraciones de dos o más rasgos o atributos. Como explicaciones del comportamiento humano, las tipologías tienen una larga historia que puede llevarse a la antigua teoría griega de los humores corporales (sangre, bilis negra, bilis amarilla y flema) y los temperamentos asociados con ellos: sanguíneo, melancólico, colérico y flemático. Los sistemas tipológicos a menudo resultan atractivos porque ofrecen una base sencilla y de apariencia firme para comprender y quizá explicar la conducta propia y la ajena. Estos sistemas difieren mucho en el número y la clase de las dimensiones que pueden emplear para establecer los diversos tipos. El Myers-Briggs Type Indicador (MBTI), es el instrumento de evaluación de la personalidad mas ampliamente utilizado en todo el mundo. Elaborado por un equipo compuesto por madre e hija, Isabel Myers y su madre Catherine Cook Briggs. Está basado en la obra de Carl Jung. Myers y Briggs desarrollaron este instrumento durante la Segunda Guerra Mundial, bajo la hipótesis de que el conocimiento de las preferencias personales podría servir a los civiles que se incorporaban por primera vez a las filas del ejército como ayuda para encontrar el puesto adecuado para rendir mejor en la guerra (Leonard y Straus, 1997). El MBTI emplea cuatro pares de atributos para crear una matriz de 16 tipos diferentes de personalidad (Leonard y Straus, 1997) y (Anastasi y Urbina, 1998):. 27.

(28) Extravertido-Introvertido (Actitudes extrovertidas o introvertidas “E e I”): Este primer par indica hacia donde prefiere enfocar su atención la persona. Estos descriptores E/I se centran sobre la fuente de la energía mental utilizada por la persona: Los extravertidos extraen su energía de las otras personas; los introvertidos obtienen la energía de si mismos. Sensación-Intuición. Formas opuestas de percibir (sensación o intuición, “S(S) o I(N)”): Este segundo par refleja la forma en que la persona asimila la información. Los sensores (S) recogen la información por medio de sus sentidos; los intuitivos (N) se basan en unas percepciones menos directas, tales como las conjeturas, las relaciones y los modelos. Por ejemplo cuando se les pide que describan una misma pintura, el grupo de S comentará los toques de pincel o la cicatriz de la mejilla derecha del sujeto; por su parte los del grupo N podrían decir que por la mirada inquieta de los ojos del sujeto, se imaginan que el sujeto vive momentos de dificultad o padece una profunda depresión. Razonar-Sentir. Maneras de acercarse al juicio (pensamiento o sentimiento, “P(T) o S(F)”): Este tercer par indica la forma en que la persona toma sus decisiones una vez obtenida la información. El tipo F (sentimiento) utiliza su inteligencia emocional para tomar decisiones en base a sus valores: su sentido interno de lo bueno y lo malo. Los del tipo razonar (T) suelen tomar sus decisiones basándose en la lógica o en criterios objetivos, su evaluación de lo verdadero y lo falso. Juzgar y Percibir. Polaridad de preferencias en la orientación al mundo externo (juicio o percepción, “J o P”): El cuarto par señala la orientación de la persona hacia el mundo exterior. Los de tipo juzgar (J) tienen gran necesidad de cerrar los asuntos. Llegan a una conclusión rápidamente basándose en los datos disponibles. Los del tipo percibir (P) prefieren mantener abiertas las opciones y esperan hasta obtener toda la información que consideran suficiente para decidir. Los J ansían la incertidumbre, a los P les gusta la ambigüedad. Las calificaciones obtenidas en estas cuatro dimensiones, supuestamente independientes, arrojan 16 posibles "fórmulas de tipo" en las que las combinaciones de las letras indican la. 28.

