PROGRAMACIÓN QUINTO DE PRIMARIA

PROGRAMACIÓN

QUINTO DE PRIMARIA

Colegio Público San Nicolás

CURSO 2021-2022

INDICE

1.

1.1. Características del alumnado de Quinto de Primaria.

1.2. Datos relevantes de los grupos.

2.

3.

4.

4.1. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.

4.2. Materiales y recursos didácticos.

4.3. Medidas de atención a la diversidad.

5.

5.1. Área de Lengua Castellana.

5.2. Área de Matemáticas.

5.3. Área de Ciencias Sociales.

5.4. Área de Ciencias de la Naturaleza.

5.5. Área de Inglés.

5.6. Área de Francés.

5.7. Área de Educación Artística.

5.8. Área de Educación Física.

5.9. Área de Religión y Moral Católica.

5.10. Área de Valores Sociales y Cívicos.

6.

6.1. Principios generales.

6.2. Evaluación del proceso de aprendizaje.

6.3. Criterios de calificación, recuperación y promoción.

6.4. Evaluación de la práctica docente.

7.

8.

1. INTRODUCCIÓN

Elaborar la Programación Didáctica de 5º curso de Educación Primaria es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores.

Una buena Programación Didáctica debe contemplar todos los aspectos establecidos en la ley, y debe ser el resultado de una buena coordinación entre sus miembros, a la vez que una perfecta sintonía con la línea de trabajo marcada en el centro, basada en la autonomía pedagógica que se nos reconoce en cuanto que profesionales de la escuela pública. No debe ser un documento cerrado que no admita correcciones ni actualizaciones, pero debe tener la consistencia propia por ser uno de los documentos programáticos de nuestro colegio. Por ser un documento público, debe ser conocido no sólo por todos los que ejercemos en el colegio, sino, al ser colgado en la página web del centro, también conocido por la Comunidad Educativa a la que servimos.

El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de que se consensúen previamente los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y contenidos);

cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación). Todos estos elementos, junto con el desarrollo de las competencias básicas, el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran la Programación didáctica.

La Programación didáctica se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público, que permite a cada maestro/maestra encuadrar sus programaciones de aula en un marco conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha. Nuestra programación se asienta sobre las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo del centro, que se basan en los tres objetivos siguientes que orientan nuestra acción educativa:

Enseñar a ser persona:

1. Desarrollar los valores morales.

2. Sensibilizar en los valores culturales.

3. Potenciar el respeto a sí mismo, a los demás y a las cosas.

4. Fomentar la autonomía personal y la autoestima.

Enseñar a pensar:

1. Desarrollar al máximo las aptitudes intelectuales.

2. Fomentar la curiosidad intelectual y la creatividad.

3. Apreciar los valores intelectuales por sí mismos.

4. Desarrollar la capacidad de reaccionar positivamente frente a situaciones habituales y nuevas.

5. Adquirir conocimientos útiles, a partir de la propia experiencia y la de los demás.

Enseñar a convivir:

1. Enseñar a comp rende r la necesidad de la norma social, y a valorarla, fomentando la autoformulación de la misma.

2. Apreciar la rentabilidad de la convivencia en el respeto mutuo.

3. Aprender a apreciar valores distintos a los que “están de moda”: la amabilidad, el esfuerzo personal, la “buena educación”, la generosidad, la solidaridad, la colaboración desinteresada...

4. Aprender a no discriminar, fomentando el respeto mutuo y la tolerancia.

5. Incentivar la participación activa, junto con los demás sectores de la comunidad escolar, en la vida del Centro.

La presente Programación Didáctica también está claramente influenciada por las cuatro principales líneas de actuación que contempla nuestro centro, recogidas en la PGA: la calidad de la enseñanza, las lenguas extranjeras, la atención a la diversidad y el uso de las NNTT.

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE QUINTO DE PRIMARIA

El alumnado de quinto de Primaria está caracterizado a nivel general por una serie de rasgos evolutivos que afectan su desarrollo cognitivo, motriz, afectivo social y lingüístico.

Desarrollo socio afectivo.

Los niños revelan una autonomía y una autodeterminación que hasta ahora no habían mostrado y que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan siendo muy sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los niños necesitan al grupo para comprender su mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar de forma controlada su afectividad.

Desarrollo intelectual.

Los niños de esta edad tienen una visión más objetiva de la realidad y alcanzan mayor capacidad de operar con los sistemas de símbolos del lenguaje, las matemáticas y la vida social. Han adquirido mecanismos mentales que los distancian del mundo de los objetos directamente percibidos y de las acciones concretas sobre esos objetos. En su lugar, ahora pueden operar con símbolos, aunque, sin duda, necesitan ayuda para realizar estas operaciones; además, empiezan a comprender que en una situación dada intervienen y funcionan muchos factores, y tratan de separarlos.

Dimensión psicomotriz

Prácticamente han consolidado su esquema corporal, han afirmado la lateralidad, perfeccionando la psicomotricidad fina y gruesa, van adquiriendo total independencia de los segmentos corporales. La organización espacial y temporal están respectivamente relacionadas con su cuerpo y sus experiencias personales.

Dimensión lingüística

Las experiencias que le ofrecen la escuela y los amigos, el acceso a los medios de comunicación y a la lectura proporcionan al alumno gran variedad de modelos y usos del lenguaje. Aprenden a variar el registro en función del contexto, la situación y los interlocutores. Adquieren nuevo vocabulario, logrando la ampliación y dominio del repertorio fonético, y una mejora significativa de la competencia lectora.

1.2 DATOS PERSONALES DEL GRUPO

El grupo de 5º cuenta con 18 alumnos, en el cual presentan las siguientes características observadas en la evaluación inicial y en los expedientes individuales de los alumnos.

