Gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos para desarrollar competencias del área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 085

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 085 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NORA YOVANA BRIONES SÁNCHEZ. Asesor: Luis Alberto Esquén Perales Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. 6 6. Descripción y formulación del Problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultado del diagnóstico. 8 8 10. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14 14 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas21 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 22 Presupuesto 25 Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 29.

(3) Resumen. Este plan de acción asume como propósito solucionar el problema relacionado con la inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de competencias del área de comunicación en la institrución educativa N° 085. La muestra de estudio es directa e intencional, y está conformada por las docentes de la institución educativa. El instrumento que se utiliza para el recojo de información es la guía de entrevista. Las acciones que conforman la alternativa de solución se sustentan en el enfoque de liderazgo pedagógico, el enfoque de procesos, el enfoque transformacional, el enfoque crítico reflexivo, en el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2006). Los resultados que se pretenden alcanzar son la mejora de la gestión curricular, la promoción de un clima favorable para los aprendizajes y la ejecución de un monitoreo y acompañamiento de la práctica docente más efectivo. Se concluye que este plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la institución..

(4) Introducción. El presente Plan de acción ha sido priorizado por la preocupación de lograr aprendizajes en los estudiantes de la IE, N° 085 al notar en la experiencia didáctica la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, que es de relevancia en de educación inicial donde se inicia la expresión comunicativa en las competencias que señala el currículo nacional.. Al dialogar con las maestras salió a la luz que la mayoría presentan conflicto en la aplicación de los procesos didácticos en sus actividades de enseñanza.. Teniendo en cuenta que en el área de comunicación se trabaja cuatro competencias comunicativas referidas a: comprensión de textos orales y escritos, expresión oral y producción de textos escritos es necesario la utilización de diversas estrategias y técnicas para su aplicación, y dar solución a esta problemática teniendo en cuenta las dimensiones de liderazgo pedagógico: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento, evaluación y clima institucional. Así en Gestión curricular, se propone el desarrollo de una Comunidad de aprendizaje y como acciones Grupos de interaprendizaje y tertulias para encontrar las experiencias que ayudará a mejorar la aplicación de procesos didácticos del área de comunicación. En convivencia en la escuela se desarrollará colaborativamente; con círculos de interaprendizaje y aplicar algunas estrategias del trabajo colegiado, poniendo en práctica las habilidades interpersonales para buscar momentos propicios y adecuados para evitar el trabajo rutinario, intercambiando experiencias y así mejorar el trabajo en equipo con el compromiso de participar en horarios extra para arribar a consensos y perfeccionar la experiencia didáctica. Para monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, elaborar la ficha de monitoreo en forma consensuada, Visita al aula con registro de evidencias para la toma de decisiones y para determinar logros y debilidades en la práctica pedagógica. En el acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada docente con jornadas de autoformación docente para fortalecer sus competencias y grupos de interaprendizaje donde se intercambiará experiencias de aprendizaje para favorecer la socialización y fortalecer la comunicación.. Todas estas experiencias nos permitirán conseguir cada uno de los objetivos general y específicos y, en consecuencia, invertir las causas del problema Inadecuada aplicación de procesos didácticos para el desarrollo de las competencias comunicativas. 4.

(5) Este trabajo está constituido en cinco apartados; en primer término, la identificación del problema en donde encontramos la contextualización del problema plasmándose aspectos como su ubicación, infraestructura. Servicios, alianzas y la contextualización, considerándose también la descripción y formulación del problema priorizado.. El segundo aspecto muestra el análisis y los resultados del diagnóstico, en el que se relata la problemática identificada relacionada con el liderazgo pedagógico, vinculando el problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico, también el procesamiento de la guía de la entrevista aplicada a tres docentes, arribándose a las siguientes categorías y subcategorías en relación a las tres dimensiones: en Gestión curricular, se presenta la aplicación inadecuada de los Procesos didácticos. para. desarrollar. competencias. comunicativas,. referente. al. monitoreo,. acompañamiento y evaluación, al monitoreo lo ven como supervisión y la ficha de observación no elaborada en consenso. En lo concerniente al clima escolar, expresan que el trabajo lo realiza en forma colegiada, pero encuentran dificultad para reunirse fuera del horario de trabajo. La alternativa de solución ayudará a revertir el. problema al Implementar una comunidad de. aprendizaje para promover el soporte y así mejorar la práctica docente en la aplicación de procesos didácticos del área de comunicación.. En análisis y resultado del diagnóstico Formalizar la eficacia de los métodos didácticos en el área de comunicación dentro de la institución educativa a través de la compañía sistemática a las maestras y a la meditación conjunta con la finalidad de lograr las mejoras de aprendizaje. Y las conclusiones finales.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema se relaciona con la:. Inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de competencias del área de comunicación en la institrución educativa N° 085.. Contextualización del problema. El Jardín de niños N° 085, cuya creación efectuada con Resolución Directoral Zonal N°0634 del año 1980. Se encuentra ubicada en el Jr. San Fernando N° 477, del Pueblo joven Magna Vallejo, del distrito de Cajamarca, Provincia Cajamarca y Región Cajamarca.. La construcción es de ladrillo y cemento, con techo de teja, solamente cuenta construida de primer piso con bienes públicos: alcantarillado, drenaje y luz eléctrica, cuenta con aliados importantes con el centro de salud Magna Vallejo y con el Alcalde vecinal del sector Pueblo Libre.. La situación social y cultural de la colectividad educativa en su generalidad son llegados de otros lugares del Departamento, dedicadas al comercio ambulatorio y conductores de moto taxi, promoviendo el hacinamiento.. Los niños y niñas del Nivel Inicial que están matriculados son el total 96, siendo parte de cada una de las cuatro secciones, con docentes en cada sección, dos auxiliares de educación y un personal de servicio.. Unos maestros todavía les cuesta asimilar. que los procesos didácticos en el área de. comunicación, les va a permitir adquirir en los educandos enseñanzas demostrativos y que amplíen su contenido invectivo y reflexivo.. La directora es un líder pedagógico, que sabe ponerse en lugar del docente y con habilidades interpersonales para poder dirigir y relacionarse con toda la comunidad educativa.. 6.

