La Motivación y el Aprendizaje de las Ciencias Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. La Motivación y el Aprendizaje de las Ciencias Tesis para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Enseñanza de las ciencias. Presenta:. Lina Marcela Chica Echeverri. Asesor tutor: Mtra. Alma Rosa Gómez Serrato Asesor titular: Dr. Genaro Zavala Enriquez Bogotá D.C., Colombia. Noviembre 2012.

(2) Dedicatoria y Agradecimientos. Dedico este logro a mi hijo Nicolas, quien es la persona que me da las fuerzas para seguir adelante, siempre con su ternura me alentó y con su ser me brinda la felicidad completa.. Agradezco a mis padres, quienes con su apoyo constante y su sabiduría me han guiado y formado como la persona que soy en este momento. A mis compañeros, familiares, maestros y todas aquellas personas que de una u otra manera me permitieron alcanzar este logro, gracias. Gracias a la vida por todas y cada una de las oportunidades encontradas ¡A todos muchas gracias!. 2.

(3) Tabla de contenidos Introducción……………………………………………………………….5 1 Capítulo 1 Planteamiento del Problema…………………………...….6 1.1 Marco contextual ………………………………...……...…….6 1.2 Antecedentes del problema…………………………………….9 1.3 Planteamiento del problema…………………………………..12 1.4 Objetivos de la investigación………………………………….13 1.5 Hipótesis………………………………………………..……..14 1.6 Justificación de la investigación……………………………....14 1.7 Limitaciones y delimitaciones…………………………...……15 2. Capítulo 2 Marco Teórico………………………………………..…..18. 2.1 Teorías sobre la Motivación y su relación con el Aprendizaje……....18 2.1.1 Definición de Motivación y su relevancia…………………..18 2.1.2 Tipos de Motivación…………………………………….......21 2.1.3 La Desmotivación o Amotivación……………………....…. 26 2.1.4 Importancia de la Motivación en el Aprendizaje…………....28 2.2 Teorías sobre el Aprendizaje……………….……….……………….32 2.3 Estudios empíricos sobre La Motivación y el Aprendizaje…….........39 3. Capítulo 3 Metodología………………………..…………………….49. 3.1 Método de Investigación…………………………………………….49 3.2 Población y Muestra…………………………………………….…...50 3.3 Temas, Categorías e Indicadores de Estudio….………………….…..51. 3.

(4) 3.4 Técnicas de Recolección de Datos…………….……………..………52 3.5 Prueba Piloto………………………………….…………….…..……57 3.6 Aplicación de Instrumentos…………………..…………………........58 3.7 Captura y Análisis de Datos……………………………………….......59 4. Capítulo 4: Análisis de Resultados…………………………….……...61. 4.1 Presentación de Resultados…………………….…………………….61 4.2 Análisis e Interpretación de los Resultados…….……………………79 5. Capítulo 5: Conclusiones………………………..……………………87. Referencias………………………………………...…..……….….............95 Anexos……………………………………………………….………….103. 4.

(5) Introducción Este estudio pretende reconocer y analizar cómo cambia la motivación de los estudiantes a lo largo de su vida escolar en el aprendizaje de las ciencias, por ello es importante conocer situaciones que propician un buen aprendizaje y desempeño de un estudiante y cómo la motivación o ausencia de ésta influye positiva o negativamente en este desarrollo del aprendizaje en el ambiente escolar. Es importante resaltar las diferentes teorías y estudios respecto a la motivación y el aprendizaje para fundamentar este trabajo, su viabilidad e importancia. Con ello se espera establecer parámetros que visualicen cómo cambia la motivación sobre el aprendizaje de las ciencias y cómo algunas prácticas pueden ser más acertadas o equivocadas en este proceso de enseñanza respecto a la motivación estudiantil. Al orientar el estudio en conocer la importancia de la motivación sobre el aprendizaje de las ciencias, el proceso de enseñanza en relación a la pedagogía y la motivación estudiantil se lograría sentar bases que indiquen cómo esta motivación cambia y cómo se encuentra esta motivación hacia el aprendizaje de las ciencias actualmente. Teniendo estos referentes se podrán dejar al descubierto muchos temas más de estudio, como las estrategias docentes que influyen en la motivación del aprendizaje, la percepción del estudiante hacia las ciencias ó cómo mejorar la enseñanza de las ciencias, entre otros.. 5.

(6) Capítulo 1 Planteamiento del Problema Aquí se define con claridad la estructura del problema de investigación. Para ello se hace necesario una ubicación general del contexto dónde se llevará a cabo la investigación, luego se hace referencia a los antecedentes que guiaron las preguntas de investigación y los alcances que se pueden obtener al desarrollar este cuestionamiento. Posteriormente se complementa la estructuración del problema mediante el planteamiento de los objetivos que se quieren alcanzar, las hipótesis, limitaciones y delimitaciones. Dentro de esta estructura también se muestra la justificación que permite dar la debida importancia y alcances de la investigación que se realizará, para tener una idea más clara de las metas que la investigación que se plantea. 1.1 Marco contextual Este estudio se desarrolló en una institución educativa de carácter público con Educación Preescolar, Básica y Media, dependiente de la Secretaría de Educación del Distrito Capital y se rige para todo efecto por la normatividad vigente en la Nación Colombiana. Sus estudiantes son en su mayoría de clase media, media baja y baja. Esta investigación, al desarrollarse en una institución pública, permitirá dar una idea generalizada de la situación de los estudiantes de acuerdo a su motivación por su aprendizaje hacia las ciencias naturales y también cómo ésta puede tiene una variabilidad a medida que transcurre su vida escolar. En general las instituciones públicas tienen las mismas condiciones para los estudiantes, sólo algunos llamados mega. 6.

(7) colegios tienen estructuras más modernas y mayor dotación logística para toda la comunidad educativa. La institución educativa tiene dos sedes una para primaria y otra para secundaria. Está ubicada en un barrio dónde el comercio es prolífero, se encuentra una industria grande de reciclaje y por lo tanto viven en zonas muy cercanas familias de “zorreros” llamados así por trabajar con vehículos de tracción animal. El barrio ha venido mejorando sus condiciones, aunque aún se observan zonas sin pavimentar y además está el caño del rio Fucha, el cual sirve de botadero de basura para muchas familias y fábricas. Estas condiciones hacen que el sector esté medianamente contaminado. El colegio cuenta con salones amplios, a pesar de ser una institución pequeña, aunque el patio de descaso es pequeño lo cual impide el desarrollo de juegos de forma libre o para todos los estudiantes. Cada salón tiene un televisor y un DVD con conexión a televisión nacional. Cabe aclarar que algunos televisores se encuentran en mal estado. Existe un laboratorio para física y uno de biología y química, que fueron dotados hace dos años con material actualizado, aunque se necesita reparación de algunos microscopios y estereoscopios. Tiene también un aula múltiple que cuenta con la tecnología necesaria para realizar presentaciones o cine foros mediante video beam, internet y sonido. La población de estudio presenta en su mayoría inconvenientes intra e inter familiares, algunos son desplazados y, al ser una institución pública, llegan estudiantes con problemas disciplinarios graves. El estrato del barrio donde está ubicada la. 7.

