Material de estudio sobre Diseño Experimental

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(1)UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS VERITATE SOLA NOVIS INPONETUR VIRILIS TOGA. FACULTAD DE CONSTRUCCIONES. DEPARTAMENTO DE INGENIERIA CIVIL. TRABAJO DE DIPLOMA. Material de estudio sobre Diseño Experimental Diplomante: Karel B. Solares Soler Tutores: Prof. Msc. Ing. Camilo Adael Díaz Msc. Siereno Pérez Curso: 2008 - 2009.

(2) 1.

(3) No te alabes delante del rey, Ni estés en el lugar de lo grandes; Porque mejor es que te digan: Sube acá, Y no que seas humillado delante del príncipe A quien han mirado tus ojos Proverbios 25:6. 2.

(4) 3.

(5) A Caridad Soler y a Manuel Solares. 4.

(6) 5.

(7) Primeramente quisiera agradecer de forma muy personal a mi DIOS:. Yaveh por haberme permitido ser quien soy y darme fuerzas para seguir luchando, a mi madre por su amor incondicional hacia mí en todo momento y sin ella no hubiera podido llegar hasta donde he llegado hoy, a mi padre por sus constantes esfuerzos para conmigo y dedicación en el estudio, a mi hermana por haberme apoyado en todos mis anhelos, a mi viejita linda por todo el cariño que me ha brindado, a mi esposa Lilibeth por ser la mujer que amo, a mis suegros por haberme acogido como un hijo más, a mi cuñado Maikel, a mi tutor por la experiencia brindada y a todos aquellos que hicieron posible la realización de este trabajo. A todos Muchas gracias.. 6.

(8) 7.

(9) El presente trabajo de diploma contiene un material de estudio complementario la elaborado para la asignatura de Diseño Experimental con ejercicios resueltos y propuestos sobre Pruebas de Hipótesis, Bondad de Ajuste, Análisis de Correlación y Regresión, Bloques Completamente al Azar, Diseño Factorial 22, 23, 32 , para contribuir a mejorar el aprendizaje de los estudiantes de quinto año de la Especialidad de Ingeniería Civil de la Universidad Central ― Marta Abreu ― de las Villas. La Fundamentación de este materia se basa en el aprendizaje desarrollador y dentro de este sus dimensiones y subdimensiones. Se realizo un diagnostico de las necesidades a partir de un análisis de trabajos de diploma de cursos anteriores a partir del resultados de este análisis se diseñó una encuesta a los estudiantes de 5to año para evaluar hasta se han apropiado de las técnicas estadísticas y diseños de experimentos. Se valoro el material a partir de criterio de especialistas y se propone su futura validación.. 8.

(10) 9.

(11) INDICE Resumen…………………………………………………………………………… 8 Introducción…………………………………………………………………………12 Capítulo I. Fundamentación teórica del problema de investigación…………..21 1.1 Medios de enseñanza en la educación técnica y profesional……………..21 1.2 Características fundamentales de los medios de enseñanza……………..22 1.3 Clasificación de los medios de enseñanza…………………………………..23 1.4 Relación entre los medios de enseñanza y los demás componentes del proceso de aprendizaje………………………………………………………...28 1.5 El perfeccionamiento en el sistema educacional…………………………….30 1.6 Conclusiones parciales…………………………………………………..…….35 Capitulo II Modelación teórica- práctica de la propuesta……………….…..…...37 2.1 Diagnóstico y determinación de ecesidades…………………….…………...37 2.2 Modelación de la propuesta de intervención………………………...….……43 2.3Valoración de la propuesta………………………………..……………….……46 Conclusiones…………………………………………..……………………………..48 Recomendaciones…………………………………………………………..……….50 Referencias ibliográficas……………………………………………………………52 Bibliografías……………………………………………………………………….…54 Anexos. 10.

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(13) INTRODUCCION La Educación en el mundo actual necesita ser cada vez más eficiente. Este es uno de los más grandes retos de la época contemporánea. Llevar una educación de calidad a todos, es uno de los más hermosos sueños de la humanidad y una condición para vencer el resto de sus males. Los países pobres, alejados de las tecnologías productivas y expuestas a la seudo cultura que generan los grandes centros de poder, no solo ven morir a sus hijos en medio del hambre y la desnutrición, sino que corren el riesgo de perder su propia identidad bajo la corriente de la globalización neoliberal el cuál es en resumen, un momento en el desarrollo del capitalismo en su fase imperialista, donde las empresas transnacionales y los estados más poderosas han impuesto al mundo subdesarrollado un Nuevo Orden Económico Mundial que ha convertido a la mayoría de las naciones del tercer mundo en neocolonias, provocando el aumento de la pobreza, la miseria y el hambre.. En Cuba a partir de la transformaciones sociales que se desencadenaron con el triunfo de la Revolución, comenzaron a atesorarse significativas conquistas, dentro de las cuáles se pueden señalar la campaña nacional de alfabetización, la gratuitidad de la enseñanza, la universalización, la educación especial, la atención a la educación de adultos, el logro de elevadas tasas de escolarización y retención escolar, entre otras. En la medida que se extiende la masividad de la educación, se hace más necesario el perfeccionamiento de la calidad educacional, por esa y otras razones donde se pretende que la población cubana alcance una cultura general i ntegral, se han efectuados transformaciones profundas en las diferentes enseñanzas en aras de multiplicar el aprendizaje con la utilización de las nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones. Es por ello que se hace necesario lograr la implicación del estudiante en el propio proceso de aprendizaje, que este se convierta en sujeto real y como tal incorpore y produzca el conocimiento de forma personalizada, activa y creadora.. 12.

(14) Es necesario que el estudiante trabaje sistemáticamente en la consecución de metas, proyectos y que sus objetivos de aprendizaje logren un poder movilizador en el proceso de apropiación de conocimientos. La implicación personal de los alumnos en el proceso de asimilación de los conocimientos resulta esencial, así como el carácter activo con que ellos abordan su aprendizaje, que constituye una condición básica para que se desarrolle y mejore la utilización de sus recursos en metas que le son propias, ello redundará en el creciente desarrollo de sus intereses y potencialmente en nuevos niveles de aprendizaje. El alumno debe estar involucrado en la materia y en el proceso de aprendizaje, que tenga ante todo un sentido para él, lo que le permitirá desarrollar intereses, plantearse proyectos y descubrir problemas.. Todo ello exige una constante elevación del nivel profesional y cultural, lo que agudiza cada vez más la contradicción entre el crecimiento acelerado de la información y la posibilidad de los escolares de asimilarla, pues en el mundo de hoy adquiere gran importancia saber orientarse por sí mismo en la amplitud de los nuevos conocimientos científicos y la utilización eficiente de los ya adquiridos. En el proceso de asimilación de los conocimientos se produce la adquisición de procedimientos, de estrategias que en su unidad conformarán las habilidades específicas de las asignaturas, así como las del tipo en las que se destacan las relacionadas con los procesos del pensamiento (análisis, abstracción y generalización), por ejemplo: la conservación, la organización, la clasificación, etc. Además de las habilidades que tienen que ver con la planificación, el control y la evaluación de la actividad de aprendizaje.. Precisamente el tema seleccionado está encaminado a la elaboración de un material complementario que facilite al estudiante una mejor comprensión en la aplicación del diseño experimental estadístico y colaborar con la bibliografía existente.. Partiendo de los objetivos generales de la asignatura Metodología de la Investigación y Diseño de Experimentos impartido en el quinto año de la. 13.