ACTIVIDADES REALIZADAS/OBSERVADAS

RESULTADOS

Dictado Los alumnos cometen bastantes faltas de ortografía, faltas del tipo b/v, h, c/z.., Además, las tildes son obviadas en la mayoría de palabras.

El 90% del alumnado no utiliza signos de puntuación ni tildes.

Comprensión lectora En general, los alumnos tienen una mejor comprensión del texto.

Presentan alguna dificultad a la hora de extraer ideas principales, pero sobre todo su mayor esfuerzo está relacionado con la selección de las ideas específicas.

Lectura en voz alta En general es rápida con una velocidad lectora: media alta. La mayoría respeta los signos de puntuación mientras que la entonación debe ser mejorada.

Expresión La mayoría realiza la redacción sin conectores ni signos de puntuación. Además, repiten constantemente las mismas estructuras.

Números En relación con la escritura de números con letra no se aprecian problemas.

Operaciones La mayoría no resuelve la división de dos cifras. Mientras que las operaciones combinadas las suelen resolver sin mayor dificultad.

Resolución de problemas

En general presentan dificultades en la resolución de problemas.

No comprenden los enunciados y no razonan el proceso a seguir para resolverlo.

Nivel de ruido Es un grupo bastante hablador. Aveces no, atienden y el nivel de ruido es bastante alto.

Autonomía Hay alumnos que se muestran bastante autónomos a la hora de la realización de las tareas. Sin embargo, otros alumnos necesitan más atención para que realicen la tarea adecuadamente. El uso de la agenda escolar está afianzado. Aunque hay que recordar que anoten en ella.

Desplazamientos Dada la nueva realidad. Respetan la distancia de seguridad entre ellos, y realizan los desplazamientos en orden, aunque, en ocasiones, hablan en las zonas comunes.

Nivel curricular general

Es heterogéneo, se diferencian hasta tres ritmos distintos de aprendizaje.

Apoyos Este curso contaremos con apoyos de diversos maestros.

Equipo de Profesores

Alumnado

Contamos una unidad en el nivel de quinto de Primaria, ubicadas en la planta alta del edificio. En total, contamos con 18 alumnos

Nivel

Quinto de Primaria

Grupo A 18

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

De acuerdo con la vigente legislación, la Educación Primaria tiene como finalidad facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Estos fines los explicitamos en los objetivos:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto Tutora 5ºA Sandra Faria Sierra

Especialistas

Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales, Inglés, Science: Sandra Faria Sierra Educación Física: Rodrigo Baeza Rodríguez

Música: Manuel Martínez González

Educación Plástica: Manuel Martínez González Francés: Maud Guyomarch

Valores: Patricia García Fernández

Religión Católica: P e d r o T e j a d a L a x a l d e PT: María Felisa Frontan Valverde

AL: Noemí Fernández Valle

Apoyos de diversos docentes, según disponibilidad horaria.

por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

3. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave comprenden aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. En resumen, la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. Desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, la competencia se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.

Así pues, las competencias clave son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo laboral. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La normativa en vigor establece las siguientes competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática, en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Competencia para aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Las competencias clave presentan las siguientes características:

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona

“competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su entorno.

Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se potencia una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Pretenden el desarrollo integral de la persona en una triple vertiente: competencias que desarrollan las capacidades intelectuales, competencias que desarrollan las capacidades de integración y relación social y competencias que desarrollan las capacidades emocionales.

4. MÉTODOS DE TRABAJO

Teniendo en cuenta lo expresado hasta ahora, las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo en quinto de Primaria se estructuran en torno a los siguientes marcos de referencia:

Aprendizaje significativo. El punto de partida del aprendizaje son los conocimientos previos del alumno, a partir de los cuales se van construyendo nuevos aprendizajes, partiendo siempre de situaciones cercanas. Así, el alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir significados y dotar de sentido a lo que aprende.

Enseñanza personalizada. Los niños aprenden de distintas formas y ritmos diferentes; por eso, la programación tiene la flexibilidad necesaria para que el conjunto del alumnado a quien va dirigida tenga propuestas de trabajo flexibles, de modo que todos puedan aplicar conocimientos y aptitudes que les faciliten el progreso en los aprendizajes.

Enseñanza activa. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de la programación de quinto de Primaria proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos orientados a primar la participación activa.

Actividades grupales. El éxito en los aprendizajes implica que el conjunto del grupo avanza al máximo de sus posibilidades, lo que se logra afrontando las actividades de modo que todos los alumnos y alumnas se apoyen mutuamente y perciban que los logros de cada uno son fruto de la colaboración entre todos. Siempre que sea factible, se planificarán y llevarán a cabo actividades de este tipo, estableciendo al efecto grupos de trabajo en cada aula. Esta orientación metodológica, que priorizaremos siguiendo la experiencia de cursos anteriores, contribuye directamente a:

 Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje.

 Propiciar la tolerancia, la flexibilidad y la apertura hacia los demás compañeros.

 Aumentar la motivación y la autoestima.

 Desarrollar habilidades interpersonales y estrategias para resolver conflictos.

 Fortalecer habilidades sociales en el ámbito de la comunicación activa (opinar y escuchar).

 Lograr, a través de coloquios sobre los temas estudiados, que los niños expliquen con sus palabras lo que han entendido, aclarando y corrigiendo los contenidos aprendidos.

 Enseñar a organizarse y compartir responsabilidades, tareas y roles, para desarrollar habilidades sociales y optimizar resultados.

Durante el curso académico 2021/2022 se trabajara individuamente, a excepciones en los que se necesite trabajar en grupo, manteniendo la distancia de seguridad y teniendo en cuenta las medidas covid.

