La Ruta de la Investigación Escolar como Modelo Didáctico: Apuesta por la Formación Investigativa
Ortiz, C1; Pardo, D2.
1
Profesora de Química en Formación Inicial. Grupo de Investigación Representaciones y Conceptos Científicos IREC. Universidad Pedagógica Nacional, Colombia. [email protected].
2
Profesor de Química en Formación Inicial. Grupo de Investigación Representaciones y Conceptos Científicos IREC. Universidad Pedagógica Nacional, [email protected].
Resumen
La siguiente ponencia constituye una propuesta de formación investigativa en
Ciencias Naturales que se ha denominado la Ruta de la Investigación Escolar.
En ella se retoma el trabajo desarrollado con el Semillero de Investigación
Escolar DIMILEIEV del Colegio Madre Paula Montal de la ciudad de Bogotá
D.C. Léase entonces, que es desde las experiencias docentes articuladas a la
investigación que nacen propuestas didácticas con capacidad transformadora
de los hábitos tradicionales de la escuela.
Así, en la Ruta de la Investigación Escolar se articulan los aportes de los
enfoques de la Investigación en la Escuela (García, 2009), de la Investigación
como Estrategia Pedagógica IEP, metodología orientadora del Programa
Ondas de Colciencias, ambas, enriquecidas por la contribución de los autores:
De tal forma que se construye así un modelo didáctico aplicable a otros
espacios extracurriculares, atendiendo a que según Gallego (2004) la
construcción de modelos es algo tocante al proceso de conocimiento, en este
caso producto de una investigación.
Por tanto, la apuesta por la Ruta de la Investigación busca que los participantes
del ejercicio investigativo recorran los diferentes aspectos (estaciones)
necesarios en una investigación escolar, y su vez, reflexionen sobre los
mismos; denominados como: la creación de identidad colectiva; el abordaje de
los intereses y afectos de los partícipes; la problematización; la sistematización
de las experiencias y la reflexión. En virtud de ser un proceso continuo, la Ruta
conjunto, sin caer necesariamente en etapas o fases. En este sentido, dentro
de la propuesta se construyen actividades propias para cada estación que
permiten al docente formularlas de acuerdo con las necesidades y
características particulares de su contexto, sin restar rigor metodológico a la
investigación que se esté llevando a cabo.
Palabras Clave: Ruta de La Investigación, Modelo Didáctico, Semillero de Investigación, Formación Investigativa.
Introducción
La construcción de la presente ponencia es uno de los resultados del trabajo de
grado de los autores orientado desde grupo de investigación Representaciones
y Conceptos Científicos IREC. En este se apuesta por la construcción de un
Semillero de Investigación Escolar en el Colegio Madre Paula Montal de la
ciudad de Bogotá, Colombia; considerándose que es una excusa para
fortalecer la formación investigativa de los participantes, es decir estudiantes y
docentes. La necesidad de motivar el espíritu investigativo en la escuela como
aspecto fundamental para una transformación educativa, promoviendo la
participación conjunta de los actores que la componen, fue una de las razones
principales por las cuales la elaboración de la Ruta de la Investigación como
metáfora en acción adquiere sentido, pues es un intento por atender aquellas
características que son necesarias en una investigación escolar. Vale la pena
mencionar, que la Ruta de la Investigación, entre otras cosas, fue realizada con
la finalidad de promover dos procesos en la construcción de estructuras
conceptuales en los participantes del semillero de investigación; esto es, la
resignificación de la tabla periódica como modelo en ciencias naturales y una
transformación en la versión de ciencia. Los anteriores, constituyen pilares que
justifican que la Ruta de la Investigación aporta a la discusión dentro de lo que
le atañe a la didáctica de las ciencias.
La figura de Semillero de Investigación
Desde una perspectiva nacional, en este caso en Colombia, los Semilleros de
Investigación aparecen en el panorama académico en la década de noventa
exclusivos para los programas de pregrado. Siendo que el Semillero
conformado es escolar, este se considera entonces un primer elemento
diferenciador. Ahora bien, en aras de definir la figura de semilleros de
investigación parafraseando a Berrouet (2009) éstos se pueden considerar
como un espacio en el cual los estudiantes se apoderan de una propuesta de
investigación propia, explotando sus habilidades y destrezas, enfrentándose
con su propuesta de trabajo y al encuentro con el otro a partir de la reflexión y
el estímulo de los docentes. Esta definición fue acogida en el Semillero de
Investigación DIMILEIEV añadiendo que también es un espacio en donde el
trabajo colectivo, el diálogo de saberes y el hecho de considerar al otro/a par
académico son, en suma con lo anterior, idóneos para llevar a cabo un trabajo
que transforme por lo menos las realidades particulares de los integrantes del
mismo.
El modelo de la Ruta de la Investigación
La Ruta de la Investigación Escolar, además de ser un consolidado de la
reflexiones hechas por parte de los autores, es entendida como un modelo
didáctico que articula dos corrientes: La Investigación Escolar propuesta por el
proyecto IRES y La Investigación como Estrategia Pedagógica, bandera del
programa ONDAS y el aporte de los autores. Inicialmente se hará una
caracterización de los dos modelos mencionados para posteriormente recoger
los aportes y esbozar el modelo propuesto en la presente ponencia
consignados en las tablas 1 y 2 respectivamente.