(29) dirección preferida en cada una de las cuatro dimensiones; por ejemplo, la combinación "IIPP" representa al tipo "introvertido, intuitivo, pensante y perceptivo". Además cada dirección preferida tiene también una calificación numérica que indica la fuerza de la preferencia y se calcula a partir de la diferencia entre los puntos de los polos de cada dimensión. A diferencia de lo que sucede en casi todos los inventarios de personalidad, el propósito de los resultados del MBTI es que sea el individuo quien haga uso de ellos, por lo que se presentan sin hacer juicios. En las Tablas 2.2.1.1a y 2.2.1.1aa se conjugan los 4 tipos de personalidad y las características que los distinguen:. Juzgar (J). Tipos Sensores (S) Razonar (T). Sentir (F). ISTJ. ISFJ. Serio, tranquilo, obtiene el éxito mediante. Tranquilo,. amigable,. la. consciente.. Trabaja. concentración. y. la. minuciosidad.. responsable atentamente. Práctico, ordenado, busca los hechos,. cumplir. lógico,. trabajador, preciso, fiel, respetuoso.. realista. y. fiable.. Acepta. sus. obligaciones.. y para. Meticuloso. Percibir (P). ISFP. Espectador imparcial – tranquilo, reservado. Tímido,. y analítico-. Normalmente se interesa por. amable, modesto sobre sus capacidades.. los principios impersonales, sobre cómo y. Evita los desacuerdos. A menudo relajado. por qué funcionan los aparatos mecánicos.. respecto a lograr que las cosas se hagan.. tranquilo,. amigable,. sensible,. ESTP. ESFP. Busca los hechos, no se preocupa ni se. Sociable, resignado, amigable, hace las. apresura, disfruta de todo lo que le sucede.. cosas divertidas para los demás mediante. Puede ser un poco rudo o insensible.. su alegría. Le gusta el deporte y hacer. Trabaja mejor con cosas reales que pueden. cosas. Le resulta más fácil recordar los. ser montadas o desmontadas.. hechos que dominar las teorías.. ESTJ. ESFJ. Práctico, Juzgar (J). Extrovertidos (E). ISTP. Humor original.. Percibir (P). Introvertidos (I). responsabilidades.. realista,. busca. los. hechos,. Apasionado, hablador, popular, consciente,. habilidad natural para los negocios o la. colaborador nato. Necesita la armonía.. mecánica. No se interesa por temas en los. Trabaja mejor si se le anima. Poco interés. que no se ve utilidad. Le gusta organizar y. por el razonamiento abstracto o los temas. dirigir actividades.. técnicos. Tabla 2.2.1.1a: 4 tipos de personalidad de acuerdo al MBTI (Leonard y Straus, 1997). 29.

(30) Tipos Intuitivos (N) Razonar (T). INFJ. INTJ Generalmente. tiene. una. mentalidad. perseverancia, originalidad y deseo de hacer. original y gran impulso para sus propias. todo lo que sea necesario o deseado.. ideas. Cuidadosamente convincente, consciente,. independiente, determinado.. objetivos.. Escéptico,. crítico,. Juzgar. y. interesado por los demás. Respetado por sus firmes principios. INFP. INTP. Le interesa su aprendizaje, ideas, forma de. Tranquilo, reservado, impersonal. Disfruta. hablar. proyectos. con los temas científicos o teóricos. Se. independientes. Suele emprender demasiado. interesa principalmente por las fiestas y la. y de algún modo logra realizarlo. Amigable,. charla. Gustos y aficiones claramente. pero a menudo demasiado ensimismado.. definidos.. ENFP. ENTP. Entusiasta, animado, ingenioso, imaginativo.. Rápido, ingenioso, hábil para muchas. Capaz de hacer casi todo lo que le interesa.. cosas. Puede discutir y defender cualquiera. Rápido en buscar soluciones y en ayudar a. de las vertientes de un tema, solo por. resolver un problema.. diversión.. y. sus. propios. Ingenioso. para. resolver. problemas difíciles, aunque descuida sus tareas rutinarias. ENFJ. ENTJ. Fiable, responsable. Generalmente siente. Apasionado,. verdadero interés por lo que los otros. Normalmente muy apto para todo lo que. piensan. requiera. o. desean.. Sociable,. Sensible al elogio y la crítica.. popular.. tranquilo, razonamiento. decidido y. líder. diálogo. inteligente. A veces puede mostrarse mas seguro de lo que su experiencia en ese campo determinado le permitiría.. Introvertidos. la. Extrovertidos. de. (P). medio. Percibir. por. (P). éxito. Percibir. el. Juzgar (J). Obtiene. (J). Sentir (F). Tabla 2.2.1.1aa: 4 tipos de personalidad de acuerdo al MBTI (Leonard y Straus, 1997). 30.