(15) especialidad de Ingeniería Civil(Plan C´modificado para la UCLV en la especialidad de Ingeniería Civil), que son: 1- Objetivos educativos Contribuir a consolidar en los estudiantes la concepción científica del mundo, de modo que al analizar los fenómenos que estudie, vincule en forma dialéctica y materialista las abstracciones matemáticas con la práctica y la vida social del hombre, y en particular, con la esfera profesional de la Ingeniería Civil, para lo cual se prepara. Contribuir a desarrollar en los estudiantes el carácter partidista en aspectos tales como la constancia, la voluntad, el hábito de proceder reflexivamente, a través de una formación matemática que los capacite para poner al servicio de la construcción de la sociedad socialista, los conocimientos y las capacidades adquiridas. Desarrollar las formas del pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento de los alumnos mediante la formación de un sistema de conocimientos y el desarrollo de habilidades para el cálculo que se derivan de la aplicación de métodos, algoritmos y reglas a la solución de problemas. Contribuir a consolidar en los estudiantes, el dominio de las categorías, sistemas y estructuras y la capacidad para organizar, planificar y evaluar críticamente los resultados de su trabajo, para que sean capaces de garantizar el cumplimiento de los planes socioeconómicos en su futura actividad profesional. Consolidar en los estudiantes la convicción sobre la necesidad de su autopreparación político-ideológica, científica, técnica y cultural a partir de las relaciones de la Matemática con otras ramas del saber y de la orientación sobre métodos de estudio adecuados.. 2- Objetivos instructivos: Formular y evaluar de forma preliminar un proyecto de investigación innovativo, desde una dimensión socioeconómica, técnica y ambiental.. 14.

(16) Utilizar las pruebas paramétricas y no paramétricas en el análisis y estudio de problemas de materiales de construcción, sistemas de cargas con componente aleatoria y aspectos relacionados con la teoría de la seguridad. Definir los principios, objetivos y pasos a seguir en la realización de un diseño de experimentos que permitan la obtención de resultados científicamente fundamentados con criterios de economía y racionalidad en la determinación de los tamaños de las muestras. Ampliar el conocimiento de algunas distribuciones paramétricas y su apllicación a problemas vinculados con las construcciones. Elaborar diseños de experimentos de planes factoriales del tipo 2 k para el análisis de problemas simples vinculados a las construcciones. Utilizar los sistemas de programas profesionales para los análisis estadísticos en la solución de problemas relacionados com la profesión.. La bibliografía que orienta el programa y las indicaciones metodológicas para esos contenidos son las siguientes:. 1. Estadística Elemental, M. Noel, Ediciones, R, T.B. 2. Diseño Estadístico de Experimentos: López, R.,Editorial Científico Técnica, 1988.(203 pag.) 3. Teoría y Problemas de Estadística. M.R. Spiegel, Edició Revolució, 6ta impresión 1978. (358 pag.) 4. La investigación científica. Bumge, M. Editorial Ciencias Sociales, La Habana.1977 5. Método de investigación Social. Friedrich, W. Editorial Ciencias Sociales, La Habana.1988 6. Ciencia, Tecnología y desarrollo. Galvez, T. Editorial Ciencias Sociales, La Habana.1986 7. Estadística Elemental. Sanchez, R. Editorial Ciencias Sociales, La Habana.1986 En estas bibliografías el estudiante debe de apropiarse de los conocimientos lo cual se realiza con poca fluidez debido a que los pocos ejercicios relacionados con la especialidad de Ingeniería Civil que aparecen en estas bibliografías. 15.

(17) están desactuali zados y la mayoría no se ajustan a la realidad actual ni se adaptan totalmente a las necesidades del estudiantado, surgiendo así una contradicción entre el estado real y el necesitado, lo que llevó a plantear la siguiente problemática: El diseño experimental estadístico que reciben los estudiantes de quinto año de la especialidad de Ingeniería Civil, que es una parte de la asignatura de Metodología de la Investigación y Diseño Experimental no cuenta con un material que contenga ejemplos resueltos y propuestos reales aplicado a las condiciones actuales. Que permita un enfoque más completo en la utilización de los conocimientos obtenidos y mejorar la aplicación de los objetivos generales de la asignatura. Partiendo de lo antes expuesto la investigación se plantea: Problema Científico: ¿Cómo contribuir a elevar el aprendizaje de los estudiantes de quinto año sobre el diseño experimental estadístico en la asignatura de Metodología de la Investigación y Diseño Experimental en la especialidad de Ingeniería Civil de la Universidad Central ―Marta Abreu‖ de las Villas mediante un material de estudio complementario? Objeto de estudio: Aprendizaje en el diseño experimental estadístico de la asignatura de Metodología de la Investigación y Diseño Experimental. Campo de investigación: El aprendizaje de los estudiantes de quinto año en el Diseño Experimental de la asignatura de Metodología de la Investigación y Diseño Experimental. Objetivo General: Proponer un material de estudio electrónico con ejemplos prácticos resueltos y ejercicios propuestos, aplicados a investigaciones sobre la base de situaciones reales en dicha especialidad.. -A partir del objetivo general se formula ron las siguientes: Interrogantes científicas: 1- ¿En la bibliografía orientada en el programa de la asignatura existen materiales de ejercicios resueltos y propuestos relacionados con la realidad actual y aplicada concretamente a la especialidad de Ingeniería Civil? 2- ¿Qué insuficiencias presentan los estudiantes del quinto año de la especialidad Ingeniería Civil relacionados con el aprendizaje de diseño. 16.

(18) experimental estadístico de la asignatura de Metodología de la Investigación y Diseño Experimental? 3- ¿Cómo elaborar un material de estudio complementario que mejore el aprendizaje de esta parte de la asignatura? 4- ¿Cómo valorar la calidad de la propuesta de investigación? Para dar cumplimiento a las interrogantes científicas se propone las siguientes tareas: Tareas científicas: 1- Determinación de los sustentos teóricos- metodológicos relacionados con el aprendizaje del diseño experimental estadístico de la asignatura de Metodología de la Investigación y Diseño Experimental en la especialidad de Ingeniería Civil. 2- Determinación de las necesidades que tienen los estudiantes de quinto año de la especialidad en estudio, relacionados con el aprendizaje del diseño experimental estadístico de la asignatura de Metodología de la Investigación y Diseño Experimental. 3- Elaboración de un material de estudio complementario a través de diferentes. ejercicios. sobre. problemas. prácticos. aplicados. a. la. especialidad. 4- Valoración del material de estudio propuesto en la investigación por criterios de especialistas.. Se decidió tomar como población y muestra a los dos grupos de quinto año de la especialidad de Ingeniería Civil, de la Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de las Villas. Métodos científicos empleados: Del nivel teórico:  Analítico - Sintético. Permitió a partir de la revisión bibliográfica analizar y obtener los. elementos. necesarios para abordar la situación. problémica.. 17.

(19)  Inductivo - Deductivo. Del análisis bibliográfico se deduce que es un material de estudio, que aspectos debe contener y así llegar a la inducción del tipo de ejercicio que se planifica. Del nivel empírico:  Análisis de documentos rectores: Se revisaron diferentes documentos tales como. Plan de Estudio, Modelo del graduado, Programa de la Asignatura y bibliografía del programa de la asignatura , con el objetivo de determinar los temas que contendrá el material de estudio, objetivos que persigue y habilidades a mejorar, así como la bibliografía a emplear en la confección de este material.  Encuesta a estudiantes: Se utilizó para determinar las necesidades en el aprendizaje del Diseño Experimental de la asignatura Metodología de la Investigación y Diseño Experimental de los estudiantes del quinto año de la especialidad de Ingeniería Civil.  Criterio de especialista: Consultas a especialistas con el objetivo de determinar la calidad de la. propuesta de investigación así como. enriquecer su contenido. Novedad científica: Se propone un material de estudio para ser aplicado en el quinto año de la especialidad de Ingeniería Civil en la asignatura de Metodología de la Investigación y Diseño Experimental, con ejercicios que presentan diferentes niveles de profundidad y ejemplos resueltos con casos reales y actuales.. El Trabajo de Diploma se estructura con una Introducción que abarca el diseño de la investigación. Cuenta además con un desarrollo compuesto por dos capítulos. Capítulo I: Fundamentación teórica del problema de investigación que incluye el estado del arte del tema tratado. Capítulo II: Modelación teórica- práctica de la propuesta y a su vez se subdivide en epígrafes. 2.1 Diagnóstico y determinación de las necesidades. 2.2 Modelación del la propuesta de intervención. 2.3 Valoración de la propuesta. 18.