● La Investigación Escolar (IE)
Este modelo didáctico se basa en tres perspectivas que reconoce García Pérez
(2000) en un ejercicio de sistematización de experiencias. La primera es es la
constructivista y evolucionista del conocimiento, y su punto de partida es que no existen “significados absolutos”, sino que son una construcción del sujeto
estrechamente relacionada con el contexto, aunque tampoco se puede caer en
relativismos extremos. La segunda perspectiva mencionada es denominada
sistémica y compleja de la realidad escolar en donde se busca entender los espacios educativos como “sistemas complejos” y finalmente la perspectiva
considera válida la toma de postura por parte de estudiantes y maestros;
reconociendo la estrecha relación que hay entre los intereses y el
conocimiento, lo que determina también que la investigación en la escuela sea
entendida como una práctica alternativa, contrahegemónica y emancipadora.
El modelo de investigación en la escuela implica trascender del rol del docente
transmisor asumiendo su papel como profesor investigador permitiendo que
estos procesos hagan parte de su quehacer en la escuela, esto constituye el
factor innovador pues promueve que la formación docente y estudiantil sean de
manera integradora y compleja (Porlán, 2002; Cano, 2009). Considerando
aportes recientes, Cañal, Travé, y Pozuelos (2011) proponen lo que ellos
llaman Tareas Específicas Definitorias, entre las cuales se contemplan “las
actividades de selección de objetos de estudio a investigar, la realización de
proyectos de investigación, las actividades prácticas de búsqueda de información, los debates empleando argumentos fundamentados, entre otras”.
Los aportes del modelo se recogen en la tabla 1.
● La Investigación como Estrategia Pedagógica (IEP)
La filosofía de esta corriente tiene como punto de partida el grupo como
construcción social que encamina procesos afectivos, mentales y de la praxis,
vinculados a las realidades e intereses de los participantes, factores que
resultan favorables en el camino de la formación aprendizaje y enseñanza de
las ciencias naturales en el momento que se construyen mundos desde la
investigación (Mejía y Manjarrés, 2011). Además, la metodología fundada en la
IEP se caracteriza por dar protagonismo a la pregunta y problema de
investigación como aspectos sustanciales de los procesos formativos en
investigación y en ciencias naturales. Los aportes se recogen en la tabla 2.
Tabla 2. Características de la propuesta de IEP. Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con los aportes y ventajas asociados a los enfoques de la IE y la
IEP, se ha creado un modelo complejo que refleja la filosofía de la formación
investigativa que tuvo lugar en el Semillero de Investigación DIMILEIEV el cual
se presenta en la figura 1. Asumimos que este modelo al vincular los aspectos
experiencias sin despojar con ello la flexibilidad característica de gran parte de
las investigaciones cualitativas (Vasilachis, 2006).
Figura 1. Modelo didáctico de la Ruta de la Investigación. Fuente: Elaboración propia.
Como se observa en la figura 1, la base de la Ruta de la Investigación es la
comunidad de aprendizaje (estudiantes y profesores en formación inicial)
permeados por sus intereses, afectos, prácticas, realidades e intencionalidades
de transformación y en este sentido, las actividades planteadas y desarrolladas
están determinadas por dichos intereses. La comunidad de aprendizaje se
regirá entonces por tres pilares, a saber, la toma de postura, el rechazo a
significados absolutos y el protagonismo a la pregunta y al problema de
investigación. Como aporte de los autores se tiene la propuesta de las
estaciones, consideradas necesarias para la investigación; estas son: la
reflexión, problematización, sistematización de experiencias, identidad colectiva
e intereses y afectos. Además, la Ruta no implica puntos de partida fijos ni
linealidad impuesta para su tránsito en las estaciones.
Consideraciones finales
La elaboración de este modelo, sumado a las evidencias del proyecto macro en
profesores investigadores aporta en la construcción de conocimiento y en la
formación investigativa de los sujetos que participan en el mismo. Junto a ello,
es necesario resaltar que para promover dicha formación es vital reconocer la
pluralidad y dinámicas que ocurren en cada una de las experiencias
educativas; de tal suerte que las apuestas metodológicas sean flexibles e
involucren a sus actores tal como busca lograrlo una estrategia como lo es la
Ruta de la Investigación. Finalmente, al articular dos propuestas, una española
y otra latinoamericana, que derivan en la formulación de un modelo didáctico,
se hace una importante apuesta por el conocimiento y la epistemología del sur,
esencia que no puede descuidarse dentro de la formación docente.
Agradecimientos
Agradecemos particularmente a los profesores, Ricardo Andrés Franco Moreno
de la Universidad Pedagógica Nacional, y Diana María Farías Camero de la
Universidad Nacional de Colombia, por sus aportes a esta apuesta de
formación investigativa.
Referencias bibliográficas
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investigación. UNI-PLURI/VERSIDAD, 8(2).
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