PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

English 1º de Educ. Prima.

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ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

González Ramírez,

Antonio Luis ETCP PRIMARIA. J.E. PRIMARIA.

26/11/2021 26/11/2021 26/11/2021

Calle Mairena 41500 Alcalá de Guadaíra Telf:955687360 www.alcala.salesianos.edu [email protected]

Colegio Salesiano Ntra. Sra. del Águila

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Introducción

Contexto socio cultural

El colegio de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Ntra. Sra. del Águila” está situado en la localidad de Alcalá de Guadaíra, provincia de Sevilla, a unos quince kilómetros de distancia a la capital.

La localidad, con unos 75.000 habitantes está considerada como ciudad dormitorio de Sevilla.

Presenta una gran variedad de actividades económicas, aunque el índice de paro y pobreza son muy elevados.

Características del centro

Contextualización

La sociedad actual responde a una realidad plurilingüe e intercultural en la que conviven pueblos de distintas culturas que hablan lenguas diversas. El dominio de lenguas extranjeras contribuye al desarrollo integral de las personas, al respeto y al acceso a diferentes culturas, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En esta sociedad globalizada, el tránsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas, hace que la adquisición de lenguas extranjeras sea un elemento esencial en su desarrollo. El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa y cambiante. Supone una herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional. Andalucía como comunidad autónoma de España, se encuentra también comprometida como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. La Unión Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de una política lingüística común para fomentar el conocimiento de otras lenguas comunitarias. El Consejo de Europa en el marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, (MCER), establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para el establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las diferentes lenguas de un hablante. Estas directrices han sido el eje y la guía en la elaboración de la Lengua extranjera. El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una perspectiva activa y práctica del aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección. En la adquisición de una lengua, la comunicación debe ser el referente fundamental en el que se centren los procesos de aprendizajes, favoreciendo el desarrollo de la competencia comunicativa. En la Educación primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado. En esta etapa también deberá tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizaje de una lengua extranjera comenzó en la etapa de infantil, el nivel del que se parte es un nivel competencial básico, por lo que resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad. Se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivadora. La presente programación se fundamenta en la siguiente legislación: - Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. - Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. - Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. - Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Justificación legal

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Líneas del modelo de persona

PERS1. Se conoce, se valora, se cuida y desarrolla hÃ¡bitos saludables 1.

PERS2. Es capaz de comprender el mundo que le rodea, adaptarse con Ã©xito a diferentes realidades y a los procesos de cambio que en ellas pudieran darse, desde un enfoque creativo, innovador y emprendedor, que le permite integrarse en el mundo laboral de forma constructiva.

2.

PERS3. Posee inteligencia intrapersonal para gestionar las emociones, asÃ- como interpersonal para establecer relaciones y vÃ-nculos afectivos positivos.

3.

PERS4. Tiene un adecuado conocimiento cultural que le permite interpretar el mundo con sentido crÃ-tico y participar en su desarrollo mediante nuevas creaciones culturales, artÃ-sticas y cientÃ-ficas.

4.

PERS5. Es capaz de comunicarse, trabajar en equipo y cooperar con los demÃ¡s para ejercer una ciudadanÃ-a global activa y comprometida, basada en los valores de convivencia democrÃ¡ticos.

5.

PERS6. Desarrolla y vive su interioridad, se plantea

preguntas y elabora respuestas personales que le permiten clarificar sus valores y sus creencias

6.

PERS7. Ha experimentado una comunidad educativa con valores inspirados en el Evangelio y ha tenido la opciÃ³n de encontrarse con JesÃºs y descubrir a un Dios personal con quien se puede relacionar.

7.

Inteligencias múltiples

LV. LingÃ¼Ã-stico-verbal 1.

LM. Lógica-matemática 2.

VE. Visual-espacial 3.

MU. Musical 4.

CC. Corporal-cinestésica 5.

IAP. Intrapersonal 6.

IEP. Interpersonal 7.

El colegio está situado en el centro de la ciudad y el nivel social, económico y cultural de las familias es medio.

Se trata de un centro concertado, de dos líneas, desde segundo ciclo de Educación Infantil hasta 4º de ESO, dándose la característica especial de ser el único centro concertado de la localidad, por lo que, al no tener zona de referencia asignada, en sus aulas conviven alumnos de todas las zonas de la ciudad.

Características del grupo-clase

Los alumnos de primero A de primaria es un grupo que se ha adaptado progresivamente a la nueva etapa sin problemas.

Hay un alumno con adaptaciones no significativas en las áreas de Lengua, Matemáticas, English, Natural Science y Social Science.

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Diseño curricular

Referentes Pond. Competencias Contenidos Objetivos etapa

Ref.

