UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela profesional de Educación Inicial
MONOGRAFÍA
Desarrollo psicomotor de niños y niñas de 0 a 5 años
Examen de suficiencia profesional Res. N° 0557-2019-D-FEI
Presentada por:
Rosario del Pilar Marca Ceras
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Educación Inicial
A.S. Retardo Mental
Lima, Perú
MONOGRAFÍA
Desarrollo psicomotor de niños y niñas de 0 a 5 años
Designación de Jurado Resolución Nº 0557-2019-D-FEI
____________________________________________ Dra. Donatila Tobalino López
Presidente
__________________________________________ Dr. Juan Abel Palomino Orizano
Secretaria
___________________________________________ Mtra. María Luisa Cajo Salvador
Vocal
Dedicatoria
En primer lugar, a Dios por darme la sabiduría para la realización de este trabajo y por cuidarme y guiarme siempre.
A mis padres por brindarme amor, confianza
Índice
Dedicatoria iii
Índice iv
Introducción vii
Capítulo I. Aspectos fundamentales 8
1.1 Antecedentes 8
1.1.1 Antecedentes nacionales 8
1.1.2 Antecedentes internacionales 9
1.2 La psicomotricidad 10
1.2.1 Concepto de psicomotricidad 10
1.2.2 Objetivo de la psicomotricidad 12
1.2.3 Beneficios de la psicomotricidad 14
1.2.4 Componentes básicos de psicomotricidad 15
1.2.5 Teorías del desarrollo de la psicomotricidad 19
1.2.5.1 El Paradigma método psicocinetico de Jean Le Boulch 19
1.2.5.2 Paradigma Psicogenético 20
1.2.6 La psicomotricidad educativa 22
1.3 Desarrollo psicomotriz en los niños de Educación Inicial 23 1.4 La psicomotricidad y sus contenidos a trabajar en Educación Inicial 25
Capítulo II. Desarrollo psicomotor de niños y niñas de 0 a 5 años
2.1 Desarrollo psicomotor de los niños y niñas en la primera infancia de 0 a 2 años 26
2.1.2 Desarrollo motriz y postural 26
2.1.3 Desarrollo del lenguaje 27
2.1.4 Desarrollo social 28
2.2 Desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 3 a 5 años 30
2.2.1 Desarrollo físico 30
2.2.2 El desarrollo motriz y postural (psicomotor) 31
2.2.3 Desarrollo del lenguaje 33
2.2.4 Desarrollo social 34
2.3 El desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 0 a 5 años 35
2.3.1 Desarrollo cognitivo, según Piaget 36
2.3.1.1 El periodo sensorio-motor 37
2.3.2 Etapas según Sigmun Freud 38
2.3.2.1 Estadio oral (0-1 años). 39
2.3.2.2 Estadio anal (1-3 años). 39
2.3.2.3 Estadio fálico (3-5 años). 39
Capítulo III. Trastornos del desarrollo psicomotor en niños y niñas de 0 a 5 años
3.1 Trastorno psicomotor 41
3.2 Trastorno del desarrollo 41
3.3 Retraso del desarrollo motor en niños de 0 a 5 ños 42
3.3.1 Principios del desarrollo motor 43
3.3.2 Factores que determinan el desarrollo motor 44
3.3.3 Leyes del desarrollo motor 46
3.3.4 Fases del desarrollo motor 46
3.4 Trastornos psicomotores más frecuentes en niños de 0 a 5 años 49
3.4.1 Debilidad motriz 49
3.4.2 Inestabilidad psicomotriz 50
3.4.3 Inhibición motriz 50
3.4.4 Sincinesias 50
3.4.5 Estereotipias motrices y ritmias 52
3.4.6 Los TICS 53
3.4.7 Trastorno de la maduración y regulación tónica 55
3.4.8 Trastorno del esquema corporal 56
3.4.9 Trastorno de la lateralidad 58
3.4.10 Trastorno de la estructuración espacio-temporal 59
3.4.11 Apraxias infantiles 60
3.4.12 Dispraxias infantiles 61
Aplicación didáctica 64
Síntesis 77
Apreciación crítica 78
Sugerencias 79
Introducción .”