En cuanto a los acuerdos concretos consensuados por el Equipo de Nivel en materia de procedimientos didácticos y metodológicos, destacamos los siguientes:

1. Uso principal del bolígrafo BIC (para enunciados y copias) y lápiz, para realizar actividades de desarrollo, hasta automatizar una ortografía fluida, con pocas faltas de ortografía.

2. Uso de cuaderno de cuadros para todas las asignaturas. Con archivador.

3. Libro de texto editorial Santillana en todas las asignaturas, excepto Inglés, que se utilizará Pearson y Francés usará SM.

4. Uso de cuadernillos de Trabajo de Operaciones y Resolución de Problemas adaptadas al nivel de aprendizaje de cada alumno(Rubio).

5. A lo largo de todo el curso Lectura de dos libros en común para todos los alumnos:“Mi padre quiere casarse con tu madre” y “El pirata Barracuda”.

6. Durante este curso la biblioteca queda inhabilitada debido a la situación provocada por el COVID-19.

7. En todas las áreas se planificarán actividades que impliquen trabajar la motivación, intentando así que los contenidos sean aprendidos por los alumnos de manera más experimental, atractiva y con una menor dificultad.

8. Nuestra clase dispone de panel interactivo, apropiada para facilitar la puesta en marcha de diversas actividades, así como para la realización de determinadas tareas propuestas en los libros de texto, mediante los materiales proporcionados por las editoriales y otros de elaboración propia.

9. Los deberes los planteamos como una fórmula para establecer los cimientos del aprendizaje individual y como un repaso de aquellos contenidos que se han enseñado en el aula durante ese día.

Intentaremos que el tiempo de trabajo en casa no exceda de la hora y media.

10. En la medida de las posibilidades, avanzaremos en la utilización del idioma inglés como lengua vehicular en el desarrollo de las rutinas escolares, con el fin de profundizar en la necesaria inmersión lingüística inherente al programa de Bilingüismo del Centro. Las áreas que se trabajarán en idioma inglés serán Educación Física y Ciencias de la Naturaleza.

11. Este curso seguimos fomentando el programa de Desayunos Saludables con un calendario semanal propuesto para todo el centro. Además, este año vamos a trabajar el Programa de Educación para la Salud, los últimos 20 minutos antes del recreo, potenciando los conocimientos acerca de la higiene personal y el cuidado del cuerpo humano. Así como las medidas higiénico-sanitarias contempladas en el Plan de Contingencia. Hemos organizado unos horarios para acudir al servicio y realizar antes de desayunar el lavado de manos con jabón, así como el control de esfínteres. Se intentará que acudan al baño en esos tiempos estipulados. Añadir que, como centro, empezamos a participar durante este curso en el PES.

12.. En la primera reunión general con las familias, realizada a través de la Plataforma Microsoft Teams,

a la que asistió un 44% de las familias, se informó de cómo vamos a trabajar. Las familias deben revisar a diario las agendas para ver si tienen alguna tarea que realizar o acabar en casa o si hay alguna nota por parte de la tutora o especialista. Se les recomienda, igualmente, que los alumnos tengan un tiempo de lectura diaria en casa de al menos 15 minutos, para ir reforzándola y conseguir una mayor velocidad lectora. Y refuerzo de lo trabajo en todas las áreas troncales para no sólo reforzar sino detectar posibles dificultades en el aprendizaje de los contenidos dados.

13. La recogida de datos sobre deberes, comportamiento y lección se hará a través de un sistema de puntos.

Del mismo modo, la metodología que se seguirá será:

o De Indagación/ Investigación.

o De descubrimiento.

o Creativa.

o Activa y participativa.

o Socializadora.

o Favorecedora del trabajo cooperativo.

o Valoración del trabajo individual.

o Tutorización entre compañeros.

o Grupos flexibles.

El funcionamiento de las clases

De manera habitual, el desarrollo nuestras clases, se ajusta al siguiente esquema general:

 Entrada de los alumnos al colegio. Se forman las filas en la zona de acceso al edificio correspondiente al nivel. (Ver Plan de Inicio).

 Acceso ordenado al aula, manteniendo la distancia de seguridad.

 Empleo de la estrategia de monitorización o apoyo de los alumnos que terminan las tareas para ayudar a los que lo necesiten.

 Se corrige la tarea y se procede al desarrollo de las tareas y actividades, conforme al horario semanal.

 Antes de terminar el día, sacar agenda y apuntar la tarea para el día siguiente

 Antes del recreo, trabajaremos la educación para la salud: desinfectar la mesa, desinfectarse las manos, preparación del desayuno, desayuno, desinfección de las manos y desalojo de forma ordenada del aula, haciendo una fila, y el maestro que se encuentre en ese momento en el aula los acompañará al patio.

 Después del recreo, se desinfectan las manos, beben agua y se relajan de dos a tres minutos. A continuación, breve comentario en grupo sobre posibles incidencias ocurridas en el transcurso del recreo, salida y regreso del mismo, etc.

 Continuación de las tareas y actividades.

 A lo largo de la jornada haremos uso de las Tics en determinadas actividades, así como el cambio de agrupamientos para fomentar tanto el trabajo cooperativo o en equipo como el individual.

 Antes de terminar el día, breve comentario en grupo sobre el desarrollo de la jornada, trabajos y actividades realizadas, incidencias, ambiente de trabajo, posibles avisos, etc.

 Controles: en caso de ver a algún alumno copiando se le marcarán los ejercicios copiados y se le valorará con un 0. Se realizará utilizando en soporte digital y en soporte papel. Atendiendo a los distintos niveles de aprendizaje.

 Se valorará una actitud positiva en el aula diariamente.

 Se tendrá en cuenta la realización de tareas de clase y de casa.

 Se valorará la realización de las actividades, corrección de ejercicios, etc.

