Rendimiento en la Escuela Básica y su relación con algunas variables del proceso Enseñanza - Aprendizaje

RENDIMIENTO

EN

LA

ESCUELA

BASICA

Y

S U RELACIÓN

CON ALGUNAS

V A R I A

B L E S D E L PROCESO ENSEÑANZA-APREN

D I Z A J E ,

HECTOR ORTIZ VELIZ, M.S.

E l p r e s e n t e t r a b a j o , d i r i g i d o en e s p e c i a l a l o s p r o f e s o r e s d e l P a 4= año d e l a Enseñanza B á s i c a , d e s

-

t a c a l a n e c e s i d a d d e o r d e n a r e l t r a b a j o d o c e n t e d e acuerdo a algunos fundamentos e n t r e g a d o s p o r una b z s e c i e n t í f i c a d e l a enseñanza. En e s t e s e n t i d o , s e examinan l a s c o n c l u s i o n e s d e un i m p o r t a n t e grupo d e i n v e s t i g a c i o n e s c o r r e l a c i o n a l e s s o b r e r e n d i m i e n t o . También s e pone é n f a s i s en l a Enseñanza D i r e c t a , d e s -

t a c a n d o que e s t e modelo ha demostrado c o r r e l a c i o n a r - s e con buenos r e s u l t a d o s e s c o l a r e s en comunidades e62 c a c i o n a l e s d e e s t r a t o s socioeconómicos d e p r i m i d o s . F i nalmente; s e i n s i s t e en l a n e c e s i d a d de que e l pro- s o r d e s c u b r a , e n l a s a l a de c l a s e , l o s e s t í m u l o s c l a

-

v e s que conducen a l a p r e n d i z a j e d e l alumno.

s e r í a p r e t e n c i o s o y probablemente e r r ó n e o , d e c i r que l a enseñanza e s una c i e n c i a . S i g n i f i c a r í a s o s t e - n e r que l a enseñanza s e a t i e n e a v á l i d a s y probadas r e l a c i o n e s d e v a r i a b l e s que r i g e n e l p r o c e s o educa- vo. C l a y t o n ( 1 9 6 8 ) r e f i r i é n d o s e a l problema d e l c o ~ t r o l d e v a r i a b l e s en l a enseñanza d i c e que é s t a debe

r a z o n e s d e peso que dan f u e r z a a s u p o s i c i ó n . Aun cuando, h i p o t é t i c a m e n t e , s e l l e g a r a a c o n t r o l a r en e l p l a n o t e ó r i c o t o d a s l a s v a r i a b l e s d e l p r o c e s o e- d u c a t i v o , l a enseñanza que s e d e s a r r o l l a en una sa- l a d e c l a s e s e g u i r í a s i e n d o una a c t i v i d a d eminente- mente p r á c t i c a , que r e q u e r i r í a d e todo e l a r t e d e l p r o f e s o r p a r a r e a l i z a r adecuadamente l a s combinacio n e s d e v a r i a b l e s p e r t i n e n t e s a e s a e s p e c í f i c a sit- c i ó n d e Enseñanza A p r e n d i z a j e . Por é s t a s y o t r a s

r5

z o n e s , muchos no t r e p i d a n en h a c e r c a t e g ó r i c a s d i s - t i n c i o n e s que d e j e n e s t a b l e c i d o , con m e r i d i a n a c l a - r i d a d , l a abismante d i f e r e n c i a e n t r e d i s c i p l i n a s c ~ mo medicina

e

i n g e n i e r í a , de una p a r t e , y l a educa- c i ó n , d e o t r a . S i n embargo, s i b i e n e s i n n e g a b l e l a mayor b a s e c i e n t í f i c a de l a medicina y l a i n g e r i e -

r í a e s i n n e g a b l e también que ambas d i s c i p l i n a s son a s u v e z , un a r t e . Llegados a e s t e p u n t o , debe de

-

c i r s e que no s e t r a t a d e h a c e r juego d e p a l a b r a s - s e p r e t e n d e r s i m p l e m e n t e , r e c o n o c e r que e l i n g e n i e r o a l r e a l i z a r e l "Metro" en S a n t i a g o , o e l médico a l ha- c e r un t r a s p l a n t e d e c o r a z ó n , no a p l i c a n mecáni- camente fórmulas e n c o n t r a d a s en un l a b o r a t o r i o , s i - no que su a c t i v i d a d p r á c t i c a r e q u i e r e d e mucho a r t e p a r a s e g u i r l a s l e y e s f í s i c a s o médicas y l l e v a r a l a p r á c t i c a s u s conocimientos c i e n t í f i c o s . A s í , ca- da uno d e e s t o s p r o f e s i o n a l e s a l p r a c t i c a r medicina o i n g e n i e r í a no hacen c i e n c i a s i n o que p r a c t i c a n un a r t e con una s ó l i d a b a s e c i e n t í f i c a . Ahora b i e n , en e l campo d e l a Ensefianza, como d i c e Gage ( 1 9 7 7 )

n a b l e s también s e puede d e s a r r o l l a r una b a s e c i e n t í - f i c a . " ( p . 1 8 ) . ( E s t a y l a s s i g u i e n t e s c i t a s son t r a - d u c c i o n e s d e l a u t o r d e e s t e e n s a y o ) .

La b a s e c i e n t í f i c a d e l a enseñanza e s , p o r su- p u e s t o , i n c i p i e n t e , y mucho m á s d é b i l que en medici- na o i n g e n i e r í a . ~ u i z á s deba d e c i r s e que e s t á r e c i é n comenzando a d e s a r r o l l a r s e . T a l b a s e c i e n t í f i c a debe c o n s i s t i r en e l e s t a b l e c i m i e n t o d e r e l a c i o n e s s i y n g f i c a t i v a s e n t r e l a s v a r i a b l e s d e l p r o c e s o e d u c a t i v o que no s e a n o b r a d e l a z a r .

"...

una b a s e c i e n t í f i c a c o n s i s t e en e l co- n o c i m i e n t o d e r e l a c i o n e s r e g u l a r e s no d e b i - d a s a l a z a r d e l o s a c o n t e c i m i e n t o s de l a p r á c t i c a e d u c a t i v a . La r e l a c i ó n no n e c e s i t a s e r p e r f e c t a , n i c a s i p e r f e c t a . Más b i e n , l a r e l a c i ó n n e c e s i t a s e r meramente mejor que a q u e l l a s r e l a c i o n e s e s t a b l e c i d a s p o r casua- l i d a d . En t é r m i n o s e s t a d í s t i c o s , e s t o s i g n k f i c a que l a s c o r r e l a c i o n e s deben s e r d i f e -

r e n t e s d e c e r o -no m á s uno o menos uno- pe- r o , d i f e r e n t e s d e c e r o , y como todos saben, l a d i f e r e n c i a d e c e r o debe s e r e s t a d í s t i c a - menté s i g n i f i c a t i v a . " (Gage,1977, p . 2 0 ) .

E l mismo Gage, con un ejemplo muy e s c l a r e c e d n r , nos r e v e l a l u e g o l a i m p o r t a n c i a que puede l l e g a r a t e n e r un e s t u d i o c o r r e l a c i o n a l . " A v e c e s , i n c l u s o , d é b i l e s r e l a c i o n e s pue - den s e r i m p o r t a n t e s . La c o r r e l a c i ó n e n t r e fumar c i g a r r i l l o s y c á n c e r a l pulmón f u e s ó l o d e .14 en e l e s t u d i o d e L i l i e n t h a 1 , P e d e ~ s o n , y Dowd ( 1 9 6 7 )

.

S i n embargo, s o b r e l a b a s e d e t a l e s c o r r e l a c i o n e s , i m p o r t a n t e s

p o l í t i c a s de s a l u d p ú b l i c a s e han r e a l i z a d o y m i l l o n e s de personas han cambiado f u e r t e s h á b i t o s . Y e l c o e f i c i e n t e de . 1 4 e s a l g o me n o r que e l que s e puede h a l l a r por c u a ~ q u i e r v a r i a b l e de 1 d corlducta d e l p r o f e s o r en

re

l a c i ó n a l rendimiento d e l alumno.

"

(p.21)

.

LOS e s t u d i o s c o r r e l a c i o n a l e s , s i n embargo, d i f í - c i l m e n t e l l e g a n a e s t a b l e c e r c a u s a l i d a d . Se hace,por t a n t o , n e c e s a r i o r e a l i z a r e s t u d i o s e x p e r i m e n t a l e s que permitan l a r e l a c i ó n de causa-efecto e n t r e dos v a r i o b l e s en e s t u d i o .

En e l ámbito d e l proceso Enseñanza-Aprendizaje,= l a s ú l t i m a s décadas s e han r e a l i z a d o muchas i n v e s t i - gaciones c o r r e l a c i o n a l e s , p e r o muy pocas i n v e s t i g a

-

c i o n e s e x p e r i m e n t a l e s . La b a s e c i e n t í f i c a d e l a r t e de e n s e ñ a r e s t á dada, e n t o n c e s , s o b r e t o d o , por c o ~ s i s t e n t e s c o n c l u s i o n e s que empiezan a emerger a par- t i r d e l e s t a b l e c i m i e n t o de r e l a c i o n e s e n t r e c i e r t a s v a r i a b l e s d e l proceso educativo.