(8) institución es estrato 2, que es la escala socioeconómica que se le da a cada barrio o zona en Colombia y va de 1 a 6, siendo 1 el más bajo y 6 el más alto. Esto influye en las problemáticas que se detectan como las económicas en porcentajes altos en las familias de los estudiantes, casos de desnutrición infantil y algunos pocos otros de abandono o maltrato. A este tipo de problemáticas se les hace seguimiento por medio del departamento de orientación, quien maneja las fichas de cada alumno remitido. Los estudiantes se muestran respetuosos, no generan problemas grandes, todo dentro parámetros normales de convivencia. Al ser una institución pública, mantiene su nómina de docentes de forma indefinida, aunque puede tener cambios debido a traslados o nombramiento de docentes de planta en caso de haber provisionales. Por ello los estudiantes que terminan su ciclo escolar en esta institución, conocen el proceso de enseñanza de la mayoría de los docentes de básica secundaria y media. Todos los docentes tienen una preparación mínima profesional universitaria, no hay una didáctica definida para cada uno, existe libertad de método de enseñanza y permanecen en constante capacitación académica y pedagógica para poder ascender en el escalafón docente de la Secretaría de Educación Nacional, ya sea promovido por el distrito o de forma personal. Como misión, la institución contribuye en la formación de niños, niñas y jóvenes de educación preescolar, básica y media, capaces de vivir en comunidad en el marco del respeto de los derechos humanos y en el ejercicio de la ciudadanía y, de emplear activamente el conocimiento en la comprensión y explicación de su mundo circundante, así como en la solución efectiva de problemas, a través de: el desarrollo y. 8.

(9) fortalecimiento de las competencias comunicativas, cognitivas y laborales; de las diferentes dimensiones. Como visión, la institución para el año 2014, será reconocido a nivel local como una Institución de Educación Pública que ofrece educación de calidad a través de la promoción de relaciones de equidad, respeto y reconocimiento del otro como partícipe de una comunidad, un ambiente de compromiso, autonomía y responsabilidad, procesos administrativos y pedagógicos organizados, claros y sistemáticos y acciones que aportan el mejoramiento de su entorno. 1.2 Antecedentes del problema Los establecimientos de enseñanza secundaria, en general tienen en ocasiones, dificultades en atraer la atención de los jóvenes a determinados dominios de la actividad humana importantes para el futuro del planeta, tales como las ciencias de la vida y de la tierra, la física u otros contenidos que contribuyen a la formación del rigor intelectual, de la capacidad de abstracción y la capacidad de resolver problemas nuevos, (UNESCO, 2004). Para García (2010), el profesor puede enseñar, pero nadie necesariamente aprende con tan sólo la actividad del docente, esta actividad es fundamentalmente interna aunque algunas veces también conlleve manipulación o actividad física, considera también que si después de la actividad no se produce un proceso de reflexión sobre la acción, es posible que no se dé un verdadero cambio o aprendizaje. De allí la importancia de considerar la motivación en el desarrollo del aprendizaje en la vida escolar.. 9.

(10) Gálvez (2006), plantea que en algunas investigaciones se ha mostrado decadencia en la motivación y el desempeño de muchos estudiantes cuando cambian de la escuela elemental a la escuela secundaria y que la naturaleza del cambio motivacional depende de las características del ambiente de aprendizaje en el cual los estudiantes se encuentran. Eso es lo que se quiere saber con la ejecución de esta investigación, los cambios motivacionales de los estudiantes en su vida escolar. Según Leymonié (2009), la concepción de la enseñanza y del aprendizaje ha sufrido cambios significativos en los últimos años, con importantes consecuencias sobre la manera de entender cómo los estudiantes aprenden y, por lo tanto, sobre las posibles metodologías a desarrollar en las aulas. Estos cambios van de la mano con las nuevas concepciones de Ciencia y, por lo tanto, de educación científica. De acuerdo a lo que expone el autor, la enseñanza de las ciencias ha venido cambiando, dándole importancia a las estrategias que se plantean con el objeto de mejorar los resultados de aprendizaje. El aprendizaje de las ciencias al igual que todas las áreas del conocimiento, requieren de una motivación del estudiante, García y Orozco (2008), explican que la problemática general en la enseñanza de las ciencias naturales se centra principalmente en los siguientes factores: -La falta de estrategias y apoyos didácticos adecuados. -El factor socioeconómico que se refiere a la falta de inversión económica para fortalecer las clases de ciencias naturales.. 10.

(11) -El desconocimiento por parte de los docentes de los saberes de los alumnos acerca de las ciencias naturales durante la preparación de las clases. -La amplitud en los programas de estudio es un factor de tensión para los maestros, debido a que tienen la responsabilidad de terminar los programas. -La enseñanza de las ciencias naturales no tiene incidencia sobre lo que los alumnos piensan ni sobre lo que hacen en su vida diaria. Es importante resaltar que este es el primer estudio de investigación en la institución sobre este tema referente a la motivación y el aprendizaje y teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado sobre éste tema, surge la necesidad de resolver la problemática de investigación, como inicio para esclarecer cómo la metodología de la enseñanza de las ciencias motiva al estudiante a lo largo de su vida escolar, y si esa motivación cambia o si es la misma hasta su estudio de básica secundaria y ver a grandes rasgos cuáles son las situaciones que llevan a la motivación o cambio de ésta. En una investigación realizada por Flores y Gómez (2010), indican que estudios longitudinales han mostrado cambios en la motivación a lo largo del año escolar. Conforme pasan los meses el interés por el aprendizaje decrece, los estudiantes se perciben menos competentes en sus habilidades para cumplir con la demanda escolar; hay un aumento en la evasión de actividades académicas y un efecto negativo creciente de las formas de evaluación en las que los exámenes tienen el mayor peso para la calificación. Este estudio es un punto de comparación con la investigación que se plantea y sirve como herramienta para la realización del trabajo.. 11.

(12) 1.3 Planteamiento del problema Al hacer énfasis en que la enseñanza de las ciencias naturales es muy importante para la construcción del pensamiento y conocimiento del estudiante y que parte de una buena formación en todo aprendizaje (Moreno y Waldeg, 1998), y que dentro de la enseñanza de las ciencias se considera importante hacerlas llegar a todos los alumnos como algo útil, relacionado con la vida real y enseñar una ciencia escolar relevante para el ciudadano (García y Orozco, 2008), se hace necesario enfatizar la importancia de la motivación que tenga el estudiante por aprender. A partir de esto, surge la pregunta clave que guía el problema de investigación de manera que se pueda visualizar cómo un estudiante llega a interiorizar su conocimiento hacia las ciencias y que situaciones le permiten motivarse o desmotivarse hacia este aprendizaje. Al dar respuestas al cuestionamiento principal: ¿Cómo cambia la motivación de los estudiantes hacia las ciencias en el paso de su vida escolar?, mediante el análisis de los estudios empíricos, las necesidades de una buena enseñanza y la importancia de la motivación para el aprendizaje, se puede encontrar datos que indiquen si la práctica se está realizando como se debe, si las mejoras o cambios en los planes de estudio son funcionales a la hora de ver los resultados del aprendizaje. Teniendo en cuenta que la motivación es vital para que una persona desarrolle una actividad y marca la diferencia en que la realice bien por interés propio, bien por cumplimiento o mal por desinterés, este problema dará una luz más clara de la visión del estudiante en su aprendizaje de las ciencias.. 12.

