Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar el nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de textos en la Institución Educativa Nº 86152 Llanquish

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86152 LLANQUISH Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ISAAC EUSTERIO CAMONES MEJÍA. Asesor: ESTHER MENDIVIL PEDRAZA. Ancash – Perú 2018.

(2) Índice. RESUMEN. 3. INTRODUCCIÓN. 4. DESARROLLO. 5. Identificación del problema Contextualización de la problemática. Descripción y formulación de la problemática.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada. Resultados del diagnóstico.. 7 7 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13 13 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. CONCLUSIONES. 22. REFERENCIAS. 23. ANEXOS. 25. 2.

(3) Resumen La importancia fundamental del diagnóstico en el que nos brinda se desarrolla en el siguiente informe acerca del problema: Bajo logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos en la Institución Educativa Nº 86152 - Llanquish, teniendo como objetivo general incrementar los niveles de logro en la competencia lee diversos tipos de textos para el logro de los aprendizajes en la Institución Educativa Nª 86152 Llanquish y los objetivos específicos como: Fortalecer. el uso de Metodologías y estrategias en. comprensión de diversos tipos de textos escritos; Gestionar el Monitoreo acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica. Fomentar las buenas relaciones interpersonales entre los actores educativos. El problema identificado, bajos niveles en el logro de la competencia de lectura de múltiples textos, se establece desde un marco teórico que expone los enfoques: por competencias, crítico-reflexivo; también menciona estrategias metodológicas activas y procesos didácticos en la comprensión de textos. Además, la alternativa de solución priorizada “Talleres en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos para el logro de los aprendizajes. Y la implementación de comunidades profesionales de aprendizajes para la mejora continua de las practicas pedagógicas .” se establece según Viviane Robinson, el enfoque formativo encaminado hacia el desarrollo profesional docente desde un panorama reflexivo y crítico, según los criterios del liderazgo directivo: implementar metas de aprendizaje, apoyo, colaboración en el aprendizaje y progreso profesional del docente; incluidas las funciones del directivo relacionadas al docente, establecidas en el marco del Buen desempeño directivo; por lo consiguiente insertos en los Compromisos de Gestión Escolar 1. y Gestión Escolar 4. El único propósito de implementar el presente plan de acción es la elevar el nivel de logro en comprensión de textos de los estudiantes, el uso de la técnica de la observación, encuestas , entrevistas y documental, que ayudara a identificar y priorizar el problema al interior de la institución, establecer sus causas, factores que intervienen, para plantear los desafíos preciso y factibles de alcanzar, la muestra en estudio son la comunidad educativa aplicándose instrumentos como , fichas de evaluación, registros, cuestionario, guías, finalmente se concluye, que la poner en marcha el plan de acción fortalecerá el desempeño profesional de los docentes, mediante la implementación de talleres de actualización docente enfocados a la aplicación de estrategias convenientes para la comprensión lectora y la optimización en el aprendizaje de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción En la actualidad la educación aún sigue siendo de una constante mirada tanto en los sectores público y privado, situación que está presente en la Institución Educativa N° 86152 del pueblo de Llanquish, que los resultados en los registros y actas de evaluación demuestran resultados evidentes en la Institución educativa de EBR, por consiguiente, se requiere incrementar el logro de aprendizajes con el uso de estrategias adecuadas y pertinentes. El trabajo académico se realiza en mérito a los resultados de las evaluaciones y cuya situación necesita replantearse roles de los actores, por una escuela con nuevas exigencias de oportunidades posibles estrategias para que estas sean analizadas y ser tomadas en cuenta que con conlleven al objetivo trazado. El problema priorizado está relacionado con los procesos didácticos inadecuados que utilizan los docentes de primaria del área de comunicación de la Institución Educativa Nº 86152 –Llanquish, por lo cual se desea dar solución a este inconveniente a fin de responder a la visión de la I.E. Que tiene por objetivo mejorar la calidad en el aprendizaje de los estudiantes, incrementando las habilidades comunicativas que serán visibles en el éxito de las evaluaciones. Partimos de identificación del problema, la cual destaca la caracterización del contexto socio cultural y la formulación del problema identificado incluyéndose la descripción y la formulación del problema trascendentalmente las causas y efectos, las situaciones críticas y las fortalezas. Luego se considera el análisis y resultado del diagnóstico en la cual se tiene en cuenta las dimensiones del liderazgo pedagógico. Luego consideramos. En el siguiente aspecto se trata de los referentes conceptuales de algunas experiencias anteriores frente a las alternativas priorizadas, por ende, consideramos la propuesta del plan de acción incluyendo. Y al final consideramos las conclusiones. Asimismo, se ha asumido el desafío de comprometer a los docentes en la ejecución de este plan de acción. (Leithwood, 2009) bien conducidos, la escuela como I.E requiere un cambio enfocado a la sociedad, este cambio influirá en entorno de los estudiantes y por lo tanto a la comunidad educativa. El Ministerio de Educación del Perú en la última década se ha orientado en la mejora de la calidad educativa de las IIEE en todo el territorio peruano, siendo el objetivo estratégico “Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”. Es así que las IIEE están aplicando estrategias educativas enfocadas a mejorar la calidad educativa. Por lo consiguiente, en nuestra IE, se presentaron diversos inconvenientes que afectaron el aprendizaje de los estudiantes, podemos citar los siguientes: gestión directiva, 4.