Respecto a las normas concretas acordadas por el Equipo de Nivel sobre el funcionamiento de las clases, destacamos los siguientes:

HÁBITOS QUE SE PRECISA REFORZAR

 Nivel de ruido adecuado en la clase para poder trabajar.

 Relación y unión entre el grupo de clase.

 Autonomía de los alumnos en trabajo individual.

 Desplazamiento ordenado de los grupos en el centro mediante filas.

 Pautas y normas para el uso de cuadernos.

 Orden y limpieza en la realización de las tareas.

 Control en el uso de la agenda.

Por otra parte, debemos resaltar que para evitar conflictos entre los compañeros en el colegio está prohibido traer juguetes al colegio, excepto los estrictamente necesarios para el desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje. También, debido al tema de las alergias se aconseja que los alumnos nos traigan chucherías para celebrar los cumpleaños, sin consultar a la tutora, así como que se repartan dentro del centro las invitaciones. Si traen algún obsequio se entregará a la salida, debidamente higienizado para llevar a casa.

4.1. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS.

HORARIO SEMANAL EN EL CURSO DE QUINTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA La distribución horaria semanal queda establecida para cada área, de acuerdo al Anexo II de la Orden de 27/7/2015 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la orden 5-08-2014, por la que se regula los horarios en sesiones de 45 minutos.

La distribución horaria semanal queda establecida, para cada área, en los siguientes márgenes:

La distribución horaria semanal queda establecida para cada área, de acuerdo al Anexo II de la Orden de 27/07/2015 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la orden 5/08/2014, por la que se regula los horarios en sesiones de 45 minutos.

ÁREAS SESIONES DURACIÓN

Ciencias Sociales 3 45´

Lengua castellana y Literatura 5 45´

Matemáticas 6 45´

Science 3 45´

Educación Física 3 45´

Lengua extranjera: Inglés 3 45´

Lengua extranjera: Francés 2 45’

Educación Artística 2 45´

Religión / Valores sociales y cívicos 2 45´

Lectura 1 45´

Recreo 5 30´

ACTIVIDAD DOCENTE El horario laboral del profesorado en el Centro se distribuye conforme a lo establecido en la PGA, atendiendo las diferentes funciones y tareas que asumimos, en los siguientes ámbitos:

a. Docencia: actividades de docencia directa (incluidos apoyos).

b.Acción tutorial: atención a padres (reuniones y entrevistas individuales); reuniones de coordinación en grupos de nivel.

c. Funcionamiento del Centro: reuniones de Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica y Consejo Escolar; labores de coordinación y otras específicas.

d. Formación permanente: actividades en seminarios o grupos de trabajo.

AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS Los diversos modelos de agrupamiento que se adoptan constituyen una dimensión esencial de la planificación pedagógica del Centro. La diversidad de agrupamientos cumple un doble objetivo: proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos. Desde esta perspectiva, organizaremos los apoyos en cada grupo atendiendo a razones de eficacia y de aprovechamiento de los recursos materiales y humanos a disposición del nivel.

Durante este curso, los alumnos deberán trabajar individualmente, debido a la situación de pandemia.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas en cada nivel obedecen al protocolo de actuación del Covid-19.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Este año siguiendo los protocolos del Covid-19, esta distribución de espacios no se podrá cumplir. Se desarrollará si cambia la situación.

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

 Fomentar las posibilidades de interacción grupal.

 Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

 Explotar el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA Cada profesor-tutor planteará el tipo de organización del espacio del aula en función de los intereses didácticos y metodológicos, con la limitación del espacio físico de que se trate. La distribución del espacio será acorde con las diferentes dinámicas de trabajo que se planteen y las actividades que se desarrollen.

A lo largo del curso se irá cambiando la forma de agrupación del alumnado según las necesidades.

*Durante este curso, el alumnado está colocado de manera individual, manteniendo la distancia de seguridad establecida.

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO Este curso debido a la COVID, no se hará uso de Biblioteca, ni Gimnasio. El servicio de préstamo queda

suspendido, las clases de Música se impartirán en el aula y la E.F. se dará siempre que sea posible en la pista al aire libre o si no en cada aula.

TICS Una vez en semana, de manera habitual los alumnos trabajarán con los portátiles los conocimientos trabajados en clase y la realización de pruebas escritas. Se utilizarán dentro del aula.

4.2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos están muy vinculados y funcionan como “un sistema”, ya que en el artículo 6 de LOE/LOMCE en su apartado d), establece lo siguiente: “la metodología didáctica, comprende, tanto la descripción de las prácticas docentes, como la organización del trabajo de los docentes”.

RECURSOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS.

La Orden del 5-8-2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes por la que se regula la organización y evaluación en Educación Primaria en la Comunidad de Castilla la Mancha, establece en el capitulo II: Proceso de enseñanza aprendizaje, artículo 7, los principios pedagógicos y metodológicos que se aplicarán a la etapa de Educación Primaria. “la metodología didáctica será́ fundamentalmente comunicativa, activa y participante, dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente relacionados con las competencias clave. La acción educativa tendrá́ en cuenta la integración de las distintas experiencias y aprendizaje del alumnado, tomando como referente sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismo y promoviendo el trabajo en equipo”

RECURSOS MATERIALES.

Los recursos materiales son elementos importantes en la práctica educativa, en el que el profesorado deberá́ proponer para su selección y/o elaboración.

El material será variado y estimulante. Su clasificación proporcionará ocasiones de exploración, aprendizaje, y permitirá el desarrollo de la creatividad y la imaginación. Los materiales más específicos de las unidades didácticas se presentan en el desarrollo de las actividades de las mismas

Cada alumno cuenta con un lote de libros de texto para las materias de Matemáticas, Lengua C.