(13) Del cuestionamiento principal surgen también las siguientes preguntas secundarias de investigación: ¿Cuáles son las estrategias docentes que mejoran o desmejoran la motivación de los estudiantes, según la apreciación de los mismos estudiantes? ¿Cuáles son las apreciaciones de los estudiantes hacia las ciencias naturales en los diversos grados escolares? ¿Cuáles son las motivaciones intrínsecas y extrínsecas de los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias?. 1.4 Objetivos de la investigación General: Determinar si existen cambios motivacionales en el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes de básica secundaria a lo largo de su paso escolar. Específicos: •. Registrar cuál es la apreciación de los estudiantes frente a la enseñanza de las ciencias naturales.. •. Construir un listado de las actividades de clase de los docentes de ciencias, que han influido positiva o negativamente en la apreciación del estudiante sobre las ciencias.. •. Determinar cuáles son las motivaciones intrínsecas y extrínsecas de los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias. 13.

(14) •. Establecer cuáles estrategias de enseñanza de las ciencias tienen un impacto motivacional positivo.. •. Comparar la motivación que muestran los estudiantes, con sus resultados académicos.. 1.5 Hipótesis Los cambios de motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias pueden ser influenciados por las estrategias y/o didácticas docentes. Las motivaciones intrínsecas y extrínsecas de los estudiantes hacia el aprendizaje de las ciencias naturales le pueden determinar una mejor apreciación de esta área. 1.6 Justificación de la investigación La propuesta de investigación acerca de cuál es la motivación de los estudiantes hacia las ciencias naturales, se plantea como herramienta para mejorar las estrategias de enseñanza de la misma y con ello mejorar la calidad de la educación para lograr resultados más favorables de aprendizaje. El tener mayor claridad sobre las motivaciones de los estudiantes permitirá a los docentes a enfocarse en aquellas percepciones con mayor acogida para mejorar el aprendizaje. El tener una referencia sobre la motivación hacia las ciencias naturales, sentará las bases de un estudio sobre cuáles son las influencias que propician cambios motivacionales positivos o negativos de su aprendizaje a lo largo de la vida escolar, permitirá ver la posición del estudiante frente a este tema y su grado de motivación,. 14.

(15) también permitirá resaltar las didácticas más útiles de los docentes para replantear desde el plan de estudios hasta la metodología pedagógica institucional. Siendo ésta una investigación pionera, proporcionará datos valiosos como herramientas para nuevos planteamientos y estructuraciones para mejorar la práctica pedagógica de un área con mucho contenido conceptual y experimental. También derivará a estudios más específicos como la relación de la motivación con los resultados académicos, los agentes externos que afectan la motivación del estudiante frente al aprendizaje en la escuela ó cuáles son los cambios motivacionales en otras áreas. El tema es bastante extenso y de suma importancia para el conocimiento del ser humano y su desarrollo. 1.7 Limitaciones y delimitaciones Esta investigación pretende reconocer si hay cambios en la motivación del estudiante hacia el estudio de las ciencias en su paso de su vida escolar, más no es un estudio profundo de las causales de cambios motivacionales como por ejemplo cuáles son las estrategias docentes, que acciones específicas maneja cada docente del área de ciencias naturales ó cómo se pueda mejorar la práctica docente para lograr una motivación más alta de los estudiantes. El estudio se realizará en un tiempo no tan prolongado, apenas para lograr sentar unas bases experimentales para determinar si hay un cambio de motivación hacia el aprendizaje de las ciencias en la institución, por lo tanto queda abierto para estudios más profundos y a largo plazo que permitan ahondar en las causas y consecuencias. 15.

(16) específicas de los resultados que se obtengan en la investigación. Este proyecto de investigación es viable ya que se cuenta con la institución educativa para aplicarlo, no hay limitaciones de tiempo y espacio y se cuenta con el apoyo de la institución para las fotocopias o realización de talleres necesarios que permitan recoger la información necesaria. Es posible que en este estudio pionero en la institución sobre este tema, se encuentren dificultades en relación a las respuestas de los estudiantes ya que al ser un estudio de opinión puede suceder que algunos no lo tomen de forma seria y responsable o no respondan con veracidad las encuestas por diferentes motivos propios. La posibilidad de tener una información del todo veraz no es factible, habrá márgenes de error dependiendo de la sensatez con que se tome. La investigación se desarrollará con los estudiantes de básica secundaria, es decir, de los cursos sexto, séptimo, octavo y noveno. En promedio cada curso cuenta con 32 estudiantes con lo cual se estima una muestra de 230 estudiantes aproximadamente, sus edades están comprendidas entre los 9 años como edad mínima y 17 años como edad máxima. Los estudiantes son de la jornada vespertina. Con esa población se trabajará en un periodo de cuatro meses en la sede A de la institución educativa, mediante la aplicación de encuestas y talleres sobre el tema de la motivación hacia el aprendizaje de las ciencias. Se expone entonces en el planteamiento del problema los elementos que justifican esta investigación, teniendo como prioridad un tema trascendente para el aprendizaje. 16.

(17) como lo es la motivación, además al ser un estudio precursor en la institución, se deja abierta la investigación para nuevos trabajos o para ahondar más en los efectos de la motivación en el aprendizaje de los estudiantes no sólo en el área de ciencias naturales sino en todas las áreas que comprenden el currículo académico de la institución.. 17.

(18) Capítulo 2 Marco Teórico. Se reconocen los conceptos más importantes acerca de los temas centrales del estudio de investigación como son: la motivación y su relación con el aprendizaje, Se presentan las teorías relevantes en cuanto a la motivación, las clases de motivación y su importancia para el desarrollo del aprendizaje en el ser humano. Además se muestran los constructos claves sobre el aprendizaje humano en cuanto a cómo se adquiere y cómo se puede mejorar, tomando en cuenta que está estrechamente relacionado con el tipo de motivación del individuo.. 2.1 Teorías sobre La motivación y su relación con el aprendizaje 2.1.1 Definición de Motivación y su relevancia Según Rubio (2009), Debemos tener en cuenta que la actividad de enseñanza es un proceso humanista, haya o no nuevas tecnologías y que en este proceso la motivación es fundamental para que se puedan alcanzar los objetivos establecidos. Pardo y Tapia (1990), indican que la motivación académica está definida como el conjunto de procesos implicados en el inicio, dirección y mantenimiento de la conducta, es decir, lo que permite poner en acción una conducta y mantenerla en el tiempo con el objetivo de alcanzar una determinada meta. Wernicke y Fernández (2004), explican que la motivación es una variable intermedia, como la inteligencia o el aprendizaje y que esto. 18.

(19) significa que no se puede actuar directamente sobre ella, sino sólo sobre sus antecedentes y resultados. Wernicke y Fernández (2004), manifiestan que en la motivación, la palabra misma admite un origen fácil: el motivo, que a su vez proviene de motor y que hay en toda motivación un pensamiento, esto es, una secuencia lógica (cognitiva), que anima a la acción, explican también que se trata de una actividad cognitiva con un objetivo determinado, a su vez consciente o muchas veces inconsciente y que por lo tanto es la disposición cognitiva cuya meta consciente o no es autosatisfacerse con un estímulo, con el fin de armonizarse ó desarrollarse. Se presentan diferentes bases teóricas que permiten analizar más a fondo la relación motivación-aprendizaje y los diferentes tipos de motivación del ser humano. Según Ormrond (2008), la motivación es un estado interno que nos anima a actuar, nos dirige en determinadas direcciones y nos mantiene en algunas actividades. Partiendo de este concepto se da relevancia a cómo la motivación interviene en el desarrollo del ser humano en cuanto a sus acciones y a su aprendizaje, ya que es el motor principal por el que operamos en un contexto. Ortega (2006), indica que desde el punto de vista neurobiológico, las diferencias individuales en cantidad y calidad de motivación son las responsables máximas de las diferencias de rendimiento intelectual entre individuos. La motivación es entendida como una fuerza de origen psicológico resultado de la interacción del individuo con una determinada situación que orienta a las personas hacia la acción (Aisenson, et al., 2008). Los autores también indican que se incluyen en este proceso motivacional todos aquellos factores cognitivos y afectivos que influyen en la elección, iniciación, dirección, magnitud y calidad de una acción que persigue 19.