(31) Dos de las premisas más importantes en la interpretación de los resultados del MBTI son: a. Que todos los tipos son valiosos y necesarios y que tienen puntos fuertes y puntos vulnerables especiales. b. Que los individuos muestran mayor habilidad en las funciones, procesos y actitudes que prefieren.. 2.2.1.1b KAI Kirton un famoso psicólogo industrial inglés, desarrolló un instrumento para medir el estilo creativo, llamado Kirton Innovator-Adaptor Inventory (KAI), el cual ha estado en uso por más de 40 años aplicado en casi todo tipo de industria y organización. El énfasis de este instrumento está sobre el estilo para solucionar problemas y no sobre la habilidad para resolver problemas (Hipple, 2004). El estilo de solución de problemas visto desde la perspectiva de KAI, se refiere a un estilo de solución de problemas adaptativo, constructivo o analógico contra un estilo innovador o pionero. Este instrumento está caracterizado por 32 cuestiones acerca de cómo una persona toma riesgos, varía la rutina, disfruta el trabajo detallado y reacciona a cambios frecuentes. Los resultados de KAI es un número entre 32 y 160, donde el valor mas bajo indica que es una persona adaptadora es decir que construye o hace algo sobre otras ideas y las filtra, mas que generar totalmente nuevas ideas y el más alto puntaje es para indicar a alguien que es muy innovadora, es decir menos estructurada en sus procesos de generar ideas. La Tabla 2.2.1.1b lista algunas de las características generales de adaptadores e innovadores (Hipple, 2004).. 31.

(32) CARACTERÍSTICAS GENERALES DE ADAPTADORES E INNOVADORES ADAPTADOR Eficiente,. perfeccionista,. INNOVADOR adaptable,. metódico, Ingenioso, individual, independiente, no convencional. organizado, preciso, confiable, responsable Acepta la definición de problemas. Cuestiona o desafía la definición de problemas.. Hace mejor las cosas. Hace cosas de manera distinta. La meta u objetivo está en los medios. Cuestiona o desafía los “medios”. (“Cómo” ,es más importante que “Qué”). (“Qué”, es más importante que el Cómo”). Preocupado por resolver problemas, mas que en Descubre problemas y averigua para sus soluciones encontrarlos Busca soluciones a los problemas en formas tratadas Manipula los problemas cuestionando suposiciones y probadas. existentes. Reduce los problemas por medio de mejoras y mayor Es catalizador para grupos inestables. eficiencia, mientras permite una continuidad y estabilidad. Asemeja imprevistos para combatirlos, capaz de Capaz de trabajo rutinario (mantenimiento del mantener alta precisión a lo largo del trabajo diseñado sistema). Rápido para delegar tareas rutinarias. Es una autoridad dentro de una estructura dada.. Tiende. a. tomar. control. en. situaciones. no. estructuradas. Para el innovador el adaptador es:. Para el adaptador, el innovador es:. Dogmático, obediente , apegado a una rutina, tímido, Imperfecto, conformista. impráctico,. abrasivo,. indisciplinado,. insensible y amante de crear confusiones.. Tabla 2.2.1.1b: Características Generales de Adaptadores e Innovadores (Hipple, 2004). La evaluación total de KAI es la suma de las tres sub-pruebas que miden tres componentes (con un extremo adaptador e innovador) de una metodología individual para la solución de problemas (Hipple, 2004): 1. Originalidad (O) 2. Regla y conformidad de grupo (R) 3. Eficiencia (E). 32.

(33) 1. Originalidad (O): Se refiere a las capacidades básicas individuales y deseos para generar y expresar ideas. Innovador fuerte: Genera numerosas ideas en alguna sesión de solución de problemas independientemente de los procesos usados, los estímulos proveídos, o el posible objetivo de la generación de ideas. Adaptador Fuerte: Tiende a filtrar ideas antes que expresar sus pensamientos, posiblemente hace juicios acerca de la fiabilidad, costo, o algún otro aspecto de la idea. Las pocas ideas expresadas por el adaptador podrían en el momento ser de alta calidad y entonces estas ser expresadas por los innovadores. 2. Regla y Conformidad de Grupo Adaptador: Es aquel individuo quien nunca va a una reunión sin su agenda arreglada y quien nunca se desvía de la misma. Está en gran medida preocupado acerca de lograr acuerdos con el grupo para tomar decisiones y llevar a cabo planes de acción. Innovador: Tienen una general, espontánea e informal manera de reunirse sin una agenda arreglada y confía en sus reuniones informales para posteriormente planear pasos de acción. 3. Eficiencia: Se refiere al proceso mental que se utiliza para resolver problemas el cual puede o no ser visible o entendible para otros Innovador: Debe hacer un especial esfuerzo para sustanciar y documentar cálculos, análisis y tomar decisiones para evitar perder en términos de credibilidad. Adaptador: Puede ser visto por otros como carecedor de originalidad, obsesionado con reglas y regulaciones, y deficiente en buscar clarificar los objetivos, dejando cuestiones sin respuesta.. 33.