Comprende textos orales, sencillos, variados y contextualizados, utilizando los elementos gramaticales trabajados en clase.

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• Comunicación lingüística • Competencias sociales y cívicas

• Comprensión: Comprensión de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.

• Comprensión: Comprensión de las ideas principales y estructuras básicas en una conversación sencilla y cercana sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones.

• Comprensión: Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.

• Función comunicativa: Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. Hábitos.

• Función comunicativa: Reconocimiento de expresiones comunicativas básicas de uso habitual en una conversación cotidiana, que se produce en su presencia.

• Función comunicativa: Identificación de algunas estrategias de comunicación para comprender y relacionar el contenido básico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.

• Función lingüística: Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

• Función lingüística: Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos:

sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.

• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

• Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

1.4.1

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• Función sociocultural y sociolingüística:

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía;

lenguaje no verbal.

Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse, etc.

1

• Función lingüística: Identificación y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno próximo; familia y amigos;

alimentación y restaurantes; colores, números;

miembros de la familia; comidas y bebidas;

juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.

• Función lingüística: Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y

restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e

instrucciones.

• Función lingüística: Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.

• Función lingüística: Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

1.8.1

Reproduce palabras y pequeñas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, rítmicos y de entonación básicos

1

• Producción: Descripciones de

presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual.

1.8.2

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Referentes Pond. Competencias Contenidos Objetivos etapa Ref.

• Producción: Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.

• Función comunicativa: Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.

juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.

• Función lingüística: Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.

Produce y da respuesta a lo que se le exige, utilizando los elementos gramaticales trabajados en clase para la expresión oral, cuidando su pronunciación y usando los elementos fonéticos conocidos.

1

• Producción: Descripciones de

presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su interés, empleando un vocabulario conocido y habitual.

• Producción: Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre información básica relacionada con su interés y necesidades inmediatas.

• Función comunicativa: Práctica y uso las funciones comunicativas elementales.

juguetes; partes del cuerpo; animales; material

1.8.3

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escolar e instrucciones del aula.

• Función lingüística: Identificación y repetición de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

Lee y comprende el significado de textos sencillos, reconociendo un repertorio limitado de léxico así como una ortografía básica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales.

1

• Comprensión: Identificación de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensión de elementos lingüísticos y visuales (ilustraciones, gráficos...).

• Comprensión: Estrategias básicas de comprensión de mensajes escritos breves y sencillos.

• Comprensión: Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.

• Función comunicativa: Utilización de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones, para la adquisición de vocabulario.

• Función comunicativa: Reconocimiento y comprensión de las funciones comunicativas básicas: saludos y presentaciones, descripción de personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

• Función lingüística: Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; colores, números, familia, algún trabajo cercano al día a día del niño, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, días de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.

• Función lingüística: Ensayo de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas;

1.10.1

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oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.

• Identificación de signos ortográficos básicos en los textos adaptados a su edad, facilitándoles la comprensión de los mismos.

Reproduce en papel o en soporte electrónico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortográficas muy básicas y algunos signos de puntuación, para hablar de sí mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitación.

1

• Comunicación lingüística • Competencia digital

• Competencias sociales y cívicas

• Producción: Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.

• Producción: Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.

• Producción: Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS...).

• Función comunicativa: Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripción de personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de información, de permiso.

instrucciones.

• Función lingüística: Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.

• Función lingüística: Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad,

1.13.1

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de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

• Función lingüística: Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza...).

Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.

Conoce acciones y sonidos del Proyecto “Phonics”, monta y desmonta palabras en sus sonidos y deletrea y escribe las palabras pertenecientes a los grupos estudiados.

1

• Comunicación lingüística • Producción: Reproducción y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.

• Producción: Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.

• Producción: Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS...).

• Función comunicativa: Uso de las funciones comunicativas básicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripción de personas, animales y objetos. Petición de ayuda, de información, de permiso.

instrucciones.

• Función lingüística: Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.

• Función lingüística: Utilización de estructuras sintácticas básicas para producir

1.14.1

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textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

• Función lingüística: Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza...).

Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.

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Metodología

Se imparten tres sesiones semanales de English en ambos grupos.

Organización de tiempos, espacios y agrupación

• Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

• En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

• El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:

identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

• Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

• Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

• La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

• Aprendizaje cooperativo Implantación del AC, como modelo transversal de aprendizaje del Centro, empleando de forma didáctica el trabajo en grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas, superando sus dificultades y asumiendo responsabilidades individuales y colectivas.

• Trabajo por competencias Dotación a nuestro alumnado de una formación integral que, al finalizar la etapa académica, les haya capacitado para transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, para poder así reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente sus tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

• Pensamiento eficaz El objetivo general de enseñar a pensar es preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El objetivo específico sería hacer visible el pensamiento para desarrollar esas distintas habilidades. Para ello buscamos: - Una comprensión más profunda de los contenidos. - Una mayor motivación por aprender. - El desarrollo de las capacidades de pensar y aprender. - La potenciación de actitudes positivas hacia el pensamiento, el aprendizaje y la creación de un estado de alerta (detectar cuándo tengo que pensar y necesito aprender).