(5) interacción comunidad / escuela, Sin embargo, se tomó la decisión enfocada al proceso enseñanza aprendizaje con el fin de identificar y analizar los problemas más relevantes. Para ello, se analizó la labor de todos los docentes y las estrategias que empleaban en sus horas lectivas Nuestra educación sigue el estilo tradicional, estático en comparación con otros países que invierten en actualización y capacitación de sus docentes, este factor, la actualización, cambia y modifica el estilo de aprendizaje aplicado en el aula. Creemos relevante y pertinente la realización de un estudio referente a la Convivencia ya que las ideas subyacentes de conflicto y resolución reflejan precisamente en la escuela este enfrentamiento entre las personas y los objetivos, cualesquiera sean ellos; por tanto, asumimos como premisa que los conflictos siempre existen y existirán, afectando e influyendo en la cotidianeidad escolar, y debiendo administrarlos en forma eficiente cuando ocurran.. Desarrollo 5.

(6) Identificación del problema El problema está referido sobre el: desarrollo de estrategias que incrementan el logro de aprendizaje en la lectura de diversos tipos de textos, todo ello repercute con: Los procesos didácticos inadecuados que utilizan los docentes de primaria del área de comunicación de la Institución educativa Nº 86152 – Llanquish.. Contextualización de la problemática. La I.E N° 86152 del pueblo de Llanquish, es una institución del nivel primaria de menores EBR, teniendo como visión en la actualidad es líder en la formación integral de los niños y niñas aplicando metodologías innovadoras para promocionar personas competentes, afirmando nuestra convivencia intercultural y el desarrollo auto sostenible ambiental y responder a las diversas necesidades de la sociedad nacional. La institución educativa se ubica en el Jirón Unión S/n. al margen de la parte oeste de la capilla comunal del pueblo jurisdicción del distrito de Succha, provincia de Aija, departamento de Áncash. Con una altitud de 2 400 m.s.n.m. con un clima variado favorable y relieve accidentado. La Institución Educativa actualmente es de modalidad multigrado de EBR que atiende el nivel de educación primaria con 2 docentes incluidos el personal directivo y administrativo, y cobertura del primero al sexto grados con una población escolar de 20 estudiantes. El local de la Institución Educativa N° 86152 es propia construida a base de material rustico con una antigüedad de 45 años, Cuenta con los servicios básicos elementales. se ha realizado la firma de convenios con diferentes instituciones como el municipio distrital, la subprefectura y el puesto de salud del pueblo del mismo modo, estableciéndose alianzas. Las fuentes de ingreso económico poblacional es la agricultura y ganadería en menor escala, esporádicos trabajos eventuales, pequeñas bodegas. Además, demanda la formación de personas capaces ejecutar proyectos productivos con los recursos que cuentan como la elaboración de diversos derivados lácteos como la producción de quesos y la producción anual del maíz. La presente experiencia se desarrolla con docentes y estudiantes del nivel primario de EBR, se viene gestionando el currículo aún vigente que es el DCN 199-2016. Con una introducción al nuevo Currículo Nacional de educación básica (CNEB), no obstante, dichos procesos se desarrollan en un clima institucional favorable siendo esta una fortaleza y ventaja. Por ende, el personal docente que viene laborando actualmente se muestra proclive a los cambios con ánimos a mejorar su desempeño profesional. Por otro lado, los estudiantes por su diversidad presentan en la acción escolar en las evaluaciones internas y externas son poco satisfactorias tanto al inicio y en el proceso, en. cuanto. a sus 6.