El presente trabajo monográfico titulado, el Desarrollo psicomotor de niños y niñas de 0 a 5 años, elaborado con el objetivo de conocer los aspectos fundamentales, el desarrollo y los trastornos del desarrollo psicomotor de niños y niñas de 0 a 5 años, la presente investigación supone un abordaje comprehensivo del desarrollo psicomotor y de los trastornos psicomotores.
La educación inicial tiene un papel extremadamente importante para el desarrollo global de los niños y es en este contexto que la psicomotricidad desempeña un papel central en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que entiende la educación como un proceso amplio que se extiende más allá dicho conocimiento teórico.
Este estudio tiene como objetivo investigar la importancia del desarrollo de la
psicomotricidad en niños de 0 a 5 años, como un medio para promover el desarrollo de los niños, a través de experiencias motoras, cognitivas y socioafectivas de extrema
importancia para su formación.
Para la mejor comprensión de esta monografía se divide de la siguiente manera: Capítulo I. Condiciones generales
Capítulo II. Desarrollo psicomotor de niños y niñas de 0 a 5 años
Capítulo III. Trastornos del desarrollo psicomotor en niños y niñas de 0 a 5 años
Se culmina el estudio con la presentación de la aplicación didáctica, síntesis apreciación crítica y sugerencias.
Capítulo I
Aspectos fundamentales 1.1Antecedentes
1.1.1 Antecedentes nacionales
Correa, Larrea y Siccha (2017) en su proyecto titulado Psicomotricidad gruesa y pensamiento lógico matemático de estudiantes de educación inicial, que se llevó a cabo con la iniciativa de corroborar el vínculo existente entre la psicomotricidad gruesa y la lógica matemática, la investigación tuvo un diseño no experimental de tipo descriptivo correlacional, para poder recolectar datos reales se empleó la investigación a una muestra de 25 estudiantes de una Institución de nivel Inicial, para la recolección se utilizó la técnica de la observación y la prueba psicométrica. Correa, Larrea y Siccha (2017) concluyen en que las dos variables se vinculan de forma significativa y alta en los alumnos, de igual manera sucede con el resto de sus dimensiones, sin embargo con el equilibrio estático se vincula de manera moderada. Esto ayuda a incentivar en el menor a relacionarse con su propio cuerpo ya sea saltar, correr y realizar otras actividades.
Durand y Núñez (2017) realizaron su tesis llamada Programa de psicomotricidad para la adquisición de conceptos básicos matemáticos en los niños de cuatro años de la
Institución Educativa Padre Pérez de Guereñu del distrito de Paucarpata; Arequipa 2016,
propuesta se emplea el pre test y se ven resultados bajos, luego los menores evaluados mejoran en un 85% y esto manifiesta que la propuesta es efectiva.
1.1.2 Antecedentes internacionales
Ruiz (2017) en su proyecto llamado El Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático a través de La Psicomotricidad, que realizo con el objetivo de proponer actividades lúdicas que motiven a los estudiantes y que desarrollen el pensamiento lógico-matemático por medio de la psicomotricidad, para lo cual se trabajó con una investigación de diseño cuasi experimental de tipo cualitativo, la cual conto con la participación de infantes de un colegio determinado, para poder reunir los datos se empleó la técnica de la evaluación. Ruiz (2017) concluye en que el taller desarrollado tuvo buenos resultados, mostrando los alumnos un mejor manejo de la lógica matemática, mejor destreza mental y física, se le hizo ver al alumno con otra perspectiva hacia las matemáticas, ya que la emplea de manera divertida y en equipo abarcando diferentes temas importantes de los cursos de matemática y educación física.
y motor, pero estas deben de variar en relación a la institución si cuenta con las herramientas necesarias para desempeñar el planeamiento.
1.2La psicomotricidad
1.2.1 Concepto de psicomotricidad
Etimológicamente la palabra psicomotricidad se origina por un compuesto de palabras, psico, que hace referencia a la actividad psíquica; y motricidad, al
desplazamiento corporal. Pasaremos a enunciar a algunos autores que nos permitirá entender lo que es psicomotricidad, entre los que señalamos:
Para el Forum Europeo de Psicomotricidad, Jiménez & Alonso (2007)“Basado en una visión global de la persona, el termino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial” (p. 13).
Pastor (2002) “Lagrange también describe la que la Psicomotricidad como “la educación de niño en su globalidad, porque actúa conjuntamente sobre sus diferentes comportamientos: intelectuales, afectivos, sociales y motores” (p. 251).