(20) Cuenta. además. con conclusiones, derivadas. del. objetivo. general. y. recomendaciones. Se consulto una amplia bibliografía recogida en el informe así como anexos que ayudan a comprender lo abordado.. 19.

(21) 20.

(22) Capítulo I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 1.1 Medios de enseñanza en la educación técnica y profesional. Los medios de enseñanza han adquirido una gran importancia en el desarrollo de la Revolución Científico-Técnica, que se ha reflejado en los centros educacionales, entre muchas cosas, con la aparición de equipos y tecnologías, que el profesor pueda hacer uso para el mejoramiento y la optimización de la enseñanza. En la pedagogía que se ejerce en Cuba, es indispensable vincular el trabajo con los medios de enseñanza, como un propósito esencial de la política educacional y la formación multilateral y armónica del individuo. Los medios de enseñanza como parte del proceso docente educativo han de contribuir a desarrollar en el hombre convicciones ideológicas, científicas, filosóficas y otras. A los medios de enseñanza tradicionalmente se les designaban como auxiliares para el trabajo del maestro en una época en que se carecía de la concepción sistémica y científica que existe hoy sobre el proceso docenteeducativo. Llamar a los medios como auxiliares no sería del todo aceptado, ya que son componentes esenciales del proceso docente. Los medios se pueden concebir como facilitadores del proceso. Los pedagogos definen a los medios de enseñanza generalmente de dos maneras, unos teniendo en cuenta sus funciones pedagógicas y otros más preocupados por su naturaleza física. El conocido pedagogo alemán Lothar Klimberg que considera como medios de enseñanza a: ―Todos los medios materiales necesarios por el profesor o el alumno para una estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de instrucción y educación, a todos los niveles en todas las esferas del sistema educacional y para todas las asignaturas y así satisfacer las exigencias del plan de enseñanza‖ (1). 21.

(23) Entre. los. materiales del Cuarto Seminario Nacional para Dirigentes,. Metodólogos e Inspectores del Ministerio de Educación se precisa que: ―Los medios de enseñanza son distintas imágenes, representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan para el docente. También objetos naturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada que contienen información y se utiliza como fuente del conocimiento‖. (2). Como se puede apreciar en cada una de las definiciones planteadas anteriormente se abarca las funciones de los medios de una manera u otra, ahora en el sentido más restringido, o sea, incluyendo solamente el proceso docente educativo, Vicente González Castro plantea: ―Medios de enseñanza son todos los componentes del proceso docente educativo que actúan como soporte material de los métodos (instructivos y educativos), con el propósito de lograr los objetivos planteados.‖ (3) Cuando se plantea que los medios de enseñanza actúan como soporte material de los métodos, se deduce que estos sirven los mismos para la labor expositiva del profesor, para el trabajo independiente del alumno, para las clases prácticas, teórico prácticas y para la búsqueda o ejercitación, es decir sirven a los profesores y alumnos para aprender o controlar lo aprendido. Esta definición sobre los medios de enseñanza dada por González Castro es lo suficientemente amplia para englobar en ella a todos los recursos que sirven en el proceso docente educativo como objetos reales, a los libros de texto, materiales complementarios, talleres docentes y a todos los restantes recursos materiales que sirven de sustento al trabajo del profesor. Es necesario puntualizar que: ―Los medios de enseñanza se desarrollan como consecuencia de las necesidades sociales del hombre y en especial por el carácter científico del aprendizaje y la enseñanza‖ (4). 1.2 CARACTERÍSTICAS ENSEÑANZA. FUNDAMENTALES. DE. LOS. MEDIOS. DE. Los medios de enseñanza: . Sintetizan un gran volumen de información.. . Permiten una racionalización del tiempo necesario para el aprendizaje.. . Posibilitan a los estudiantes el trabajo independiente.. 22.

(24) . Permiten una mejor comprensión y asimilación de los contenidos por parte de los estudiantes.. . Dota a los estudiantes de una mejor retención en la memoria de los conocimientos aprendidos.. . Disminuyen el agotamiento intelectual de los estudiantes.. . Establecen un alto grado de comprensión y comunicación entre el profesor y los estudiantes.. . Hacen más fácil y productivo el trabajo del profesor (5).. Por tanto los medios de enseñanza no podemos verlos en el proceso pedagógico como un. ente aislado, tenemos que analizarlos con sus nexos y. conexiones en el sistema donde interactúa, en la relación objetivo-contenidométodo-medios de enseñanza. 1.3 CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA.. Según las funciones didácticas que éstos realizan los medios de enseñanza se clasifican en: - Los medios de enseñanza que permiten la transmisión de la información. - Los medios de enseñanza que ayudan a la experimentación escolar. - Los medios de enseñanza que sirven para el control del aprendizaje. - Los medios de enseñanza para la programación de la enseñanza. - Los medios de enseñanza que co ntribuyen a la ejercitación o entrenamiento. (5) .. Vicente González Castro en su obra ―Teoría y práctica de los medios de enseñanza‖, los agrupa atendiendo a su representación o soporte material en los siguientes grupos: Grupo # 1 - Medios tridimensionales que constituyen representaciones, materiales de objetos reales que incluyen: Objetos reales, muestras, especimenes, conservaciones, diagramas, modelos, maquetas. Grupo # 2 – Medios gráficos que constituyen representaciones de los objetos de formas esquemáticas. y que incluyen: Fotografías, láminas, carteles, y. mapas.. 23.

(25) Grupo # 3 – Tableros como representaciones simbólicas de los objetos y fenómenos y que incluyen: Magnetogramas, franelogramas, componedores, pizarras y murales. Grupo # 4 – Medio impreso que constituye una descripción de los objetos y fenómenos que incluye: Libros, manuales, guías de práctica, folletos programados y otros. Al consultar la norma cubana NC- 57-08-1982 precisa la nomenclatura de los índices de calidad del equipamiento escolar y medios de enseñanza, que se agrupan en: . Libros de textos y otros impresos.. . Medios planos.. . Medios naturales.. . Medios técnicos.. . Herramientas e instrumentos.. . Medios sonoros.. . Medios de proyección.. . Medios audiovisuales.. . Representación de objetos y fenómenos.. . Computación y enseñanza programada. (6) Se considera que los medios de enseñanza cuando son empleados de forma eficiente. posibilitan. un. mayor aprovechamiento. de. nuestros. órganos. sensoriales, se crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos y se puede transmitir mayor cantidad de información en menos tiempo, motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisición del conocimiento (4). Dentro de los diferentes medios de enseñanza encontramos a los materiales complementarios. Ellos son medios de percepción directa y pueden estar o no soportados. sobre. recursos. técnicos. para. su. utilización,. son. textos. complementarios que permiten la actualización de los conocimientos y fortalece en los estudiantes los hábitos que se requieren para el trabajo independiente y el estudio permanente.. 24.