Sociales, Natural Science de la editorial Santillana. Francés de la editorial SM e Inglés editorial Pearson.

Los dos libros de lectura para este curso son prestados desde el Centro para leerlos durante las sesiones de lectura.

A continuación, expongo la clasificación del material general del que se dispone en el aula: (el uso del material quedará limitado debido a la pandemia)

 Material didáctico para el alumno:

 De manipulación, observación y experimentación: materiales para manipular lo que se dé en cada Unidad Didáctica.

 Para la representación y la manipulación: materiales para comprender los contenidos.

 Para el desarrollo de la comunicación oral: murales, libros de imágenes, cuentos, …

 Para el desarrollo de la expresión plástica: variedad de materiales plásticos.

 Materiales convencionales:

 Impresos: libros, fotocopias, documentos,

 Tableros didácticos: pizarra, corcho, …

 Materiales elaborados: murales, carteles,

 Materiales de desecho reciclado: rollos de papel higiénico, corchos, botellas, …

 Materiales audiovisuales.

 Materiales fijos proyectables: fotografías, proyector, …

 Materiales sonoros: canciones, sonidos, música, adivinanzas, …

 Material informático: Tablet, ordenadores, youtube e internet que utilizaremos para buscar información sobre el tema a tratar en cada U.D. Asimismo, en cada clase disponemos de diverso material complementario, para facilitar el desarrollo de determinadas actividades, destacando en este sentido la pizarra digital interactiva y los miniportátiles (Dispondremos de una hora semanal).

 Material para el maestro:

 Normativa de la Educación Primaria (LOE/LOMCE, el R.D.126/2014 y D.54/2014).

 Documentos de Centro: PGA, PEC, PAT, NCOF.

 Fichas, cuentos, actividades, murales, bibliografía.

 Manuales de diversas editoriales: fichas, actividades, murales, bits, bibliografía...

RECURSOS PERSONALES.

Son todas aquellas personas que intervienen en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje y en la intervención educativa: maestros, especialistas (PT, AL), alumnos, otras instituciones educativas, sociales (la policía), sanitarias y la familia, cuya colaboración es muy importante para que estén al tanto de la metodología que se utiliza en el centro y conozcan los objetivos y las características de sus hijos y puedan participar y colaborar estrechamente en su educación mediante actividades como salidas, talleres ,fiestas,

…

Normativamente, las funciones del profesorado, están recogidas en LOE/LOMCE en el título III, capítulo I, artículo 91. Bibliográficamente, los maestros tenemos un papel mediador formal entre la actividad constructivista de los alumnos y los contenidos de aprendizaje. Según Escribano (2004), el maestro tiene cuatro funciones: Organizador de los ambientes de Enseñanza- Aprendizaje; Diagnostica el nivel de desarrollo del alumno; Facilita el conflicto cognitivo y promueve la internación social de los alumnos.

Los compañeros (entre iguales), según Escaño y Gil de la Serna (1990) juegan un papel tan importante como el del propio profesor en el desarrollo del aprendizaje, no solo en cuanto a las habilidades socio- afectivas sino también en cuanto a las cuestiones escolares.

Por otro lado, las familias pueden condicionar y estimular el desarrollo global de sus hijos, por lo tanto, tienen un papel fundamental al ser el primer grupo de socialización.

 RECURSOS AMBIENTALES.

El espacio del aula está adaptado para cada una de las necesidades que se den, delimitados tanto, si las actividades son individuales o en grupo.

Además del aula, tendremos en cuenta otro espacio del centro y fuera de él donde trabajaremos distintos contenidos, como, por ejemplo: la sala de usos múltiples, la biblioteca, los pasillos para exponer trabajos, el gimnasio, el patio, (Pero este año vamos a utilizar muy pocos espacios debido a la situación en la que nos encontramos)

Fuera del centro haremos uso de la calle, la biblioteca y el polideportivo del ayuntamiento.

En cuanto a la organización del tiempo es necesaria para que la Programación pueda realizarse de manera correcta. En mi programación he tenido en cuenta los siguientes criterios:

La flexibilidad: será fundamental para estar coordinado con el resto del centro. Se favorecerá la estabilidad psíquica del niño, ya que le permite anticipar y organizar el tiempo. Por eso la importancia de las rutinas diarias.

El tiempo estará planificado y estructurado dando respuesta a los objetivos que me he propuesto, a mi pedagogía y a las necesidades, características e intereses de mi alumnado.

4.3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Con objeto de establecer una Programación didáctica que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

 Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

 Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario y/o entrevista con los padres.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.

A partir de aquí los tutores deberán realizar los PT con ayuda del equipo de orientación del centro a aquellos alumnos que se considere necesario.

Este documento incluirá lo siguiente:

 Los objetivos y competencias que el alumno debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento a que se refiera.

 Los contenidos, que se secuenciarán de forma que garanticen al alumno un proceso gradual y coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevas situaciones.

 Los procedimientos y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convertirán en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas.

 La organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje donde se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales y recursos didácticos necesarios, los responsables y la distribución de tiempos y espacios.

PLANES DE TRABAJO (PT), de acuerdo a los siguientes tipos de alumnos:

- Alumnos calificados con insuficiente en el área en un trimestre.

- Alumnos que promocionan, pero tienen evaluación negativa en el área.

- Alumnos que no promocionan y repiten curso.

- A todos estos alumnos se les realizará un PT, siempre y cuando el tutor junto con el Equipo docente, y teniendo en cuenta las directrices del Equipo de Orientación lo estimen oportuno.

Durante este curso, la PT trabaja dentro del aula durante 5 sesiones con el alumnado con necesidades educativas.