(7) comportamientos podemos manifestar que desde su propia naturaleza en su gran mayoría participativos. Los padres de familia, organizados con sus representantes, en distintos comités, en cuanto al acompañamiento del aprendizaje, de sus menores hijos muestran cierto descuido en la mayoría de ellos. Las capacidades que ha fortalecido el liderazgo pedagógico es de dirigir la planificación institucional empleando el conocimiento de los procedimientos pedagógicos con la participación de los actores educativos en un clima escolar favorable y colaborativo. Descripción y formulación de la problemática. La educación en nuestra realidad nacional según las últimas evaluaciones a nivel internacional se conserva en los últimos lugares. Así mismo, Los resultados de evaluación ECE, en lectura, y en el departamento de Ancash, muestran que el 37,3% se encuentra en nivel satisfactorio, el 48,0% se encuentra en proceso, y el 9,9% se encuentra en inicio, en consecuencia, en la UGEL- Aija muestran que el 17,0% se encuentra en nivel satisfactorio, el 65,0% se encuentra en proceso, y el 18,0% se encuentra en inicio. la Institución Educativa N° 86152 del pueblo de Llanquish, se puede evidenciar que, más de 45 % de niños y niñas presentan un calificativo literal de B, en comprensión de textos escritos, esto evidencia que presenta limitaciones, como la metodología aplicada por las docentes de aula. Por otro lado, en la institución educativa se evidencia la agresividad estudiantil que es una realidad que viene afectando la convivencia escolar se formula el siguiente problema Niveles de logro en la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos” de la Institución Educativa N° 86152 - Llanquish. Sin embargo, se identifican cinco campos del modelo de escuela, a través de la Chacana que se basa en la escuela que queremos (cuba, S. 2015). Dirección Escolar.. Estos son considerados como los aprendizajes en la. institución educativa; gestión, participación y liderazgo; convivencia entre los actores de la I.E, procesos pedagógicos que se realiza en la I.E e interacción, escuela y comunidad. Por otro lado, para Robinson, es promover y participar en el aprendizaje de sus profesores y su desarrollo profesional el cual supone que, el impacto tiene que interiorizarse en la organización institución educativa se complementa la limitación en el monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE). Además, con respecto a la convivencia entre los actores de la I.E. persiste aun ciertas diferencias en sus actitudes como incumplimiento de los acuerdos de convivencia como deterioro del clima escolar y las relaciones interpersonales. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada. 7.

(8) La importancia fundamental del diagnóstico en el que nos brinda la conveniencia de indagar y descubrir diversas alternativas de solución a las dificultades: aprendizaje y convivencia encontradas Empleando los datos recogidos al observar en aula el resultado sobre el desempeño docente se obtuvo que el 70% de docentes tienen dificultades para realizar la programación curricular teniendo como base el planteamiento por competencia, incluyendo procesos. didácticos. y. pedagógicos,. dosificación. del. tiempo. y. la. respectiva. contextualización. Todo ello, debido a que no se recibió el apoyo colegiado y no tener claro el enfoque propuesto, así mismo no se ha aplicado el monitoreo, acompañamiento y asesoría pertinente. El desinterés de padres de familia, autoridades educativas ajenas a la educación, docentes que no realizan su planificación de manera colegiada, definitivamente la no realización de todo un trabajo planificado de manera colegiada influye en que no se fortalezcan las relaciones interpersonales muy necesarias para el logro de objetivos y optimización de los aprendizajes desconocimiento de la finalidad de cada proceso pedagógico, al aplicar el instrumento de recojo de información, se logró evidenciar que la docente desconocen la finalidad de cada proceso pedagógico, obstaculizando llegar al propósito de la sesión y el logro de los aprendizajes, para la aplicación de la entrevista se dialogó con la docente motivándolo con el trabajo que se desea realizar, explicándoles los pasos a seguir y que no habría ningún problema en tener que responder a las preguntas que se le harían todo esto relacionado a los procesos pedagógicos. Los resultados recogidos permitirán identificar exactamente las fortalezas y debilidades de la docente, buscar las alternativas de solución que sean viables a poder realizar para mejorar su práctica pedagógica; ya sea personalizada o en grupo de aprendizaje. Con los resultados del instrumento aplicado se beneficiarán tanto docentes como los estudiantes; con la mejora de la calidad educativa tan esperada por nuestra sociedad, aaplicando el instrumento y contando con los resultados se ha podido determinar la siguiente categoría, ¿aplica metodologías y estrategias en comprensión de textos?; ¿conoces algunas de ellas? ¿Cuáles son? La docente contesto que efectivamente conocía superficialmente y no las aplicaba con frecuencia, se puede evidenciar que la docente aún no conoce cuales son todas las metodologías estrategias, solo conocen algunos. Por otra parte, en la respuesta dada de la segunda pregunta del cuestionario, toda la respuesta manifiesta que tenían cierta dificultad en estrategias metodológicas coherentes y precisas para abordar la enseñanza del enfoque comunicativo textual. En la entrevista también demandaban la intervención del directivo para subsanar falencias de esta naturaleza.. 8.