(26) Los materiales complementarios constituyen la base para el trabajo individual del estudiante y permiten hacer más ágil el proceso de apropiación del conocimiento, les ayuda a crear buenos hábitos de trabajo científico aprovechando mejor el tiempo de la clase para así obtener una mejor asimilación y comprensión de los contenidos estudiados. Son una fuente de información científica y práctica que sirve para organizar y sintetizar el conocimiento y para dirigir la actividad cognoscitiva del estudiante.. Los materiales complementarios pueden ser materiales electrónicos o impresos. Los materiales electrónicos:. Son medios de enseñanza de percepción directa que necesitan soporte técnico para su utilización. Son materiales complementarios que sirven para uso de los profesores y de los estudiantes independientemente de su nivel de desarrollo. En la actualidad, los materiales electrónicos como recurso didáctico cumplen con varias funciones, apoyan en la planificación de estrategias de enseñanza, en explicaciones científicas, en las adquisiciones autónomas de conocimiento de forma ordenada y sistemática por parte del estudiante, auxilia a este en la ejercitación, el repaso y e n la profundización de los conocimientos adquiridos etc. Los materiales electrónicos están destinados tanto a la transmisión de información como a la formación de habilidades en la solución de ejercicios y tareas y la orientación del estudio individual. Sirven para el trabajo experimental y la educación del individuo en sentido amplio. (5) .. Con la introducción de este tipo de medio de enseñanza se enriquece la clase, se mejoran las posibilidades comunicativas que se establecen entre el profesor y el estudiante y se activan de manera eficaz los procesos del pensamiento. Se desarrollan hábitos y habilidades en el trabajo independiente. (5) .. Los materiales impresos:. 25.

(27) Son medios de enseñanza de percepción directa que no necesitan soporte técnico para su utilización. Materiales complementarios que transmiten la información mediante el lenguaje escrito, impreso por medio de máquinas. Constituyen una fuente de información científica y práctica que sirve para organizar y sistematizar el conocimiento y para dirigir la actividad cognoscitiva del estudiante (5). Los profesores y los estudiantes los utilizan con mayor regularidad en cualquier forma organizativa del proceso docente educativo, ya sea fuera o dentro del aula, pueden ser L/T, manuales, cuadernos de trabajo, catálogo, compendios, periódicos, revistas, guías de laboratorio, documentos históricos, cronologías, mapas, guía de prácticas de estudio, materiales de estudio etc. Al igual que los materiales electrónicos este medio de enseñanza enriquece la clase mejorando las posibilidades comunicativas que se establecen entre el profesor y el estudiante. Activan de manera eficaz los procesos del pensamiento, desarrollan hábitos y habilidades en el trabajo independiente y dan la posibilidad de establecer un estrecho vínculo entre el objeto de estudio y las generalizaciones y abstracciones que tienen lugar en la mente de ellos. (5) .. Los materiales impresos son para los estudiantes una importantísima fuente de conocimientos, el portador del contenido de la enseñanza. Están llamados a ayudar a los mismos a asimilar el material docente y el volumen de conocimientos rigurosamente condicionados por el programa escolar. Es más, los materiales impresos deben contribuir a la asimilación de conocimientos concretos, a crear habilidades y destrezas, a que los estudiantes sepan orientarse en la asignatura, a iniciar la experiencia de la actividad creadora individual y buscar y encontrar la información necesaria en el proceso de aprendizaje. (5). En los últimos años nuestro país por e l cruel bloqueo a que está sometido ha tenido limitaciones en la elaboración de libros de texto, estos se han hecho escasos y aunque los podemos encontrar en las bibliotecas muchas veces resulta deficiente el número de ellos para la buena preparación de todos los estudiantes. Además, el desarrollo de la Revolución Científico - Técnica que lleva los adelantos en todas las esferas de la vida humana va a paso tan vertiginoso que resulta prácticamente imposible que un libro esté todo lo actualizado que debería. 26.

(28) Por lo antes expuesto se realizan grandes esfuerzos para suplir los textos extranjeros por bibliografías actualizadas creadas de acuerdo a nuestras necesidades. Se han elaborados materiales complementarios (materiales impresos o materiales electrónicos) para las asignaturas que suplen en gran medida la carencia de textos.. Entre los diferentes materiales impresos tenemos a:. Los Folletos: Los. folletos. son. generalmente. materiales. impresos. que. desarrollan. monocontenidos y se presentan en extensiones peque ñas. Son textos complementarios que permiten la actualización de los conocimientos y fortalece en los estudiantes los hábitos que se requieren para el trabajo independiente y el estudio permanente. No tienen que presentar actividades a realizar por el lector. Están dirigidos a la actualización y profundización de conocimientos. (5) .. Los Cuadernos de Trabajo:. Los Cuadernos de Trabajo permiten evaluar el aprendizaje por el propio interesado.. Son. materiales. complementarios,. impresos,. que. reúnen. características didácticas. Sirven para organizar y sistematizar el conocimiento además de dirigir la actividad cognoscitiva del estudiante y permitir el trabajo independiente, el estudio autodidacta y su auto evaluación por parte del interesado. Pueden proporcionar el desarrollo del trabajo sobre el mismo (5). En ellos los textos van dirigidos a la orientación hacia el objetivo como función didáctica permanente, por eso son eficientes en procesos dirigidos a la auto preparación o para superaciones como la auto superación (5). Pueden ser tan largos como un material de estudio o tan cortos como los folletos en dependencia de los temas que desarrolle .. 27.

(29) Los Materiales de Estudio:. Los materiales de estudio son materiales complementarios, impresos o electrónicos, posibilitan el estudio independiente como método y su control por parte del interesado bajo ciertas orientaciones (5). Son mucho más voluminosos que un folleto porque pueden desarrollar varios temas diferentes. Permiten sistematizar el contenido e incluyen ejercicios para el auto examen que permiten controlar la marcha del proceso del aprendizaje. Los materiales de estudio constituyen la base para el trabajo individual del estudiante y permiten hacer más ágil el proceso de apropiación del conocimiento. Su uso correcto ayuda a crear buenos hábitos de trabajo científico en los estudiantes, los beneficia durante el tiempo de la clase y en el desarrollo del trabajo independiente. En ellos los textos van dirigidos a la orientación hacia el objetivo como función didáctica permanente, por eso son eficientes en procesos dirigidos a la auto preparación y la auto superación (5). Nuestro trabajo pretende confeccionar un material de estudio complementario electrónico en formato PDF que colabore en el desarrollo del proceso de aprendizaje del Diseño Experimental que se imparte en la asignatura de Metodología de la Investigación y Diseño Experimental. 1.4 Relación entre los medios de enseñanza y los demás componentes del proceso de aprendizaje.. En el análisis realizado de la Tesis de Maestría en Ciencias de la Educación de Hilda Rosa Alba Alfonso. (5). respecto a la relación existente entre medios de. enseñanza y el proceso de aprendizaje se deja claro que: 1- Es incuestionable que los medios de enseñanza y los métodos están íntimamente relacionados, se aprecia no solo en los métodos intuitivos sino también en el resto de ellos. Los métodos responden al ―cómo enseñamos‖, o sea, la forma de actuar para lograr lo propuesto y dar cumplimiento a los objetivos en cualquier asignatura.. 28.

(30) 2- El método refleja el camino del pensamiento humano para alcanzar un determinado objetivo de su conocimiento o modo de reproducir en el pensamiento el objeto estudiado. 3- Sea o no el método la categoría rectora para la metodología en el contexto de la enseñanza, el aprendizaje y la investigación, sí hay que tener en cuenta que, en dependencia del método que se va a emplear se decidirá el o los medios de enseñanza que se deben utilizar para tratar un determinado contenido . 4- Establecidos los métodos, entonces se seleccionarán los medios de enseñanza a utilizar, estos responden al ―con qué‖ enseñamos, o sea, el soporte material para ejecutarlo. 5- Resulta muy difícil en la práctica separar la selección del método de enseñanza y la del medio, ambos forman una unidad dialéctica, están estrechamente relacionados y por ello ocurre que en la práctica los dos se seleccionan sobre la base de las realidades objetivas. 6- El acondicionamiento entre el método y el medio no puede ser mecánico ya que entre ellos existe una estrecha relación orgánica. Existe la posibilidad que en una actividad docente, ya sea en la impartición de una conferencia o un trabajo práctico, el método de enseñanza empleado que no sea factible para abordar con la calidad requerida un determinado contenido, se puede buscar apoyo entonces en la utilización de algún medio de enseñanza y de esta manera enriquecer el método empleado para lograr el cumplimiento de los objetivos trazados. El diagrama que a continuación se muestra establece la relación de los medios de enseñanza con los demás componentes del proceso de enseñanza aprendizaje.. CONTENIDOS. OBJETIVOS. MÉTODOS. MEDIOS. 29.