RESULTADOS

DE

INVESTIGACIONES EDUCACIONALES

A l i n i c i o de e s t e t r a b a j o s e s e ñ a l a b a que s e p r e t e n d í a d a r a conocer algunos r e s u l t a d o s de inves-

'5n<;.

t i g a c i o n e s e d u c a c i o n a l e s que aunque f o r á n e o s , pudie- r a n s e r de alguna u t i l i d a d a l p r o f e s o r de l o s prime- r o s anos d d : ~ ? i ~ ~ n s e i i a n z a ~ á s i c a y l e p e r m i t i e r a n , a s í mismo, e s t a b l e c e r un punto d e r e f e r e n c i a p a r a h a c e r de l a enseñanza, cada vez menos, un caminar a o j o s

, .

fundamentación c i e n t í f i c a

Muchas son l a s i n v e s t i g a c i o n e s r e a l i z a d a s en t o r - no a l p r o c e s o Enseñanza-Aprendizaje.Rosenshine ( 1 9 7 6 ) , i n v e s t i g a d o r de l a U n i v e r s i d a d d e I l l i n o i s , ha r e s m i d o l o s r e s u l t a d o s d e un i m p o r t a n t e grupo de i n v e s t i g a

_-

cienes en un c a p í t u l o denominado "Ensefianza en l a s a - l a de c l a s e s " y , p o s t e r i o r m e n t e , (1978) en una p u b l i - c a c i ó n t i t u l a d a "Tiempo d e d i c a d o a l o académico". Por s u p a r t e , Gage ( 1 9 7 7 ) , D i r e c t o r d e l I n s t i t u t o de I n

-

v e s t i g a c i o n e s E d u c a c i o n a l e s d e l a U n i v e r s i d a d de S t a n f o r d , h a hecho una a p r e t a d a s í n t e s i s d e l o s r e s u l

_-

t a d o s d e l a s mayores i n v e s t i g a c i o n e s en educación r e a _- l i z a d a s en Estados Unidos, s í n t e s i s q u e , en s u mayor p a r t e , e s c o i n c i d e n t e con l a s c o n c l u s i o n e s de Eosenshi

_-

ne y o t r o s i m p o r t a n t e s e s t u d i o s .

Las i n v e s t i g a c i o n e s examinadas p o r Rosenshine corresponden a t r e s grupos d e i m p o r t a n t e s , volumino- s o s y e x t e n s o s e s t u d i o s r e a l i z a d o s por S t a l l i n g s y Kaskowitzs en 1972-1973, Soar en 1970-1971, y l a s

in

v e s t i g a c i o n e s d e Brophy y Everston p u b l i c a d o s en 1974. Cada uno de e s t o s t r a b a j o s examinó m á s d e 300 v a r i a

-

b l e s

.

Las i n v e s t i g a c i o n e s d e S t a l l i n g s y Kaskowitzs, co -

mo también l a s d e S o a r , examinaron c u á l de l o s d i s t i n -

t o s programas d e enseñanza implementados en un gran p r o y e c t o llamado "Follow Through and Planned V a r i a -

alumnos de l a e s c u e l a b á s i c a p e r t e n e c i e n t e s a fami -

l i a s d e i n g r e s o s económicos b a j o s .

E l e s t u d i o de S t a l l i n g s y Kaskowitzs s e b a s ó en l a o b s e r v a c i ó n de 108 l o . años y 58 3 r o s . - años e n 1972-1973. Los programas e v a l u a d o s r e p r e s e n t a b a n va- r i o s modelos d e enseñanza. S i n embargo, e s t o s mode -

l o s podían a g r u p a r s e en dos g r a n d e s á r e a s : enseñanza f l e x i b l e y enseñanza e s t r u c t u r a d a . Los r e s u l t a d o s c c mentados p o r Rosenshine (1976) corresponden a r e n d i - m i e n t o e n l e c t u r a y matemáticas. Por s u p a r t e , Gage (1977) r e f i r i é n d o s e a e s t e mismo e s t u d i o s e ñ a l a b a que :

"...

e l número de v a r i a b l e s r e l a c i o n a d a s a l comportamiento d e l p r o f e s o r , d e l alumno, y d e l ambiente d e l a s a l a de c l a s e l l e g ó a

VE

r i o s c i e n t o s . Se n e c e s i t ó computadoras y s c a n n e r s ó p t i c o s p a r a r e a l i z a r s u c o r r e l a - c i ó n y a n a l i z a r t o d a s l a s d e s c r i p c i o n e s que s e h i c i e r o n . " (p.67)

.

E l e s t u d i o de Soar s e basó en l a o b s e r v a c i ó n d e 150 c u r s o s d e l programa Follow Through. A l r e s p e c t o , Rosenshine ( 1 976) d i c e que

" .

.

.

s e r e a l i z ó a n á l i s i s

f a c t o r i a l , de l o s r e s u l t a d o s y s e c o r r e l a c i o n a r o n con r e n d i m i e n t o en l e c t u r a y matemáticas

..."

( p . 3 4 1 ) .

E l e s t u d i o de Brophy y Everston s e r e a l i z ó f u e r a d e l programa Follow Through; p e r o s u s o b s e r v a c i o n e s

s e r e f i r i e r o n , también, a r e n d i m i e n t o en l e c t u r a y matemáticas en e l l e r . año de l a enseñanza básica.Sus

o b s e r v a c i o n e s , de dos a n o s de d u r a c i ó n , s e d i r i g i e r o n a l a a c t i v i d a d d e d o c e n t e s que h i c i e r o n c l a s e s a n i - ños p e r t e n e c i e n t e s a f a m i l i a s de i n g r e s o s económicos a l t o s y b a j o s . Según s e ñ a l a Rosenshine ( 1 9 7 6 ) , l o s

re

s u l t a d o s o b t e n i d o s c o r r e s p o n d e n a

"...

371 v a r i a b l e s e s t u d i a d a s

.

.

.

" ( p . 3 4 2 )

.

Los e s t u d i o s de l o s t r e s g r u p o s de i n v e s t i g a d o r e s mencionados s e c o n c e n t r a r o n e n l a s

v a h i a b L u

d e

pmce.

-

h a

y p o d ~ C & ~ ,

v a r i a b l e s que han c o n c i t a d o mayorita -

r i a m e n t e l a a t e n c i ó n de l o s i n v e s t i g a d o r e s e d u c a c i o n a

-

l e s . Las v a r i a b l e s d e l p r o c e s o e s t á n d i r i g i d a s a exa- minar c u á l e s son l o s a c o n t e c i m i e n t o s o p r o c e s o s que se

s u s c i t a n e n e l alumno r e l a c i o n a d o s con e l p r o d u c t o a- p r e n d i z a j e , y c u á l e s son l a s c u a l i d a d e s , a c t i v i d a d e s , métodos, o e s t r a t e g i a s d e l p r o f e s o r e n l a s a l a de c l a s e que t i e n e n l a c u a l i d a d de s u s c i t a r d i c h o s procesos. Las v a r i a b l e s d e l p r o d u c t o d i c e n r e l a c i ó n a a p r e n d i z 5 j e , r e n d i m i e n t o , o c o n s e c u s i ó n de d e t e r m i n a d o s o b j e t L v o s . I n v e s t i g a r l a s v a r i a b l e s d e p r o c e s o y p r o d u c t o p e r m i t e c o n o c e r s i l a enseñanza, que e s una a c t i v i d a d c o n t r o l a d a p o r e l p r o f e s o r , e s o no r e s p o n s a b l e , Y h a s t a qué p u n t o , d e l r e n d i m i e n t o académico d e l alumno.

Rosenshine (1976) a l a n a l i z a r l o s r e s u l t a d o s de l o s e s t u d i o s de S t a l l i n g s y Kaskowitzs, Soar, Brophy y Everston s e mostró p a r t i c u l a r m e n t e i n t e r e s a d o e n c u b r i r l a s c u a l i d a d e s , comportamientos y a c t i v i d a d e s d e l o s p r o f e s o r e s q u e s e r e l a c i o n a r o n con é x i t o a c a d g mico, e s p e c i a l m e n t e en l e c t u r a y matemáticas. E s a s í

como ~ o s e n s h i n e , en e s a o p o r t u n i d a d , da e s p e c i a l én- f a s i s a l o s c o n t e n i d o s de m a t e r i a pasados p o r e l p r o f e s o r , e l t r a b a j o de l o s alumnos - i n d i v i d u a l o g r u - p a l - , d i f i c u l t a d en e l n i v e l d e l a s p r e g u n t a s d e l

pro

' f e s o r , r e s p u e s t a s d e l o s alumnos, feedback o r e t r o i n formación d e l p r o f e s o r , c l a r i d a d e n l a p r e s e n t a c i ó n y e s t r u c t u r a c i ó n de l a enseñanza. h t é r m i n o s g l o b a l e s , p o d r í a d e c i r s e que Rosenshine (1976) c o n c l u y e que hay s u f i c i e n t e e v i d e n c i a acumulada e n l o s e s t u d i o s p o r

é l

a n a l i z a d o s p a r a d e t e r m i n a r q u e , e n l e r y 3 e r años e l comportamiento, método y a c t i v i d a d d e l p r o f e s o r p c r e c e n s e r d e c i s i v o s en e l r e s u l t a d o acad-mico d e l a- lumno. Tanto e s a s í q u e , f i n a l m e n t e , s e r e f i e r e en forma d e s t a c a d a a un modelo de e n s e ñ a n z a , que resume en c i e r t a forma a l o s programas con mayor é x i t c a c a d g mico e n l e c t u r a y matemática:

&I

ennheiianza d¿rrt&a.