(7) Sigue y ajusta el ejercicio docente desde su rol, induciendo la introversión crítica de progreso incesante de los procesos pedagógicos.. Descripción y formulación del problema. Debido a la deficiencia del rendimiento de los niños de la IE, en el área de comunicación, se utilizó variadas acciones donde se pudo determinar la problemática, siendo conscientes que podemos solucionarlos y que redundará en la mejora de los aprendizajes; formulándose así: inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de competencias del área de comunicación en la IE, N° 085.. El problema detectado es primordial puesto que impacta en los aprendizajes, donde los docentes deberán fortalecer sus capacidades de comprender a los estudiantes en sus contextos y sus aprendizajes, es plausible de llevarse a cabo por la disposición de las maestras que poseen optimismo organizandose en comunidades de aprendizaje, GIA y talleres, para contribuir a mejorar la deficiencia en la práctica pedagógica.. En la problemática se notan tres causas que correspondan a Gestión Curricular, MAE y Convivencia Escolar:. Causa Dificultad en la actividad de los procesos didácticos en el área de comunicación: para lograr competencias comunicativas en los niños es importante que las docentes deban conocer estrategias didácticas de cada competencia del área para poder ponerlas en práctica en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje por lo que es necesario fortalecer sus capacidades y así lograr en los estudiantes aprendizajes significativos.. Deficiente monitoreo y acompañamiento se presenta por la falta de organización de acciones para hacerlo factible porque la directora cuenta con aula a cargo. Es muy importante implementar un plan de monitoreo y acompañamiento consensuado para poner práctica la visita en el aula y la aplicación de la ficha de observación consensuada.. 7.

(8) Dificultades en la organización de las comunidades de aprendizaje. La implementación de esta estrategia fue el tiempo limitado de algunas maestras para su concreción.. Esta problemática de no ser tratada con la prioridad que se pretende, los maestros no mejorarán su actuar didáctico y por ende los estudiantes no obtendrían excelentes aprendizajes.. Análisis y resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado Inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos para el desarrollo de competencias del área de comunicación en la IE, N° 085-Caj.. Formalizar la eficacia de los métodos didácticos en el área de comunicación dentro de la institución educativa a través de la compañía sistemática a las maestras y a la meditación conjunta con la finalidad de lograr las mejoras de aprendizaje.. Este problema tiene relación con el Marco del buen desempeño directivo en la formación de las docentes para optimizar su actuar mejorando las enseñanzas con laboratorios de sensibilización y reflexión, creando áreas de trabajo colaborativo para el perfeccionamiento de su formación personal y profesional con la autoevaluación y mejora continua, apoyándolas en la ejecución de planes de invención e indagación ajustados en los conocimientos. Con Monitoreo y acompañamiento a los maestros en la implementación de estrategias apropiadas con su acción educativa según las nociones que necesitan alcanzar los niños. Con respecto a los compromisos de Gestión va directamente relacionado al logro de los aprendizajes es lo esencial para la IE, y, por lo tanto, su mejora es compromiso de todos los actores educativos para que los estudiantes demuestren ser competentes al solucionar sus propios problemas en cualquier situación. Es importante en el proceso del desarrollo de la clase prevalecer acciones de elevada solicitud epistemológica usando instrumentos formativos para responder en beneficio de las enseñanzas. Nos comprometemos ser iniciadores de una armonía colegial, poniendo en práctica las habilidades interpersonales, como la empatía, la escucha activa y el asertividad.. 8.

(9) La dimensión de liderazgo nos indica instituir, optimizar y usar fines y posibilidades con la asistencia de los actores educativos. Situando espacios de indagación con claras perspectivas Coordinando con los órganos de apoyo para emplear estratégicamente los recursos y con una comunicación con la familia para el apoyo y obtención de recursos. Organizando laboratorios de formación, ciclos de introversión y tertulias para el perfeccionamiento de los profesores.. Para recoger el análisis utilizamos la Entrevista, como instrumento la Guía de entrevista. Las preguntas para la dimensión de gestión Curricular fueron:. ¿Cuáles son los procesos didácticos que utilizas en el área de comunicación? Las respuestas de las profesoras son muchas, una indica que son similares a las metodologías y las demás poseen conflicto en la aplicación de los procesos didácticos durante las actividades significativas.. ¿Si quisiéramos elaborar un afiche en cinco años cuáles serían las actividades que propusieras teniendo en cuenta los procesos didácticos? Los maestros revelan que tienen conocimientos de que las competencias de comunicación cuentan con procesos didácticos para la elaboración de un texto, pero tienen dificultad en el momento de aplicarlos.. Las preguntas para la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación son: ¿Conoces la ficha de monitoreo, cuál es su estructura y se te explicó? Las docentes manifiestan que si la conocen pero que no ha sido elaborada en consenso.. ¿Consideras que el monitoreo ayudado en tu práctica pedagógica? La mayoría de las docentes indican que sí, pero que aún la sienten como si fuera una supervisión.. En cuanto a la dimensión de convivencia las preguntas fueron:. ¿Cómo se desarrolla el trabajo (PEI, PAT, RI, PC) en la IE? 9.