(31) 1.5 El perfeccionamiento en el sistema educacional. Recién ha iniciado el tercer milenio y en lo que respecta a estrategia educacional se presenta prometedor con afinidad de criterios en que el propósito fundamental del proceso docente educativo está centrado en la preparación del hombre para asumir los grandes desafíos que deberá enfrentar. El hombre medio, aún cuando pasa necesidades y lleve una vida oscura estará dotado de una innata capacidad cerebral, origen de su capacidad de aprender que puede estimularse e incrementar mucho más allá de los relativamente modestos niveles actuales, criterio en el que coincide la mayoría de los estudiosos del tema teniendo en cuenta las limitadas capacidades del ser humano.. Cuba participó en el primer estudio internacional comparativo de Lenguaje, Matemática y factores asociados (OREAL, 1997), primer gran esfuerzo de la UNESCO y los Estados Latinoamericanos para evaluar el impacto de las reformas educativas que casi simultáneamente se han venido desarrollando en los países de esta área geográfica desde los años 90. Como se conoce, obtuvo en las áreas evaluadas resultados significativamente superiores al de los restantes países participantes, q ue inspiraron además, la conveniencia de continuar sus estudios similares hacia el interior del Sistema Educativo Nacional.. Alba Alfonso, Hilda Rosa considera que entre las insuficiencias más comunes y de más peso en el proceso de aprendizaje están entre otras:. 1- Carencia de un material complementario con ejercicios que permitan la preparación de los estudiantes teniendo en cuenta los diferentes niveles de aprendizaje. 2- El alumno tiende a aprender de forma reproductiva, observándose muy afectado el desarrollo de habilidades y sus posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de los conocimientos que adquiere, de ahí que su participación consciente en el proceso se vea limitada.. 30.

(32) 3- La práctica pedagógica no siempre asegura la suficiente ejercitación y el control sistemático que permita el proceso de identificación del error y ejercer la ayuda a tiempo.. En los últimos años, la Universidad ha ido renovándose en la teoría y la práctica pedagógica, con el influjo de la informática y el desarrollo de las ciencias de la educación. Los problemas de aprendizaje existentes constituyen una preocupación internacional para los estudiosos de la Pedagogía, de ahí que a partir de las experiencias acumuladas y de las necesidades concretas de la práctica social se han ido perfeccionando los planes de estudio y los libros de texto.. Un análisis crítico, realizado por especialistas del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) ha señalado que persisten manifestaciones de una enseñanza tradicional, los docentes enfatizan la transmisión y reproducción de los conocimientos, centran en ellos la actividad y se anticipan a los razonamientos de los alumnos, no propiciando su reflexión, tratan el contenido sin llegar a los rasgos de esencia, controlan atendiendo al resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o a la habilidad, absolutizan el método de trabajo con el libro de texto, utilizando este de manera esquemática, se centran en lo inductivo por encima de lo educativo entre otros elementos. (5) .. En el documento Pedagogía Colectivo de Autores(1981) se plantea el alumno por su parte se comporta con la tendencia a reproducir conocimientos y a no razonar sus respuestas, tiene limitaciones en la generalización y aplicación de los conocimientos, muy pocos elaboran preguntas, es limitada la búsqueda de vías para aprender y planificar acciones, centrándose la mayoría en la respuesta final sin percatarse del error y con pocas posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de lo que aprende, lo que provoca un limitado desarrollo en su aprendizaje. (7) .. Por esas y otras razones en la actualidad dentro de la Batalla de Ideas, que pretende que la población cubana alcance una cultura general integral, se han efectuado transformaciones profundas en las diferentes enseñanzas en aras de 31.

(33) multiplicar el aprendizaje, a partir de una relación profesor – alumno más consecuente y la utilización de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación (8). Varios autores de diferentes libros en los que se trata los temas referentes a la pedagogía, filosofía, psicología, entre otros, tienen sus propios criterios en cuanto al aprendizaje. La. educación. desarrolladora. promueve. y. potencia. aprendizajes. desarrolladores.. El aprendizaje resulta ser un proceso complejo, diversificado, altamente condicionado por factores tales como las características evolutivas del sujeto que aprende, las situaciones y contextos socioculturales en que aprende, los tipos de contenidos o aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse y los recursos con que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad, consecuencia y organización con que tienen lugar estos procesos, entre otros. (10).. El aprendizaje es un proceso de carácter dialéctico, implica rescatar su naturaleza integral y contradictoria, nunca lineal, como un proceso psicológico de cambio y transformación, que transcurre gradual y progresivamente. Está en función de los contenidos a aprender y de los mecanismos internos, es de apropiación individual de la experiencia social ya que se apropia de la experiencia histórico - social de la cultura. Está determinado por la existencia de una cultura, posee una naturaleza individual: sus mecanismos son sumamente personales y constituyen un reflejo de la individualidad de los procesos que pone en juego cada persona para aprender. Es multidimensional por sus contenidos, procesos y condiciones (9). Las condiciones del aprendizaje, o sea, los diferentes tipos de situaciones de actividad e interacción de los cuales se movilizan en determinados procesos en función de la apropiación de la experiencia socio histórico. (9) .. Se define como aprendizaje al proceso integrado en el que toda la personalidad se moviliza de manera orgánica, es un proceso cualitativo por el cual la 32.

(34) persona queda mejor preparada para nuevos aprendizajes. No se trata de un aumento cuantitativo de conocimientos sino de una transformación estructural de la inteligencia y de la emocionalidad de la persona (11). En el sentido didáctico se habla de aprender cuando el alumno se dedica interiormente al objeto de la asimilación (materia, una tarea, un problema, etc.), y se enfrenta activamente e este, poniendo en tensión sus fuerzas intelectuales, psíquicas y físicas. Es meritorio destacar el carácter de proceso del aprendizaje, ya que este no es un acto único, un episodio, sino una sucesión de acciones, un desarrollo de acciones que transcurre en diferentes estadíos, niveles o pases. El alumno no asimila un concepto a primera vista, el necesita de una cadena de acciones hasta que. haya adquirido un. conocimiento, se haya desarrollado una habilidad o formado una capacidad. (5) .. Ausubel es un representante de la escuela cognitiva y en consecuencia, propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto de vista cognitivo. Para él, el aprendizaje significa la organización e integración de la información en la estructura cognitiva del individuo. Parte de la premisa de que existe una estructura cognoscitiva es la formas como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción. Es una estructura formada por sus creencias y conceptos que deben ser tomados en consideración al planificar la instrucción, de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos en el caso de ser apropiados o pueden ser modificados por un proceso de transición cognoscitiva o cambio conceptual (12). La variable más importante que influye en el aprendizaje es aquella que el alumno conoce, nuevas informaciones e ideas pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que existan conceptos claros e inclusivos en la estructura cognoscitiva del alumno que sirva para establecer una determinada relación con la que se suministra (13).. Dentro del aprendizaje es de interés el Aprendizaje Desarrollador y dentro de este las dimensiones y subdimensiones que lo caracterizan. (Ver Gráfica # 1) 33.