Entonces podemos decir que la psicomotricidad son todas reacciones del individuo ante diferentes acontesimientos y cosas, es por ello que para un menor es importante porque por medio de ello puede manifestar su conducta.
Para Vayer (citado por Bravo y Boutin, 2015) nos da a entender que “La
psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer, por el dominio corporal, la relación y la comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea” (p. 13).
Muniain toma en cuenta a la persona como un ser psicosomático y que se integra por medio del cuerpo y del movimiento, a un medio calido y alejado, mediante un sistema activo de concordancia principalmente corporal, con la finalidad de ayudar al
desarrollo integral del individuo (p. 82).
Luego de lo citado se concluye a que la psicomotricidad nos ayuda a poder movernos desde pequeños y así podremos desarrollar nuestro sistema en su totalidad ya que nuestro cerebro se conecta con nuestras extremidades y realizan un vinculo completo.
La psicomotricidad ayuda en el desarrollo de los niños, ya que se manifiesta una conducta adecuada en la sociedad, por ello es importante atenderse en los primeros ciclos de educación. Por ello Luna (2007) afirma que:
La psicomotricidad estudia la relación entre el movimiento y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y del
aprendizaje el término "psicomotricidad" integra las interacciones físicas, emocionales y cognitivas (lenguaje) en la capacidad de ser y de expresar en un contexto psicosocial (p. 1).
Díaz (2001) afirma que la psicomotricidad es una técnica, que ve al ser humano desde un criterio global, Díaz reconoce que la persona inicia el trabajo de sus funciones
neurológicas y obtiene nuevos procesos en su conocimiento, por medio del movimiento y de lo corporal.
La psicomotricidad es el estudio de la mente y cuerpo del niño, desarrollando las habilidades motrices, esto empieza desde su nacimiento, sin omitir que desarrollan tres dimensiones: afectivo, cognitivo, socio-afectivo del niño. Ministerio de Educación (2016) describe que:
su cuerpo, movimiento y acción (motriz). En el caso de los niños, al ser pequeños, utilizan mucho más su cuerpo para interactuar y conocer el mundo que les rodea; entonces ellos necesitan tocar, sentir, andar, correr, saltar, entre otras acciones
corporales. Asimismo, antes que el lenguaje hablado o escrito, emplean su cuerpo para expresarse genuinamente (p. 1).
Conforme al trabajo de citas elaborado y como indica la asociación del fórum que reconoció el significado de psicomotricidad en una celebración en Marburg en 1995 dando a entender que la psicomotricidad es un aspecto de la intervención educativa cuya
finalidad es el desempeño motriz, expresivo y creativo a partir del cuerpo, es ello lo que ayuda a equidistar su función e interés en el movimiento y el acto. Pero para Vayer habla que la psicomotricidad es un precedimiento que va ayudar al niño y a la niña, a
relacionarse y comunicarse con lo exterior, a traves del domino corporal ya que el infante desarrolla su psicomotricidad a través del movimiento, se va ir formando integralmente porque mejorara diversas conductas que favorecerán para alcanzar un mejor aprendizaje, obtenido mediante su cuerpo y este ayudara a conocer el mundo que lo rodea.
Entonces todos los autores citados concluyen que la definición de la psicomotricidad, se entiende como una disciplina que orienta al desarrollo integral del niño, ya que con los movimientos experimentados el infante va desarrollarse en todos los aspectos y así adquirirá nuevos conocimientos, siendo importante el desarrollo de esta disciplina en los grados de la educación básica, exactamente en el preescolar.
1.2.2 Objetivo de la psicomotricidad
Confirma este autor la pretensión de llegar por el medio corporal al crecimiento y desarrollo de las distintas capacidades y enriquecer los diversos aspectos del infante.
El objetivo de la psicomotricidad es desarrollar a la persona como un ser integra. Díaz (2001) afirma que:
1. Incrementar todo lo que adquirió desde su nacimiento, por medio de una estimulación sensoriomotriz apropiada.
2. Perfeccionar la inteligencia, la capacidad de discernir entre el bien y el mal, dominar su cuerpo, ser ecuánime, tener actitud, dominar sus movimientos, controlar su respiración, definir su lateralidad y tener un adecuado orden del espacio – temporal. 3. Desarrollar habilidades en sus movimientos y todo lo que siente por medio de los
sentidos, que son la base del aprendizaje.