(10) Las docentes contestaron que se realiza en equipo, aunque el tiempo es limitado porque a veces no se puede asistir fuera del horario de trabajo.. ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por qué? Las docentes contestaron que es importante porque nos permite compartir experiencias, conocer estrategias y así mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. En conclusión, es obligatorio efectuar GIA, tertulias, visitas al aula, autoevaluación y la aplicación de la ficha de observación para mejorar el desempeño docente en su actuar cotidiano y así perfeccionar las aptitudes del enfoque comunicativo.. En cuanto al monitoreo y acompañamiento se efectuará una labor de empoderamiento para que asuman como proceso organizado para detectar debilidades y fortalezas, con la implementación de un plan de monitoreo y ficha de observación consensuada.. Por lo tanto, se implementará diversas estrategias como el trabajo colegiado, poniendo en práctica las habilidades interpersonales para la ejecución del trabajo colaborativo.. Resultado del diagnóstico Los maestros de la IE, N° 085 –Caj. En Gestión Curricular en lo concerniente a la aplicación de procesos didácticos. reflexionan que para dar lección en el área de Comunicación se debe. manejar las técnicas según las aptitudes de conocimiento y locución hablada, escrita y realización de contenidos; sin embargo, esto resulta escaso si se proyecta ampliar en los estudiantes la dimensión del enfoque comunicativo. Es sustancial marcar que, en Competencias orales Según Minedu, 2015 Si queremos que los infantes sean verbosos y escuchas oportunos, la IE, debe favorecer escenarios en las que practiquen sus numerosos conocimientos, con aptitudes verbales como: Contar tradiciones llanas o ficticias. La representación hablada de sus contextos, el coloquio con varias intenciones en pares o en conjuntos, el escribir contenidos que dicten a sus mayores, la ejecución de reuniones para negociar opiniones. 10.

(11) Para desarrollar la competencia de producción de textos escritos, Minedu, 2015 nos dice: Los pequeños asimilan a cifrar en ambientes existentes y con interés para ellos. A menudo, cifran solos, o entre ellos. A veces dicen lo que quieren escribir a otros, para que ellos lo plasmen.. Para desarrollar la competencia de comprensión de textos escritos Minedu, 2015 dice: Para que los niños comprendan los textos escritos se debe incorporar acciones donde la maestra proveerá los argumentos legibles que el escenario demande: repasar su nombre para decir que está presente, averiguar una nota de alimentación para elaborar un potaje, ver ilustraciones para confeccionar una marioneta, repasar la poesía que se aprenderá. En conclusión, para aplicar los procesos didácticos de Comunicación las docentes necesitan realizar algunas actividades de las dimensiones de Gestión curricular, MAE y Clima escolar con sus respectivas estrategias y acciones que nos permitirán atenuar la problemática detectada en nuestro Jardín de Niños N° 085.. En Gestión Curricular ahondaremos en la estrategia de comunidades de aprendizaje cuyas acciones serán las que nos apoyen a su ejecución como los Grupos de interaprendizaje y Tertulias con la comunidad educativa de la IE, N° 085.. Frente al Monitoreo y Acompañamiento pedagógico de la práctica pedagógica encontramos no hay una idea clara para las docentes, sin embargo, como lo señala Minedu, 2014 desarrollo constituido para reconocer beneficios e impotencias de la destreza con la finalidad de perfeccionar viabilizando una adquisición de medidas más justa.. Acompañamiento pedagógico Rodríguez- Molina, 2011 Indica dar apoyo competente y afectuoso para inducir el transcurso de permutación en las experiencias de los primordiales representantes de la colectividad pedagógica. El acompañamiento está ajustado en el progreso de las facultades de los didácticos, a partir de la ayuda práctica, el coloquio y el desarrollo de la meditación del capacitado sobre su experiencia académica y misión del plantel.. 11.

(12) En conclusión. las maestras se ven con la imperiosa necesidad de prepararse. constantemente y tener en cuenta las indicaciones que presentan las rutas del aprendizaje la cual nos brinda muchas indicaciones para ponerlas en práctica en el interactuar con los pequeños en el aula cotidianamente; por eso se comprometen en participar en la implementación de un plan. de monitoreo y acompañamiento, realizando la visita de aula. y aplicar la ficha de. observación consensuada para observar nuestros logros y dificultades llegando a una reflexión para acompañar la práctica pedagógica.. En cuanto al trabajo colaborativo, las docentes manifiestan que ayuda al actuar en el aula, sin embargo, otras expresan que el tiempo es muy limitado para la ejecución. Minedu (2016) define al trabajo colaborativo como Acumulado de procesos de ilustración y adiestramiento posados con destrezas para favorecer el impulso de pericias compuestas (amaestramiento, perfeccionamiento propio y colectivo), cada integrante del conjunto es fiador de su instrucción como del conjunto.. Concluimos que es necesario realizar talleres de habilidades interpersonales e implementar el plan de convivencia para empoderarse de que esta práctica nos va ayudar a desarrollar muchas habilidades, y estrategias del trabajo colaborativo para mejorar los procesos didácticos en el área de comunicación. Además, es muy importante el trabajo colegiado para la mejora de nuestro actuar en el aula.. Alternativa de solución del problema identificado. La alternativa de solución del problema identificado: Inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de competencias del área de comunicación en el presente plan de acción está conformada por las siguientes dimensiones y acciones: Gestión curricular sobre: procesos didácticos del área de comunicación, se propone el desarrollo de una Comunidad de aprendizaje y como acciones Grupos de interaprendizaje y tertulias para encontrar las experiencias que ayudarán a mejorar el uso de procesos didácticos del área de comunicación y superar la inadecuada aplicación de estos procesos didácticos.. 12.