(34) 2.2.1.1c CREATRIZ La CREATRIZ es un instrumento diseñado para ayudar a los miembros de una organización a explorar algunas características de las personas que pueden influir en el éxito de la organización donde laboran. Cada categoría de resultados de esta herramienta contiene tanto fuerzas como debilidades. (Información proporcionado por el Dr. Bremer). (Ver Anexo A) Este instrumento sustenta que la creatividad en una organización implica una toma de riesgo. Para presentar ideas nuevas la persona creativa deberá ser a veces arriesgada, es decir que impulsa una idea con tenacidad hacia alguien más poniendo de cierta manera en peligro su seguridad, su carrera, su reputación o su autoestima. Significado de la orientación C & TR Según sugiere Creatriz, la creatividad y orientación al riesgo de una persona pueden ser graficadas en una matriz, donde el eje vertical indica el grado en el cual la persona generalmente maneja un nivel de riesgo bajo, mediano o alto y el eje horizontal indica el grado de sus habilidades creativas. Además la Creatriz (Grafica 2.2.1.1c) está dividida en ocho zonas, cada una de las cuales representa una orientación creatividad/toma de riesgo. Sin embargo existen áreas intermedias, pero para efecto de contraste, ilustración y claridad, solamente se describen ocho orientaciones puras. Las cuatro orientaciones en las esquinas representan personas con rangos extremadamente altos o extremadamente bajos en creatividad o toma de riesgo. Cuando los tipos extremos se vuelven más socializados: Los “Repetidores” (baja creatividad, baja toma de riesgo) se convierten en “Modificadores”. Los “Retadores” (baja creatividad, alta toma de riesgo) se convierten en “Prácticos”. Los Innovadores (alta creatividad, alta toma de riesgo) se convierten en “Sintetizadores”. 34.

(35) Los “Soñadores” (alta creatividad, baja toma de riesgo) se convierten en “Planeadores”.. Tabla 2.2.1.1c CREATRIZ (material proporcionado por el Dr. Bremer). Descripción de las orientaciones (Ver Anexo B): 1. Repetidor: Responden generalmente a lo que otros piensan y rara vez usan su imaginación. Casi nunca llevan a cabo tareas no convencionales. Usualmente le dan apoyo a los métodos de estandarización, hacen trabajos de estudios de tiempo y de ingeniería industrial; control de calidad y simplificación de las líneas de producción. Se resisten a nuevos sistemas y técnicas, tales como la computación, la cibernética, pero están dispuestos a colaborar. 2. Modificador: Son de algún modo creativos y están en la porción central de la curva normal de la toma de riesgo. Toman lo que es y le agregan más. Rara vez descubren o le dan un nuevo uso a un objeto viejo. Tienen la tendencia de agregar párrafos a manuscritos o de pintar los muebles de un color que se vea menos sucio. Rara vez son vistos como amenaza para otros. Generalmente son valorados en sus organizaciones. 35.

(36) 3. Retador: Son personas que consistentemente toman riesgos aportando pocas ideas nuevas. Se desesperan cuando los cambios son lentos. Algunas veces parecen ser negativos o por lo menos quieren cambiar las cosas solo a su manera. En un situación de grupo, el retador es una persona que presenta un análisis excelente que explica porqué no va a funcionar. Este tipo de personas casi nunca tiene mejores ideas, sin embargo, las ideas que proponen otras personas nunca les parecen a ellos. La energía del retador espera las verdaderas ideas creativas del Soñador, quien tiene aversión a tomar riesgos. Al igual que al repetidor le faltan ideas originales, sin embargo al igual que el innovador, tiene motivación propia y también iniciativa. 4. Practico: Es una persona que califica como alto en tomar riesgos y es creativo en forma moderada. Hace que funcionen las ideas porque toma riesgos. Se manifiesta a menudo como gerente efectivo. Le gusta tomar ideas y conducirlas a través de los muros burocráticos de la organización. Debido a que es creativo moderado, puede reconocer el talento del innovador, sintetizador y planeador. Está orientado a convencer a los directores sobre la necesidad de llevar a cabo cambios sustanciales. Está orientado a resultados. 5. Innovador: Tiene alta calificación en creatividad y toma de riesgo. Siempre tiene ideas nuevas y con frecuencia desean renunciar a su empleo si no obtienen el apoyo de la organización. Tiene una gran gama de alternativas y cualquiera de ellas puede ser mejor que cualquier otra cosa que la organización está llevando a cabo. Intuye los productos de gran éxito, que deberán aceptarse de vez en cuando si una organización quiere competir verdaderamente. Está consciente de que los cambios abruptos al principio no son populares y lucha con todas sus fuerzas para que estos sean aceptados. Siempre se le admira y probablemente se le teme, se le ve como radical y casi nunca encabeza la lista de los de más simpatía. Continúa creyendo en sus ideas aunque los demás no lo hagan. Cuando sus ideas no las acepta una organización, con frecuencia buscan el capital necesario para empezar sus propias empresas.. 36.