P o s t e r i o r m e n t e , Rosenshine (1978) en su a r t í c u l o "Tiempo Dedicado a l o Académico", s i n c o n t r a d e c i r l o que e s c r i b i e r a e n 1976, cambia un poco e l h i l o d e s u pensamiento. R e f i r i é n d o s e a l o s mismos e s t u d i o s q u e r e v i s a r a en 1976, d e s t a c a a h o r a l a s a c t i v i d a d e s r e a g z a d a s p o r e l alumno que s e c o r r e l a c i o n a n con a p r e n d i - z a j e . Y , en e s t e s e n t i d o , e l "Tiempo Dedicado a l o ~cad'emico" s e c o r r e l a c i o n ó en forma c o n s i s t e n t e , con r e n d i m i e n t o e n l e c t u r a y m a t e m á t i c a s .

Se r e v i s a r á n a h o r a a l g u n o s a s p e c t o s t e ó r i c o s y a l g u n o s r e s u l t a d o s c o n s i g n a d o s p o r Rosenshine en una u o t r a de s u s p u b l i c a c i o n e s , o en ambas a l a vez.

TIEMPO DEDICADO A LO ACADEMICO.

E l tiempo d e d i c a d o a l o académico e s e l r e s u l t a d o d e l a combinación d e dos f a c t o r e s : c o n t e n i d o s de m a t e r i a u o p o r t u n i d a d p a r a a p r e n d e r y a t e n c i ó n d e l alumno o t r a b a j o académico. E l c o n t e n i d o de m a t e r i a u o p o r t u

_-

n i d a d p a r a a p r e n d e r s e r e f i e r e a l número o c a n t i d a d d e m a t e r i a s e s t u d i a d a s . La a t e n c i ó n d e l alumno o t r a b a j o académico d i c e r e l a c i ó n con e l e s t u d i o , o como su n u p b r e l o i n d i c a , a l t r a b a j o académico propiamente t a l . E l c o n c e p t o , t r a t a n d o de d e f i n i r l o

" . . .

s e r e f i e r e a l tiempo que d e d i c a e l alumno p a r a t r a b a j a r con mate

-

r i a l académico r e l e v a n t e d e un moderado n i v e l de d i f i c u l t a d . " (Rosenshine, 1978, p . 4 2 ) . Con r e s p e c t o a l a a t e n c i ó n , Rosenshine d i c e que: "

...

S t a l l i n g s y Kaskowitzs c o n s i d e r a r o n que l o s alumnos e s t a b a n a t e n d i e n d o s ó l o cuandoen foxma o b v i a e s t a b a n t r a b a j a n d o en a c t i v i d a

-

d e s d e l e c t u r a o matemáticas

...

En e s e e s t 5 d i o e l tiempo ocupado e n / a c t i v i d a d e s d e l e c - t u r a o m a t e m á t i c a s p r o d u j o más a l t a s c o r r e l a

-

cienes ( . 3 a . 6 ) con r e n d i m i e n t o que ninguno de l o s o t r o s comportamientos c o d i f i c a d o s f u e

-

s e n é s t o s d e l p r o f e s o r o de l o s alumnos." ( p . 4 2 )

.

A c o n t i n u a c i ó n , Rosenshine (1978, p.43) p r e s e n t a una t a b l a tomada d e l o s a p é n d i c e s de l a p u b l i c a c i ó n d e S t a l l i n g s y Kaskowitzs ( 1 9 7 4 ) , donde s e s i n t e t i z a n p r o gramas, p u n t a j e s , o r d e n de r e n d i m i e n t o y g r a d o de co- r r e l a c i ó n e n t r e tiempo d e d i c a d o e n l e c t u r a o matemátL c a s y r e n d i m i e n t o . De l o s programas q¿e s e p r e s e n t a n ,

' aquellos implementados por la Universidad de Arizona,

el Bank Street College de New York, y el Far West La- boratory for Educational Research and Development son ejemplos de programas flexibles donde la atención es- tá puesta en los intereses y necesidades del niño. En tanto que los programas patrocinados por la Universi-

dad de Oregon y Kansas son ejemplos de modelos alta

-

mente estructurados, centrados más bien en la direc -

ción dada al curso por el profesor. Finalmente, el

Programa Non Follow Through está constituído por cur

-

sos que no participaron en el Proyecto y que sirvie

-

ron como grupo de control.

Tabla NP 1 : Porcentaje de tiempo diario dedg

cado a lectura y matemáticas relacionado con rendimiento en los programas Follow Through.

Primer Año Tercer Año

Programo Lectura ~ a t e m á ~ectura Matemá

ticas ticas.

-

--

Oreqon Kansas Non Follow Through Bank Street High-Scope Arizona Far West EDC

*La primera columna representa el porcentaje diario promedio de tiempo ocupa30 en lectura

y matemáticas, y l a segunda columna e s e l o r

-

d e n d e r e n d i m i e n t o . Grado d e c o r r e l a c i ó n e n t r e r e n d i m i e n t o y tiempo ocupado en l e c t u r a y m a t e m á t i c a s : l e r año L e c t u r a : . 9 9 3 e r año L e c t u r a : . 8 0 ~ a t e m á - Matemá- t i c a s : .17 t i c a s : .78 (Rosenshine, 1978, p.43)

.

De e s t o s d a t o s r e s u l t a e v i d e n t e que en l a s i n v e s - t i g a c i o n e s d e S t a l l i n g s y Kaskowitzs e l tiempo r e a l

-

mente d e d i c a d o a l e c t u r a y matemáticas s e c o r r e l a c i o - nó en forma a l t í s i m a con a p r e n d i z a j e en e s a s mismas a s i g n a t u r a s . E s t o c o n s t i t u y e un s i g n i f i c a t i v o punto d e r e f e r e n c i a c i e n t í f i c o q u e p o d r í a p e r m i t i r a l p r o f e

-

s o r a d o m e j o r a r e l n i v e l académico d e s u s alumnos, con s ó l o s u p e r v i s a r l a c a l i d a d y c a n t i d a d d e l tiempo d e d i

-

cado a l a s d i s t i n t a s d i s c i p l i n a s d e e s t u d i o .

Por c a n t i d a d , debe e n t e n d e r s e número d e minutos u h o r a s d e d i c a d o s p o r e l alumno a un c o n t e n i d o d e a p r e n

_-

d i z a j e . En t a n t o que a l h a b l a r d e c a l i d a d , s e h a c e r e f e r e n c i a a l t i p o d e i n t e r a c c i ó n que t e n g a e l alumno con e l m a t e r i a l d e Enseñanza-Aprendizaje p r e s e n t a d o - A l menos e s e s t o l o que p a r e c e d e d u c i r s e d e l a s con

-

c l u s i o n e s d e l o s e s t u d i o s d e S t a l l i n q s y Kaskowitzs. E l l o s e n c o n t r a r o n que no t o d a s l a s a c t i v i d a d e s d e s a

-

r r o l l a d a s p o r e l p r o f e s o r o e l alumno s e r e l a c i o n a b a n con a p r e n d i z a j e . Aún más, un g r a n número d e a c t i v i d a - d e s que muchos c r e í a n , d i r e c t a o i n d i r e c t a m e n t e , r e l a -

c i o n a d a s a l a p r e n d i z a j e , en e s t o s e s t u d i o s m o s t r a r o n no F s t a r r e l a c i o n a d a s , o e s t a r n e g a t i v a m e n t e r e l a c i o -

nadas. P a r a e j e m p l i f i c a r e s t a Última a f i r m a c i ó n , bas- t a s e ñ a l a r que e l tiempo ocupado en a c t i v i d a d e s p r o

-

piamente académicas como l e c t u r a , matemáticas y ense- ñanza d e v o c a b u l a r i o , siempre y en forma c o n s i s t e n t e s e c o r r e l a c i o n ó p o s i t i v a m e n t e con a p r e n d i z a j e en e s a s á r e a s . En cambio, e l tiempo que s e d e d i c ó a o t r a s ac- t i v i d a d e s no académicas como j u e g o s , p u z l e s , música, b a i l e y o t r o s s i e m p r e , también, p e r o en forma n e g a t i - v a , s e c o r r e l a c i o n ó con r e n d i m i e n t o en l e c t u r a y m a t e m á t i c a s .

Como s e r e c o r d a r á , a l h a b l a r de tiempo dedicado a l o acad'emico s e mencionó que l o componían dos a s p e c

-

t o s . Uno d e e l l o s ya ha s i d o r e v i s a d o : tiempo o c a l i - dad d e l t r a b a j o a c a d é m i c o . Conviene d e t e n e r s e , un t a n t o , a h o r a , en e l o t r o componente: c o n t e n i d o s d e mate- r i a , o p o r t u n i d a d p a r a a p r e n d e r o número d e c o n t e n i d o s . P a r a e s t e e f e c t o , deseo h a c e r r e f e r e n c i a s a un e s t u -

d i o r e a l i z a d o p o r Pidgeon (1970) que demuestra cómo l o s c o n t e n i d o s de m a t e r i a pasados s e pueden r e l a c i o

-

n a r con r e n d i m i e n t o .

"...