(13) Clima escolar: trabajo colaborativo; se realizará círculos de interaprendizaje y aplicar algunas estrategias del trabajo colegiado, poniendo en práctica las habilidades interpersonales para buscar momentos propicios y adecuados alejándonos del trabajo rutinario, con reuniones periódicas para. revisar la planificación y las sesiones de aprendizaje. e intercambiando. experiencias y así mejorar el trabajo en grupo con el compromiso de participar en horarios extra para llegar a acuerdos y mejorar la práctica pedagógica en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación.. Y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: elaborar la ficha de monitoreo en forma consensuada, Visita al aula con registro de evidencias para la toma de decisiones y para determinar logros y debilidades en la práctica pedagógica en especial de la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación. En el acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada docente con jornadas de autoformación docente para fortalecer sus competencias y grupos de interaprendizaje donde se intercambiará experiencias de aprendizaje para favorecer la socialización y fortalecer la comunicación.. Estas operaciones admitirán conseguir los objetivos y, en consecuencia, invertir las causas del problema Inadecuada aplicación de procesos didácticos para el desarrollo de competencias comunicativas.. Este acumulado de operaciones han sido planteadas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la Institución Educativa N° 085 en la cual se evidencia que la habilidad didáctica es la inadecuada aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación lo cual es de primordial importancia para que los niños de la IE desarrollen e incrementen la competencia comunicativa y logren expresarse adecuadamente creando sus propios textos, comprendiendo lo que leen y lo que le leen.. La alternativa de solución ayudará a solucionar el. problema al Implementar una. comunidad de aprendizaje para promover el soporte y así mejorar la práctica docente en la aplicación de procesos didácticos del área de comunicación.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Para poder gestionar la planificación curricular de los procesos didácticos para el logro de competencias comunicativas he considerado las siguientes dimensiones:Gestión curricular: Es toda actividad a realizarse para dar un buen inicio a la labor educativa siempre con objetivos a alcanzar, utilizando todos los recursos necesarios para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. De acuerdo al Minedu (2017) es la forma de usar los patrimonios de manera inteligente, dispuestos alcanzar metas. Debiendo de realizar actividades donde se tenga en cuenta el uso de capitales necesarios. De tal manera lo relacionado a Gestión curricular se puede evidenciar que contribuye a la mejora de los aprendizajes. Además, se Implementará estrategias como las comunidades de aprendizaje para mejorar las capacidades docentes. Estas surgen de la necesidad de la comunidad educativa para impulsar que los aprendizajes de los niños sean los más óptimos con una relación de solidaridad, de buenas relaciones entre estos actores con actitud dialogante.. Según Universidad San Ignacio de Loyola (2018) son formas de agrupación de la institución educativa que tiene como fin dar solución promoviendo la mejora de aprendizajes y solucionando problemas de relaciones Interpersonales, utilizando una comunicación directa y propicia para resolver conflictos.. En consecuencia, puedo inferir que las comunidades de aprendizaje son vitales para fortalecer el trabajo de los profesores en cooperación con los demás integrantes de la escuela, con empatía y buenas relaciones y por ende con una comunicación activa.. De ésta estrategia se desprende las siguientes acciones: Grupos de interaprendizaje: En las GIA los maestros asimilan interactuando para localizar respuestas a sus deficiencias de su actividad pedagógica, que pueda estar al tanto de hechos significativos del trabajo educativo en forma semanal, para indagar y rescatar experiencias innovadoras.. 14.

(15) Según Minedu (2009). Secretaria de estado de Educación y formación profesional Es una forma de trabajo que radica en sesiones cada siete días interactuando docentes de la misma IE. Bajo la tutela del director. En conclusión, las Grupos de interaprendizaje apoyarán el trabajo conjunto de los profesores para mejorar su actuar pedagógico.. Tertulias pedagógicas: Estas actividades son de importancia porque a través de las conversaciones de los docentes según sus conocimientos puedan aportar ideas, en base a un texto seleccionado de interés para llegar a una conclusión y mejorar las prácticas pedagógicas. Según la Universidad San Ignacio de Loyola 2018. Es una habilidad de preparación permanente entre cada uno de los integrantes del centro educativo, en torno a libros de interés educativo para elaborar en conjunto de teoría grupal y perfeccionar la labor educativa. En conclusión, las tertulias pedagógicas son instrumentos que nos ayudarán a prepararnos y mejorar nuestro actuar pedagógico en el aula con el apoyo de todas las docentes.. En Gestión curricular al implementarse las comunidades de aprendizaje con las estrategias GIA y tertulias nos ayudarán a lograr el desempeño del MBDDir y a empoderarse en su perfeccionamiento profesional de los docentes, al aplicar adecuadamente los procesos didácticos del área de comunicación, relacionado directamente con el compromiso de gestión logro de aprendizajes, con liderazgo pedagógico en el fortalecimiento de metas y ligado con los procesos estratégicos, Desarrollar planeamiento institucional, con procesos operativos preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y gestión de los aprendizajes.. Otra de las Dimensiones muy importantes para perfeccionar la destreza educativa de las docentes en beneficio de los estudiantes es el MAE. Monitoreo: Es el encuentro con los docentes en su desempeño, para reconocer lo que está fallando o que está produciendo altas expectativas, planificado con una ficha elaborada por todos para proponer reflexionando lo que se puede mejorar. Minedu (2017) Nos dice que monitoreo es Acopio e identificación de resultados en el aula; el actuar del docente para proporcionar conocimientos de aprendizaje en los niños y tomar medidas para optimizar la práctica pedagógica.. 15.