(20) alcanzar un fin determinado. Para Soriano (2002), la motivación es más bien un proceso dinámico que un estado físico, con esto se afirma que los estados motivacionales están en continuo flujo, en un estado de crecimiento y declive perpetuo. Arana, Meilán, Gordillo y Carro (1997), afirman que Los primeros estudios de la motivación en el ámbito educativo consideraron que el determinante principal del interés con que los alumnos afrontan la realización de una tarea tenía que ver con la capacidad para experimentar orgullo tras el éxito o vergüenza tras el fracaso. También explican que Las diferencias individuales en estas características que son independientes, interactúan con las expectativas de éxito y de la motivación del consumidor: Aspectos teóricos grado de incentivo que puede suponer conseguir el éxito o evitar el fracaso en una tarea determinada. Este incentivo está en relación inversa con la probabilidad de éxito. Míguez (2005), presenta que se asocia la motivación con la forma en que la conducta se inicia, se energiza, se sostiene, se dirige y con el tipo de reacción subjetiva que está presente cuando realizamos una actividad. Para Peralbo, Sánchez y Simón (1986), la mejor manera de asegurar el aprendizaje, consiste en apoyar los esfuerzos de los niños hasta que su conducta se desarrolle y alcancen un punto en que produce consecuencias que la sustentan de una manera natural. La motivación de logro aparece cuando el sujeto reconoce que el resultado de sus actividades depende de él y no del azar (Soriano, 2002). Para Ortega (2006), la motivación más importante para la realización de una actividad debería ser la satisfacción que se obtiene al realizarla. Frías (2010), expone que en el perfil del docente se destacan varias características que son propias de la motivación al logro: la responsabilidad de dicha tarea es en sí un desafío y una labor compleja que puede ser medida y sujeto de 20.

(21) comparación competitiva, sin embargo, las variaciones individuales de los docentes hacen que las razones de cada uno para ejercer sean tan variadas como impredecibles. Peralbo et al. (1986), revelan que la motivación no es una variable observable, sino un constructo hipotético, una inferencia que hacemos a partir de las manifestaciones de conducta. Esto indica que lo que realmente se puede observar en el aprendizaje de un estudiante es su conducta y ésta lleva a definir el grado de motivación que tuvo, según se analicen sus resultados de aprendizaje. Además, también expresan que la motivación es parte de los procesos comportamentales y por ende también del proceso de aprendizaje en la escuela. Igualmente, Frías y Narváez (2010), exponen que la motivación no es un fenómeno observable directamente, se infiere a partir de conductas específicas. Por lo tanto, su definición debe sugerir una sucesión de eventos que van desde la necesidad inicial hasta la conducta satisfactoria de esa necesidad. La preocupación de investigadores cognitivos por estudiar la motivación escolar o académica marca un cambio importante en las concepciones de aprendizaje y pensamiento. Estas nuevas posiciones significan una redefinición de la cognición, al incluir la motivación como un proceso que engloba factores cognitivos y afectivos que van a determinar la elección, iniciación, dirección, magnitud y calidad de una acción que persigue alcanzar un fin determinado (Zulma, 2006). 2.1.2 Tipos de Motivación Ormrond (2008), afirma que la motivación intrínseca tiene muchas ventajas sobre la motivación extrínseca. Esto llega a ser comprendido puesto que el ser humano logra cosas de alto nivel cuando le nace hacerlas, es decir cuando la motivación va más allá de una necesidad u obligación, llegando a sentir gusto y placer al ejecutarla. Por lo anterior, 21.

(22) importante diferenciar los tipos de motivación, los cuales son fundamentales a la hora de estudiar la relación entre causa-efecto-resultado final, se habla de una motivación intrínseca (es decir se da internamente en la persona) y una motivación extrínseca (que se da por agentes externos). Según Ortega (2006), una motivación que es puramente externa puede entrar en un proceso de internalización, donde puede pasar de ser externa a regularse por algún tipo de norma interna, es decir a una regulación introyectada. Pérez (2009), también menciona que la motivación puede ser negativa o positiva, dónde la motivación positiva es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo y la motivación negativa es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos, amenazas ya sea a causa de la familia o de la sociedad. De La Peña (2006), indica que cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para aprender, quizás al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia. Cuando la motivación no nace del interés propio de la persona, sino que se fundamenta en tener una recompensa o castigo por un agente externo, la actividad que se realiza puede no ser tan minuciosa o esmerada por quien la debe realizar. Aisenson, et al. (2008), expresan que las perspectivas teóricas clásicas, se basan en una visión esencialmente mecánica de la motivación. El interés del individuo se reduce a la motivación extrínseca, es decir, a aquello que proviene del contexto para satisfacer sus necesidades. Estos modelos identifican necesidades de orden material, y las motivaciones se construyen para satisfacerlas. De allí la importancia de promover. 22.

(23) más que una motivación extrínseca que conlleve a hacer algo por interés o castigo, una motivación intrínseca, donde se realice la actividad por interés propio. Ormond (2008), indica que la motivación extrínseca puede favorecer el aprendizaje y la conducta productiva, esto se supone por que el hecho del agente externo motivacional, hace que la persona realice el oficio indicado. La motivación extrínseca según Soriano (2002), está estrechamente vinculada a la corriente conductista u operante de la conducta, se ha venido utilizando tradicionalmente para motivar a los estudiantes: si haces, estudias, lees, entonces tendrás una recompensa, aunque no siempre se conseguía motivar a los alumnos. La motivación extrínseca según Pérez (2009), se da cuando el alumno sólo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera sino por las ventajas que ésta ofrece, al igual que Gálvez (2006), quien expone que las motivaciones externas o extrínsecas, son aquellas que proporcionan alguna clase de beneficio material. No nacen del alumno, sino de otras personas y de circunstancias que le rodean. Las motivaciones externas suelen ser familiares y sociales. Pérez (2009), además indica que hay tres tipos de motivación extrínseca: la regulación externa, donde la conducta es regulada a través de medios externos como premios ó castigos, la regulación introyectada, donde el individuo internaliza las razones para sus acciones aunque no es verdaderamente autodeterminada sino limitada a agentes externos y la identificación, que es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo. Para Ormrond (2008), la motivación intrínseca es el estado óptimo deseado en clase. Pero, lamentablemente, aunque muchos niños entran al colegio con un alto grado de motivación intrínseca hacia las materias escolares, gradualmente pierden la 23.