Pidgeon comparó e l r e n d i m i e n t o en mate- m á t i c a s d e 3.000 alumnos d e 11 años d e edad d e C a l i f o r n i a con 3.000 n i ñ o s d e 11 a ñ o s d e I n g l a t e r r a . De l o s 3.000 alumnos i n g l e s e s , 2.000 o b t u v i e r o n un p u n t a j e s u p e r i o r a 35 p u n t o s en un t e s t d e 74 i t e m s , m i e n t r a s s o l o 54 d e l o s 3.000 n i ñ o s d e C a l i f o r n i a o b t u v i e - r o n un p u n t a j e s u p e r i o r a 35 p u n t o s . P o s t e

-

r i o r m e n t e , Pidgeon r e v i s ó l o s t e x t o s d e ma- t e m á t i c a s u t i l i z a d o s en ambos p a í s e s y con

-

c l u y ó que e l c o n t e n i d o d e l o s t e x t o s i n g l e -

t e x t o s d e C a l i f o r n i a . Pidgeon concluyó que l o s alumnos de I n g l a t e r r a e r a n capaces de a p r e n d e r más matemáticas porque s u s p r o f e s o r e s esperaban un mayor a p r e n d i z a j e de e l l o s y e s t a s e x p e c t a t i v a s s e v e í a n r e f l e j a d a s en l o s c o n t e n i d o s c u b i e r t o s . " (Rosenshine, 1976, p. 349)

.

Aunque parezca obvio que a mayor c a n t i d a d de con -

t e n i d o s mayor r e n d i m i e n t o , s i l o que i n t e r e s a e s d a r cada vez más una mayor base c i e n t í f i c a a l a enseñan- z a , e n t o n c e s e s a s a p r e c i a c i o n e s no b a s t a n . En e s e - t i d o , s i b i e n e s muy p o s i b l e que l a s r a z o n e s dadas p o r Pidgeon en s u e s t u d i o s e a a c e r t a d a s p a r a i n t e r

-

p r e t a r l a d i f e r e n c i a de r e n d i m i e n t o de n i ñ o s i n g l e -

s e s y norteamericanos no s e debe o l v i d a r , s i n embar- go, que e s t a i n v e s t i g a c i ó n s e r e a l i z ó con n i ñ o s de 11 años y q u e , p o r t a n t o , no c o r r e s p o n d í a a n i ñ o s de primero n i t e r c e r o b á s i c o . Cabe p r e g u n t a r s e , s i con niiios de primero o t e r c e r o también e s e f e c t i v o q u e e l mayor número de c o n t e n i d o s se r e l a c i o n a con mayor

r E

d i m i e n t o . Desconozco s i e x i s t e una r e s p u e s t a d i r e c t a a e s t a p r e g u n t a . Pero, s í e s bueno s e ñ a l a r que s e h a n r e a l i z a d o numerosos e s t u d i o s f u e r a d e l Proyecto Fo

-

l l o w Through que siempre han e s t a b l e c i d o una a l t a c g r r e l a c i ó n e n t r e c o n t e n i d o s y oportunidad para apren- d e r y r e n d i m i e n t o académico. Ahora b i e n , s i l o s conte_ n i d o s de m a t e r i a s e r e l a c i o n a n de modo s i g n i f i c a t i v o con e l a p r e n d i z a j e , una deducción l ó g i c a p a r a e l p r g f e s o r p a r e c e s e r e n s e ñ a r y s u p e r v i s a r e l a p r e n d i z a j e de l o s c o n t e n i d o s d e m a t e r i a fundamentales, s i n h a c e r p a s a r a l o s alumnos en forma automática a l c u r s o S

un

curso a un alumno, s i n o más b i é n , hacer l a s horas de nivelación necesarias para que e l a l m o domine l o s contenidos e s e n c i a l e s d e l curso.

Además d e l tiempo r e a l dedicado a l o académico, hay o t r o s f a c t o r e s que en l o s e s t u d i o s revisados por Rosenshine s e correlacionaron con rendimiento. Estos d i s t i n t o s aspectos, de l o s cuales s e procede a c o n t i nuación a r e v i s a r algunos, s e relacionan, en d e f i n i - t i v a , con actividades de tiempo dedicado a l o acadé- mico.

TRABAJO

EN

GRUPO

Los e s t u d i o s de S t a l l i n g s y Kaskowitzs evidencia ron que había una c l a r a r e l a c i ó n e n t r e rendimiento académico d e l curso y t r a b a j o d e l profesor con todo e l grupo curso o con grupos medianos. h cambio, e l tiempo dedicado por e l profesor a atender consultas p a r t i c u l a r e s , o i n c l u s o para t r a b a j a r con 1 Ó 2 a l % nos, s e correlacionó negativamente con e l aprendiza-

je d e l curso. Por su p a r t e , l o s e s t u d i o s de Soar (1973) confirman l o s hallazgos de S t a l l i n g s y Kasko- witzs. Soar encontró que e l t r a b a j o grupal de l o s a- lumnos s e relacionó positivamente con e l aprendizaje, s ó l o cuando e l t r a b a j o s e r e a l i z ó b a j o l a t u t e l a de

un

adulto. E l t r a b a j o grupal de alumnos s o l o s s e re- lacionó negativamente con aprendizaje. Las conclusio

-

nes de l o s e s t u d i o s de Soar, a s í como también l a s de S t a l l i n g s y Kaskowitzs son b a s t a n t e c o n s i s t e n t e s y

d e c i d o r a s . E l l o s e n c o n t r a r o n que muchas v e c e s cuando a l o s alumnos s e l o s d e j a b a t r a b a j a r s o l o s , s i m p l e

-

mente no t r a b a j a b a n o que l a c a l i d a d d e s u a c t i v i d a d no s e r e l a c i o n a b a con tiempo dedicado a l o académico.

ELECCION DE ACTIVIDADES POR PARTE DEL ALUM- NO.

L a s c l a s e s donde e l alumno t e n í a l i b e r t a d p a r a e l e g i r l a s a c t i v i d a d e s a r e a l i z a r en g e n e r a l no s e c o r r e l a c i o n a r o n con r e n d i m i e n t o académico, o mostra- r o n una r e l a c i ó n n e g a t i v a t a n t o en l o s e s t u d i o s d e S o a r , como en l o s conducidos por S t a l l i n g s y Kasko

-

w i t z s . Los r e s u l t a d o s de e s t o s e s t u d i o s s e v i e r o n con

_-

firmados p o s t e r i o r m e n t e , por l a s i n v e s t i g a c i o n e s d e Solomon y Kendall ( 1 9 7 6 1 , q u i e n e s a p e s a r d e r e a l i z a r s u i n v e s t i g a c i ó n con n i ñ o s d e o t r o s c u r s o s (observa- r o n e l comportamiento d e t r e i n t a 4 t o s . b á s i c o s ) , y d e o t r o n i v e l socioeconómico ( m e d i o a l t o ) , l l e g a r o n a s i m i l a r e s c o n c l u s i o n e s . En e s t a ú l t i m a i n v e s t i g a c i ó n l a s c o r r e l a c i o n e s n e g a t i v a s e s t a b l e c i d a s s o b r e p a s a

-

r o n , i n c l u s o , e l ámbito a c a d k i c o propiamente t a l , alcanzado a o t r a s dimensiones d e l a p e r s o n a l i d a d . C g mo e x p r e s a Rosenshine ( 1 9 7 8 )

".

. .

en e l e s t u d i o (3e Solomon y Kendall es- t a p e r m i s i v i d a d , espontaneidad y f a l t a de c o n t r o l d e l a c l a s e s e r e l a c i o n ó n e g a t i v a

-

mente no s ó l o con r e n d i m i e n t o , s i n o también a un c r e c i m i e n t o p o s i t i v o en c r e a t i v i d a d , h a b i l i d a d p a r a e s c r i b i r , y e s t i m a p e r s o n a l p& r a l o s alumnos de e r a s c l a s e s . "

T I P O DE PREGUNTAS

En r e l a c i ó n a e s t e p u n t o , d e nuevo hay consenso e n t r e l o s e s t u d i o s d e Soar y l o s l l e v a d o s a cabo por S t a l l i n g s y Kaskowitzs. En e s t o s e s t u d i o s , l a s p r e

-

g u n t a s s i m p l e s d e un b a j o n i v e l d e d i f i c u l t a d c e n t r a - d a s d i r e c t a m e n t e en l o académico s e c o r r e l a c i o n a r o n p o s i t i v a m e n t e con r e n d i m i e n t o académico. En t a n t o que p r e g u n t a s no c e n t r a d a s d i r e c t a m e n t e en l o académico,

como p r e g u n t a s d e o p i n i ó n o s o b r e l a e x p e r i e n c i a per- s o n a l d e l alumno, no s e r e l a c i o n a r o n con s u p e r a c i ó n en l e c t u r a o matemáticas.

R E S P U E S T A S DE L O S ALUMNOS.

S t a l l i n g s y Kaskowitzs también s e preocuparon d e e s t a b l e c e r c o r r e l a c i o n e s e n t r e p r e g u n t a s d e l p r o f e -

s o r y r e s p u e s t a s d e l o s alumnos. En e s t e s e n t i d o , l a s r e s p u e s t a s académicas s e r e l a c i o n a r o n postivamente con rendimiento en l e c t u r a y matemáticas, en t a n t o que l a s r e s p u e s t a s no académicas s e c o r r e l a c i o n a r o n n e g a t i v a - mente con a p r e n d i z a j e en e s a s á r e a s . Del mismo modo, s e d i o r e l a c i ó n n e g a t i v a e n t r e rendimiento y respues- t a s d e l o s alumnos a p r e g u n t a s a b i e r t a s ( p r e g u n t a s d e o p i n i ó n o con v a r i a s p o s i b l e s r e s p u e s t a s ) . La t a b l a p r e s e n t a d a a c o n t i n u a c i ó n , tomada d e Rosenshine (1976, p . 3 6 0 ) , quien a s u vez l a obtuvo d e S t a l l i n g s y Kas

-

kowitzs ( 1 9 7 4 ) , muestra una v a r i e d a d d e c o r r e l a c i o n e s o b t e n i d a s e n t r e r e s p u e s t a s d e l o s alumnos y r e n d i m i e ~ t o académico en l e r y 3 e r año b á s i c o .