(37) 6. Sintetizador: Es una persona muy creativa y en general moderada en asumir riesgos. Se trata de gente orientada hacia las ideas y a la calidad. Ponen en práctica conceptual lo que otros piensan. Toman en cuenta combinaciones excepcionales de gente, programas o productos para desarrollar algo nuevo. Su talento se encuentra en tomar las ideas de otras personas, agregando algunas propias y posteriormente adecuando. tales ideas a las situaciones. existentes. Sus ideas nunca serán tan prácticas como las del Práctico, ni tampoco implementadas con tanta facilidad, pero desarrollará ideas de alta calidad, sin que estas lleguen a ser excepcionales como las del innovador. Prefieren los riesgos moderados. Piensan que las ideas por su propio peso producirán el cambio. Este punto de vista los hace parecer Soñadores o Planeadores ante aquellas personas que no entienden hasta que punto llegarán los Sintetizadores para vender sus ideas. Son innovadores socializados. 7. Soñador: Constituye el personal menos aprovechado de las organizaciones en cuanto a su capacidad. Se encuentra en el 16% más alto en creatividad y el 16% más bajo en cuanto a asumir riesgos. Su cerebro se encuentra lleno de ideas descabelladas. Siempre tiene una mejor idea pero no la dan a conocer a menos que se le solicite. Se encuentra incómodo en una compañía que saben que pudiera crecer con más rapidez al utilizar sus ideas, pero tienen miedo de expresarse abiertamente y tratar de convencer a la empresa de que sus enfoques son mejores. 8. Planeador: Tiende a estar orientado hacia los demás. Piensa en la forma en que las ideas creativas pueden ser implantadas. Busca que las ideas creativas sean operadas, pero carece de la capacidad necesaria para tomar riesgos. El resultado es que puede hacer planes pero no los puede canalizar. Normalmente no son vistos como amenaza y son respetados por sus contribuciones. Con frecuencia encajan bien en un departamento de planeación, en una firma de arquitectura, en una firma de consultoría o como catedrático.. 37.

(38) 2.2.1.1d CREAX Creativity Self- Assessment La Autoevaluación de Creatividad Creax es una Prueba de Autodiagnóstico Online gratuita que consta de 40 cuestiones por medio de la cual se califica a la persona su grado de creatividad de acuerdo a 8 diferentes métricas (http://www.creax.com/csa/): 1. Abstracción 2. Persistencia 3. Complejidad 4. Paradoja 5. Atrevimiento 6. Curiosidad 7. Perspectiva 8. Conexión Partes o etapas de la Prueba (Ver Anexo C): Primera parte: Son preguntas de opción múltiple, donde se identifica el usuario respecto a su rango de edad, país en dónde radica (identificar la cultura), el grado académico, el área en la cual se desenvuelve, y el tiempo invertido en la misma. Segunda parte: Son preguntas donde por medio de una barra métrica se posiciona un índice según el grado en que se sienta identificada la persona en un día típico de trabajo. (“A lot like me” o “Not like me at all”). Tercera parte: Son preguntas dónde se le pide a la persona que selección las palabras que están relacionadas o que tienen conexión con una pareja de palabras. Cuarta parte: Son preguntas dónde se le pide a la persona que escriba lo que percibe al ver una imagen con cierta dualidad de significado.. 38.