(24) motivación al ir avanzando de curso. De allí la importancia de encontrar causales a la desmotivación gradual o a la motivación permanente de los estudiantes, es allí donde el papel del docente juega un valor agregado puesto que su capacidad didáctica debe apuntar a motivar y mantener esa motivación a lo largo de la vida escolar del estudiante. Para Soriano (2002), la motivación intrínseca se basa en una pequeña serie de necesidades psicológicas que son responsables de la iniciación, persistencia y reenganche de la conducta frente a la ausencia de fuentes extrínsecas de motivación. También indica: la motivación intrínseca empuja al individuo a querer superar los retos del entorno y los logros de adquisición de dominio hacen que la persona sea más capaz de adaptarse a los retos y las curiosidades del entorno. Para Ormond (2008), la motivación intrínseca se da cuando la motivación reside en el individuo y la tarea: el sujeto encuentra la tarea agradable o que merece la pena por sí misma. Peralbo et al. (1986), muestra que la motivación intrínseca suele definirse como la realización de actividades sin una recompensa externa aparente y concluyen la importancia de fomentar el desarrollo de la motivación intrínseca hacia el aprendizaje escolar, sin descartar los sistemas de reforzamiento externo, que permiten el desarrollo de preferencias y actitudes positivas. Teniendo en cuenta lo expuesto por los autores hace evidente que todo tipo de motivación permite un desarrollo cognitivo y ambas muestran ventajas en mayor o menor medida. Para Ugartetxea (2001), la motivación de logro es aquel tipo de motivación intrínseca, dirigida por estímulos internos, que aboca al sujeto a la obtención de logros máximos. Pérez (2009), define la motivación intrínseca por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o 24.

(25) trata de entender algo nuevo, es decir están motivados al logro. Gálvez (2006), indica que esta motivación hace referencia a la voluntad del alumno, quien primordialmente quiere estudiar, con interés personal, profesional o escolar, que nacido de sí mismo le empuja al esfuerzo que ordinariamente exige el estudio. Zulma (2006), añade también que a pesar de que esta distinción entre motivación intrínseca y extrínseca es clara, están muchas veces muy ligadas y resulta difícil diferenciar ambos motivos: lo que comienza siendo motivado intrínsecamente puede pasar a serlo intrínseca y extrínsecamente o bien sólo extrínsecamente. Existe otro tipo de motivación, motivación interna que no surge de forma espontánea, sino, más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos autoimponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de resultados (Pérez, 2009). Ortega (2006), diferencia los tipos de motivación en el estudiante de la siguiente forma: Intrínseca cuando lo que se realiza es realmente interesante, retador y quiere entender algo que no sabe, Internalizada cuando aprende por si mismo que es importante hacerlo, es importante obtener una buena educación y que saber más es mejor y Externa cuando sabe que el profesor estará contento si lo hago, los padres se disgustarán si no lo hago ó le darán a elegir entre algún incentivo. Míguez (2005), expresa que todas las personas se mueven por tres motivaciones básicas: logro, poder y afiliación y que las tres motivaciones tienen connotaciones positivas y negativas, sin embargo, la del logro es la que más puede favorecer a las personas a conseguir sus metas y alcanzar el éxito profesional y personal. Las personas necesitan afecto, sentir que pertenecen a un grupo de referencia, tener conciencia y reconocimiento de la tarea bien realizada y el éxito, buscar y obtener logros. 25.

(26) A lo anterior Zulma (2006), añade que la motivación por el logro explica la conducta orientada al logro o rendimiento como resultante de un conflicto entre tendencias de aproximación al éxito y de evitación del fracaso, explica que la tendencia de aproximación al éxito es una disposición afectiva que nos lleva a experimentar orgullo con el logro de un buen resultado y que la otra tendencia, de evitación del fracaso, consiste en rehuir el desenlace perjudicial, que produzca vergüenza, cuando no se consigue el éxito, por esta razón no se busca un resultado positivo sino evitar caer en uno negativo. 2.1.3 Desmotivación o Amotivación Para Aisenson, et al. (2008), también cuenta la desmotivación o amotivación, que se refiere a la ausencia de motivaciones. Se llega a este estado a través de la experiencia de falta de contingencia entre acciones y resultados, lo que se expresa en sentimientos de incompetencia y bajas expectativas de logro. Manassero y Vázquez (1997), la desmotivación es un estado activo de falta de motivación, cuando las personas perciben una falta de contingencia entre sus acciones y los resultados que obtienen. Los mismos autores mencionan también que esta perspectiva ha generado también numerosas investigaciones que han demostrado su capacidad explicativa en el área educativa y la relacionan con una creciente intensidad en la auto-determinación, desde la desmotivación hasta la motivación intrínseca. La falta de interés por obtener los estímulos que el medio presenta a veces incluso con gran dedicación, esto es, la abulia, obedece a que el individuo no considera que esos estímulos se adecuen a sus necesidades, señala Wernicke y Fernández (2004), también explican que la producción de sentimientos negativos provenientes de la 26.

(27) ausencia de satisfacción genuina de sus necesidades primordial es genera en el sujeto apatía, ausencia de participación emocional. En el proceso de aprendizaje es vital la motivación del estudiante para lograr aprendizajes significativos. Navarrete (2009), expresa que la motivación debe ser considerada tanto al inicio como al finalizar el desarrollo de los cursos, la falta de consideración de la motivación intrínseca sostenida puede convertirse en un obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica, es imprescindible motivar a quien quiere aprender. El fundamento de tal afirmación radica en la condición esencial de que el aprendizaje humano se constituye, mayormente, en un acto voluntario; precisamente, algunas de nuestras cualidades humanas son la curiosidad y la exploración. (Elvira, 2011). La desmotivación da lugar a conductas de auto exigencia primero y evitación después indica Wernicke y Fernández (2004), igualmente expresan que al principio, el sujeto sometido a motivaciones extrínsecas intentará cumplir, hasta que su impulso se agote, luego cuando ya haya pasado por esta experiencia u otras similares, se desanimará e intentará no atravesar por esa situación nuevamente, si estas experiencias se repiten de continuo, el sujeto no verá posibilidades de realización personal y satisfacción en su futuro, e ingresará en el camino de la depresión. De La Peña (2006), explica que la motivación no se activa de manera automática ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseñanza aprendizaje y que el alumno así como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposición favorable para el estudio. Por eso la motivación debe 27.

(28) mantenerse a lo largo del aprendizaje y depende de la persona como tal, además del ambiente donde se desempeñe y de las posibilidades que ofrece el maestro. Estadísticamente se ha demostrado que en la falta de motivación para el estudio y las tareas escolares, siendo uno de los problemas escolares actuales, sobre todo en secundaria, se esconden procesos mucho más complejos, por ejemplo el problema de la desmotivación de los estudiantes como una de las causas de la conflictividad escolar (Zarza, 2009). También complementa con que el fracaso escolar conlleva a tener sensación de fracaso general y su autoestima baje, por lo tanto la motivación interna del alumno falla y el desánimo incrementa. 2.1.4 Importancia de la motivación en el aprendizaje Manassero y Vázquez (1997), mencionan que la motivación y aprendizaje/rendimiento escolares están muy relacionados: la motivación se percibe como un medio importante para promover el aprendizaje, y por otro lado las actividades que se realizan en la escuela, especialmente en los primeros años, influyen de una manera decisiva en el desarrollo de la motivación en cada alumno. También los autores indican que los modernos enfoques cognitivos han convertido la motivación en uno de los constructos centrales en educación, teniendo en cuenta su importancia a la hora de observar los resultados del aprendizaje. Esto nos da una idea clara de la estrecha relación entre aprendizaje y motivación. Según Díaz y Hernández (2002), en lo afectivo, se pueden identificar fácilmente tres repercusiones: los alumnos se sienten desmotivados ante las tareas de evaluación, pueden demostrar niveles inadecuados de ansiedad que repercuten en su ejecución; además, por ejemplo, cuando se plantean situaciones de comparación o competitividad 28.