5. PROGRAMACIÓN POR ÁREAS DE QUINTO DE PRIMARIA

Marcamos en cada una de las áreas unos principios generales, desde los cuales definimos la incidencia de las actividades a desarrollar en la progresiva consecución de las competencias clave, indicando en cada caso las particularidades propias o específicas.

Después, abordamos cada una de las áreas del currículo, reseñando los objetivos generales del área, y el desglose de los bloques de contenidos correspondientes al nivel. Seguidamente, detallamos los criterios de evaluación, especificando en cada uno de ellos los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables.

5.1. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

Aprender lengua significa alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos de otras áreas ocupan en este currículo un lugar destacado

El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares. La configuración del currículo en diferentes bloques y su secuencia por cursos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las áreas lingüísticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. La educación lingüística debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales que intervienen en cualquier acto de uso de la lengua: los componentes del contexto comunicativo, con las reglas que permiten adecuar el discurso a la situación; el conocimiento y el uso reflexivo del código lingüístico —oral y escrito— en los niveles de oración, de palabra y de texto; y el mantenimiento de actitudes que erradican el uso de determinados prejuicios sociolingüísticos que transmite el lenguaje. La organización en bloques de contenido no constituye una ordenación secuencial y no pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria, esto es, es una respuesta a la división comúnmente aceptada para el estudio de la lengua en relación directa con las habilidades comunicativas. Muestra la complejidad de la competencia que hay que adquirir.

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.

En el 5º curso, gracias al programa de Comunicación oral, los niños aprenderán a expresarse oralmente con corrección y a comprender sin dificultad mensajes orales procedentes tanto de su entorno

COMPETENCIAS CLAVE

cotidiano como de los medios de comunicación social.

La escucha y comprensión de reportajes, tertulias, anuncios, noticias…, junto con la expresión de opiniones o la realización de descripciones y entrevistas forman parte de esta competencia.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo del curso, los alumnos se acostumbrarán a comentar, a debatir y a negociar diferentes cuestiones expresando sus opiniones e incorporando en sus razonamientos las intervenciones de los demás.

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didáctico, los habituales en situaciones cotidianas de relación social y los procedentes de los medios de comunicación.

Durante el curso, los alumnos desarrollarán su capacidad de comprensión lectora enfrentándose a textos narrativos, informativos, teatrales, poéticos... Cobran especial importancia en el ciclo los textos que provienen de páginas web y de la prensa, así como los textos literarios. Identificar la información principal y secundaria, realizar inferencias y definir el propósito del autor son estrategias a las que los niños han de enfrentarse a partir de esos textos.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

El estudio de todas las clases de palabras y de las normas de puntuación y acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos.

Ser capaz de escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión.

Durante este curso, los alumnos adquirirán una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (escribir diálogos, suprimir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además, aprenderán a redactar diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos.

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios en prosa y en verso.

En este curso los niños se acostumbrarán a leer y comprender numerosos textos literarios. En estos cursos, se ofrecen muestras de la mejor literatura, pertenecientes a autores de todas las épocas. Se trata, además, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y recurso de disfrute personal.

Ser capaz de comprender y utilizar la terminología lingüística propia del ciclo.

Los alumnos deberán conocer y utilizar los nombres de los tipos de textos (narración, descripción, poema…), de todas las clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para

relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del curso los alumnos comprenderán que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para mejorar su aprendizaje.

RELACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA POR TRIMESTRE

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Trimestre Bloque1: Comunicación oral: Escuchar, hablar y conversar

x Características generales de la oralidad;

diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones, recitados, exposiciones, argumentaciones;

características formales,

estructurales y de contenido de las mismas.

x Intenciones y funciones de la comunicación oral: presentarse presentar a otros; pedir

y dar información,

consejos...; exposición de ideas opiniones, conocimientos, etc.; convencer, narrar hechos reales y ficticios; descripción poética y realista de cosas, personas, lugares y escenas;

planificación de experiencias de trabajo en grupo organización de la información;

discusión de estrategias y resultados; solución de problemas; etc.

x Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet,

documentos videográficos y sonoros, etc.

x Estructura y características de los mensajes

1. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales.

1.1. Produce textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia;

descripción de objetos, personas y escenas, etc.).

1.2. Utiliza diferentes recursos que nos permitan realizar una gran variedad de funciones comunicativas (pedir y dar información, expresar sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo, etc.)

1.3. Presenta ideas, conocimientos y hechos, narrándolos y describiendo los de forma coherente y ordenada.

1ª/2º/3º

1ª/2º/3º

1ª/2º/3º 2. Formular preguntas previas a

la lectura de Textos de diferente tipo.

2.1. Plantea preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, etc.), facilitando la localización de la información más importante.

2.2. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

2.3. Realiza hipótesis sobre el contenido del texto.

Comprobando sus hipótesis una vez leído el texto.

1º/3º

1º/2º/3º

2º/3º

orales según las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal); el doble sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc.

x Normas de intercomunicación oral:

coherencia, cohesión y diversidad lingüístico- social; gesto, postura, movimiento corporal.

x Las fórmulas de cortesía y de relación social.

x La comunicación no verbal.

x Elementos lingüísticos y no lingüísticos e n las producciones orales (gesto, ritmo y entonación).

x Textos orales cotidianos y formales en el aula (Describirlos personajes de un cuento.

Descripción de lugares. Presentarse. Escribir un diario. Contar experiencias personales.

Expresar estados de ánimo. Ordenar los pasos de un proceso. Contar cuentos. Escribir el resumen de un texto. Comunicarse mediante gestos. Dialogar con cortesía.

Iniciar y cerrar una conversación. Dar

3. Participar de forma active en actividades de comunicación en el aula respetando las normas que rigen la interacción oral.

3.1. Participa en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.), valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral.