(9) Las metodologías y estrategias las desarrolla el docente con el objetivo de apoyar al estudiante en el aprendizaje y construcción de nuevos conocimientos. otra de las preguntas fue ¿Cuál es la metodología y estrategia adecuada en la comprensión de textos? La respuesta era mantener atentos a los estudiantes durante el desarrollo de la sesión, conflicto cognitivo tenían que despertar el interés de los estudiantes, construcción del conocimiento llevar el contenido. Por otra parte, en la respuesta dada de la segunda pregunta del cuestionario, manifiesta que tenían cierta dificultad en estrategias metodológicas coherentes y precisas para abordar la enseñanza del enfoque comunicativo textual. En la entrevista también demandaban la intervención del directivo para subsanar falencias de esta naturaleza. Por otro lado, se evidencia un plan de monitoreo, socializado oportunamente más la contextualización de la ficha de monitoreo, optándose por la autoevaluación, que presenta ciertas deficiencias en el acopio de información válida para su respectiva retroalimentación. Finalmente consideramos que el MAE se realiza con poca frecuencia, la cual no se ha podido hacer un análisis crítico reflexivo de la práctica docente. Para poder revertir esta situación se debe asumir el rol de todo un proceso de acompañamiento pedagógico a través de asesorías, micro talleres y el desarrollo de sesiones compartidas. (Minedu-2015) Desde luego, se muestra el siguiente insumo para tener una claridad con la problemática priorizado en estudio desarrollo de estrategias incrementan los niveles de logro en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos de la Institución Educativa Nª 86152 - Llanquish, relacionándose con el compromiso de gestión uno. Por otra parte, la relación con las competencias MBDDir, se lidera y promueve una sociedad de aprendizaje con la plana docente. de su IE, fundamentada en la cooperación recíproca, la. autoevaluación y la mejora continua enfocada a optimizar la práctica pedagógica y comprometer los logros de aprendizaje. En otro caso, con una de las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson con la promoción y participación en el aprendizaje y actualización de los docentes. de acuerdo a la dimensión y al problema, se plantea crear equipos de interaprendizaje y reuniones colegiadas; para impulsar el autoestudio docente con referencia a las competencias del área. Es significativo desarrollar reuniones colegiadas y equipos de interaprendizaje para el intercambio de ideas y experiencias educativas. Se realizó una entrevista con la siguiente pregunta ¿Recibió monitoreo en su práctica. pedagógica? ¿Cómo se sintió? La docente respondió que sí, pero que se sentía presionada 9.

(10) cuando el directivo ingresaba al aula. Haciendo un análisis de la información recogida podemos mencionar que los docentes daban información muy escueta pese a las repreguntas formuladas. Además, manifiesta que las capacitaciones recibidas no les han sido beneficiosas. De acuerdo a Guerrero (2016) consideramos que realizar el seguimiento al docente: es necesario elaborar convenios entre directivos y docentes mediante criterios de evaluación a fin de mantener el buen clima institucional. Aplicar el liderazgo en la pedagogía supone mejorar la gestión escolar, bridando al directivo la gestión en la investigación y quehacer pedagógico con el objetivo de apoyar al docente.. Resultados del diagnóstico. Nuestro informe diagnóstico del programa de acción, comienza tomando como referencia los árboles de: problemas y objetivos, buscando relacionarlo con el ejercicio del liderazgo pedagógico y compromisos con la gestión educativa. A fin de profundizar en los inconvenientes encontrados se eligen los orígenes de los problemas, y se tratan en grupos de docentes mediante: entrevistas para recopilar todos los datos acerca del tema a tratar. Para llevar a cabo el diagnóstico es recomendable contar con conocimientos solidos respecto al tema y dar prioridad al planeamiento de intervención en la institución educativa que contribuya a la solución del desarrollo de estrategias incrementan los niveles de logro en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos de. la Institución Educativa Nª. 86152 - Llanquish. Desde luego, La importancia fundamental del diagnóstico en el que nos brinda la oportunidad de buscar y descubrir diversas soluciones a los problemas de aprendizaje y convivencia descubiertas., a través de las aportaciones de los docentes, tomando la hipótesis: los estudiantes son los protagonistas de sus aprendizajes en colaboración con el docente. En la cual se ha de utilizar la técnica de la entrevista y encuestas a cada docente que ha de ser estructurada donde se abordaran preguntas sobre las fortalezas y carencias de su desempeño. Por lo tanto, la información recogida servirá como un referente para. visualizar el funcionamiento de la I.E. el proceso en la que se. encuentra, la relación del problema y las causas asociadas a las dimensiones, la relevancia frente a la sociedad es la de tener una mirada sobre la institución educativa como es la gestión escolar de manera integral y los beneficiados será toda la comunidad educativa que oportunidades se ofrece con los resultados que se han de obtener. Por lo tanto, mencionar sobre el desarrollo de estrategias para mejorar el nivel de aprendizaje de la comprensión de diversos textos, pues cabe señalar que también se cuenta con la 10.