(16) Concluyo que el monitoreo es una estrategia que nos permitirá observar las deficiencias del desempeño docente y realizar las medidas de apoyo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.. Acompañamiento: Estar al lado del docente para unificar los criterios del actuar en cada una de sus sesiones de aprendizaje tanto en los procedimientos pedagógicos y didácticos de las diversas áreas de aprendizaje para la mejora de los aprendizajes de los niños. Minedu (2017) nos dice es Ofrecer apoyo experimentado y cordial para promover el transcurso de canje en su actuar docente a partir del auxilio práctico, la comunicación y desarrollo de la meditación de la docente sobre su habilidad académica.. Este acompañamiento pedagógico será de gran utilidad para los profesores porque se sentirán apoyados en sus dificultades y lo más importante va a brindar seguridad, mejorando su facultad para alcanzar niveles elevados en su actuar educativo. En consecuencia, nos apoyaremos en dos estrategias como es la visita al aula y la aplicación de la ficha de observación consensuada.. Visita al aula: En forma continua visitar a los maestros en el proceso de sus sesiones de aprendizajes para definir el avance de mejoras con el fin de obtener buenos resultados en los escolares. Según Minedu (2017) El directivo visita el aula para realizar una observación de los indicadores del propósito de progreso, para reconocer adelantos de las responsabilidades en base a los indicadores anticipados. Según la teoría se llega a la conclusión de es muy esencial la visita al aula para verificar el trabajo docente en el aula y darnos cuenta de los avances o retrasos de los aprendizajes. Observación entre pares: Ponerse de acuerdo para visitarse entre maestros para elaborar en conjunto la manera de poner en práctica su actuar pedagógico con respeto y ayuda mutua. Minedu (2017): Por tiempo el maestro especializado observa a otro que tiene dificultades, para sondear sus progresos. La intención es la edificación mancomunada de los saberes académicos en interrelación de familiaridad y contribución recíproca. 16.

(17) Estas estrategias nos orientan hacia la elección de actividades permanentes para dar soporte pedagógico y que nos ayuden a dar soluciones efectivas a nuestro Plan de acción. De estas estrategias nos llevan a realizar las siguientes acciones Visitas al aula y aplicación de ficha de observación del monitoreo en forma consensuada.. El MAE es una herramienta muy eficaz que está directamente ligado con el desempeño docente, con el compromiso de gestión monitoreo y acompañamiento docente y con la dimensión procesos de capacitación del MBDDir. Para empoderar a los docentes en su fortalecimiento docente. Y vinculado con los procesos operativos Fortalecer el desempeño docente, desarrollar trabajo. colegiado,. Desarrollar. investigación. e. innovación. pedagógica. y. Realizar. acompañamiento, monitoreo pedagógico; también íntimamente relacionado con el proceso de soporte de organizar la jornada laboral, monitorear el desempeño y rendimiento y fortalecer capacidades.. Convivencia escolar: El clima escolar es la intervención de todos los integrantes de la IE. en el fortalecimiento de la escuela, aportando con buenas interacciones para alcanzar aprendizajes y prosperidad. Minedu (2017): El clima escolar es una construcción agrupada periódica, cuyo compromiso es cooperado por todos los componentes de la entidad formativa. Impulsando correspondencias cimentadas en la democracia, la intervención y la interculturalidad.. La convivencia escolar es la base principal para que existan buenas relaciones entre todos los actores de una escuela siempre con arribar al logro de aprendizajes y el bienestar de cada integrante. Por esta razón se va a Elaborar e implementar un plan de convivencia a través del trabajo colaborativo y talleres de habilidades interpersonales.. Trabajo colaborativo: Es un interactuar para lograr un aprendizaje en grupo y de acuerdo entre todos con motivación y delegando funciones con el propósito de alcanzar lo que se propone en el cual se pone en juego el diálogo. 17.