3.2. Respeta el turno de palabra.

1º/2º/3º

1º/2º/3º

4. Utilizar documentos impresos y recursos audiovisuales o digitales con progresiva autonomía, seleccionando las informaciones relevantes para aprender.

4.1. Utiliza y maneja documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con autonomía y responsabilidad a información más importante y necesaria.

2º/3º

5. Comentar con capacidad crítica el contenido, el lenguaje y la finalidad de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación.

5.1. Maneja los medios audiovisuales y de

comunicación, siendo capaz de comentar con capacidad crítica el contenido, el lenguaje y la finalidad de la información, diferenciando entre información y opinión.

5.2. Escucha y reproduce mediante la expresión

escrita y oral, mensajes y textos

2º/3º

3º

6. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión oral y escrita, mensajes y textos orales, utilizando de forma correcta y adecuada la lengua.

6.1. Asume diferentes papeles en el intercambio oral.

6.2. Adecúa su voz en las diferentes situaciones de trabajo en el aula.

1º/2º/3º

1º/2º/3º

información.

Contar un suceso. Dramatizar un texto. Hacer una exposición oral. Dar consejos e instrucciones. Recoger datos.

Expresar una opinión. Participar en un debate. etc.)

x Tradición oral: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., propios de la zona, región…

7. Aplicar técnicas para aprender a expresarse de manera adecuada o rganizando los contenidos del área.

7.1. Modifica su voz en los contextos comunicativos.

7.2. Utiliza una postura adecuada para expresarse de forma oral.

1º/3º

2º/3º 8. Conocer y utilizar de forma

correcta fórmulas de cortesía.

8.1. Conoce y utiliza las fórmulas de cortesía para presentarse, saludar, hablar, despedirse.

8.2. Sabe comenzar y finalizar una conversación.

1ª/2º 1ª/2º/3º 9. Utilizar un lenguaje respetuoso. 9.1. Utiliza un lenguaje respetuoso con compañeros

y profesores.

9.2. Manifiesta sus discrepancias de forma correcta.

1º/2º/3º

1ª/2º/3º 10. Conocer y utilizar diferentes

recursos para realizar una gran variedad de funciones comunicativas.

10.1. Utiliza los recursos lingüísticos para expresar las normas de cortesía dentro de la comunicación oral.

1º/2º 3º

11. Reconocer y usar registros lingüísticos según el grado de formalidad, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

11.1. Reconoce y usa los registros lingüísticos según el grado de formalidad, manejando un lenguaje no discriminatorio y respetando los turnos de palabra.

1º/2º/ 3º

12. Reflexionar sobre el uso y la utilidad de las estrategias de comunicación oral en su propio aprendizaje.

12.1. Reflexionar sobre el uso y la utilidad de las estrategias de comunicación oral en su propio aprendizaje.

1º/2º/ 3º

13. Exponer con claridad ideas, conocimientos y hechos.

13.1. Utiliza técnicas para aprender a expresarse de manera correcta, seleccionando y organizando la información referida a los contenidos del área.

2º/3º

14. Saber valorar la utilidad de expresarse con corrección y soltura en la vida social y escolar.

14.1. Ponen en práctica estrategias básicas de comunicación, sabiendo comunicarse de forma oral en diferentes situaciones, con distintas finalidades y para diversas necesidades comunicativas.

1º /2º/ 3º

15. Expresar oralmente

con pronunciación,

entonación, ritmo y volumen adecuados distintos tipos de mensajes y d i f e r e n t e s situaciones, con distintas f i n a l i d a d e s y para diversas necesidades comunicativas.

15.1. Se expresa oralmente con pronunciación, entonación, ritmo y volumen adecuados al tipo de mensaje y a la situación de comunicación.

1º /2º/ 3º

16. Comprender y memorizar sencillos textos literarios, participando en la representación de o b r a s de teatro, utilizando los recursos expresivos adecuados al género.

16.1. Escribe y cuenta cuentos utilizando el gesto y la entonación.

16.2. Usa un vocabulario amplio y adecuado, así como los conectores y marcadores del discurso apropiados.

16.3. Comprende sencillos textos literarios, memoriza y recita poemas, cuentos, canciones, adivinanzas y trabalenguas.

16.4. Representa historias, cuentos, pequeñas obras de teatro infantiles y juveniles, etc., utilizando gestos y palabras.

1ª/2º/3º

1º /2º/3º

1º /2º/ 3º

3º

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Trimestre Bloque2: Comunicación escrita: leer

x El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

x Elementos básicos del d i s c u r s o d e ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación.

X Juegos motivadores relacionados con la lengua que f a c i l i t e n l a comprensión lectora y la me m o r iz a c ió n de t e x t o s leídos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonación adecuada, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas).

x Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones)

x Estrategias p a r a la c o m p r e n s i ó n d e textos escritos (elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de

1 1. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

1.1. Formula y responde a preguntas de forma oral y escrita, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

1º/2º/3º

2. Leer textos en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido.

2.1Lee textos con fluidez, en voz alta, con entonación y ritmo adecuados.

1º/2º/3º

1ª/2º/3º 2.2. Realiza una lectura silenciosa correcta.

2.3. Lee en voz alta, respetando las pautas gramaticales para dar coherencia a lo que lee.

2.4. Disfruta leyendo

1ª/2º/3º 1º/2º/3º 3. Comprender y producir textos

orales y escritos, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano.

3.1 Comprende la lectura de textos de su nivel, reconoce las ideas principales, extrae información relevante y busca las palabras desconocidas.

1º/2º/3º

4. Manejar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales.

3 .

4.1 Produce textos orales y escritos, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización.

4.2 Interpreta de forma crítica la información relevante de un texto.

4.3 Presenta los mensajes orales con fluidez, claridad, orden, léxico apropiado,

2º/3º

1º/2º/3º

2º/3º 5. Recitar y dramatizar textos

procedentes de la tradición popular.