(11) predisposición de aspectos a mejorar de manera participativa y colaborativa. Por otro lado, las dimensiones de gestión escolar como procesos pedagógicos y didácticos serán verificadas por las fuentes de información proporcionada por los docentes con técnicas e instrumentos de recojo de información como las encuestas y entrevistas, reporte anual de resultados y los documentos de gestión como el PAT, además se enfocará la administración de los aspectos de los aprendizajes, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje con la dimensión de liderazgo establecimiento de metas y expectativas. la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico la fuente de información por los mismos docentes mediante ficha diagnostica y fichas de auto evaluación, relacionados con liderar los procedimientos de evaluación de la administración de la I.E., así como, la rendición de cuentas en función a Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, del mismo modo en la dimensión relaciones interpersonales convivencia escolar las fuentes serán por parte de la comunidad educativa mediante encuestas y entrevistas basado en asegurar un entorno seguro y de colaboración. Podemos concluir que con los resultados de un diagnostico podemos actuar de manera contextualizada, analizarlas e interpretarlos dando cuenta los puntos críticos y potenciales durante el estudio. Alternativas de solución del problema identificado A continuación, realizamos el análisis de las alternativas de solución priorizadas como : Gestión Curricular.. Talleres en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos para el logro de los aprendizajes guarda relación con los objetivos aplicar el uso de Metodologías y estrategias en comprensión de diversos tipos de textos escritos la causa planteada Metodologías y estrategias incoherentes en comprensión de diversos textos escritos, practicas rutinarias irrelevantes dicho enunciado se ejecuta de acuerdo a criterios basados en los resultados de los aprendizajes, las modificaciones en la escuela en concordancia con la administración curricular, el desarrollo de procesos didácticos en comprensión de textos escritos, consideramos que es necesario considerar la problemática, puesto que estos procesos deben realizarse de forma óptima, dando como resultado, mejores niveles de comprensión de lectura. Esto asegura alcanzar el objetivo propuesto en el PEI, asegurar la calidad de aprendizaje, también, se cumplen los compromisos anuales de aprendizaje dela IE. Cabe señalar que, aun aplicando las mejoras es posible que se presenten los problemas de aprendizaje; esto se debe a los pocos avances que se dan en el ámbito 11.

(12) educativo y no impactan de forma óptima en la sociedad educativa. Se puede dar fe de ello, en los resultados de las evaluaciones donde los alumnos presentan un bajo nivel. ver anexo 01, para identificar la técnica del árbol de problemas, en donde se dio prioridad a ciertos criterios. Uno de los principales aspectos a considerar es el trabajo en equipo y la colaboración, es común encontrar prácticas en donde los docentes no aplican esta estrategia lo que conlleva a un aprendizaje poco favorable para el estudiante. Monitoreo, acompañamiento pedagógico.. Implementación de comunidades profesionales de aprendizajes para la mejora continua de las prácticas pedagógicas, sería la más óptima para el mejor desempeño de la práctica pedagógica. Es necesario que los docentes se actualicen periódicamente a fin de lograr los objetivos en el proceso de enseñanza - aprendizaje, conociendo nuevos y motivadores modelos y estrategias enfocadas a la comprensión de textos y monitorear el avance de los estudiantes. El acompañamiento pedagógico, el docente debe asesorar continua y activamente a los estudiantes resolviendo dudas y canalizando las estrategias para lograr el objetivo: que el alumno logre una buena comprensión lectora, para ellos el docente debe contar con herramientas y materiales que lo apoyen en la asesoría. El Ministerio de Educación del Perú (2016), menciona que es una estrategia para formar a los docentes en ejercicio, mediante actividades de monitoreo y seguimiento colaborando de forma efectiva con recursos didácticos que apoyen el proceso de aprendizaje. Esta estrategia, se enfoca a brindar la información oportuna, mediante asesorías programadas. Estas actividades se orientan a la optimización de la calidad educativa. Convivencia escolar. Talleres en relaciones interpersonales entre los actores educativos. Es otro de las categorías a tener en cuenta por ser un preponderante en toda acción educativa, mantener un clima escolar optimo aun es difícil de lograr puesto que se presentan un serie de situaciones entre la comunidad educativa, no obstante siendo la escuela un espacio de enseñanza aprendizaje, los estudios realizados a partir de las pruebas PISA, SERCE y TERCE, sostienen que el buen clima del aula es u factor asociado a mejores resultados de aprendizaje, según estudios encontrados afirman que los estudiantes asimilan mejor el conocimiento en ambientes óptimos, propicios para que se interrelacione con sus pares y docentes. El ambiente adecuado para el proceso de enseñanza – aprendizaje es sinónimo 12.

(13) a una IE con un buen clima institucional, que favorece de optima las relaciones en la comunidad educativa. Además, un buen ambiente educativo propicia condiciones favorables a partir de un trabajo unificado que conlleva a un aprendizaje favorable. (Unesco 2010) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión en Gestión escolar. Rojas, Gustavo, 2010. sostiene que los profesores utilizarán diversos métodos, técnicas, procedimientos y materiales didácticos, los cuales forman parte de todo proceso de aprendizaje. Este párrafo se refiere la implicancia de, que los docentes deben poner énfasis en las metodologías. adecuadas y pertinentes en todo el proceso de aprendizaje.. Llivina, J. (2013) Afirma que “La educación puede y deber ser el motor de cambio para avanzar en el desarrollo sostenible, por tanto, es fundamental contar con docentes no solamente comprometidos personalmente con la educación para el desarrollo sostenible, sino también preparados pedagógicamente”. Este párrafo enfoca, el rol fundamental del docente y el compromiso de su labor que desempeña y de mejora continua, sólo con una buena práctica docente podemos hacer que nuestros estudiantes mejoren en sus aprendizajes Gil editores, Colombia. 2003. menciona que, la gestión educativa es el proceso que resalta el compromiso del trabajo en equipo y conlleva la creación, diseño y valoración las tareas educativas. Es la capacidad de crear mejores políticas institucionales, e impacta en toda la comunidad educativa, promoviendo la participación de docentes y directivos en proyectos educativos apropiados a la realidad de la escuela. En conclusión, decimos que la gestión escolar y las responsabilidades de la dirección escolar son un proceso fundamental para la buena marcha de la escuela ya que, sin ellas no tendríamos un norte a donde dirigirnos y que nos proporcionan las herramientas necesarias para resolver las dificultades del quehacer educativo. Dimensión Monitoreo y acompañamiento.. 13.