(18) Según Minedu (2016) El trabajo colaborativo se da cuando existe una correspondencia entre un grupo de sujetos que saben distinguir y disentir su perspectiva, de tal manera que llegan a crear un desarrollo de cimentación de conocimiento.. Esto me da a comprender que gestionar este tipo de trabajo es que se aprenderá en conjunto en interrelación dialogante, donde se llegará a consensos para construir los nuevos saberes del conocimiento y en buenas relaciones con los demás actores educativos. Talleres de habilidades interpersonales:. Para mejorar nuestras relaciones y de trabajo colaborativo es necesario contar con habilidades interpersonales de buena comunicación entre todos los miembros de la organización desarrollando algunos talleres de participación activa, en donde todos nos sentiremos como una familia que se apoyarán para lograr el bien común en especial de nuestros pupilos. Según Minedu (2016) Enfatizan entre las destrezas ineludibles para la información desde el liderazgo pedagógico: la empatía, la escucha activa y el asertividad.. Para Minedu (2016) La empatía es como enlace sin hilos para conectarse con los demás. Es una destreza necesaria para la información poderosa y, en usual, para el contenido de corresponder con las personas.. Minedu (2016) manifiesta que la escucha activa: como la magnitud de oír y deducir la información desde el punto de vista del que habla, poniéndose en el lugar del otro.. Con respecto a la Asertividad Minedu (2016) nos dice: Ser asertivo significa ser positivo. Involucra la magnitud de enunciar las opiniones, dogmas y emociones de manera efectiva, serena, verdadera y recta, respetando a los otros.. 18.

(19) La convivencia escolar está íntimamente relacionada. con el trabajo pedagógico. desarrollado en las aulas es de primordial importancia para la realización de las sesiones de aprendizaje en un ambiente cordial y de respeto mutuo lo cual nos ayuda a cumplir el MBDDir con el compromiso de gestión escolar cinco clima escolar, con las dimensiones de liderazgo relacionada con el fortalecimiento de un ambiente regulado y de soporte y con los procesos de gestión escolar está concerniente con el Proceso operativo PO 0 cinco Gestionar la convivencia escolar y la participación. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las experiencias exitosas relacionadas al problema detectado en la IE, N°085 nos ofrecen algunas pautas para tomarlas en cuenta en nuestro plan de acción para fortalecer las prácticas docentes en beneficio del logro de aprendizajes en nuestros estudiantes, sabiendo que al menos contamos con un marco teórico referencial que sustente nuestro trabajo pedagógico.. Una experiencia exitosa, El Cuento Viajero, por Castillo R. y Medina B, en el año (2009) realizada en la IE, Alberto Pallete de Piura cuyo objetivo era animar la costumbre de leer de los educandos con el uso de procesos de aprender para la vida, cuyos resultados fue el de compartir en casa una lectura enviada desde la escuela y que entre ellos compartan el mensaje en la familia y luego en el aula los aportes a los que arribaron. Los profesores siguen una ruta de metodologías para planear de acuerdo a los intereses de los estudian es en los que se les inculca el respeto al ambiente y los valores. Arribaron a las conclusiones que los estudiantes presentan en su averiguación ordenadores descriptivos, además gozan de la lectura y regula el comportamiento dentro del aula.. Practica exitosa Mejora En El Nivel De Comprensión De Textos Escritos, De Las Profesoras Rivas, Calderón, Montes, Huaña (2014). Ejecutada en la IE, N° 54009, Apurímac, Cuyo objetivo fue mejorar las competencias de comprensión de textos escritos aplicando adecuadamente de los momentos de lectura usando la tecnología de información y comunicación. Los maestros obtuvieron resultados participando en círculo de interaprendizaje planificando sesiones de aprendizaje de manera colaborativa usando recursos del medio, aplicando destrezas de lectura: antes, durante y después utilizando la tecnología en variadas lecturas. Concluyen que la 19.

(20) mediación del profesor con afecto y la implementación de los momentos de la lectura y usando la tecnología surgieron resultados en la mejora de la comprensión de textos.. Otra experiencia exitosa realizada en la IE, 50482 Dificultades De Los Estudiantes Al Expresarse Oralmente, Al Producir Textos Y Comprensión Lectora, cuyo objetivo La práctica didáctica radicó en la conducción de destrezas con el uso de TIC, producción radial y producción de textos aplicando métodos interactivos y participativos. Realizada en Cusco por Casaperalta y Cajigas. Se ha fortalecido la convivencia y experiencias comunicativas en los estudiantes en su ámbito cultural y diálogo permanente relacionados con el conocimiento disciplinar de su contexto y de su entorno. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Este plan de acción cuenta con la presentación de la problemática íntimamente relacionado al logro del objetivo general de gestionar la planificación curricular en la aplicación de procesos didácticos del área de comunicación de la Gestión curricular, arribando a la alternativa de solución en el cual se propone dar soporte a los docentes para la aplicación de procesos didácticos del área de comunicación, en MAE realizaremos visitas al aula para aplicar la ficha de monitoreo consensuada para mejorar la práctica pedagógica de los docentes, realizando el trabajo colaborativo en los que pondremos en práctica de las habilidades interpersonales; además se han propuesto acciones de cada estrategia como GIAS, tertulias, visitas al aula, trabajo colaborativo y talleres de habilidades interpersonales para alcanzar niveles de aprendizaje óptimos en los estudiantes.. Problema. Inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de competencias del área de comunicación en la IE, N° 085.. Objetivo. Objetivos. Dimension. Alternativa de. General. Específicos. es. solución. Acciones. Metas. Conformación de grupos de interaprendizaje para compartir relacionadas. curricular en la aplicación de procesos. Aplicar los procesos didácticos del área de comunicación. Gestión curricular. Fortalecer gestión. didácticos en. Implementar una comunidad de aprendizaje para promover el soporte y. el desarrollo. mejorar la. de. práctica docente. competencias. en la aplicación. del área de. de procesos. en la IE, N° 085. Ejecutar. didácticos. monitoreo y acompañamient o en la práctica pedagógica personalizada. .. MAE. comunicación. experiencias con. la. aplicación de los procesos didácticos.. Desarrollo. Más del 90% de Docentes que comprenden y aplican. de. tertulias. pedagógicas profundizar. para en. la. comprensión y manejo de. adecuadamente los procesos didácticos del área de comunicación.. los procesos didácticos del área de comunicación. Observación en aula la docente para. Más del 90% de. acompañar la. Docentes son. práctica pedagógica. Monitoreadas y Reciben. Aplicación de la ficha de Observación. acompañamiento Pedagógico.. consensuada.. 21.