• Atendiendo a nuestro protocolo vigente de actuación frente al COVID-19, desarrollado debido a la actual crisis sanitaria, las metodologías activas tales como trabajo cooperativo y otras que precisen de interacción, quedarán anuladas hasta nuevo aviso. Además, el alumnado no podrá desarrollar su proceso de enseñanza - aprendizaje de forma grupal.

Líneas metodológicas de la acción docente

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- Dotación a nuestro alumnado de una formación integral que, al finalizar la etapa académica, les haya capacitado para transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, para poder así reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente sus tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

- Pensamiento eficaz. El objetivo general de enseñar a pensar es preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El objetivo específico sería hacer visible el pensamiento para desarrollar esas distintas habilidades. Para ello buscamos:

- Una comprensión más profunda de los contenidos.

- Una mayor motivación por aprender.

- El desarrollo de las capacidades de pensar y aprender.

- La potenciación de actitudes positivas hacia el pensamiento, el aprendizaje y la creación de un estado de alerta (detectar cuándo tengo que pensar y necesito aprender).

- Atendiendo a nuestro protocolo vigente de actuación frente al COVID-19, desarrollado debido a la actual crisis sanitaria, las metodologías activas tales como trabajo cooperativo y otras que precisen de interacción, quedarán anuladas hasta nuevo aviso. Además, el alumnado no podrá desarrollar su proceso de enseñanza - aprendizaje de forma grupal.

Articulación de metodologías activas

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Evaluación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación es continua y global, por lo que la nota trimestral y final se obtiene teniendo en cuenta todos y cada uno de los indicadores, calificados desde el inicio de curso hasta el momento de evaluar, mediante los diferentes instrumentos de evaluación.

Se organizará la calificación atendiendo a los siguientes bloques de habilidades y conocimientos o también conocidos como destrezas:

• Speaking • Listening • Phonics

En el caso en el que un alumno supere el máximo de faltas de asistencia permitidas, situado en un 15%, será evaluado de forma extraordinaria. Esta evaluación extraordinaria se hará mediante una prueba escrita y otra oral, atendiendo a los criterios de corrección definidos. Se aplicará el redondeo que ofrece la plataforma Qe.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

La transformación de los cuatro niveles de desempeño en la calificación numérica final, se realizará atendiendo a las siguientes equivalencias:

NIVEL DE DESEMPEÑO NOTA FINAL

1

Insuficiente (3 – 4) 2

Suficiente – Bien (5 – 6) 3

Notable (7 – 8) 4

Sobresaliente (9 – 10)

Criterios de calificación y corrección

Se evaluará de forma diferente, en función de las características del alumnado y/o de las características de la destreza a evaluar.

De esta forma, se utilizará la observación por medio de rúbricas:

• del desempeño del alumnado en el aula.

• de las producciones escritas y orales.

Técnicas e instrumentos de evaluación

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Se revisarán los siguientes aspectos relativos a los procesos de enseñanza:

- los recursos empleados, las TIC y los proyectos desarrollados.

- la adecuación de la propia programación y la planificación de las actividades.

- la motivación, participación y resultados de los alumnos.

- el desempeño de los alumnos con dificultades

- participación de las familias en el proceso de enseñanza.

Evaluación del proceso de enseñanza

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Atención a la diversidad

Planes y programas

Los programas de refuerzo y de profundización, son de carácter individualizado y serán llevados a cabo con el alumnado que lo precise, tomando como referencia esta programación didáctica, sin modificación de los objetivos y criterios de evaluación.

Los programas de refuerzo estarán dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

• Alumnado que no promociona de curso

• Alumnado que no supera alguna materia del curso anterior promocionando de curso (antiguos planes de recuperación de pendientes).

• Alumnado que a juicio del tutor/a, equipo docente o departamento orientación presente dificultades de aprendizaje que justifique su inclusión (no se requiere desfase de un

curso).

• Alumnado que presenta NEAE

Los programas de profundización estarán dirigidos al alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales.

Adaptaciones del currículo

Alumna con Adaptación Curricular Significativa, por haber alcanzado los objetivos mínimos en Educación Infantil.

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Actividades y proyectos

El enfoque de esta programación es claramente interdisciplinar y a continuación veremos la relación directa entre el área de English con las demás áreas del currículo.

-Lengua Castellana y Literatura: en cuanto al desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir), así como el correcto uso del turno de palabra y respeto hacia los demás.