(29) en clase, es posible que muchos de los alumnos estén "consiguiéndose" una seria reprimenda a su autoestima. Cada persona tiene diferentes formas o razones diferentes para motivarse, lo cual hace aún más compleja esta tarea (Navarrete, 2009). Cuando el sentimiento de competencia de un alumno se encuentra relacionado de manera estrecha con su autoconcepto; de esta forma, cuando su expectativa de eficacia es positiva, él refuerza su autoconcepto, lo cual lo llevará a una mejor disposición para el aprendizaje. Pero si su expectativa es negativa o alguna actividad lo llevó al fracaso, es fácil entender que su autoconcepto se deteriore, su autoestima disminuya y como consecuencia, refleje dificultades en el aprendizaje (Girardi y Ruiz, 2010). Un profesor debe tener claro que la motivación repercute en el aprendizaje, según cita Ormrond (2008), la motivación afecta al menos en cuatro formas diferentes el aprendizaje: aumenta el nivel de energía y el nivel de actividad del individuo, dirige al individuo hacia ciertas metas, favorece que se inicien determinadas actividades y que la persona persista en ellas y afecta a las estrategias de aprendizaje y a los procesos cognitivos que un individuo despliega en una tarea. Navarrete (2009), indica que la motivación debe ser considerada un factor constante en el aprendizaje y no como una herramienta de aprendizaje. Sin motivación no hay aprendizaje. Esta razón lleva a centrar el trabajo en el cambio de motivación hacia el aprendizaje de las ciencias a lo largo de su vida escolar, para establecer puntos neurálgicos a los docentes en esta labor de enseñanza, con fines de lograr mejoras posteriores y obtener así mejores resultados. Si se quiere lograr mejoras en la educación logrando aprendizajes significativos, se necesita ofrecer motivos a los estudiantes para que quieran aprender. Según Pozo 29.

(30) (1994), en la teoría de Ausubel sobre el aprendizaje significativo: comprender requiere siempre un esfuerzo, la persona debe tener algún motivo para esforzarse. También para que se logren mejores resultados un profesor debe crear un ambiente donde el estudiante pueda desarrollar la motivación intrínseca y Navarrete (2009), alude que no se trata de motivar a los estudiantes, sino más bien, de crear un ambiente que les permita motivarse a si mismos. La autorregulación es un factor importante en el aprendizaje y ésta con la motivación, según Gálvez (2006), la autorregulación es la capacidad de controlar factores o condiciones que afectan su aprendizaje sin importar la motivación o habilidad del maestro y la motivación en cuanto al reconocimiento que obtenga por cumplir sus metas. Ortega (2006), expone que en la medida en que los individuos puedan ejercer capacidades auto-regulatorias, de modo natural, sin restricciones, se cumple la necesidad psicológica de tener un mínimo de control personal sobre una actividad. Por lo tanto según Gálvez (2006), se ha demostrado también el papel de la autorregulación en el aprendizaje como factor anterior al papel de la motivación. El estudiante debe asumir en su formación estos dos aspectos. Ugartetxea (2001), presenta tres consideraciones respecto a estilos de aprendizaje, asociando la motivación y los tipos de estrategia que el alumno emplea así: -Superficial, donde la motivación, con la aspiración de superar una dificultad y evitar el fracaso, emplea actividades reproductivas, estáticas y rutinarias, para asegurar resultados. -Profundo, con una motivación intrínseca, las estrategias son significativas, tratando de asociar los contenidos nuevos con los previos. 30.

(31) -La de Logro, que está basado en un concepto de competición personal y su objetivo es mejorar, empleando estrategias organizadas de aprendizaje. Se establece un paralelo con los tipos de motivación mencionados anteriormente y el proceso de aprendizaje. Pereira y Cassart (2009), indican que la motivación está relacionada con factores que determinan el deseo personal de poner en marcha una acción bajo la influencia de distintos tipos de motivaciones. Por ello es importante conocer los tipos de motivación y tratar de estimular al estudiante en sentido motivacional. Los autores también mencionan que resulta pertinente indagar las razones que motivan a los alumnos, ya que esto permite conocer y mejorar las acciones para lograr procesos de aprendizaje efectivos. Hay creencias motivadoras desfavorables que obstaculizan el aprendizaje, ya que los alumnos pierden la motivación por aprender y esperan que el fracaso ocurra una y otra vez y las creencias motivadoras favorables que propician el aprendizaje como plantea Rubio (2009), ya que los estudiantes valoran las actividades de aprendizaje sin depender del estímulo. Se puede comparar estas creencias motivadoras con el tipo de motivación extrínseca o motivación intrínseca. Frías (2010), menciona que existen factores relacionados con el nivel de motivación de los individuos, los factores que motivan al estar presentes, no son los mismos que los que desmotivan, por eso divide los factores en: Factores higiénicos: Son factores externos a la tarea. Su satisfacción elimina la insatisfacción, pero no garantiza una motivación, pero si no se encuentran satisfechos provocan insatisfacción. Otros factores que menciona el autor, son los factores motivadores que hacen referencia al. 31.

(32) trabajo en sí. Son aquellos cuya presencia o ausencia determina el hecho de que los individuos se sientan o no motivados.. 2.2 Teorías sobre el aprendizaje El aprendizaje es una actividad dirigida a la integración de contenidos y que se realiza dinámicamente mediante la aplicación de diferentes estrategias que permiten la internalización de lo aprendido a diferentes niveles según Ugartetxea (2001), además el aprendizaje de la persona es constante y no se detiene, a lo largo de nuestra vida asimilamos gran cantidad de conceptos mediante el estudio y el diario vivir, nuestra vida escolar es fundamental para el desarrollo del pensamiento, por ello la necesidad de implementar mejores estrategias de enseñanza, que permitan una optimización del aprendizaje. Elvira (2011), explica que durante nuestro proceso de aprendizaje interviene un conjunto de variables que pueden estar dentro de nosotros o como parte del ambiente que nos rodea como variables de naturaleza biológica, variables cognitivas y variables ambientales. También explica que cada vez se otorga mayor importancia a los factores o elementos afectivos que inciden en el aprendizaje, como por ejemplo la emoción y la motivación. Es importante que los aspectos afectivos del ser se tomen más en cuenta como ligados al desarrollo de la persona y a su proceso de aprendizaje. Para Díaz y Hernández (2002), la construcción del conocimiento o actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la influencia de los otros, y por ello, el aprendizaje es en realidad una actividad de re-construcción y co-construcción de los saberes de una cultura. Rodríguez (2008), expresa los procesos de enseñanza aprendizaje 32.