4. Logrará la confianza, ser seguro y aceptarse a sí mismo; 5. Aumentará la comunicación pobre que el niño tenga. 6. Se sentirá capaz de actuar en un nuevo ambiente.
7. Incitara que el educando pueda comunicarse a través de lo corporal y afectiva.
Entonces en función a lo citado decimos que la psicomotricidad es trascendental ya que contribuye a que la persona refuerce sus movimientos y su control sobre ellos, aprende a direccionarse a tener confianza en si mismo, lo cuál hara que la persona pueda
relacionarse con seguridad
Desarrollará estos objetivos siempre que se brinde materiales y un lugar adecuado. La intención que tiene la Psicomotricidad para los niños de inicial según. El Ministerio de Educacion (2012) indica que:
Todo esto lo obtendrá, cuando la persona se vincula con su ámbito exterior por medio del movimiento y los sentidos de manera espontánea; pues a través del juego corporal, que es la actividad que les genera agrado, enriquecerán sus aprendizajes.
Con las citas antes hecha, entenderemos que el objetivo de la psicomotricidad es lograr que los niños exploren y vivencien a través de su cuerpo para así desarrollar sus capacidades y su autonomía, logrando con ello mejores aprendizajes (p. 35).
1.2.3 Beneficios de la psicomotricidad
El juego es un movimiento natural que los niños y niñas disfrutan. Esta es la vía con la que logra sus conquistas psicológicas y motrices. Ministerio de educación (2012) afirma que:
- Cada vez que el niño se conecte a un objeto, lograra descubrir diversas nociones. - A través de las experiencias que comparten con otros pequeños aprenderán a
conocerse y valorarse respetando a cada ser.
De Miguel (2016) describe que “La psicomotricidad favorece el desarrollo corporal, mental y emocional… por que influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del individuo favoreciendo la relación con su entorno y teniendo en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses” (p. 18).
Podemos concluir que la psicomotricidad desarrolla en la persona un beneficio completo, permitiendo adaptarse a la sociedad debido a la autonomía que desarrollara. • Motor: cada desplazamiento, así como las distintas nociones, la persona lograra
controlarla.
• Mental: las experiencias obtenidas en algún medio serán la base para construir nuevos aprendizajes.
• Emocional: habrá un progreso para recordar, comprender, reflexionar y producir cosas de la imaginación.
• Cognitivo: lograra ser independiente y así podrá acomodarse a su cultura
1.2.4 Componentes básicos de psicomotricidad
Lamiña (2008) “son las que se estimularan a través de las sesiones diarias de trabajo, los mismos que han sido acordados ampliamente desde varios puntos de vista; Esquema corporal, Control tónico, Control postural, Lateralización, Estructuración espacio- temporal y Coordinación” (p. 21).
Dichos elementos psicomotrices ayudan en distintas áreas a desarrollarse en varios aspectos sin embargo debe de darse con constante práctica.
Los contenidos de la psicomotricidad deben ser comprendidos para cualquier tipo de intervención. Berruezo (2000) Afirma que:
Constituyen en cierta medida un proceso escalonado de adquisiciones que se van construyendo uno sobre la base del anterior. Intentaremos definir. La función tónica, la postura y el equilibrio, el control respiratorio, esquema corporal, la coordinación motriz, la lateralidad, la organización espacio – temporal, la motricidad fina y la grafo motricidad (p. 49).
Las conductas neuro-motrices
Como el título lo menciona se relaciona al desarrollo del sistema nervioso, por ello, en esta conducta se explicara el proceso de la actividad tónica.
Función tónica: es la acción de una fuerza que se le da al musculo, pero tendrá una respuesta de otro musculo y se entenderá como un movimiento opuesto.
Pérez (2005) “Según Ajuriaguerra, el tomo muscular tiene una gran relación con el plano afectivo y social” (p. 20).
Cuando vean saltar, reír, correr, caminar, llorar, etc. a un niño te darás cuenta que motrizmente está desarrollando una hipertonía o de lo contrario cuando su cuerpo este en reposo, se encuentra en una hipotonía.
Las conductas motrices de base
Lamiña (2008) afirma que “la coordinación motriz nos permite realizar una amplia gama de movimientos con la participación de determinados segmentos órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo” (p. 23).