(22) Problema. Inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de competencias del área de comunicación en la IE, N° 085.. Objetivo. Objetivos. Dimension. Alternativa de. General. Específicos. es. solución. Talleres de habilidades. colaborativo. Convivencia. Organizar el trabajo. Acciones. Interpersonales.. Metas El 100% de docenes que Participan del. Implementar el plan de. Trabajo. convivencia.. colaborativo. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta matriz presenta los objetivos específicos con sus respectivas acciones acorde a las dimensiones Gestión curricular, MAE y convivencia, las metas a las que arribaremos indicando a la responsable de ejecutar dichas acciones, además se considera los recursos humanos que en este caso son las docentes con la directora las cuales en forma colegiada realizarán todas las acciones para cumplir las metas propuestas y en un determinado tiempo. CronoObjetivos. Acciones organizadas. específicos. según dimensión. Recursos Meta. grama (meses). Responsables Humanos / materiales. experiencias. adecuadamente los. relacionadas con la. procesos didácticos. aplicación de los. del área de. procesos didácticos.. comunicación.. A2 Desarrollo de. Más del 90% de. tertulias pedagógicas. docentes que. para profundizar en la. comprenden y. Directora,. comprensión y. aplican. docentes, textos,. manejo de los. adecuadamente los. procesos didácticos. procesos didácticos. del área de. del área de. comunicación.. comunicación.. B1 Observación en. Más del 90% de. aula. Docentes son. a las docentes. Monitoreadas y. para acompañar la. Reciben. práctica pedagógica. acompañamiento. práctica. B2 Aplicación de la. pedagógica. ficha. personalizada. De Observación consensuada.. octubre. papelotes, data,. Directora. Rutas de. Mayo. computadora. aprendizaje.. Plan de monitoreo, ficha de monitoreo, Directora. papel bond, lapiceros. Directora, docentes. Pedagógico.. nto en la. plumones,. Julio. Directora. Marzo. docentes,. Set. monitoreo y acompañamie. aplican. Set. Ejecutar. compartir. Directora,. Agosto. comunicación. comprenden y. Abril. del área de. interaprendizaje para. Julio. didácticos. docentes que. Abril. procesos. Más del 90% de. grupos de. Julio. Aplicar los. A1 Conformación de. Más del 90% de Docentes son Monitoreadas y Reciben acompañamiento. Directora, Directora. docentes, ficha de monitoreo, papel, lapiceros. Pedagógico.. 23.

(24) CronoRecursos. C1 talleres de. El 100% de. Organizar el. Habilidades. docenes que. trabajo. interpersonales. Participan del. colaborativo. C2 implementar. Trabajo. el plan de convivencia.. colaborativo. Responsables. grama (meses). Humanos / materiales Directora, docentes, Directora. Psicólogo, data, computadora,. Nov.. Meta. Julio. Acciones organizadas según dimensión. Marzo. Objetivos específicos. papelotes, plumones. 24.

(25) Presupuesto. La IE, carece de recursos financieros para lo cual se tiene que gestionar formando alianzas para la realización de algunas acciones. Acciones Conformación interaprendizaje experiencias. de. Recursos grupos. para relacionadas. Fuente de financiamiento. Costos. de. compartir Capacitador, con la docentes, directora. donaciones, alianzas. Curso 500.00 soles. aplicación de los procesos didácticos. Desarrollo de tertulias pedagógicas para profundizar en la comprensión y manejo de los procesos didácticos del área deDocentes, directora. APAFA. Refrigerio 20.00 soles. comunicación. Observación en aula a las docentes para. docentes ,. acompañar la práctica pedagógica. directora, cuadernos,. APAFA. Insumos para el monitoreo 5.00. lapiceros Aplicación de la ficha de Observación. Docentes,. consensuada.. directora, Fichas. APAFA. de observación. Copias de la ficha de observación 5.00 soles. Psicólogo, Talleres de Habilidades interpersonales l. papelotes,. Implementar el plan de convivencia. plumones, docentes. Trabajo colaborativo.. donaciones. Movilidad y refrigerio para el psicólogo 50.00. Directora, docentes Total. S/. 580.00. 25.

