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TEMA 2
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 2.0.- Concepto de D.A.
2.1.- Lectura.
2.1.1.- Procesos cognitivos implicados en la lectura. Desarrollo evolutivo
2.1.2.- Dificultades en lectura.
2.1.3.- Intervención en las dificultades en lectura
2.2.- Matemáticas y resolución de problemas
2.2.1.- Procesos cognitivos implicados en el cálculo y la resolución de problemas. Desarrollo evolutivo.
2.1.2.- Dificultades en Matemáticas y Resolución de problemas.
2.1.3.- Intervención en Matemáticas y Resolución de problemas.
2.0.- CONCEPTO DE D.A.
- Procede del término anglosajón “learning disabilities”, acuñado por Kirk en 1963.
- Precedentes (1ª mitad del S. XX):
o Hisenwood: estudio aprendizajes deficientes en lectura
sin discapacidades aparentes (“ceguera visual
congénita”)
o Orton: problemas de latelarización hemisférica (niños con escritura en espejo)
o Werner & Strauss: dificultades causadas por procesos básicos de aprendizaje (figura-fondo, esquema corporal, etc.)
- Conceptualización clásica de las D.A.:
1. Origen interno: debido a algún tipo de alteración del S.N.C. “Disfunción cerebral mínima”
2. Naturaleza: alteración de los procesos básicos de aprendizaje
3. Problema específico: discrepancia entre el rendimiento general del alumno respecto al problema que presenta.
4. Los “No’s”: sólo los alumnos que no pueden incluirse en cualquiera de las categorías de la Ed. Especial ni sufren cualquier tipo de deprivación pueden considerarse con D.A.
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- Revisión de la conceptualización clásica de las D.A. 1. Sobre el origen interno:
o Gerald Coles: el origen no es constatable ni tratable papel del contexto social
o Importancia del contexto: K. Stanovich: efecto San Mateo (coste cognitivo de la tarea). Importancia de la exposición a lo escrito.
2. Sobre la naturaleza del problema: intervenir sobre procesos básicos no mejora el rendimiento: “instrucción directa”
3. Sobre la discrepancia: o Validez del CI
o “Variedad Jardín” (retrasados escolares)
4. Sobre los criterios de exclusión: o Límites mal definidos
o Las cosas deben definirse por lo que son, y no por lo que no son.
- Visión actual de las D.A.
1. Sobre el origen interno: evidencias de diferencias fisiológicas cerebrales (Proyecto colorado: estudios con gemelos) + influencia del contexto (visión interaccionista)
2. Sobre la naturaleza: alteración de procesos específicos (modulares: Fodor, 1983) y no generales
3. Sobre la discrepancia: discrepancia entre tareas y no respecto al CI.
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2.1.- DIFICULTADES EN LECTURA.
2.1.1.- Procesos cognitivos implicados en la lectura. Desarrollo evolutivo
2.1.2.- Dificultades en lectura.
2.1.1.- Procesos cognitivos implicados en la lectura. Desarrollo evolutivo
Etapas de desarrollo de la lectura: L. Ehri (1991, 1992): 1. Etapa logográfica:
o El niño reconoce palabras mediante claves visuales (algún distintivo visual que se asocia con una pronunciación y un significado almacenados en la memoria).
o Aún no posee conocimiento de las letras, por lo que las conexiones entre el estímulo y la información almacenada en su memoria son totalmente arbitrarias, como resultado de aprendizajes memorísticos.
- Cuando los niños toman contacto con el alfabeto y aprenden los nombres y los sonidos de las letras, mediante el uso de la relación grafema-fonema, los niños comienzan a realizar conexiones más sistemáticas entre las letras y los sonidos.
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2. Etapa alfabética:
o El niño desarrolla habilidades de segmentación fonémica y de recodificación fonológica.
o La lectura por recodificación fonológica permite acceder al significado de palabras no familiares gracias a la aplicación de reglas de correspondencia grafema-fonema
C – O – C- A C – O – L - A
- Etapa ortográfica:
o El niño ha acumulado suficiente conocimiento sobre los patrones de deletreo de las palabras y lo emplea para leer sin hacer uso de la recodificación fonológica, de modo que procesan secuencias familiares de letras como si fueran unidades sin tener que recodificar fonológicamente las letras que lo constituyen.
PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA LECTURA.
Modelo de la doble vía
1.- Vía léxica o directa:
- Lectura de palabras conocidas: p.e.: camión - Lectura de palabras irregulares: p.e.: beatles
o Se establece un vínculo directo entre la forma visual de la palabra y su significado en la memoria léxica. Ese vínculo es el resultado de la lectura reiterada de las palabras.