Entendida como base porque produce la mayoría de movimientos de la persona, intervienen movimientos innatos o coordinados. Aquí se desarrolla dos grandes secciones; los movimientos amplios y las actividades que requieren precisión.
La coordinación dinámica general
Pérez (2005) “Referida a la intervención de grandes grupos musculares. Sus conductas de actuación son la marcha, la carrera, el salto, la reptación, etc.” (p. 20).
La base del desarrollo origina abundante capacidad que genere movimientos
La coordinación visomotriz
Pérez (2005) “La intervención de un mayor número de músculos más pequeños y, por lo tanto, también de un mayor número de transmisiones nerviosas. Significa pues un mayor grado de precisión en la ejecución” (p. 20).
Se observara dos coordinaciones; óculo manual y óculo pedal. Aquí podemos observar actividades como insertar las cuentas, apilar, embolillar, lanzar la pelota, patear, pintar, etc. Las conductas perceptivo-motrices
Esta conducta se conecta con la habilidad de aprender y recordar información obtenida a través de los sentidos para lograr coordinar los movimientos y adecuarlo a la exigencia del propio cuerpo. Está relacionada con la consciencia y los roles cognitivos. Están compuestos por el esquema corporal y la orden espacial y temporal.
a) Esquema corporal: es la integración del desarrollo de los sentidos, del meneo, de la armonía corporal, energía, la tensión muscular, etc. Para lograr realizar una acción. Cuando el niño desea hacer algo, primero tiene que recordar lo que vio y luego hacer la acción. El niño al dibujar su figura humana, solo plasmará los segmentos que el distinga.
Pérez (2005) manifestó que “Lapierre afirma que: el esquema corporal es la
representación mental que cada individuo hace de su propio cuerpo. Es la conciencia que cada uno tiene de sus partes y de la unidad en su conjunto” (p. 16).
Se puede decir que el ser humano tiene un concepto de sí mismo y de todas sus extremidades y que este es el prototipo corporal que uno tiene pensado.
Para Coste (1980) es cuando la persona con sus propios medios, logra relacionarse con las cosas que están en lo exterior y a través de estas experiencias obtenidas el sujeto ira tomando conciencia.
Se trata de la veteranía obtenida a lo largo del tiempo con los acontecimientos y cosas que le suceden a los individuos lo que le hace pensar en qué hacer y qué no.
Para loa autores Picq y Vayer (1977) la estructura del esquema corporal toma en cuenta: control de su cuerpo y apreciación, simetría de su figura, definir su lateralidad, independencia de brazos y pies y algunos respecto de otros, dominio de la fuerza biológica que provoca ciertas conductas y de la respiración.
b) Estructuración espacio- temporal: es un proceso, que relacionado al avance de sus habilidades, es primordial para alcanzar mejores conocimientos, especialmente en la lógica, esto se alcanza por medio de movimientos como: antes, después; arriba, abajo; encima, debajo; rápido, lento; etc.
Para Murcia (2003) El dominio y adquisición de las nociones espaciales se logra por la práctica, pues ayuda a facilitar el conocimiento del cuerpo, así el infante podrá
orientarse en un algún sitio, teniendo como referencia la posición corporal. De otro lado Picq y Vayer (1977) sostiene que el tiempo es el espacio en movimiento, pues estos no se pueden separar.
La coordinación de los movimientos, es el tiempo, así como el espacio es la
coordinación de las posiciones, lo que se logra por medio de las actividades que se realizan diariamente y mientras más se ejecuten los movimientos el menor descubrirá más
1.2.5 Teorías del desarrollo de la psicomotricidad
Entre las teorías que explican que es el desempeño psicomotor y aun siendo
perspectivas distintas y que se dieron el tiempo de estudiarlo, la teoría de Le Boulch que lleva por nombre técnica psicocinético y Piaget con su teoría psicogenético.
1.2.5.1El Paradigma método psicocinetico de Jean Le Boulch
En el Pensamiento de Le Boulch (citado por Lázaro y Berruezo, 2009):
Esta disciplina científica considera al ser humano como una unidad psicosomática, que se conforma de dos componentes, el primero es el término psique, haciendo referencia a la actividad psíquica, donde se incluye el cognitivo y afectivo y el segundo término motricidad, que constituye la función motriz, lo cual se traduce prácticamente en movimiento (p. 58).