(14) Según, Quevedo,P, 2014.. en las comunidades de aprendizaje señala, promover el. intercambio de experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto. Para esto existen las comunidades profesionales de aprendizaje donde se pueden intercambiar experiencias exitosas de mejora pedagógica. Ello implica, que es de importancia propender el intercambio y experiencias de una manera colaborativa. Mestanza (2017) en su tesis titulada “Liderazgo pedagógico del director y desempeño profesional docente, la relación que existente entre el liderazgo pedagógico del director y el desempeño profesional de los docentes, señala que no existe una relación significativa entre la capacidad en la gestión institucional por parte del director, y el desempeño profesional docente; Se ha demostrado que no existe una relación significativa entre la orientación de los procesos pedagógicos por parte del director y el desempeño profesional docente; que no existe una relación significativa entre el liderazgo pedagógico del director y el desempeño profesional docente”. Podemos afirmar que el liderazgo directivo implica de manera prioritaria en el desempeño docente con el monitoreo acompañamiento y evaluación docente en el fortalecimiento de capacidades. Girón (2014) en su tesis titulada “Acompañamiento pedagógico del supervisor educativo en el desempeño docente tuvo como objetivo determinar la influencia del acompañamiento pedagógico en el desempeño docente que manifiesta que el acompañamiento pedagógico tiene incidencia en el desempeño docente debido a que a través de este proceso se estimula a los docentes para que desarrollen sus habilidades pedagógicas. El monitoreo pedagógico, es una labor que implica asesoría a las actividades docentes”. En conclusión. El acompañamiento pedagógico está orientada a la mejora de la práctica docente fortalecer sus capacidades a través de la conformación de las sociedades profesionales de aprendizaje como un patrón de organización con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes las cuales han de girar en actuaciones educativas de éxito. Dimensión Convivencia escolar. Minedu (2000) define como un conjunto de reglas que tiene por objeto orientar. la convivencia escolar de un establecimiento, a través de la definición de normas, criterios, procedimientos y sanciones, que permitan abordar las interrelaciones y los conflictos.. 14.

(15) Este párrafo, sostiene que toda organización está sujeta a reglas, normas y procedimientos que los entes se interrelacionan y solucionan las diferencias bajo ciertas condiciones. Bronfenbrenner, (1997), sostiene, convivir es el resultado la convivencia es el resultado de las relaciones de todas las personas forman la comunidad educativa sin importar el papel que desempeñan en la institución y que se reorganizaran de acuerdo a sus interrelaciones. Delors, (1998) concluye, convivir de forma democrática significa aprender a vivir en armonía, y tiene por objetivos: educar acerca de la diversidad de la humanidad, colaborar y al mismo tiempo, ser consciente de las similitudes, diferencias y dependencia de todos los seres humanos. Quiere decir que, debemos respetamos y respetamos a nuestros semejantes. En conclusión, podemos afirmar, que la convivencia escolar es preponderante para la interacción de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, fortalecerla contribuirá a mejorar el comportamiento correcto para la construcción de las buenas interrelaciones personales que permitirán abordar una situación con criterios definidos para el logro de los objetivos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Aplicar estrategias para consolidar la ortografía apoyada en la PNL. Fortaleciendo capacidades para la producción de textos escritos en segunda lengua de los estudiantes. Institución educativa San Ignacio de Loyola. Siendo el objetivo optimizar la creación de textos con ortografía idónea, en estudiantes de cuarto ciclo de primaria, en base a la aplicación de estrategias basadas (PNL), y que puedan emplearse en las diversas áreas curriculares. Nuestra propuesta aplica estrategias y actividades, innovando los métodos de enseñar ortografía, fomentando el desarrollo de memoria visual ortográfica, desarrollando los canales visuales del estudiante aplicando imágenes, motivando al estudiante en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Igualmente,. Vásquez. Sandoval,. Javier. plantea. en. “Experiencias. en. el. fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, cuyo objetivo, es contar con una comunidad educativa comprometida. 15.