T a b l a 'N 2 : C o r r e l a c i o n e s e n t r e r e s p u e s t a s d.e l o s alumnos y r e n d i m i e n t o promedio de l a c l a - s e en l e c t u r a y matemáticas en l e r y 3 e r año. T i p o d e R e s p u e s t a s

--

R e s p u e s t a s d e l n i - no, académicas. R e s p u e s t a s más am- p l i a s d e l n i ñ o , a c a

-

démicas. R e s p u e s t a s d e l n i - ño a p r e g u n t a s a

-

b i e r t a s . R e s p u e s t a s d e l n i - ñ o , no académicas. R e s p u e s t a s grupa

-

l e s a l o d i r e c t a - mente académico. R e s p u e s t a s d e l n i - ño a l o d i r e c t a m e 5 t e académico. Primer Año Matemá Lec- t i c a s t u r a

- -

T e r c e r Año Maten6 Lec- t i c a s t u r a

- -

Como s e r e c o r d a r á l o s e s t u d i o s d e S o a r , S t a l l i n g s y Kaskowitzs evaluaron programas d e l P r o y e c t o Follow Through d i r i g i d o a d a r a t e n c i ó n e s p e c i a l a n i ñ o s d e s i t u a c i ó n s o c i a l d e p r i m i d a . Los e s t u d i o s d e Brophy y E v e r s t o n , en cambio, no d i r i g i d o s a e v a l u a r programas Follow Through, tomaron en c o n s i d e r a c i ó n a n i ñ o s d e d i f e r e n t e s i t u a c i ó n económica. E n t r e o t r o s a s p e c t o s , Brophy y Everston c o r r e l a c i o n a r o n r e s p u e s t a s c o r r e c -

t a s y r e n d i m i e n t o académico, en n i ñ o s d e s i t u a c i ó n

so

cioeconómica acomodada y d e p r i m ~ d a . En l o s niños d e s i t u a c i ó n socioeconómica d e p r i m i d a , l a s r e s p u e s t a s c g

r r e c t a s s e c o r r e l a c i o n a r o n s i g n i f i c a t i v a y p o s i t i v a

-

mente con r e n d i m i e n t o académico; en t a n t o que, como

e r a d e e s p e r a r s e , l a s r e s p u e s t a s i n c o r r e c t a s no s e

re

l a c i o n a r o n con r e n d i m i e n t o académico. S i n ernbargo,con t r a s t a n d o con l o a n t e r i o r , en n i ñ o s d e s i t u a c i ó n so- c i a l acomodada l a s r e s p u e s t a s equivocadas s e c o r r e l a - c i o n a r o n c l a r a m e n t e con r e n d i m i e n t o académico. FEEDBACK S t a l l i n g s y Kaskowitzs c o n s i d e r a r o n e l feedback-o r e t r o i n f o r m a c i ó n - t a n t o en t é r m i n o s de aprobación co- mo de c r í t i c a d e l p r o f e s o r a l o s alumnos. Sus r e s u l t a

_-

dos son u n t a n t o s o r p r e s i v o s comparados con i n v e s t i g a

-

c i o n e s . p r e v i a s que, en g e n e r a l , h a b í a n e s t a b l e c i d o co

-

r r e l a c i o n e s p o s i t i v a s e n t r e a p r o b a c i ó n d e l p r o f e s o r y r e n d i m i e n t o académico d e l alumno y r e l a c i o n e s n e g a t i - vas e n t r e c r í t i c a s d e l p r o f e s o r y s u p e r a c i ó n académi- c a . S t a l l i n g s y Kaskowitzs e n c o n t r a r o n , en cambio,que e l feedback en s í e r a más i m p o r t a n t e que e l t i p o d e f e e d b a c k . De s u a n á l i s i s s e d e s p r e n d e , a d e m á s , q u e p r á c t i c a m e n t e en l a t o t a l i d a d de l o s c a s o s e l feedback s e c o r r e l a c i o n ó p o s i t i v a m e n t e con s u p e r a c i ó n en l e c t u r a y matemáticas s i e s t a b a o r i e n t a d o a l o académico y n e _- g a t i v a m e n t e s i no e s t a b a o r i e n t a d o académicamente. Brophy y E v e r s t o n , p o r s u p a r t e , e n c o n t r a r o n que l a a p r o b a c i ó n y l a c r í t i c a d e l p r o f e s o r s e c o r r e l a c i o _- naban con a p r e n d i z a j e , p e r o no en forma t a n s i g n i f i c a

_-

t i v a como en l o s e s t u d i o s de S t a l l i n g s y Kaskowitzs.

s de más, l a s i t u a c i ó n d i f e r í a b a s t a n t e s i s e t r a t a b a d e alumnos d e n i v e l socioeconómico a l t o o b a j o .

En l o s e s t u d i o s d e Brophy y E v e r s t o n , l a c o r r e l a - c i ó n e n t r e aprobación d e l p r o f e s o r y r e n d i m i e n t o aca- démico f u e s ó l o levemente p o s i t i v a en l o s niños d e n g v e 1 socioeconómico b a j o y , en g e n e r a l , n e g a t i v a en nL ños d e n i v e l socioeconómico a l t o . En todo c a s o , l a aprobación d e l p r o f e s o r s e r e l a c i o n ó p o s i t i v a m e n t e con r e n d i m i e n t o cuando é s t a p a r t í a espontáneamente de' p r o f e s o r y no cuando e l alumno l a buscaba. En e s t e Ú 1

-

timo c a s o , l a c o r r e l a c i ó n e r a n e g a t i v a . La aprobación d e l p r o f e s o r mostró s e r p o s i t i v a s ó l o cuando e s t a b a d i r i g i d a a temas académicos. Debe s e ñ a l a r s e también, t a l como l o d e s t a c a n Brophy y Everston ( 1 9 7 6 ) , que en n i ñ o s d e n i v e l socioeconómico b a j o , l a aprobación e r a más e f e c t i v a cuando p r o c e d í a d e p r o f e s o r e s y no t a n t o cuando p r o c e d í a d e p r o f e s o r a s . ~ a m b i é n en niños de n i v e l socioeconómico b a j o , Brophy y Everston encon t r a r o n , concordando en e s t o con l o s e s t u d i o s d e s t a l l i n g s y Kaskowitzs, que formular una nueva p r e g u n t a d e s p u é s d e una r e s p u e s t a c o r r e c t a d e l alumno s e

re

l a c i o n a b a d e modo más s i g n i f i c a t i v o con rendimiento que f e l i c i t a r a l alumno inmediatamente después d e d a r una r e s p u e s t a c o r r e c t a .

Antes d e f i n a l i z a r e s t e p u n t o , conviene d e s t a c a r l a o p i n i ó n d e Brophy y Everston ( 1 9 7 6 ) r e s p e c t o a aprobación y c r í t i c a s d i r i g i d o s a d i s t i n t o s t i p o s d e alumnos, s u s t e n t a d a t a n t o en s u s p r o p i a s i n v e s t i g a c i g

nes como en l a s de o t r o s a u t o r e s .

".

..

Los n i ñ o s con mucha motivación y con una t r a y e c t o r i a d e a l t o rendimiento ( p e r t e n e c i e n t e s c a s i en s u t o t a l i d a d , en n u e s t r o es- t u d i o , a n i ñ o s de n i v e l socioeconómico a l t o ) respondieron mejor a l a c r í t i c a que a l a aprobación, en t a n t o que l o s n i ñ o s con menor motivación y menor rendimiento ( p e r t e n e c i e n - t e s c a s i en s u t o t a l i d a d , e n n u e s t r o e s t u d i o , a n i ñ o s de n i v e l socioeconórnico b a j o ) r e s p o c d i e r o n mucho mejor a l a aprobación que a l a c r í t i c a . " (p.91)

.

Las c r í t i c a s a que s e r e f i e r e n Brophy y Everston, s i n embargo, no e r a n excesivamente á c i d a s , n i f r e

-

c u e n t e s y , además, e s t a b a n d i r i g i d a s a l a c a l i d a d d e l t r a b a j o académico. En e s t e s e n t i d o , p a r e c e s e r que l a s observaciones d i r i g i d a s p o r e l p r o f e s o r a n i ñ o s de e s t r a t o s socioeconÓmicos acomodados p o r un mal de -

sempeño académico pueden t r a d u c i r s e , en e l alumno, en s u p e r a c i ó n académica.