Después de lo citado podemos decir que según esta idea el individuo está compuesto de dos partes que al final se complementan formando solo uno, ya que la primera se rige en el cerebro y la segunda es el resultado del control mental que termina en un
movimiento.
Le Boulch, inscribe la psicomotricidad en el ámbito de la educación psicomotriz, con lo cual quiere que se dé una sola idea entre el cuerpo y el cerebro, educándose con la práctica del movimiento. El vínculo entre la práctica cerebral y la práctica motriz, crea la autonomía. La psicomotricidad está ligada con la ciencia mental, esta quiere tomar la educación o la práctica para poder lograr las habilidades del individuo por medio de los movimientos.
Para el autor (1987) la educación por el movimiento favorece en el desarrollo de la persona, permitiendo que sea suficiente para adecuarse y desarrollarse en un ambiente de la siguiente manera:
Lázaro y Berruezo (2000)
- Mejores saberes y aprobación de el mismo - Mejor control de su comportamiento
- Independencia personal y admisión a compromisos en el aspecto social.
1.2.5.2Paradigma Psicogenético
El paradigma psicogenético desarrollado por Piaget (citado por Lázaro y Berruezo, 2009) quien postula
una nueva concepción de la inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas del momento; él hablaba que las estructuras mentales son propiedades organizativas de la inteligencia que se forman durante la ontogenia por efecto de la maduración natural y espontánea. Desarrolló toda su teoría sobre la base de los mecanismos básicos del desarrollo, como son la asimilación y la acomodación. La asimilación: es el proceso mediante el cual se incorporan informaciones del mundo exterior, mientras que la acomodación es aquel mediante el cual estas informaciones se transforman y reestructuran las representaciones anteriores (p. 62).
Son así dos procesos diferentes, aunque interrelacionados, pues existe entre ellos un vinculo relacional. Al insertarse los nuevos datos, la construcción anterior tiene un cambio, una desventaja, entre los datos pasados y la que se esta obteniendo. La conclusión de ello es un espacio equilibrado, ya que la balanza se arreglo con los nuevos resultados.
Piaget (citado por Lázaro y Berruezo, 2009) define cuatro etapas del desarrollo de la inteligencia, que son las siguientes:
Sensorio motor (de 0 a 2 años). Se estructura el universo práctico, en el que lo real se organiza, y los mecanismos intelectuales del niño y la niña constituyen las categorías reales de la acción: objeto permanente espacio, tiempo y causalidad, que son
susceptibles de adaptarse al medio. Preoperacional (de 2 a 7años). Se produce el paso de la inteligencia práctica a la representativa. El inicio de la representación es un salto cualitativamente nuevo del desarrollo psíquico, que separa la especie humana de otras especies animales y de las primeras etapas del hombre primitivo (p. 63).
De las operaciones concretas o estructuras lógico-matemáticas (de 7 a 11 años). De las operaciones formales (de 11 a 15 años).
Para Piaget (1977):
Las etapas de operaciones concretas y operaciones formales se caracterizan porque el niño y la niña son capaces de operar con conceptos. Ya en el estadio de las
operaciones formales, el pensamiento tiene un carácter hipotético; por lo tanto, en el estadio de las operaciones concretas se comienzan a observar los primeros índices de desarrollo del pensamiento lógico. La fase de las operaciones formales sería
propiamente la que se corresponde con este pensamiento conceptual (p. 23).
Los niños correspondientes a su edad (3 -5 años) que forman parte del grupo de niños atendidos en Educación Inicial, se encuentran en la etapa pre operacional, muy
caracterizado por un pensamiento simbólico e intuitivo. • Sub-etapa de las funciones simbólicas
• Sub-etapa del pensamiento intuitivo
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7 años. Es que los niños tienden a proponer las preguntas de por qué y cómo llegar. Esta etapa es cuando los niños quieren el conocimiento de saber todo. Santrock, John W (2004). Life- Spam Development (9º ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College.
En estas sub-etapas el autor nos da a entender, que los niños son capaces de
desarrollar su imaginación o delegar funciones a sus amigos en el juego ayudando esto a entablar relaciones sociales y en el pensamiento inruitico podemos entender que es la edad donde los niños tienden hacer muchas preguntas, por la misma curiosidad de querer saber más.