(35) Gráfica # 1. Dimensiones y Subdimensiones del aprendizaje desarrollador.. ActivaciónRegulación. Actividad intelectual productiva creadora. Metacog -nición. Motivaciones para aprender. Significatividad. Establecimiento de relaciones significativas en el aprendizaje.. Implicación en la formación de sentimientos, actitudes y valores.. Motivaciones Predominantemente Intrínsecas hacia el aprendizaje.. Sistema de autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al aprendizaje.. Siempre que un medio de enseñanza vaya a actuar positivamente en el aprendizaje desarrollador lo hará a través de dimensiones y subdimensiones. Este trabajo persigue mejorar el desarrollo del aprendizaje mediante el aumento de las motivaciones para aprender y dentro de esta dimensión, actuando sobre la subdimensión de sistema de autovaloraciones y expectativas positivas con respecto al aprendizaje. Ya que: 1- El estudiante se enfrenta a situaciones reales y actuales. 2- En muchos casos en estas situaciones están involucrados profesores y/o investigadores conocidos con los que podrán intercambiar sobre el tema. 3- El alumno comprenderá mejor la necesidad de racionalizar tiempo y recurso al utilizar los diseños de experimentos estadísticos. 4- Se pretende además que con la confección de este material se estimule el interés por la asignatura llegando a comprender en mayor grado la importancia de la misma en su futura vida profesional.. 34.

(36) CONCLUSIONES PARCIALES:. 1- Los medios de enseñanza no pueden considerarse. como auxiliares. para el trabajo del maestro porque sería ignorar su influencia en el proceso docente educativo.. 2- Llamar a los medios como auxiliares no sería del todo aceptado, ya que son componentes esenciales del proceso docente. Los medios se pueden concebir: como facilitadores del proceso 3- Las definiciones planteadas que consideran que los medios de enseñanza solo influyen en el proceso docente educativo son restringidas. 4- La definición dada por Vicente González Castro sobre medios de enseñanza es más completa y abarcadora, ya que considera que los mismo son soporte material de los métodos y no se limita a incluir solamente el proceso docente educativo. 5- Entonces atendiendo a la definición de Vicente Castro es incuestionable que existe relación entre medio de enseñanza y aprendizaje. 6- El aprendizaje desarrollador está caracterizado por sus dimensiones y subdimensiones y atendiendo a ellas pueden dirigirse acciones en aras de mejorarlo. 7- Mediante la propuesta de nuestro material de estudio podría mejorarse el aprendizaje del diseño experimental de la asignatura Metodología y Diseño Experimental actuando sobre la dimensión Motivaciones para Aprender y dentro de ella en la subdimensión Sistemas de autovaloraciones. y. expectativas. positivas. con. respecto. al. aprendizaje.. 35.

(37) 36.

(38) CAPITULO II MODELACIÓN TEÓRICA- PRÁCTICA DE LA PROPUESTA. 2.1 Diagnóstico y determinación de necesidades. Una. de. las. condiciones. más. importantes. para. diseñar el. material. complementario es la determinación de necesidades, la cual pone a la luz la contradicción entre la realidad y el estado deseado estableciendo las carencias y potencialidades sobre las cuales se debe actuar para transformar el estado de investigación. Para ello. fueron utilizados encuestas. destinadas a. diagnosticar el estado actual de la muestra declarada en cuanto al conocimiento que tienen los estudiantes sobre el Diseño Experimental impartido en la asignatura Metodología de la Investigación y Diseño Experimental.. Para el diseño de la encuesta se tuvo en cuenta fundamentalmente un análisis de trabajos de diplomas de dos cursos anteriores esencialmente de la línea de materiales este análisis estaba dirigido en dos direcciones fundamentales. 1- Técnicas estadísticas y de diseño de experimentos que debieron ser aplicadas para la toma de dediciones y que no fueron utilizadas. 2- De las técnicas aplicadas cuales fueron realmente idóneas y si fueron aplicadas eficientemente.. Como conclusiones de este análisis se obtuvo que. -. No se aplicaron pruebas de hipótesis y análisis de varianza para comparación de medias y varianzas a pesar que eran adecuadas estas técnicas en varios casos.. -. Se aplicaron en muchos casos análisis de regresión para modelar procesos sin tener en cuenta el F A y el F R y solo se llegaron a conclusiones a partir de R2 . Además no se probaron los supuestos de la regresión, ni se hizo referencia a ellos.. 37.

(39) -. A pesar que se diseñaron varios experimentos ninguno se diseño estadísticamente a pesar que perfectamente se adecuaban los diseños de bloques al azar y los planes factoriales 2 2, 23 y 32.. -. Se aplicado adecuadamente la estadística descriptiva pero no se probo la normalidad a pesar que pudo ser posible.. En base a estos antecedentes se diseño la encuesta la cual fue aplicada a 25 de 45 posibles estudiantes de quinto año de la especialidad de Ingeniería Civil de la Universidad Central de las Villas ¨ Marta Abreu ¨.. Resultados de la revisión de documentos rectores (ANEXO #1).. Se analizó el plan de estudio y los programas de las asignaturas que se imparten en el quinto año de la especialidad de Ingeniería Civil. Entre las asignaturas. que. reciben los. estudiantes. se. encuentra. la. asignatura. Metodología de la Investigación y Diseño Experimental con una cantidad total de 64 horas. En lo referido a la relación intermateria esta asignatura sucede a otras asignaturas de años anteriores, por lo que de la preparación que sean capaz de adquirir los estudiantes durante el desarrollo de la misma, dependerá de la integración de los conocimientos que han debido adquirir en los años antecesores de la carrera. Dentro del modelo del graduado estos estudiantes trabajarán en:. 1- El proyecto, diseño, revisión, construcción y dirección de la ejecución de: La obra civil de naves industriales y agropecuarias de una sola planta con y sin puente grúa. Edificaciones Sociales de poca complejidad. La vialidad y el drenaje de una urbanización pequeña, de un complejo industrial, u obras equivalentes y áreas de aparcamiento. Vías rurales de quinta, cuarta, tercera e intersecciones a nivel en condiciones topogeológicas favorables. Alcantarillas y puentes isostáticos.. 38.

(40) 2.. Trabajos. de. diagnóstico. del. estado. técnico. de. vías. férreas. y. recomendaciones para su reparación y/o reconstrucción en los casos necesarios. 3. Los problemas más generales y frecuentes de la actividad de mantenimiento y conservación de carreteras y vías urbanas. 4. Diseño, revisión, construcción y dirección de la ejecución de edificios bajos de vivienda, obras industriales y sociales en condiciones hidrogeológicas favorables. 5. Otras habilidades y funciones profesionales más allá de los niveles señalados anteriormente como son: Levantamiento y replanteo de obras. Dirección y control técnico en la producción y recepción de materiales de construcción en obras. Control técnico de la calidad de fabricación de elementos de hormigón hidráulico y hormigón asfáltico. Comprobaciones del proyecto ejecutivo de obras civiles señaladas en los puntos anteriores (estructurales y viales), así como la interpretación y elaboración de planos. Selección de tecnologías de construcción, incluyendo la selección de los equipos principales y auxiliares para la ejecución de obras, con sus correspondientes estudios técnico-económicos. Efectuar la preparación técnica de la obra. Control técnico en la ejecución de obras viales y estructurales. Elaboración de programas de computación elemental para resolver tareas prácticas o para lograr un mejor aprovechamiento de un programa existente. Utilización. de. sistemas. profesionales. proyección, diseño, revisión,. de. construcción. computación y montaje. para de. la. obras. estructurales y viales.. 39.