(33) están relacionados no con lo que el maestro enseña, sino con lo que el estudiante comprenda y éste comprenderá sólo aquello que le interese o lo emocione. El proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para la construcción del conocimiento, para Rodríguez (2008), el problema básico para la enseñanza-aprendizaje siempre ha sido conocer cómo las personas representan mentalmente su conocimiento acerca de lo que les rodea, cómo operan con esas representaciones y cómo éstas pueden construirse, re-construirse y adaptarse tanto a contextos escolares como ambientes cotidianos. Es por ello que se muestra un especial interés en la motivación del estudiante a la hora de construir su conocimiento durante el aprendizaje. Además García y Orozco (2008), explican que consideramos de suma importancia el poner énfasis sobre el bagaje de actitudes, valores y conocimientos que el profesor trae desde sí mismo, de su formación escolar y profesional y el poder transformarlos, debido a que es él quien puede desempeñar un papel significativo en la vida escolar de los alumnos e influye en la formación de sus actitudes. El contexto en el que se desenvuelve un estudiante es su medio de desarrollo cognitivo y emocional, el aprendizaje es permanente. En la Teoría Sociocultural de Vigosky, se da vital importancia a las relaciones sociales del ser humano como complemento del aprendizaje. Según Cháves (2001), en la interacción con los otros en diversos ámbitos sociales es que el niño y la niña aprenden y se desarrollan integralmente. Navarrete (2009), menciona la motivación social como la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. Esto lleva a destacar la importancia de la motivación en el contexto estudiantil para un aprendizaje significativo. 33.

(34) Elvira (2011), señala al respecto que para la teoría cognoscitiva social, los conceptos de motivación y aprendizaje van integrados; el establecimiento de metas y la autoevaluación del progreso constituyen importantes mecanismos motivacionales, así como la comparación social de habilidades y opiniones con las de otros. Es decir que el aspecto social del individuo determina también su motivación y su proceso de aprendizaje. Ormond (2008), señala que una vez que un organismo aprende que determinadas conductas producen cierto tipo de resultados, empieza a establecer expectativas sobre los resultados de sus acciones. Esto lleva a pensar que la motivación extrínseca funciona para ciertas acciones pero la motivación intrínseca hace re pensar en la acción y a crear nuevos retos. Tapia (1999), expone que la atención de los alumnos a una explicación al proceso de realización de una tarea viene determinada inicialmente por la curiosidad que despiertan y sobre todo por la percepción de su relevancia. De acuerdo con Peralbo et al. (1986), en la teoría del aprendizaje social, las personas funcionan como agentes activos en su propia automotivación. Los criterios que establecen determinan que discrepancias son motivantes y que actividades tratarán de dominar. Soriano (2002), indica que la motivación de logro tiene un marcado carácter social, impulso que va a influir en el deseo de aprender o ejecutar una tarea del sujeto motivado. El aprendizaje escolar Según Leymonié (2009), hace referencia a la apropiación de saberes, además explica que esa apropiación supone una construcción, lo cual quiere decir que el conocimiento no se copia, no se adquiere por repetición, sino que supone re elaboración y construcción. Ésta posición expone un pensamiento constructivista en el 34.

(35) proceso de aprendizaje, en relación, Míguez (2005), indica que los teóricos del aprendizaje y los profesores están de acuerdo en que los estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez y más eficazmente, que los estudiantes que no están motivados. Zulma (2006) se refiere a la metacognición como el conocimiento y regulación de nuestra actividad cognitiva, es decir, sobre cómo percibimos, comprendemos, aprendemos, recordamos y pensamos. Teniendo esto en cuenta, en la medida en la que el individuo pueda intervenir en su aprendizaje y haga consciente las metas, la tarea, y su interés por realizarla, ambos aspectos se entrelazan para ocasionar una mejora en el rendimiento (Ugartetxea, 2001). Es decir, la metacognición se puede situar como un fiel en la balanza entre la influencia de la motivación y el influjo ejercido por la cognición. Míguez (2005), expone que la ausencia de motivación adecuada constituye un problema en todos los niveles educativos y es necesario asegurarse de que los estudiantes tienen la motivación suficiente a la hora de plantearles objetivos, retos y actividades.. El estilo de aprendizaje, ya sea superficial, profundo o estratégico, se condiciona en gran medida por el conocimiento de los objetivos que se propone el propio alumno según Ugartetxea (2001), ésta determinación de objetivos es el producto de un análisis en torno a las demandas de la tarea, a los objetivos personales que el sujeto desea conseguir y a la determinación y regulación de las estrategias cognitivas y metacognitivas que emplea en la realización de la tarea. Por lo tanto el aprendizaje se establece también por los objetivos que se plantea el estudiante.. 35.

(36) En cuanto a las estrategias metacognitivas, hay tres procesos generales de acuerdo con lo expresado por Lamas (2008), el planeamiento, el control y la regulación. Indica también que planear las actividades contribuye para activar aspectos relevantes del conocimiento previo que permiten organizar y comprender más fácilmente el material, controlar las actividades implica evaluar la atención y cuestionarse durante la lectura, en tanto que la regulación de las actividades refiere al continuo ajuste de las acciones cognitivas que se realizan en función del control previo y todo ello, probablemente, redunde en beneficios para el aprendizaje.. Sandia (2006), explica que La función mediadora del alumno en su propio aprendizaje nace del procesamiento de la información. Pero sin olvidar que éste es producto de la influencia del trabajo del docente al inicio del día de clase en la planificación de la rutina de cada niño. De La Peña (2006), manifiesta que en el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo.. Elvira (2011), señala que identificar conducta motivada con motivación sería correcto si lo que se intenta descifrar es aquello que atrae la atención y el interés del individuo en determinado momento y cómo lleva a cabo ciertas acciones para conseguir el objetivo propuesto. En cuanto a lo expuesto por el autor, Navarrete (2009), indica que la práctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompañadas de una individualización y adecuación a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia.. 36.

(37) En los contextos educativos se distingue entre individuos con orientaciones intrínsecas cuando su aproximación a la tarea se centra en el aprendizaje y aquellos con orientaciones extrínsecas cuando se fijan en el resultado material, en la nota que pueden obtener (Míguez, 2005). También menciona que hay estudiantes orientados netamente hacia el aprendizaje, motivación claramente intrínseca. En cambio están los orientados hacia metas de ejecución, buscando resultados concretos y beneficios tangibles. Su preocupación se focaliza en el valor instrumental de la tarea concreta, se buscan juicios positivos o se tiene miedo al fracaso.. Soriano (2002), indica que el condicionamiento operante es el procedimiento mediante el cual uno aprende las consecuencias que tiene la conducta y que tiene cuatro tipos de reforzadores como estímulos o castigos, los refuerzos tanto negativos como positivos, aumentan la probabilidad de que se produzca la conducta. Es semejante a lo que sucede con la motivación extrínseca que se basa en tres conceptos principales: de recompensa, castigo e incentivo.. Para Lamas (2008), El estilo de aprendizaje, ya sea superficial, profundo o estratégico, se condiciona en gran medida por el conocimiento de los objetivos que se propone el propio alumno. Esta determinación de objetivos es el producto de un análisis en torno a las demandas de la tarea, a los objetivos personales que el sujeto desea conseguir y a la determinación y regulación de las estrategias cognitivas y metacognitivas que emplea en la realización de la tarea. En suma, el estilo de aprendizaje, la posibilidad de modificar el estilo de aprendizaje en función de los objetivos, puede ser un producto de la metacognición. Por lo tanto según indica el autor 37.