1.2.6 La psicomotricidad educativa
L. Picq y P. Vayer (1977): "La educación psicomotriz es una educación psicológica y pedagógica que utiliza los medios de la educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño" (p. 9).
Berruezo (2000) nos dice:
La psicomotricidad educativa está concebida para proporcionar experiencias
gratificantes a todos los alumnos. Desde esta perspectiva, la psicomotricidad educativa apoya un tipo de escuela cuyo objetivo no es inculcar solo el saber, el pensar o el hacer, sino también el sentir con agrado y el saber vivir (p. 48).
El autor hace referencia a Mendiara y Gil (1993) citado en Berruezo (2000) quienes afirman “la psicomotricidad como una manera de educar, vinculando el trabajo corporal a los contenidos del aprendizaje escolar y aprovechando en este sentido todas las
El Minedu (2016) sostiene que:
La psicomotricidad como área curricular utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en
contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su entorno (p. 97).
1.3Desarrollo psicomotriz en los niños de Educación Inicial
Rossel (1975) citado en Monge (2005) establece la diferencia entre un movimiento y un desplazamiento, indicando que en el primer caso simplemente actúa la acción motora hacia un objeto, mientras que en el segundo están involucradas determinadas nociones espaciales. A estas nociones y otras fundamentales se refieren Lapierre y Acouturier (citado por Monge, 2005) cuando hablan de los contrastes. Estos no son otra cosa que términos contrarios (dentro/fuera, lleno/vacío, etc.) que el niño descubre espontáneamente y gracias a su acción (p. 55).
Monge (2005) pone énfasis:
Al indicar, que cuando se aborda el desarrollo psicomotor, es preciso hacer mención a dos leyes fundamentales por las que el niño pasa de los movimientos reflejos e
incontrolados a unos movimientos voluntarios ya coordinados. Estas son la ley
Wallon (1985) citado en Monge (2005) defiende:
El movimiento como forma de expresión de la vida interior en el niño. Según él la maduración del psiquismo se produce gracias a la interacción del sujeto con el medio que le rodea. Este autor distingue diferentes estadios del desarrollo infantil: estadio de impulsividad motriz (desde el nacimiento hasta los 6 meses) estadio emocional (desde los 6 hasta los 12 meses) estadio sensoriomotor (desde los 12 meses hasta los 2 años) estadio proyectivo (desde los 2 años hasta los 2 años y medio) estadio del
personalismo (a partir de los 2 años y medio) (p. 57).
Arnaiz (2002) en cuanto a las características motrices generales del niño de 3 a 4 años, da cuenta que en el plano motor se logran coordinaciones importantes de carácter global, consiguiendo la totalidad de las formas básicas de movimiento. Experimentan una mejora en su equilibrio; locomoción, comenzando a diferenciar los movimientos de los miembros superiores e inferiores en las habilidades de marcha y carrera, y lanzamientos. Aunque el mayor progreso tendrá lugar en su psicomotricidad fina con un control cada vez más preciso de los dedos y la oposición del pulgar (p. 84). Para el mismo autor Arnaiz (2002):
1.4La psicomotricidad y sus contenidos a trabajar en Educación Inicial
El Minedu (2016) considera la Psicomotricidad como un área curricular y fundamenta su presencia al sostener que:
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”. se sustenta en el enfoque de la
Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su
Capítulo II
Desarrollo psicomotor de niños y niñas de 0 a 5 años
2.1Desarrollo psicomotor de los niños y niñas en la primera infancia de 0 a 2 años Para Pastor (2002) “la primera infancia comprende de 0 a 2 años Al objeto del estudio de las características seguiremos una descripción relacionada con determinados campos del desarrollo” (p. 221).