(41) PARTICIPA EN: 1. El proyecto, diseño, revisión, construcción y dirección de la ejecución de: Obras civiles de edificaciones industriales y agropecuarias con mayores complicaciones tecnológicas y de instalaciones que las correspondientes a la instalación de un puente grúa. Edificios de viviendas, obras industriales y obras sociales de mayor complejidad. Vías rurales de primera, segunda categoría y vías urbanas, incluyendo intercambios y vías rurales de quinta, cuarta y tercera categoría e intersecciones en condiciones topogeológicas desfavorables. 2. Revisión y construcción de puentes de mayor complejidad y de puentes típicos. 3. Trabajos de mantenimiento, conservación, diagnóstico y reparación de edificios bajos de viviendas, obras industriales y sociales, así como proyectos de reconstrucción de carreteras y vías férreas. 4. Análisis. de. la. dimensión ambiental. de. obras. civiles. en grupos. multidisciplinarios. 5. Otras habilidades y funciones profesionales más allá de los niveles señalados anteriormente como son: Elaboración de tareas técnicas e interpretación de los resultados levantamientos topográficos e investigaciones ingeniero-geológicas. Diseño y ejecución de experimentos que le permitan estudiar la aplicación de nuevos materiales y tecnologías o nuevas aplicaciones de materiales y tecnologías convencionales. Realizar análisis técnico-económico de variantes a tareas de proyecto y ejecución de obras de pequeña o mediana complejidad. Realización de investigaciones ingeniero geológicas de las obras definidas en los puntos anteriores. 6. Participa con otros profesionales en el diseño, revisión y construcción de obras estructurales y viales relacionadas con la defensa del país.. 40.

(42) De ahí que la preparación de los estudiantes en las diferentes unidades que contiene la asignatura debe ser la más apropiada para cumplir con las tareas encomendadas. Los alumnos cuentan con bibliografías acordes al quinto año de su carrera, específicamente el programa de la asignatura contiene varias bibliografías de distintos autores, los cuales integran en sus diferentes unidades los conocimientos matemáticos necesarios para el desarrollo de los ejercicios planteados, pero muchos de estos ejercicios que aparecen en estas bibliografías no tienen una relación práctica de las problemáticas de la construcción actual, afectando de esta forma el proceso de aprendizaje de los estudiantes en estudio, de esto se deriva que si se le brindase un material de estudio que contenga ejercicios y ejemplos prácticos de la realidad actual así el estudiante podrá adquirir mucho más rápido el conocimiento que se requiere para el desarrollo de las actividades durante clases y durante su vida laboral, así como ahorrar tiempo y recursos a la hora de buscar determinada aplicación. Resulta necesario puntualizar, cómo la aplicación de diferentes instrumentos permitió conocer la manera de mejorar el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades en el Diseño Experimental. Resultado de la encuesta a estudiantes (Anexo #2).. La encuesta se les aplicó a 30 estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad Central ¨ Marta Abreu ¨ de las Villas, con el objetivo de consta tar su preparación en algunos temas del Diseño Experimental, y así saber el tratamiento que se le debe dar a cada temática del material. A continuación se muestran los resultados:. Pregunta 1: a) 6 contestaron Sí (20% ), 24 contestaron NO (80% ). b) 4contestaron Sí (13.33% ), 26 contestaron NO (86.67% ). c) 5 contestaron Sí (16.67% ), 25 contestaron NO (83.33% ). d) 2 contestaron Sí (6.67% ), 28 contestaron NO (93.33% ). e) 2 contestaron Sí (6.67% ), 28 contestaron NO (93.33% ). f) 3 contestaron Sí (10% ), 27 contestaron NO (90% ) 41.

(43) g) 2 contestaron Sí (6.67% ), 27 contestaron NO (90% ). Pregunta 2: 3 contestaron Sí (10% ), 27 contestaron NO (90% ). Pregunta 3: 3 contestaron Sí (10% ), 27 contestaron NO (90% ). Pregunta 4: 3 contestaron Sí (10% ), 27 contestaron NO (90% ). Pregunta 5: 2 contestaron Sí (6.67% ), 28 contestaron NO (93.33% ). Pregunta 6: 6 contestaron Sí (20% ), 24 contestaron NO (80% ). Pregunta 7: 4 contestaron Sí (13.33% ), 26 contestaron NO (86.67% ). Pregunta 8: 2 contestaron Sí (6.67% ), 28 contestaron NO (93.33% ). Pregunta 9: a) 15 contestaron Sí (50% ), 15 contestaron NO (50% ) b) 4 contestaron Sí (13.33% ), 26 contestaron NO (86.67% ) c) 6 contestaron Sí (20% ), 24 contestaron NO (80% ). Pregunta 10: 2 contestaron Sí (6.67% ), 28 contestaron NO (93.33% ). Pregunta 11: 2 contestaron Sí (6.67% ), 20 contestaron NO (93.33% ). 42.

(44) Pregunta 12: 4 contestaron Sí (13.33% ), 21 contestaron NO (86.67% ). Los resultados demuestran el insuficiente conocimiento y apropiación de las bondades (ahorro de tiempo y recursos sin decremento del rigor científico) que ofrecen las técnicas estadísticas y de diseño experimental que se imparten en la asignatura y por ende su reducido uso. ● Se valora que los estudiantes no han alcanzado una buena preparación en cuanto a esta parte de la asignatura. ● Dificultad a la hora de formular las hipótesis de un problema así como identificar qué tipo de hipótesis tienen que emplear para la solución de la problemática. ● Dificultad a la hora de saber los supuestos para aplicar algunas técnicas estadísticas. ● Presentan problemas a la hora de identificar e interpretar los resultados de estas técnicas. De lo anterior se puede deducir que a pesar de recibir la asignatura Metodología de la Investigación y Diseño Experimental los estudiantes han presentado problemas en el aprendizaje en lo referente al diseño estadísticos de experimentos. 2.2 MODELACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.. No solo las clases constituyen un factor predominante para el desarrollo de las habilidades y poner en funcionamiento el pensamiento lógico para la aplicación de los contenidos en los programas de las asignaturas, las cuales pueden ser transferidas más tarde a situaciones concretas durante su vida profesional. El estudio individual juega un papel no menos importante y para ello es necesario constar con los materiales de estudio adecuado. Un material que contenga casos de la realidad actual, que sirvan como ejemplos de aplicación de diseños experimental puede influir en la motivación y comprensión de los estudiantes para su aprendizaje. Nuestro objetivo es proponer un material de estudio que de solución en parte a la carencia de una bibliografía que se adapte a las necesidades de los 43.

(45) estudiantes de quinto año de la especialidad de Ingeniería Civil de la Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de las Villas. en el tema de diseño. experimentos estadísticos de la asignatura Metodología de la Investigación y de Diseño Experimental, facilitando de esta forma mejorar la calidad en el aprendizaje. A partir del análisis de trabajos de diplomas anteriores y los resultados de las encuestas realizadas en este capitulo es que se diseñan los temas a tratar en este material, quedando estructurado de la siguiente manera; 1. Pruebas de Hipótesis: Comparación para la media de una población con distribución normal y varianza conocida. Comparación para las medias de dos poblaciones con distribuciones normales y varianzas conocidas. Comparación para la media de una población con distribución normal y varianza desconocida. Comparación para las medias de dos poblaciones con distribuciones normales y varianzas desconocidas. Comparación para la varianza de una población con distribución normal y media desconocida. Comparación para las varianza de dos poblaciones con distribuciones normales.. 2. Bondad de Ajuste: Con parámetros conocidos. Con parámetros desconocidos. 3. Correlación y Regresión lineal. 4. Análisis de Varianza: con efectos aleatorios con efectos fijos Pruebas de intervalos múltiples de Duncan.. 44.