Cietra unversdiad ineglsa dsecubrio que si al escrbiir las palaabrs, la pirmera y la ulitma lertas etsán en su lgaur , no improta el oerdn de las dmeas, uno peude leer "calramnete"
2.- Vía fonológica o indirecta:
- Lectura de palabras no conocidas: p.e.: propedeútico - Lectura de pseudopalabras: p.e.: iraptábale
o El acceso al significado de la palabra está mediado por un proceso de recodificación fonológica que implica la aplicación de una serie de reglas de conversión letra-sonido (importancia conciencia fonológica)
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Uso De Las Vías
Palabra
Percepción
Camión Propedéutico
Acceso representación Recodificación fonológica
interna
(Acceso representación interna)
Acceso significado (Acceso significado)
Pronunciación
(a) (a) Palabra escrita
(b) (c)
(a) Vía léxica
(b) y (c) Vía indirecta Codificación visual Léxico interno Respuesta hablada Recodificación fonológica
2.1.2.- DIFICULTADES EN LECTURA.
Tipos de Dificultades (Dislexias)
1.- Dislexia fonológica: alteración de los mecanismos implicados en la fonología:
- Leen palabras nuevas por analogía
- Apoyan su lectura en la lectura parcial de la palabra - Cometen errores derivativos (personalizar persona) - Lectura contextual
- Leen y escriben pseudopalabras con dificultad - Cometen errores de ortografía natural:
o Adiciones: “arábol” por “árbol” o Omisiones: “ábol” por “árbol”
o Inversiones: “perferido" por “preferido” o Rotaciones, “bado” por “dado”
o Sustituciones, “plado” por “prado” o Sustituciones de palabras
o Uniones,
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2.- Dislexia de superficie: Alteración de los mecanismos implicados en la lectura de palabras por vía directa:
- Misma velocidad en la lectura de palabras y de pseudopalabras Exceso de silabeo
- Errores de homofonía: confundir “baca” con “vaca” - Problemas con palabras extranjeras: “Freud", “Beatles” - Escritura con numerosísimos errores de ortografía
arbitraria No tienen representación ortográfica de las palabras.
3.- Dislexias mixtas
- Presentan rasgos de los dos tipos de dislexias - Son las más comunes.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
1. PRUEBAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA a. Pruebas de rendimiento: delimitar nivel lector del niño
(baremación); DIF= 2 años retraso i. TALE:
1. Lectura:
a. Letras (mayúsculas y minúsculas) (nivel=tiempo y errores)
b. Sílabas (nivel=tiempo y errores) c. Palabras (nivel=tiempo y errores)
d. Texto (por niveles)
e. Silenciosa (comprensión, por niveles) 2. Escritura:
a. Copia:
i. Sílabas (mayúsculas, minúsculas y letra manuscrita)
ii. Palabras (mayúsculas, minúsculas y letra manuscrita)
iii. Oraciones (normal y manuscrita)
b. Dictado (por niveles) c. Escritura espontánea
Importancia tanto de los errores de lectura y escritura como del tiempo invertido en
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ii. PROLEC
1. Nombre o sonido de las letras (similar a lectura de letras TALE)
2. Igual-Diferente
3. Decisión léxica (Similar a la prueba de decisión ortográfica)
4. Lectura de palabras
5. Lectura de pseudopalabras
6. Lectura de palabras y pseudopalabras
2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS a. Estudio de errores:
i. Cuantitativo: nº de errores en pruebas de rendimientodelimitar los 2 años de retraso ii. Cualitativo: pruebas de rendimiento y pruebas
psicolingüísticas: tipos de errores1
1. Fluencia: vacilaciones, repeticiones, silabeos, rectificaciones
:
2. Ortografía natural: no lectura, adiciones, omisiones, inversiones, rotaciones, sustituciones, sustituciones de palabras, uniones, fragmentacionesproblemas procesamiento fonológico y conciencia segmental
3. Ortografía arbitraria: b/v, g/j, c/z, h/- falta de vocabulario visual
3. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
a. Desarrollo y automatización de conciencia fonológica y de reglas de correspondencia grafema-fonema:
i. Identificación de fonos ii. Adición de fonos
iii. Escribir una palabra iv. Escribir una oración
b. Desarrollo del gusto de la lectura- Desarrollo de la comprensión y de vocabulario visual
i. Lectura conjunta:
a) Proponemos el esquema de la lectura conjunta
b) Leemos el marco del cuento. Resumimos si es necesario
c) Leemos nuestra primera frase. d) El niño lee su frase.
e) Incitamos al niño a que piense sobre la frase que ha leído y que integre la información que aporta con el resto del cuento.
f) Repetimos la operación hasta que acabemos el cuento.
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NIVELES DE COHERENCIA DE LOS TEXTOS 1. Microestructural: progresión temática del texto (“seguir el
hilo”
2. Macroestructural: Acceso al significado global de cada fragmento de texto. Generación de macroproposiciones
3. Estructural: detección de la estructura del texto: a. Textos expositivos: i. Descriptiva ii. Comparativa iii. Causal iv. Problema-solución v. Secuencia
b. Textos narrativos: Marco (personajes, tiempo y lugar) + episodio (suceso inicial, respuesta interna personajes, acción personajes, consecuencias y reacción)