DISCIPLINA

En una s a l a de c l a s e s i n d i s c i p l i n a s u e l e n e x i s

-

t i r v a r i o s problemas: b a j o rendimiento académico, q u e brantarniento de l a r e l a c i ó n p e r s o n a l profesor-alumno, r e s i s t e n c i a de l o s alumnos a l a c r í t i c a d e l p r o f e s o r , descorazonamiento d e l p r o f e s o r p o r e l desempeño de s u r o l p r o f e s i o n a l , e t c . Por t o d o e s t o , l o s problemas d i s

-

c i p l i n a r i o s c o n s t i t u y e n un i m p o r t a n t e problema f r e n t e a l c u a l muchas veces e l p r o f e s o r no s a b e qué a c t i t u d

a d o p t a r . En t a l s e n t i d o , l a s c o n c l u s i o n e s s o b r e d i s c i -

p l i n a y c o n t r o l d e l c u r s o de Brophy y Everston ( 1 9 7 6 ) pueden r e s u l t a r a l t a m e n t e s i g n i f i c a t i v a s p a r a aque

-

110s d o c e n t e s i n t e r e s a d o s en e s t a m a t e r i a . Estos a u t o _- r e s en d i c h o e s t u d i o , r e a l i z a n una i n t e r e s a n t e d e s -

cripciÓn d e l a e s t r u c t u r a c i ó n d e l a docencia por par- t e d e l o s p r o f e s o r e s s i n problemas de d i s c i p l i n a e s t x d i a n t i l , como también d e l o s p r o f e s o r e s que t i e n e n ma

_-

y o r e s problemas de conducta en s u s a l a de c l a c e . Los r i g u r o s o s procedimientos de a n á l i s i s u t i l i z a d o s en e s -

t o s e s t u d i o s , a s í como en l o s conducidos por Soar, o S t a l l i n q s y Kaskowitzs, l o s hacen a l t a m e n t e v a l i o s o s . Por e s t o , expondré a c o n t i n u a c i ó n algunas d e s u s con- c l u s i o n e s .

Para Brophy y E v e r s t o n , l o s p r o f e s o r e s con meno -

r e s problemas d i s c i p l i n a r i o s e r a n a q u e l l o s que mante- n í a n t r a b a j a n d o académicamente a s u s alumnos. A su v e z ,

e l

t r a b a j o d e l o s alumnos e r a producto d e una cuidadosa p l a n i f i c a c i ó n y e s t r u c t u r a c i ó n p r e v i a d e l p r o f e s o r .

E s t o s mismos e s t u d i o s r e v e l a n también que l o s p r o f e s o r e s que c i r c u l a b a n constantemente a t r a v é s de l a s a l a s u p e r v i s a n d o e l t r a b a j o d e s u s alumnos y r e s o l

-

viendo d e inmediato l o s problemas a medida que s e p r e s e n t a b a n , e r a n l o s p r o f e s o r e s con mayor é x i t o en e l c o n t r o l d i s c i p l i n a r i o . S i a l o s alumnos que h a c í a n d e sorden s e l e s llamaba l a a t e n c i ó n oportunamente en forma f i r m e p e r o g e n t i l , entonces l o s problemas no

t r a s c e n d í a n a t o d o e l c u r s o . En cambio, s i e l profe- s o r e r a muy d u r o y más b i e n v i o l e n t o en s u s c r í t i c a s , e l r e s e n t i m i e n t o s e t e n d í a a apoderar d e l c u r s o _y, paulatinamente, l a desobediencia y l o s problemas d i s

-

c i p l i n a r i o s t e n d í a n a aumentar. Un importante f a c t o r d e l c u a l p a r e c e depender en gran medida e l c o n t r o l d e l c u r s o e s l a o r g a n i z a c i ó n g e n e r a l d e l a c l a s e . A l r e s p e c t o , Brophy y Everston s e ñ a l a n que en l o s c u r s o s s i n problemas d i s c i p l i n a - r i o s :

"...

a ) Cada alumno s a b í a c u a l e r a su t a r e a ; b ) S i n e c e s i t a b a ayuda, l a podía o b t e n e r del p r o f e s o r o d e l a o t r a persona designada por

é l ,

c ) (Cada alumno) s a b í a que d e b í a termi- n a r apropiadamente su t r a g a j o porque l e se- r í a r e v i s a d o . " (p. 55)

.

A e s t o debe a g r e g a r s e todo un sistema d e r e g l a s implementado por l o s p r o f e s o r e s s i n problemas d i s c L p l i n a r i o s que p e r m i t í a n a l o s alumnos, una vez t e r m i

_-

nada su t a r e a , s a b e r a qué a t e n e r s e . En e s t e s e n t i d o , l o s p r o f e s o r e s s i n problemas de conducta en s u s cur- s o s , daban r e s p o n s a b i l i d a d e s a algunos de s u s alum

-

nos p a r a s u p e r v i s a r l a a c t i v i d a d de s u s compafie~os, ayudándolos y respondiendo a s u s preguntas o revisan- do s u s t r a b a j o s s i f u e r a n e c e s a r i o .

Una s i t u a c i ó n d i s t i n t a e s l a que Brophy y Evers- t o n observaron en l o s c u r s o s con menos d i s c i p l i n a . E n e s t o s c u r s o s , en gran medida e l desorden e r a provoca

do p o r l o s alumnos desocupados, e s d e c i r , a q u e l l o s que quedaban s i n s a b e r qué h a c e r una vez f i n a l i z a d a s u t a

_-

r e a . Eran é s t o s l o s alumnos que a l a p o s t r e s e d e d i c a ban a c o n v e r s a r y a i n t e r r u m p i r e l t r a b a j o d e l r e s t o d e s u s compaiieros.

E l cambio d e una a o t r a a c t i v i d a d , d e matemáticas a c a s t e l l a n o , p o r ejemplo, tomaba mucho tiempo en l a s c l a s e s menos o r g a n i z a d a s , provocando, d e p a s o , p r o b l e -

mas d e conducta. Por e l c o n t r a r i o , en l a s c l a s e s más e s t r u c t u r a d a s , según d i c e n Brophy y E v e r s t o n , e l c a g b i o e r a á g i l y r á p i d o d e b i d o , j u s t a m e n t e , a l a s r e

-

q l a s que h a b í a a l r e s p e c t o .

ENSERANZA DIRECTA.

Numerosos e s t u d i o s s e han r e a l i z a d o comparando l a enseñanza a b i e r t a y l a enseñanza t r a d i c i o n a l . La p r i - mera s i g u e un c u r r i c u l u m m á s f l e x i b l e , pone é n f a s i s

en l o s i n t e r e s e s d e l alumno, e l p r o f e s o r no impone s i no que g u í a e l a p r e n d i z a j e y l a enseñanza e s t á e s t r u c t u r a d a en t o r n o a l a s m o t i v a c i o n e s y p r e f e r e n c i a s d e l alumno. L a enseñanza t r a d i c i o n a l , en cambio, e s t á e s -

t r u c t u r a d a en b a s e a l o s o b j e t i v o s y c o n t e n i d o s plan& f i c a d o s d e antemano p o r e l p r o f e s o r , e s menos f l e x i - b l e , más c e n t r a d a e n l a o r g a n i z a c i ó n dada a l c u r s o p o r e l p r o f e s o r , y e l alumno t i e n e menor p o s i b i l i d a d d e e l e g i r l a a c t i v i d a d a r e a l i z a r .

nes hay modelos que e n f a t i z a n un a s p e c t o más que o t r o . S i n embargo, tomados en forma g l o b a l , l o s d i s t i n t o s

m

-

d e l o s p o d r í a n a g r u p a r s e en l a s dos l í n e a s p r e v i a m e n t e d e s c r i t a s . E s t a s dos formas g l o b a l e s d e enseñanza han r e c i b i d o d i s t i n t o s nombres, según s e a l a s c a r a c t e r í s - t i c a s que a c e n t ú a n , como enseñanza a b i e r t a , f l e x i b l e , i n f o r m a l , o i n d i r e c t a d e una p a r t e , y enseñanza t r a d i -

c i o n a l , c e r r a d a , f o r m a l o d i r e c t a , d e o t r a .

Las comparaciones e n t r e e s t a s d o s formas d e ense- ñanza han s i d o r e a l i z a d a s p o r d i s t i n t o s organismos e i n s t i t u c i o n e s y con d i s t i n t o s p r o p ó s i t o s . Las i n v e s t i

-

g a c i o n e s que s e s e ñ a l a n a c o n t i n u a c i ó n , en genera1,hm t e n i d o como f i n a l i d a d v e r i f i c a r qué t i p o d e enseñanza ha l o g r a d o m e j o r a r e l r e n d i m i e n t o d e l o s alumnos me- d o a t r a v é s d e t e s t s e s t a n d a r i z a d o s después d e uno o v a r i o s a ñ o s d e enseñanza. En e s t a m a t e r i a , s e mencio- n a r á n l o s e s t u d i o s c i t a d o s p o r Gage (19771, l a s i n v e z t i g a c i o n e s d e S o a r , l o s t r a b a j o s d e S t a l l i n g s y Kasko

-

w i t z c y a l g u n a s d e l a s c o n c l u s i o n e s d e l a s i n v e s t i g a - c i o n e s d e Brophy y h r e r s t o n . A l r e a l i z a r l a comparación e n t r e enseñanza a b i e r - t a y d i r e c t a , Gage (1977) d e s t a c a l o s e s t u d i o s d e Traub, Weiss, F i s h e r , Musella y Khan (1973) r e a l i z a -

d o s en Canadá. A l r e s p e c t o , e s c r i b e :

"...