(46) 5. Diseños de Bloques completamente al azar. 6. Diseños factoriales 22 y 23 7. Diseños factoriales 32. CONFORMACION DEL MATERIAL DE ESTUDIO QUE SE PROPONE El material de estudio consta de la siguiente estructura. Prólogo Índice ● Estructura:. Desarrollo del Material. Temática Resumen ● Estructura del desarrollo:. Desarrollo Ejercicios (resueltos y propuestos) Bibliografía. Se precisa puntualizar que los ejercicios que se encuentran en el Material propuesto se han organizado teniendo en cuenta el diagnóstico de los estudiantes y la disponibilidad de los casos concretos.. 45.

(47) 2.3 VALORACION DE LA PROPUESTA Se consultaron criterios de profesores de la Universidad vinculados a esta materia con el objetivo de valorar el material propuesto. Tales como:  Yosvany Díaz (Profesor, aplica comúnmente estas técnicas)  Raúl Gonzáles (Profesor de la asignatura)  Camilo Díaz( Profesor de la asignatura). Los criterios son que el material resulta necesario y útil ya que debe contribuir en el aprendizaje de la asignatura.. 46.

(48) 47.

(49) CONCLUSIONES El presente material de estudio contribuye al aprendizaje a partir de la dimensión motivaciones para aprender. Este material no puede considerarse simplemente como un medio de enseñanza porque por sí solo constituye un método dirigido a la apropiación de los conocimientos. El contenido del material está hecho teniendo en cuenta la ausencia casi total de las técnicas estadísticas y de diseño de experimentos en los Trabajos de Diplomas de cursos anteriores y el desconocimiento de esta materia por parte de los estudiantes de acuerdo a los resultados arrojados en la encuesta, sin descuidar que la fuente de los ejemplos que se trataron son de temas reales y actuales. Este material se puede considerar como bibliografía complementaria para la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de las Villas que vincula los conocimientos teóricos con su aplicación práctica. A pesar de que según criterios de especialistas se esperan resultados satisfactorios con la aplicación de este material, el mismo no está validado. La apropiación de las técnicas estadísticas y de diseño experimento son de vital importancia en su futuro técnico – investigativo.. 48.

(50) 49.

(51) RECOMENDACIONES Validar en el próximo curso el material propuesto. Enriquecer el material con más ejemplos. Revisar cada cierto tiempo este material para su actualización.. 50.

(52) 51.

(53) Referencia Bibliográfica 1-. Colectivo de autores. `` Pedagogía``. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana, 113, 1981.. 2-. Addine Fernández, Fátima. Didáctica teoría y práctica— La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 18-29, 2004.. 3-. Díaz Bondenave, J y Adair Martins Pereira. ―Estrategias de enseñanza – aprendizaje‖. 124, 1982. 4-. Rogers, C. ―Libertad y creatividad en Educación en los 80‖. Editorial Pueblo, 97, 1991.. 5-. Ausubel, David. P. ―Aprendizaje por descubrimiento‖. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo‖. México. Triallas, 85, 1983.. 6-. Turner Martí, L y J. A Chávez Rodríguez. ―Se aprende a aprender‖. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 120 1989.. 7-. Labarrere, A. F. ―La solución de problemas matemáticos‖. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 42, 1988.. 8-. Rico Montero, Pilar. ―Aprendizaje reflexivo‖. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 35, 1996.. 9-. Lothar klingberrg. Introducción a la Didáctica general. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 413, 1976... 10- Cuba. Ministerio de Educación. 4to Seminario Nacional para Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de la Dirección Provinciales y Municipales de Educación. 3ra parte, Enero. 1980. 11- González Castro, Vicente. Diccionario. Cubano. de. Medios. de. Enseñanza y Términos Afines. La Habana. Editorial Pueblo y Educación., 270, 1990. 12- Normas Cubanas año, 2, 1982. 52.

(54) 53.

(55) BIBLIOGRAFIA 1. ADDINE FERNÁNDEZ, FATIMA. Didáctica teoría y práctica.—La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004. 2. ÁLVAREZ SÁNCHEZ, RAFAEL. Estadística Elemental —La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1986. 3. ÁLVAREZ PÉREZ, MARTA. Interdisciplinariedad. Una aproximación desde la. enseñanza-aprendizaje de las ciencias. —La Habana:. Editorial Pueblo y Educación, 2004. 4. BLANCO PÉREZ, ANTONIO. Filosofía de la Educación –La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2003. 5. BERMÚDEZ, R. Teoría y metodología del aprendizaje.—La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1996. 6. BUSTILLO GUERRA, CARIDAD W. Estadística.- La Habana: Editorial Félix Varela, 2004 7. CASTELLANOS SIMONA, DORIS. Aprender y Enseñar en la Escuela.—La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002. 8. COLECTIVOS. DE. AUTORES. .Maestría. en. Ciencias. de. la. Educación.—La Habana: MINED, 2007. 9.. COLECTIVOS DE AUTORES. Pedagogía.- La Habana: -Editorial. Pueblo y Educación, 1984. 10. CHÁVEZ RODRÍGUEZ, JUSTO A. Bosquejo histórico de las ideas educativas en Cuba. —La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1996. 11. Diccionario Enciclopédico. —Barcelona: ED Grijalbo, 1998. 19. GARCÍA BATISTA, GILBERTO. Compendio de Pedagogía. — La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002. 20. GONZÁLEZ SOCA, ANA MARÍA . Nociones de Sociología, psicología y pedagogía. —La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002. 21 KLINGBERG, LOTHAR. Introducción a la didáctica general. —La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1972. 22. LÓPEZ HURTADO, JOSEFINA. Fundamentos de la Educación. — La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2000.. 54.

(56) 23. M. A. DANILOV. Didáctica de la Escuela. Media. — La Habana:. Editorial de Libros para la Educación, 1981. 24. MONTGOMERY C, DOUGLAS. Diseño y Análisis de Experimentos. – La Habana: Editorial Félix Varela, 2004 25. MORENO CASTAÑEDA, MARIA. Psicología de la personalidad. — La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2003. 26. NOCEDO DE LEÓN IRMAT. Metodología de. la investigación. educacional. –La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2001.--t.2. 27. VIII Seminario Nacional para Educación, 2da parte. –La Habana: Ministerio de Educación, 2008. —Curso escolar 2007-2008. 28. PÉREZ MARTÍN, LORENZO M. La personalidad: su diagnóstico y su Desarrollo. –La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2004. 29. RUÍZ AGUILERA ARIEL: Bases de la Investigación –La Habana: Editorial Pueblo y Educación, [s. a.]. 30. Sexto Seminario Nacional para Educadores.—La Habana: MINED, noviembre 2005.. 55.

(57) 56.

(58) Anexos #1: Análisis Documentos Rectores Plan de estudio. Programa asignatura Metodología de la. Investigación y Diseño. Experimental. Modelo del graduado. Dosificación de las unidades.. Indicadores a medir: Objeto de estudio. Esfera de actuación. Objetivos. Ubicación de la asignatura en el plan de estudio. - Año y semestre en que se imparte - Cantidad de horas y frecuencia semanal.. 1. Determinación de. la. ubicación de. la asignatura dentro. de la. especialidad. 2. Determinación del tipo de los ejercicios resueltos en clases, así como las orientaciones para el trabajo independiente. 3. Relación ínter materia de la asignatura con. el resto de las demás. asignaturas. 4. Valorar la bibliografía que recomienda el programa de la asignatura. 5. Verificar los objetivos generales y específicos de la asignatura.. Anexo #2: Encuesta a estudiantes (antes de aplicar la propuesta) Compañero estudiante: Con el objetivo de conocer las insuficiencias existentes y la búsqueda de soluciones apropiadas a continuación le presentamos una serie de preguntas que tratan sobre las clases de Metodología de la Investigación y Diseño Experimental para diseñar un material de estudio complementario que le ayude 57.