(26) Matriz de monitoreo y evaluación. En esta matriz solamente estamos considerando las fuentes de verificación y los responsables porque todavía no ha sido aplicado, es un plan para proponerlo para. organizadas según dimensión. Nivel de logro. verificación. de las. (evidencias que. acciones (0 -5). sustentan el nivel de logro). Aportes y/o. Periodicidad. Fuente de. Acciones. Responsables. solucionar una problemática.. dificultades según el nivel de. Reformular acciones para mejorar nivel de. logro. logro. A1 A2 B1 B2 C1. C2. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0 1. 2. 3. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones. Al identificar la problemática Inadecuada gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de competencias del área de comunicación en la IE, N° 085 nos planteamos como alternativa de solución implementar una comunidad de aprendizaje para promover el soporte y mejorar la práctica docente en la aplicación de procesos didácticos, desarrollando acciones de interaprendizaje y tertulias pedagógicas con los docentes, cumpliendo con el objetivo propuesto que es de fortalecer la gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos para lograr aprendizajes relacionados con las competencias comunicativas para que los niños aprendan a relacionarse utilizando la comunicación tanto oral como escrita y otros lenguajes. Es muy necesario la realización de talleres de relaciones interpersonales para lograr una convivencia saludable y así realizar el trabajo colaborativo y un acompañamiento más efectivo que influirá en el logro de los aprendizajes. Por último, este plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la institución.. 27.

(28) Referencias Casaperalta, C. (20 de Agosto de 2014). "Dificultad de los estudiantes al expresarse oralmente, al producir textos y comprensión lectora". Cuzco, Perú. Castillo, M. (2009). "El cuento viajero". Piura, Perú. Ministerio de Educación (2014). "Monitoreo y Acompañamiento". Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). "Habilidades interpersonales - Primer Fascículo". Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). "Habilidades interpersonales - Segundo Fascículo". Lima, Perú. Ministerio de Educación (2016). "Habilidades interpersonales". Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). "Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico". Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). "Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente". Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). "Participación y clima institucional". Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2009). "Secretaría de estado de educación y formación profesional". Lima, Perú. Rivas, C. M. (2014). "Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos". Apurímac, Perú. Rodríguez, M. (2011). "Acompañamiento Pedagógico". Ministerio de Educación. (2015). "Competencias Orales". Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2015). "Comprensión de textos escritos". Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2015). "Expresión Oral". Lima, Perú. Universidad San Ignacio de Loyola. (2018). "Módulo cuatro, compendio de lecturas selectas". Lima, Perú.. 28.

(29) Anexos Árbol de problema Estudiantes con bajo rendimiento escolar en competencias comunicativas.. Ejecución de sesiones de aprendizaje no significativas. Poca reflexión de la práctica pedagógica.. Problemas. Inadecuada gestión curricular en la Aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de competencias del área de comunicación en la institución educativa N° 085. “Magna Vallejo”. Causas. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación.. Deficiente monitoreo y acompañamiento.. Dificultades en la organización de las comunidades de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Árbol de objetivos. Mejoramiento de la práctica pedagógica. . Aplicación de los procesos didácticos.. Aplicación de la ficha de Observación consensuada.. Fortalecimiento del clima institucional con habilidades Interpersonales.. Trabajo en comunidades de aprendizaje.. Fortalecer gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de competencias del área de comunicación en la IE, N° 085. Aplicar los procesos didácticos del área de comunicación. Ejecutar monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica personalizado. Organizar el trabajo colaborativo. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Instrumento de recojo de información Guía de entrevista Estimadas maestras, la presente es con la finalidad de elaborar un proyecto de mejora institucional, a través de la solución del problema que identificamos en el presente año, tus respuestas me ayudarán a sistematizar las fuentes de información que voy a requerir. Gracias Causa Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación ¿Cuáles son los procesos didácticos que utilizas en el área de comunicación? …………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………….. ¿Si quisiéramos elaborar un afiche en 5 años cuáles serían las actividades que propusieras teniendo en cuenta los procesos didácticos? ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………… Deficiente monitoreo y acompañamiento Docente en el área de comunicación ¿Conoces la ficha de monitoreo, cuál es su estructura y se te explicó? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ¿Consideras que el monitoreo ha ayudado a tu práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. ¿Cuántas visitas de monitoreo y acompañamiento has tenido a la fecha? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. Dificultades en la organización del trabajo colaborativo ¿Cómo se desarrolla el trabajo (PEI, PAT, RI, planificación curricular en la IE) ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ¿Consideras importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(33) Cuadro de categorías INSTRUMENTO: Entrevista ITEM 1 : ¿Cuáles son los procesos didácticos que utilizas en el área de comunicación? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Aplicación inadecuada. Gestión curricular. INSTRUMENTO: Entrevista ITEM 2 ¿Si quisiéramos elaborar un afiche en 5 años cuáles serían las actividades que propusieras teniendo en cuenta los procesos didácticos? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS .Conocen los procesos pero no lo aplican Gestión curricular INSTRUMENTO: Entrevista ITEM 3 ¿Conoces la ficha de monitoreo, cuál es su estructura y se te explicó? SUBCATEGORÍAS No ha sido elaborada en consenso.. CATEGORÍAS MAE. INSTRUMENTO: Entrevista ITEM 4 ¿Consideras que el monitoreo ayudado en tu práctica pedagógica? SUBCATEGORÍAS La sienten como supervisión. CATEGORÍAS MAE. INSTRUMENTO: Entrevista ITEM 5 ¿Cómo se desarrolla el trabajo (PEI, PAT, RI, Planificación curricular) en la IE? SUBCATEGORÍAS Presentan dificultad para reunirse fuera de horario. CATEGORÍAS Convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Evidencias fotográficas. Entrevista a la Docente Lilia Rojas Torres. Entrevista a la Auxiliar Gladys Saravia. Entrevista a la docente Dora Arroyo Castañeda. 34.

(35)