(39) Quinta parte: Se le pide a la persona que escoja entre una serie de imágenes la que más prefiera. Sexta parte: Es una pregunta en la que se le pide a la persona que escriba cuantos usos tiene un objeto en particular. Séptima parte: Es la parte final de la Prueba donde se da el resultado de la evaluación. En ella se da una calificación que oscilará entre el valor promedio estándar. Además por medio de una figura en forma de octágono se mostrará el estado de las “métricas estándar” comparada con los resultados obtenidos por medio de la respuesta a las cuestiones. Opcional: Si el usuario lo quiere, da sus datos de correo electrónico en caso de querer más detalles de los resultados obtenidos. El resultado desplegado es comparado con un puntaje promedio global estándar. Dicho resultado es apoyado por un octágono que indica de manera gráfica el puntaje obtenido comparado con el puntaje estándar.. 2.2.1.1e Otros instrumentos Existen más instrumentos que evalúan características relacionadas a la creatividad de la persona, algunos de ellos clasificados como Test Generales, otros como Self Report Inventory o Rating Scale. En las Tablas 2.2.1.1e, 2.2.1.1.5ee, 2.2.1.1eee, se describen de manera general. TEST GENERALES Edad / Título. Fecha. Descripción General. Nivel de grado. AC Test of Creativity Ability. Barron-Welsh Art Scale. 1953-1960. 1987. Adultos 6 añosadulto. Da una medida de cantidad y singularidad de las ideas. Existe una relación entre creatividad e inteligencia.. 39.

(40) Comprehensive Ability Battery Creative Behavior Inventory. 15 años1982. Evalúa espontaneidad, flexibilidad, idealidad,. adulto. fluidez, fluidez de palabra, originalidad. Gdos 3-12. Diseñado para medir características de. 1989. conducta asociados con creatividad Mide la habilidad para generar y evaluar las. Creative Reasoning Test. Preescolar1989. soluciones de problemas en una variedad de. Licenciatura categorías. Las pistas son dadas y la tarea es generar soluciones y evaluar éstas contra las pistas. Valora la creatividad en las artes dramáticas. La creatividad en las artes dramáticas. Denny-Ives Creativity Test. involucra: 1964. Intermedio. Fluidez, redefinición originalidad y sensibilidad. Flanagan Aptitude Classification Test / Ingenuity (FACT Battery) Kathena-Morse Multitalent. Valorar habilidades individuales en términos 1975. de: invención o descubrimiento de una solución para un problema. 1994. Perception Inventory Kit of Reference Test for Cognition. Adultos Gdo. 5- Adulto. 1976. Valora habilidades de liderazgo, visuales y desempeño artístico.. Gdos.. 72 pruebas que consideran 23 factores. 6-16. cognitivos. Identifica personas con potencial creativo. Diseñado para la evaluación de estudiantes en:. Meeker Creativity Rating Scale. sensibilidad, fluidez, flexibilidad, originalidad, 1987. Todas las. organización y habilidad de sintetización,. edades. perseverancia, energía, impaciencia en la rutina Diseñado para discriminar potencialmente ingenieros creativos en el campo del diseño mecánico donde estos son los mejores en. 1960 Owens´s Creativity Test. Adultos. desarrollar tal trabajo. Diseñadores creativos son personas quienes han demostrado la habilidad para comprender l. t. l. d. bl. d di ñ. 40.

(41) la naturaleza de un problema de diseño y produce ideas novedosas, ingeniosas u originales en una forma total, funcional y de mecanismo práctico. Personal Creativity Assessment. 1999. Adultos. Relaciona a la creatividad con la presencia o ausencia de bloques y barreras. Esta medida consiste de una técnica de dibujo. Pikunas Graphoscipic Scale. 1969. Niños-. descriptiva diseñada para proveer una. Adultos. valuación de los patrones de personalidad de un individuo por medio del nivel de madurez, inteligencia emocional, creatividad y ajuste. Basado sobre los autores de la creatividad. Remote Associate Test. asociativa. El pensamiento creativo consiste en 1967. Adultos. asociar elementos en nuevas combinaciones con los cuales se encuentra requerimientos específicos o son en alguna forma útiles.. Test of Creative Potential. La creatividad involucra pensamiento 1973. Gdo. 2-. divergente: flexibilidad, fluidez, originalidad y. Adulto. elaboración. Cinco subpruebas que consisten en utilizar lo. Test of Creative Thinking. conocido para inventar lo nuevo, ampliar 1990. ElementalAdulto. enlaces, encontrar nuevas maneras de comunicar, inventar nuevas relaciones entre conceptos, crear nuevas ideas.. 2.2.1.1e Instrumentos clasificados como Test Generales (http://creativelearning.com/Assess) Self Report Inventory Edad / Título. Fecha. Definición. Nivel de grado. Busca desarrollar una múltiple selección para proveer una estimación eficiente de los valores Abedi Creativity Test. 1994. 6+. derivados del Test de Pensamiento Creativo de Torrance. Evalúa: Fluidez, Flexibilidad, Originalidad y Elaboración. 41.