(16) con el proceso de enseñanza -aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los estudiantes”. En conclusión, el autor menciona que se debe reflexionar en aplicación de diversos estilos de aprendizaje, porque cada estudiante tiene su propio estilo de aprendizaje, Sin embargo, es una buena práctica tener en cuenta que estilo predomina. Dimensión Convivencia escolar. Encontramos, Buena práctica 2014. Escuela concertada Solaris Nº 82105 alto Trujillo. El objetivo trazado es la promover y fortalecer la autoestima, para lograr niveles óptimos de aprendizaje, aplicando diversas estrategias como el trabajo en equipo y con la familia para conocer el entorno del estudiante. Estos aportes han contribuido, en la formulación de las alternativas de solución al problema priorizado, en cuanto a trabajar corporativamente y el fortalecimiento de las capacidades y la influencia en el desempeño docente.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Cabe señalar que el objetivo general guarda relación con cada objetivo específico, dimensiones, con las estrategias, acciones y metas que conlleven a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Tenemos que en el primer objetivo específico es brindar al docente espacios de inter aprendizaje para que pueda orientar su trabajo docente, consideramos que para cumplir con este objetivo se plantean estrategias elementales que apunten a la concreción del mismo como son actualización y trabajo colegiado con los profesores, para ello se consolida un plan de trabajo aprobado por los involucrados. Problema: Desarrollo de estrategias para mejorar los niveles de logro en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 86152 Llanquish Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas Incrementar los niveles de logro en la competencia lee diversos tipos de textos para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Nª 86152 Llanquish. Aplicar el uso de Metodologías y estrategias en comprensión de diversos tipos de textos escritos.. Gestión curricular. A. Talleres en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos para el logro de los aprendizajes.. A1. Realización de coordinación y planificación A2. Taller pedagógico sobre estrategias de comprensión de textos. 100 % de docentes. Gestionar el Monitoreo acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.. Monitoreo y acompañamiento pe agógico. yB. Comunidades profesionales de aprendizajes para la mejora continua de las practicas pedagógicas.. A1. Primera visita de diagnostico A2. Implementación de de comunidades de aprendizaje. 100 % de docentes. Fomentar las relaciones interpersonales entre los actores educativos.. Convivencia Escolar. C. Jornadas de reflexión familiar para fortalecer las relaciones interpersonales. A1. Realización normas y acuerdos de convivencia A2. Realización de jornadas reflexivas en convivencia escolar.. 90 % de comunidad educativa. Fuente: Elaboración propia. 17. la.

(18) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Para planificar y ejecutar el plan de acción es importante y necesario que intervengan los actores interactuar con todos los actores implicados, no sin antes poner énfasis en las habilidades sociales que deben tener los líderes pedagógicos. Delegar funciones a los implicados para hacer más dinámico el trabajo y no se genere una acción que recaiga en una sola persona en particular. Cronograma Objetivos Específicos Aplicar el uso de Metodologías estrategias en comprensión de diversos tipos de textos escritos.. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. Humanos / materiales A1 Realización yde coordinación planificación. 2 docentes y. A2 Taller pedagógico sobre 2 docentes estrategias de comprensión de textos Gestionar el B1 Primera visita de 1 docente Monitoreo acompañamientodiagnostico y evaluación a la práctica pedagógica. B2 Reuniones de 1 docente comunidades de aprendizaje Fomentar C1 Realización las normas y acuerdos de relaciones interpersonales convivencia entre los actores educativos. C2 Jornadas de reflexión familiar. (meses). Responsables. Director. A. M. J. J. Equipos informáticos X. director. Material bibliográfico. X. Director. Fichas diagnostica, de monitoreo, cuaderno. X. de campo Director. Equipos informáticos, multimedia. Director. Material bibliográfico,. X X. equipos informáticos Director. Material bibliográfico, multimedia. X. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Tabla 3 Presupuesto Para la realización de un plan acción es importante contar con los recursos y las fuentes de financiamiento para cubrir los costos necesarios, en el proceso de soporte necesitamos para el funcionamiento de la I.E. administrando recursos humanos que se utilizaran monitoreando el desempeño y rendimiento, administrando recursos económicos, programar y ejecutar los gastos. Acciones Sensibilización. Recurso Ponentes y especialistas Materiales impresos. Ejecución en actualización pedagógica en el uso de metodologías y estrategias didácticas Acompañamiento y monitoreo Textos impresos, fichas Plan de monitoreo Reuniones de consenso. Participación en las CPA Ejecución e implementación de acompañamiento y monitoreo Evaluación de acompañamiento y monitoreo. Charlas orientadoras en Ponentes, especialistas convivencia y relaciones Materiales impresos y visuales interpersonales. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Municipalidad y recursos propios de la institución educativa. S/. 250.00. Recursos propios de la institución educativa. S/. 150.00. Municipalidad y recursos propios de la IE. S/. 450.00. S/.850.00. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. ACC 1.1 Realización de coordinación y planificación ACC 1.2 Taller pedagógico sobre estrategias de comprensión. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Actas de reunión. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Director. Marzo. Actas de reunión compromisos. Director. Abril. Ficha diagnostica. Director. Mayo – agosto. Actas de reunión. Director. Mayo. Actas de reunión, compromisos. Director. Abril. Director. Julio. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. de textos ACC 2.1 Primera visita de diagnostico ACC 2.2 Implementación de comunidades de aprendizaje ACC 3.1 Realización Normas y acuerdos de convivencia ACC 3.2 Jornadas de reflexión familiar. Actas. Compromisos. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4 5. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones De acuerdo al análisis de los resultados del diagnóstico donde se han identificado causas y efectos se puede concluir que a través del plan de acción se deben fortalecer las capacidades docentes para la mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Propender un liderazgo pedagógico donde se: Establecer en la institución educativa una cultura de trabajo colaborativo entre los docentes, para reflexionar y lograr la correcta aplicación de estrategias metodológicas para ser usadas considerando el contexto y los ritmos de aprendizajes de los estudiantes En consecuencia, el liderazgo pedagógico es la de promover e integrar en una cultura colaborativa que garantice construyendo una cultura para el aprendizaje para todos a través de un proceso dialógico e igualitario para la transformación del contexto y las interacciones para generar mejores aprendizajes. Finalmente, la promoción del fortalecimiento en la convivencia pacífica y aportar estrategias para solucionar conflictos entre los actores de la comunidad educativa.. 22.