5.1 Recita y representa textos procedentes de la tradición popular (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.)

1ª/2º/3º

información sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.)

6. Realizar crucigramas, sopas de letras.

6.1 Realiza lectura dramática de textos literarios.

3º 6.2 Recita poesías, adivinanzas, trabalenguas. 2º/3º

7. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de interés, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

7.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y elaborar sencillas tareas sobre temas de interés (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos).

7.2 Valora los medios de comunicación como instrumentos de aprendizaje.

7.3 Usa internet como fuente de información y herramienta de aprendizaje. Respetando las reglas de uso.

1º/2º/3º

1º/2º/3º

1º/2º/3º 8. Comprender textos periodísticos y

publicitarios, diferenciando su intención comunicativa.

8.1. Lee y comprende textos periodísticos y publicitarios, identificando su intención comunicativa, y diferenciando entre información, opinión y publicidad.

2º/3º

9.Inferir, interpretar y formular hipótesis sobre el contenido de diferentes textos , sabiendo relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos publicitarios.

9.1. Relaciona los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios, interpretando y formulando hipótesis

9.2. Contesta a preguntas explícitas, implícitas en sí mismo y sobre un texto.

9.3. Realiza inferencias sobre un texto a partir de los datos que conoce

1º/3º

1º/2º/3º 1º/2º/3º

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Trimestre Bloque 3: Comunicación escrita: escribir

x El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión.

x Elementos básicos del d i s c u r s o d e ensayo literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación.

x Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) x Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.)

x Textos d e l a v i d a c o t i d i a n a c o n u n a correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones,

1 .

1. Utiliza la lengua escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones.

1.1. Formula y responde a preguntas de forma escrita, narra historias y expresa sentimientos, experiencias y opiniones.

1º/2º/3º

2. Comprender y producir textos escritos, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano.

2.1 Comprende la lectura de textos de su nivel, reclas ideas principales, extrae información relevante y busca las palabras desconocidas.

1º/2º/3º

3. Manejar estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes escritos.

3.1 Produce textos escritos, tanto de carácter informal como de mayor grado de formalización.

3.2 Interpreta de forma critica la información relevante de un texto.

1ª/2º/3º

1ª/2º 4. Comprender textos periodísticos y

publicitarios, diferenciando su intención comunicativa.

4.1 Lee y comprende textos periodísticos y publicitarios, identificando su intención comunicativa, y diferenciando entre información, opinión y publicidad.

2º/3º

5. Inferir, interpretar y formular hipótesis sobre el contenido de diferentes textos, sabiendo relacionarlos elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.

5.1 Relaciona los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios, interpretando y formulando hipótesis.

5.2 Contesta a preguntas explicitas, implícitas, en sí mismo sobre un texto.

5.3. Realiza inferencias sobre un texto a partir de los datos que conoce.

2º/3º

1ª/2º/3º 1º/2º

correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...)

x Programas informáticos de procesamiento de textos escritos.

organización, recursos lingüísticos específicos...)

x Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula.

x Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos conocimientos a la

comprensión y producción de textos para

6. Comentar textos sencillos, reconociendo las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos, identificando algunos recursos retóricos y métricos.

6.1 Elabora comentarios de textos literarios, centrándose en los temas y personajes.

6.2 Identifica y conoce las características fundamentales de textos literarios. narrativos, poéticos y dramáticos, identificando recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

3º

7. Saber buscar y seleccionar información en diferentes fuentes y en distintos soportes, siendo capaz de interpretar gráficos, imágenes, esquemas…

7.1. Busca y selecciona información en diferentes fuentes y soportes, en la biblioteca o en Internet.

7.2. Conoce un procesador de textos.

7.3. Trabaja con carpetas y ficheros.

7.4. Usa de forma correcta el correo electrónico.

1ª/3º 3º 1º/2º/3º

8. Identificar la e s t r u c t u r a 3º organizativa de diferentes textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales.

8.1. Maneja el diccionario con soltura y eficacia como una herramienta de consulta.

8.2. Interpreta gráficos, mapas, planos, cuadros sinópticos, etc.

1ª/2º/3º

2º

9. Conocer y analizar noticias y opiniones a través de los

medios de comunicación social, manejando periódicos o revistas, y ser capaz de expresar

opiniones, reflexiones y valoraciones.

9.1. Identifica la estructura de diferentes textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, escribiendo mensajes, normas, notas, invitaciones, cartas, etc., tanto en soporte papel como electrónico.

1º /2º

obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

x Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto- escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) x Estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y d e l destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

x Formas de c o h e s i ó n y c o h e r e n c i a textuales en la lengua oral y en la escrita.

10. Utilizar textos propios para obtener o comunicar información, ayudándose de las nuevas tecnologías.

10.1. Escribe textos coherentes, para comunicar o de mandar información.

10.2. Valora la escritura como instrumento de obtención de comunicación o demanda de información y comunicación.

1º/2º

1º/

2º

11. Diseñar estrategias básicas de producción de textos, siguiendo la estructura propuesta.

11.1. Utiliza la prensa local para buscar noticias, opiniones o entrevistas, exponiendo de forma oral o por escrito sus opiniones.

2º

12.Conocer las características del cómic.

12.1. Realiza cómics. 2º/3º

13. Componer textos expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos, con c l a r i d a d y bien estructurados, utilizando adecuadamente los elementos de cohesión del texto. así como los marcadores y conectores del discurso.

13.1. Redacta textos periodísticos (noticias, crónicas, r e p o r t a j e s , e n t r e v i s t a s ) y publicitarios (anuncios, carteles), expresando de forma oral y por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

2º