( E s t o s a u t o r e s ) compararon l o s r e s u l t a - d o s o b t e n i d o s en e s c u e l a s a b i e r t a s y c e r r a -

d a s d e ~ a n a d á , d i s t i n g u i e n d o e n t r e e s c u e l a s con pocos alumnos p a r a q u i e n e s e l i n g l é s e r a

s u segunda lengua ( E s c u e l a s Tipo 1 en s u ma

_-

y o r í a de c l a s e media) y e s c u e l a s con una a L t a p r o p o r c i ó n d e alumnos p a r a q u i e n e s e l i n q l é s e r a s u segunda lengua ( E s c u e l a s

tipo

11, e n s u mayoría d e c l a s e b a j a ) . Encontra- r o n q u e , en g e n e r a l , una mayor a b e r t u r a con _- d u c í a a una mayor independencia y a una _{a g} t i t u d m á s f a v o r a b l e h a c i a l a e s c u e l a , e l p r o f e s o r y h a c i a s í mismos. Pero e l rendimien- t o no s e a s o c i a b a a l o s programas a b i e r t o s en l a s E s c u e l a s Tipo 1 y s e a s o c i a b a n e g a t i

_-

vamente a l r e n d i m i e n t o en l a s E s c u e l a s T i - po 11." ( p . 3 2 ) . Más a d e l a n t e , Gage c i t a e l e s t u d i o d e W r i q h t (1975) r e a l i z a d o en E s t a d o s Unidos, q u i e n comparó 50 q u i n t o s años d e un modelo a b i e r t o con 5 0 q ~ i n t o s arios d e modelo t r a d i c i o n a l . Respecto d e l a s c o n c l u s i o n e s d e e s t e e s t u d i o , Gage comenta:

"

...

Después de dos a ñ o s y medio, l o s alum-

n o s de l a e s c u e l a s f o r m a l e s o t r a d i c i o n a l e s h a b í a n a l c a n z a d o más a l t o s p u n t a j e s (que los n i ñ o s d e l o t r o t i p o d e e s c u e l a s ) en l a s 9 á r e a s d e l S t a n f o r d Achievement T e s t . " ( p . 3 2 ) .

P o s t e r i o r m e n t e , Gaqe s e r e f i e r e a un e s t u d i o r e a -

l i z a d o por R6hr (1976) q u i e n comparó t e r c e r o s y sex- t o s años d e e s c u e l a s a b i e r t a s y c e r r a d a s en Suecia. L3s r e s u l t a d o s i n d i c a n que l o s alumnos educados en l a s e s c u e l a s t r a d i c i o n a l e s a l c a n z a r o n m e j o r e s r e s u l - t a d o s acad'emicos.

O t r o d e l o s v a r i o s e s t u d i o s c i t a d o s p o r Gage e s e l r e a l i z a d o por B e l l , Zipursky y Switzen (1976) en Winnipeq, Canadá. En e s t o s e s t u d i o s d i c e Gaqe:

"...

Se compararon 57 primeros años de pro

-

qramas a b i e r t o s con 112 p r i m e r o s a ñ o s de p r z gramas t r a d i c i o n a l e s . Los p r e t e s t s i n d i c a r o n que l o s n i ñ o s e r a n b a s t a n t e s i m i l a r e s en

edad, C . 1

.,

s t a t u s socioeconómico y en una v s r i e d a d d e d e s t r e z a s p e r c e p t i v a s , c o g n i t i v a s y motoras. S i n embargo, l o s n i ñ o s d e l o s p r o gramas t r a d i c i o n a l e s m o s t r a r o n un rendimien- t o c o n s i d e r a b l e m e n t e s u p e r i o r en l e c t u r a y v o c a b u l a r i o a l f i n a l de cada año, por e s p a -

c i o d e t r e s G o s c o n s e c u t i v o s , y a l f i n a l d e l t e r c e r año también t e n í a n un r e n d i m i e n t o s u p e r i o r en m a t e m á t i c a s . .

.

"

(p. 3 3 )

.

F i n a l m e n t e , o t r o e s t u d i o , a l que Gage (1977,p.34) hace r e f e r e n c i a p a r a comparar c l a s e s f o r m a l e s e i n f o r males e s e l l l e v a d o a cabo en I n g l a t e r r a p o r B e n n e t t , J o r d a n , Long y Wade ( 1 9 7 6 ) , y que, en consonancia con l o s e s t u d i o s previamente mencionados, s i g n i f i c ó mayor r e n d i m i e n t o acad'emico p a r a l o s alumnos d e l a s c l a s e s

f o r m a l e s .

Por su p a r t e , l o s e s t u d i o s d e S o a r , l o s t r a b a j o s d e S t a l l i n g s y Kaskowitzs y l a s i n v e s t i g a c i o n e s d e Brophy y Everston son b a s t a n t e c a t e g ó r i c o s p a r a a f i r - mar que l a enseñanza f o r m a l , d i r e c t a , f u e l a que s e c o r r e l a c i o n ó con mayor r e n d i m i e n t o en l e c t u r a , e s c r i - t u r a s y m a t e m á t i c a s .

h s e ñ a n z a D i r e c t a f u e e l nombre o f i c i a l d e l mode- l o implementado p o r l a U n i v e r s i d a d d e Oreqon en e l P r o y e c t o Follow Throuqh. En e s t e t i p o d e enseñanza e l alumno t i e n e c l a r o s l o s o b j e t i v o s , l o s c o n t e n i d o s e? t á n minuciosamente e s t r u c t u r a d o s , e l p r o f e s o r d i r i g e

en t o d o momento e l p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a - a p r e n d i z a j e , e l tiempo d e d i c a d o a l t r a b a j o a c a d é m i c o e s p r o l o n g a - d o y c o n t í n u o , l a s a c t i v i d a d e s d e l o s alumnos son e s

_-

t r e c h a m e n t e s u p e r v i s a d o s y e l feedback d e l p r o f e s o r a l a s r e s p u e s t a s d e l o s n i ñ o s e s i n m e d i a t o y c e n t r a - do en l o académico. A l r e a l i z a r un a n á l i s i s d e l a s t a b l a s e s t a d í s t i - c a s p r e s e n t a d a s p o r S t a l l i n g s y Kaskowitzs en t o r n o a e f e c t i v i d a d d e l a enseñanza, d e i n m e d i a t o s e a i k i e r -

t e que l a enseñanza más e f i c a z comprendía nunerosos a s p e c t o s d e l modelo llamado Enseñanza D i r e c t a . Del mismo modo, a t r a v é s d e e s o s mismos c u a d r o s e s t a d í s - t i c o s s e puede o b s e r v a r también, no s i n c i e r t o asom- b r o , que v a r i o s componentes d e l a enseñanza f l e x i b l e o i n d i r e c t a no t e n í a n l a v i r t u d d e r e l a c i o n a r s e con e l l o g r o d e m e j o r e s r e s u l t a d o s e s c o l a r e s . E s a s í c o _- mo e l tiempo d e d i c a d o p o r e l alumno a a c t i v i d a d e s d i

_-

r e c t a m e n t e r e l a c i o n a d a s a l e c t u r a y matemáticas s e r e l a k i o n ó s i g n i f i c a t i v a m e n t e con buenos r e s u l t a d o s académicos; en t a n t o que e l tiempo d e d i c a d o p o r e l alumno a a c t i v i d a d e s i n d i r e c t a s d e a p r e n d i z a j e - c o -

mo juegos y s o l u c i ó n d e p u z l e s - no s e c o r r e l a c i o n ó con buenos r e s u l t a d o s e s c o l a r e s . Asimismo, e l tiempo a s i g n a d o a l alumno p a r a que t r a b a j a r a en forma p e r s o n a l - a l t e r n a t i v a muy u t i l i z a d a en l a enseñanza a b k - t a - f r e c u e n t e m e n t e s e c o r r e l a c i o n ó n e g a t i v a m e n t e con e l a p r e n d i z a j e . En cambio, l a enseñanza d i r i g i d a d i r e c t a m e n t e p o r e l p r o f e s o r , o r e a l i z a d a a t r a v é s d e i n t e n s o s t a l l e r e s que d e s a r r o l l a b a e l alumno b a j o

l a s u p e r v i s i ó n d e l d o c e n t e , o t r a b a j o grupa1 d e 20s alumnos s u p e r v i s a d o s por e l p r o f e s o r

-

c a r a c t e r í s t i

-

c a s d e l a Enseñanza D i r e c t a

-

s e r e l a c i o n ó en forma c l a r a con rendimiento en l e c t u r a y matemáticas.

Por s u p a r t e , Brophy y Everston ( 1 9 7 6 ) d e s t a c a n algunos componentes d e l a enseñanza i n d i r e c t a que en su e s t u d i o , c o n t r a r i a m e n t e a l o s h a l l a z g o s consigna

-

d o s en o t r a s i n v e s t i g a c i o n e s , no f u e r o n muy e f e c t i v o s p a r a promover e l a p r e n d i z a j e en l o s n i ñ o s d e n i v e l socioeconómico deprimido. C a r a c t e r í s t i c a s t a l e s como un mínimo d e c l a s e s l e c t i v a s p a r a d a r l u g a r a una má- xima d i s c u s i ó n en e l grupo c u r s o , mínima p a r t i c i p a

-

c i ó n d e l p r o f e s o r y máxima p a r t i c i p a c i ó n d e l o s alum- nos en l a s d i s c u s i o n e s d e l c u r s o y máxima i n t e r a c c i ó n e n t r e l o s alumnos d e l c u r s o , no s e r e l a c i o n a r o n con buenos r e s u l t a d o s en l e c t u r a y matemáticas. A l r e s p e c t o , Brophy y Everston ( 1 9 7 6 ) t r a t a n d o d e d a r una ex-

p l i c a c i ó n a s u s r e s u l t a d o s concluyen que:

"...

l a enseñanza i n d i r e c t a es i n a p r o p i a d a en

l o s primeros años d e l a Enseñanza ~ á s i c a cuando l o s n i ñ o s e s t á n aún en e l proceso d e dominar l a s d e s t r e z a s fundamentales r e l a c i o - nadas a l e c t o - e s c r i t u r a y matemáticas, a p z s a r d e que pueden s e r a p r o p i a d a s e i n c l u s o óptimas p a r a alumnos de c u r s o s s u p e r i o r e s F e deben d i s c u t i r t e x t o s que previamente han l e í d o .en forma p e r s o n a l

.