(38) además de los estilos de aprendizaje que se impongan por el docente, lo importante es la visión del estudiante en cuanto a su propio aprendizaje, de eso depende su alcance y significación.. Zarza (2009), expone que es imposible enseñar a los alumnos y alumnas sin que ellos quieran y pongan interés en conseguirlo, por que aprender no es tarea fácil, se requiere de esfuerzo para el cual hay que disponer de un cierto nivel de entusiasmo y de buenos motivos. Ésta posición confirma una vez más la relación entre el aprendizaje y la motivación, los cuales actuando de forma conjunta logran mejores resultados en la formación del estudiante. Según el Sena (1973), explican que la enseñanza moderna, al superar la etapa verbalista en la cual los alumnos eran simples receptores pasivos de lo que decía o leía el maestro, ha entrado al campo de la actividad compartida en la cual el educador dirige la conquista del saber a través de procesos más lógicos que permiten el contacto con la realidad y la adquisición de experiencias firmes.. El aprendizaje de una ciencia implica un proceso de iniciación a las ideas y prácticas de una comunidad científica, según expresa Moreno y Waldegg (1998), también señalan que el aprendizaje científico se puede ver como la iniciación a una nueva cultura o como el proceso de aprendizaje de una segunda lengua. García y Orozco (2008), exponen que para explicar las estrategias utilizadas en la enseñanza de las ciencias naturales, se requiere primero definir las condiciones del sujeto y del medio, el proceso de aprendizaje, los contenidos y objetivos, los materiales didácticos, las finalidades de la evaluación y el papel del profesor. Por lo tanto se logra observar que en. 38.

(39) estos procesos de aprendizaje, se tiene en cuenta el entorno y el papel del estudiante dentro de él.. 2.3 Estudios empíricos sobre La Motivación y el Aprendizaje Díaz y Hernández (2002), hacen referencia a la enseñanza que puede ser descrita como un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma a la vez de este proceso de negociación. Al ser un proceso continuo, la enseñanza se basa en diversas estrategias de aprendizaje y de motivación para poder cumplir sus objetivos. Tapia (2005), explica que el significado básico que toda situación de aprendizaje debería tener para los alumnos es el de que posibilita incrementar sus capacidades, haciéndoles más competentes, y haciendo que disfruten con el uso de las mismas. Ortega (2006), explica, el ambiente escolar inicial es importantísimo para la adecuada catalogación afectiva de las tareas de aprendizaje y ésta perdurará con mayor probabilidad en la edad adulta, siendo dramática cuando su catalogación es negativa. Arriaga y Madariaga (2004), sostienen que la motivación es influida por el contexto de grupo, por la manera como el alumnado percibe las situaciones de enseñanza y aprendizaje y las representaciones que construye sobre el profesorado. García y Doménech (1997), indican que no se debe motivar a los estudiantes, sino crear un ambiente que les permita a ellos mismos motivarse y que con la emergencia de las teorías cognitivo-sociales de la motivación y el rendimiento, los estudios actuales centran su interés en el entorno o situación de aprendizaje, pues, tiene. 39.

(40) mucho más sentido que tratar de provocar un cambio en el aprendiz incidiendo directamente sobre los componentes personales. Toda persona a cargo de otra u otras debería iniciar sus estrategias destinadas a crear motivación en terceros por un análisis particular de sus propias motivaciones generales y actuales, y la interacción de éstas con su personalidad en general y sus antecedentes de éxitos y fracasos en relación con la actividad que intenta a cometer, indican Wernicke y Fernández (2004), también explican que Aquellas pedagogías que han entendido cómo incluir el respeto a la dignidad humana profunda carecen de dificultades motivacionales. Gvirtz y Palamidess (1998), hacen mención a las ideas de Dewey y expone que la educación debe ser concebida como el principal agente de una sociedad basada en el saber, una forma de vida en la que las ciencias, las artes y la participación democrática y comunitaria estarían estrechamente relacionadas. Esta idea coincide con la expresada por Díaz y Hernández (2002), quienes mencionan que la educación es una actividad social y socializadora y, por ende, sus metas por naturaleza son sociales, tiene un proyecto social y cultural, así como un cierto ideal de cómo formar hombres educados para su inserción y/o participación en la posible transformación de su sociedad. Leymonié (2009), dice, para lograr aprendizajes, es necesario estar motivado, cognitiva y afectivamente movilizado. Para que el conocimiento pueda ser aprendido, debe darse una acción en la que tenga sentido construir significados. Arriaga y Madariaga (2004), mencionan que la organización del aprendizaje se da en distintos momentos: el comienzo de las actividades de aprendizaje donde es importante tener en cuenta cómo se puede capturar la atención del alumnado y el desarrollo de las 40.

(41) actividades de aprendizaje, donde es importante que el alumno se sienta escuchado, aceptado y que se tiene tiempo para él. Míguez (2005), explica que la necesidad de considerar la emoción del sujeto para implicarlo e involucrarlo en su proceso de aprendizaje puede retomarse y conectarse con recientes estudios que nos muestran la poderosa influencia e imbricación de los procesos racionales y emocionales, somos seres esencialmente emocionales y además explica que estas consideraciones nos llevan a retomar un proceso olvidado en el aprendizaje en ámbitos formales, el proceso motivacional. Tapia (2005), manifiesta que a veces no es que los alumnos no aprendan porque no estén motivados, sino que no están motivados porque no aprenden, y no aprenden porque su modo de pensar al afrontar las tareas es inadecuado, impidiendo la experiencia satisfactoria que supone sentir que se progresa, experiencia que activa la motivación. También expresa que el alumno, al afrontar una tarea, se fija sobre todo en la posibilidad de fracasar en lugar de aceptarla como un desafío y de preguntarse cómo puede hacerla, se centra en los resultados más que en el proceso que le permite alcanzarlos y considera los errores como fracasos y no como ocasiones de las que es posible aprender.. De La Peña (2006), expone tips de cómo puede un maestro manejar la motivación antes de una clase: Mantener una actitud positiva, ya que los alumnos la captarán inmediatamente, generar un ambiente agradable de trabajo, se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. Detectar el conocimiento previo de los alumnos, preparar los contenidos y actividades de cada sesión, si el maestro improvisa pierde. 41.

(42) credibilidad y desmotiva. Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios, generar conflictos cognitivos dentro del aula, presentar información nueva para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales.. Complementa también De La Peña (2006), que ésta motivación inicial que orienta la atención de los alumnos hacia la tarea, hace que los alumnos tengan más interés por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener y cuidar los mensajes que se dan, ya que puede desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difícil, al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. Según el autor la forma en que nos dirigimos y comunicamos nuestras ideas a los estudiantes, influye en su forma de actuar y de motivarse.. Es importante resaltar que la motivación no es medible a cabalidad, Tapia (2005), expone que no hay estudios que aborden sistemáticamente el efecto de la percepción del esfuerzo a realizar sobre la motivación, dado que el esforzarse conlleva un componente aversivo, la fatiga, la renuncia a dedicarse a actividades más placenteras, etc, a mayor esfuerzo, menor será la disposición a implicarse. Para Frías (2010), La motivación de un individuo por realizar actividades puede ser tan elemental como lo es un medio para obtener los recursos necesarios para el sustento básico y a la vez ser tan elevada como una manifestación altruista y desinteresada buscando trasmitir y compartir experiencias personales que han consolidado un conocimiento experto, como ocurre en el ejercicio docente.. 42.