- Matemáticas: Lectura de gráficos nos permite obtener mucha información de un solo vistazo, por tanto serán muy utilizados en este área.

- Educación Física: En cuanto a la adquisición de hábitos de vida saludables para crecer sanos y fuertes y en la asunción de normas que promuevan una buena convivencia.

- Plástica: Se trabajarán los contenidos del área de Natural Science desde el enfoque más creativo y estético, de este modo, se creará un hilo conductor entre ambas áreas.

Proyectos interdisciplinares

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías, actividades y materiales a esta realidad presente en la sociedad actual. Supone la búsqueda de nuevas formas de hacer y supone, también, un esfuerzo creativo para adecuar las prácticas didácticas, más o menos tradicionales, a las herramientas tecnológicas con las que hoy en día contamos en nuestras aulas. La incorporación de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento) y la robótica al contexto educativo, suponen una mayor universalización de la información, una metodología basada en aprendizaje cooperativo y favorece la construcción de aprendizajes significativos a través de la motivación del alumnado. La integración de la robótica en la etapa de Educación Infantil y 1º ciclo de Educación Primaria, se llevará a cabo mediante la incorporación de las abejitas Bee-bot, un recurso educativo que los alumnos utilizarán de manera autónoma. Gracias a ellas, los alumnos conseguirán desarrollar su pensamiento computacional y las usarán como medio para entrenar habilidades como la resolución de problemas, la creatividad y la comunicación. Además, Bee-bot posee un carácter interdisciplinar que potencia los objetivos pedagógicos de las distintas áreas curriculares donde se llevarán a cabo actividades de lecto-escritura, lógica-matemática, actividades de conocimiento del entorno e idiomas.

Proyectos TIC, innovación e investigación

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Instalaciones y recursos

Pizarra digital.

Pizarra blanca

Instalaciones y equipamientos

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Otros aspectos de la programación

Elementos transversales

CL. Comprensión lectora 1.

EOE. Expresión oral y escrita 2.

CA. Comunicación audiovisual 3.

TIC. Tecnologías de la Información y la Comunicación 4.

Relación e información con familias

Se estará en permanente contacto con las familias, para la colaboración necesaria en la progresión del alumnado en las destrezas lingüísticas.

Tratamiento de la lectoescritura y expresión oral

Un elemento básico para que se produzca el aprendizaje efectivo de la segunda lengua es la exposición a mensajes (input) en esta lengua dentro de actividades comunicativas.

Durante la etapa de Primaria, este input será primordialmente oral, aunque progresivamente el alumno estará expuesto a una mayor cantidad de mensajes escritos adecuados a su nivel y al propósito de las actividades. Las actividades comunicativas o pre-comunicativas que se pueden emplear para conseguir una intensa exposición del aprendiz a la lengua inglesa incluyen:

1. Actividades de gran grupo en las que el profesor explica, demuestra, da instrucciones o produce textos orales (historias, rimas, etc.), utilizando un input comprensible para los estudiantes y utilizando el contexto y diferentes apoyos visuales, fundamentalmente dibujos y otras representaciones visuales.

2. Interacción cotidiana y gestión de las diferentes actividades a través del inglés como herramienta de comunicación.

3. Juegos y otras actividades, que permitan una exposición recurrente al léxico y estructuras, que lleven a los alumnos a interactuar con la lengua.

4. Actividades que requieran la interacción comunicativa entre profesor y alumnos o entre los propios alumnos. Al presentar, realizar y comentar los proyectos en inglés estamos haciendo un uso real de la segunda lengua para lograr un propósito. Se desarrollan las destrezas del área a la vez que se mejora la competencia comunicativa en inglés justificando el tiempo dedicado al bilingüismo.

De forma paralela, se trabaja la lecto-escritura desde el proyecto PHONICS, con el siguiente objetivo:

Adquirir una adecuada competencia lingüística en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura en lengua inglesa, poniendo las bases en el Primer Ciclo de Educación Primaria y sistematizando el trabajo a lo largo de toda la etapa y posterior puesta en marcha en la Educación Secundaria.

Con este objetivo se pretende que el alumnado de Educación Primaria desarrolle estrategias que le permitan identificar y pronunciar de forma adecuada los distintos fonemas que conforman la lengua inglesa, adquiriendo un buen nivel de lecto-escritura, así como una comunicación fluida en el lenguaje anglosajón.

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Otros elementos

Las programaciones se desarrollarán tal y como están plasmadas en el presente documento. No obstante, en caso de que las administraciones y estamentos públicos, tales como el Gobierno de España y/o la Junta de Andalucía decreten el cierre de los centros educativos, éstas serán adaptadas con el fin de impartir al menos los contenidos esenciales del curso 2020/2021 para cada una de las materias.