. .

" (p. 1 0 9 )

.

S i s e toma en c o n s i d e r a c i ó n l o s r e s u l t a d o s d e l o s e s t u d i o s previamente enunciados y , a l mismo tiempo, s e t r a t a d e a p l i c a r a n u e s t r a r e a l i d a d l a s p r i n c i p a -

l e s c o n c l u s i o n e s d e e s t a s i n v e s t i g a c i o n e s , l o s postu- l a d o s que s e d e t a l l a n a c o n t i n u a c i ó n son p r i n c i p i o s que e l p r o f e s o r d e l l e r c i c l o d e Enseiianza Básica no puede d e j a r d e c o n s i d e r a r en l a r e a l i z a c i ó n de s u t- b a j o d o c e n t e :

a ) E l p r o f e s o r debe t e n e r un s i s t e m a d e r e g l a s q u e p e r

-

m i t a a l alumno s a b e r a qué a t e n e r s e una vez termi- nada su t a r e a , o a l cambiar d e a c t i v i d a d , e v i t á n d o s e a s í c o n s u l t a s i n n e c e s a r i a s .

b ) E l p r o f e s o r debe s u p e r v i s a r c o n s t a n t e m e n t e , en f o r - ma p e r s o n a l , o a t r a v é s de monitores nominados por

él,

l a a c t i v i d a d d e s u s alumnos dando r e t r o i n f o m s c i ó n c o n s t a n t e e inmediata a c e r c a d e l a c a l i d a d d e l t r a b a j o académico e f e c t u a d o .

c ) E s una buena p r á c t i c a que l o s p r o f e s o r e s c i r c u l e n constantemente por l a s a l a s u p e r v i s a n d o e l t r a b a j o d e l o s alumnos en s u s a s i e n t o s , c o r r i g i e n d o , r e - o r i e n t a n d o e l t r a b a j o académico, o f e l i c i t a n d o a l alumno por l a l a b o r d e s a r r o l l a d a . d ) No s e recomienda e l t r a b a j o i n d i v i d u a l d e l alumno s i n s u p e r v i s i ó n d e l a d u l t o , a menos q u e l a s t a r e a s r e a l i z a d a s por e l n i ñ o s e a n i m p o r t a n t e s , i n t e r e s a n - t e s y d e b a j o n i v e l d e d i f i c u l t a d .

e ) Los p r o f e s o r e s deben o r g a n i z a r y e s t r u c t u r a r acu

-

ciosamente l a s a c t i v i d a d e s a d e s a r r o l l a r en c a d a

a s i g n a t u r a , de modo que no tenga que e x p l i c a r o r a L mente en cada c l a s e c u á l e s s e r á n y cómo s e d e s a r r o

l l a r á n l a s a c t i v i d a d e s d e l d í a .

f ) Cuando e l p r o f e s o r h a c e p r e g u n t a s a l c u r s o e s p r e - f e r i b l e que nombre previamente a l o s alumnos que deben r e s p o n d e r . E s t o p e r m i t e a l p r o f e s o r a s e g u r o s e d e que todos t i e n e n i g u a l oportunidad d e cont- tar

.

g ) E 1 p r o f e s o r debe t r a t a r d e que todos l o s n i ñ o s r e s -

pondan l a s p r e g u n t a s r e a l i z a d a s . En e s t e s e n t i d o , s i un niño no responde a una determinada p r e g u n t a , en l a próxima o c a s i ó n cuando l e corresponda r e s p o g d e r debe d á r s e l e una c l a v e que s e a ayuda p a r a r e s - ponder a l a pregunta formulada.

h ) S i n importar s i e l p r o f e s o r e s a u t o r i t a r i o o demo- c r á t i c o , l o r e a l m e n t e i m p o r t a n t e e s que é s t e o r g a - n i c e l a enseiianza d e modo que e l alumno t e n g a e l máximo d e tiempo ocupado en l a r e a l i z a c i ó n d e t a -

r e a s , y que s u a c t i v i d a d r e c i b a c o n t i n u o feedback d e l p r o f e s o r . i) La enseiianza d e l a l e c t o e s c r i t u r a y matemáticas d e b e d a r a l alumno l a p o s i b i l i d a d d e r e a l i z a r mucha p r á c t i c a s o b r e l a s m a t e r i a s a p r e n d i d a s y finalmen- t e , j ) S i s e desea p r o g r e s o s en e l a p r e n d i z a j e de l a l e c -

t o e s c r i t u r a y en conocimientos matemáticos b á s i c o s e s c o n v e n i e n t e r e a l i z a r mucha a c t i v i d a d directamen- t e r e l a c i o n a d a con e s t a s m a t e r i a s .

ESTIMULOS

CLAVES DEL A P R E N D I Z A J E .

Hasta a q u í s e han r e v i s a d o a l g u n a s v a r i a b l e s d i

-

r e c t a m e n t e r e l a c i o n a d a s a l a a c t i v i d a d d e l p r o f e s o r con e l f i n d e e s t a b l e c e r s i d i s t i n t o s t i p o s d e ense

-

ñanza pueden o no s e r r e s p o n s a b l e s , en p a r t e , d e ma- y o r e s o menores l o g r o s acad~émicos. Por s u p u e s t o que e l r e n d i m i e n t o depende, además, d e o t r a i n f i n i d a d d e v a r i a b l e s t a n t o d e l alumno mismo como d e l medio am

-

b i e n t e f a m i l i a r , s o c i a l y c u l t u r a l d e l que forma par- t e . N o o b s t a n t e , e l p r o f e s o r e s s ó l o r e s p o n s a b l e d e l a v a r i a b l e enseilanza

y

c r e o que e s a h í donde debe c e n t r a r todos s u s e s f u e r z o s p a r a mejorar l a c a l i d a d d e l a enseñanza que i m p a r t e . No e s t á en s u s manos c a z b i a r l a combinación g e n é t i c a d e s u s alumnos, n i t r a n g formar s u r e a l i d a d s i c o s o m á t i c a , como tampoco cambiar e l e n t o r n o s o c i o c u l t u r a l d e l n i ñ o . P e r o , s í puede c a z b i a r métodos, o r g a n i z a c i ó n o e s t r a t e g i a s en s u ense

-

ñanza. Los cambios q u e i n t r o d u z c a puede que no s e a n e l p r i n c i p a l f a c t o r r e s p o n s a b l e d e l o s r e s u l t a d o s acadé- micos d e l alumno, p e r o pueden l l e g a r a e s t a b l e c e r una s i g n i f i c a t i v a d i f e r e n c i a s i s e c o n s i d e r a que en 1 año e s a t o d o un c u r s o a l que s e b e n e f i c i a o 2 e r j u d i c a . Más aún, en 8 años d e enseñanza, tiempo que dura l a

e s c o l a r i d a d b á s i c a en n u e s t r o p a í s , l o s procedimien

-

t o s , a c c i o n e s o e s t r a t e g i a s d e enseñanza u t i l i z a d o s

por una e s c u e l a , pueden s e r absolutamente determinan -

t e s en l o s r e s u l t a d o s e s c o l a r e s d e l o s niños d e un e s t a b l e c i m i e n t o e d u c a c i o n a l .

i d f u n c i ó n d e l p r o f e s o r e s promover e l a p r e n d i z a

-

j e . E s t e o c u r r e siempre y cuando en e l alumno s e pon gan en acción l o s p r o c e s o s que l o s u s c i t a n . S i n em -

bargo, debe t e n e r s e en c u e n t a que muchas a c c i o n e s i m

_-

plementadas por l a e s c u e l a o por e l p r o f e s o r no cum- p l e n con l a f i n a l i d a d de s u s c i t a r d i c h o s procesos.En e s t e s e n t i d o , e s d e e s p e c i a l i m p o r t a n c i a que e l pro- f e s o r no s ó l o descubra s i s u s e x p l i c a c i o n e s , d i r e c

-

c i o n e s y a c t i v i d a d e s s e r e l a c i o n a n o no con l o s pro- c e s o s d e a p r e n d i z a j e en e l alumno s i n o q u e , además, o r g a n i c e l a enseñanza en s u s a l a d e c l a s e de acuerdo a p r i n c i p i o s , a c t i v i d a d e s p e r s o n a l e s y d e l o s alum

-

nos, uso d e t e x t o s d e e s t u d i o y m a t e r i a l e s d e t r a b a - j o que hayan probado r e l a c i o n a r s e con e l proceso d e a p r e n d i z a j e . Los p r o f e s o r e s saben p e r f e c t a m e n t e , por ejemplo, que p a r a h a c e r e s t u d i a r a algunos alumnos es más e f e c t i v o f i j a r una prueba que h a c e r un l a r g o d i 2 c u r s o s o b r e l a necesidad d e e s t u d i a r . En e s t e caso, e l f i j a r pruebas e s una c l a v e d e l a p r e n d i z a j e que e l p r o f e s o r debe s a b e r u t i l i z a r , j u n t o a o t r o s f a c t o r e s , p a r a promover e l a p r e n d i z a j e en e l alumno.

En l a s i n v e s t i g a c i o n e s e d u c a c i o n a l e s e x i s t e n d i 2 c r e p a n c i a s i m p o r t a n t e s en muchos a s p e c t o s r e l a t i v o s a l a ensefianza. Por ejemplo, un cuerpo i m p o r t a n t e d e i n v e s t i g a c i o n e s ha destacado l a necesidad d e un e s t i