(23) Referencias Fundación telefónica Buenas Prácticas Docentes. Organización de las Naciones para. Unidas. la Educación, Ciencia y Cultura.. León Tamayo Hernando (2017). Evaluación de la incidencia de las estrategias de fortalecimiento de la competencia lectoescritura sobre las dimensiones de la comprensión. lectora en estudiantes del grado quinto de la institución educativa. Jorge Eliécer Gaitán Ayala del municipio de bello, departamento de Antioquia, Colombia. Llivina, Miguel La Formación de un docente de calidad para el desarrollo sostenible www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/.../pdf/Formaciondocentes. Marco del buen desempeño Directivo – Lima, Minedu 2014. Minedu (2012). Marco del buen desempeño directivo. Lima Minedu (2016). Compromisos de gestión escolar. Lima Muñoz, L. (2011). Clima del aula para favorecer aprendizajes. USIL. Perú. Módulo 4. (2017) compendio de lecturas. Segunda especialidad en gestión escolar con, liderazgo pedagógico. Lima- Perú. Módulo 6. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Programa educativo Educan. Lima.. Universidad San Ignacio de Loyola- Lima.. (2018) Compendio de lecturas módulo 3. diplomado en gestión escolar. Universidad San Ignacio de Loyola- Lima.. (2016) Dirección Escolar. Gestión de la. complejidad y diversidad de la Institución Educativa.. Vicente Vara Gaspar. (2017) Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del VI ciclo, instituciones educativas.. 23.

(24) 24.

(25) Anexos Árbol de problema. Efectos. Problema. Causas. Fuente: Elaboración propia. Estudiantes con bajos logros en comprensión de los diversos tipos de textos escritos. practica pedagógica rutinaria con aprendizajes irrelevantes.. inestabilidad del clima escolar y las relaciones interpersonales. Bajos niveles de logro en la competencia Lee Diversos Tipos de Textos Escritos en los Estudiantes de la Institución Educativa Nº 86152 Llanquish. Metodologías y estrategias incoherentes en comprensión de diversos textos escritos. limitada gestión del monitoreo, evaluación y acompañamiento. incumplimiento de los acuerdos de convivencia. 25.

(26) Árbol de objetivos. Estudiantes con óptimos resultados en comprensión lectora. FINES. OBJETIVO GENERAL. Buenas relaciones interpersonales entre estudiantes. Incrementar los niveles de logro en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Nª 86152 Llanquish. aplicar el uso de Metodologías y estrategias en comprensión de diversos tipos de textos escritos. OBJETIVOS ESPECIFICOS. ACTIVIDADES. Prácticas pedagógicas eficientes. Talleres en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos para el logro de los aprendizajes. Fuente: Elaboración propia. Gestionar el Monitoreo acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.. Fomentar las relaciones interpersonales entre los actores educativos.. Implementación de comunidades profesionales de aprendizajes para la mejora continua de las practicas pedagógicas.. Jornadas de reflexión familiar y Y escolar para fortalecer las relaciones interpersonales. 26.

(27) Problema: Desarrollo de estrategias para mejorar los niveles de logro en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 86152 Llanquish Objetivos Específicos. Objetivo General. Incrementar los niveles de logro en la competencia lee diversos tipos de textos para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Nª 86152 Llanquish. Aplicar el uso de Metodologías y estrategias en comprensión de diversos tipos de textos escritos. Gestionar el Monitoreo acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.. Fomentar las relaciones interpersonales entre los actores educativos.. Dimensiones. Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución A. Talleres en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos para el logro de los aprendizajes.. B. Comunidades profesionales Monitoreo y y de aprendizajes para la mejora acompañamiento pe continua de las practicas agógico pedagógicas.. Convivencia Escolar. C. Jornadas de reflexión familiar para fortalecer las relaciones interpersonales. Acciones Metas A1. Realización de coordinación y planificación A2. Taller pedagógico sobre estrategias de comprensión de textos A1. Primera visita de diagnostico A2. Implementación de de comunidades de aprendizaje A1. Realización normas y acuerdos de convivencia A2. Realización de jornadas reflexivas en convivencia escolar.. 100 % de docentes. 100 % de docentes. 90 % de la comunidad educativa. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 28.

(29)