2.1.1 Desarrollo físico
Según Pastor (2002) las características evolutivas en el niño de 0 a 2 años son las siguientes:
A lo largo del primer año se va aumentando de peso y de longitud progresivamente. El peso, que al nacer era aproximadamente en torno a los 3,5 kgs., al final del primer año se habrá triplicado y la longitud, en torno a 50 cm al nacer, llegará al final del primer año a cerca de 80 cm. El crecimiento del cerebro merece comentarios especiales, dada la estrecha relación con los procesos de desarrollo psicológico y de aprendizaje. Este desarrollo va a consistir en un proceso de tele-encefalización o desarrollo progresivo desde el centro a la periferia. Las partes últimas en desarrollarse van a ser las más alejadas de los núcleos centrales del cerebro, que coinciden con las partes de dicho órgano de más reciente evolución filogenéticamente hablando, tal es el caso de las partes frontales. (p. 252)
2.1.2 Desarrollo motriz y postural
A medida que va desarrollándose el cerebro lo automático va convirtiéndose en
voluntario. Por ejemplo: si el niño de dos o tres semanas mueve sus brazos a sacudidas involuntarias e incontrolables, ese tipo de movimientos van a ir haciéndose cada vez más infrecuentes, convirtiéndose en acciones coordinadas propias de respuestas ante estímulos del entorno (el bebé dirige su brazo en dirección a un estímulo que aparece en su campo visual). Durante el primer año de vida, el niño alcanza varias etapas, además del tono muscular alto, también la incautación de objetos, pararse a esta edad son las características de pie y caminar sin apoyo. Los niños de estas edades tienen preferencia manual y mecanismos perceptuales visuales firmemente establecidos. Al comienzo de esta etapa de crecimiento, el tiempo de reacción sigue siendo lento, lo que causa dificultades con la coordinación visual-manual / pedal y no es apto para largos períodos de trabajo minucioso. Pero al final del preescolar, los niños tienen movimientos coherentes, estables y naturales. Notable en la edad escolar es una evolución gradual en el desarrollo, generalmente de forma más cualitativa. (p. 253)
2.1.3 Desarrollo del lenguaje Según Pastor (2002):
Al principio, las primeras 4 semanas, el niño presta atención a los sonidos, produciéndose una respuesta de orientación ante estímulos sonoros, por ejemplo, cesará en su actividad al producirse un sonido de sonajero. Con el tiempo, el niño aprenderá a discriminar unos sonidos de otros y, posteriormente, se producirá una discriminación para las palabras (p. 18).
La comunicación humana, por lo tanto, representa la transmisión de un mensaje de una persona a otra, y puede ocurrir de diferentes maneras entre dos tipos: comunicación no verbal, que ocurre a través de formas físicas de comunicación, como gestos, contacto visual o lenguaje corporal y comunicación verbal, que implica contacto e interacción entre individuos basados en un lenguaje común que puede ser oral o escrito.
A su vez, el lenguaje, una forma de comunicarse a través de símbolos (hablados, escritos, gestuales, etc.) corresponde al sistema utilizado para representar pensamientos e ideas y el habla, la expresión verbal del lenguaje, representa el acto motor de transmitirlo. . En resumen, el habla es parte del lenguaje y el lenguaje parte de la comunicación".
2.1.4 Desarrollo social
Pastor (2002) considera que:
Podemos comprobar existe una interrelación entre maduración del cerebro y desarrollo de la conducta, sin embargo no es un proceso independiente de la
experiencia. El crecimiento del cerebro está afectado por elementos que van desde la nutrición hasta la estimulación. En ese sentido, no es suficiente que las zonas
encargadas del lenguaje maduren para que el niño se ponga a hablar, se necesitan estímulos físicos, pero sobre todo sociales (p. 19).
El nacimiento de cada niño representa un gran desafío para todos los responsables de su cuidado y cuidado educación Al mismo tiempo, representa la renovación de las
esperanzas de hombres y mujeres, ya que nace con ella una nueva oportunidad para lograr la plena humanización del tema, con la consolidación de las capacidades prácticas,
¿Cuál es el papel de la educación de la primera infancia en la formación integral de pequeños y pequeños, propagada por los textos académicos y legales, pero no siempre materializada en las prácticas educativas en jardines de infantes y preescolares Es a estas preguntas a las que se dedican nuestras reflexiones. Sin embargo, sabemos que dada su complejidad, no podemos agotarlos en un artículo.
Por lo tanto, presentaremos algunos principios que consideramos fundamentales para comprender el desarrollo de la personalidad de los niños pequeños, basados en los
supuestos de la teoría histórico-cultural. Entendemos que el diálogo que tenemos aquí con los autores nos ayuda a reflexionar sobre el tema desde esta perspectiva puede extenderse a / desde otros espacios, contribuyendo a que los maestros tomen conciencia de cuánto, aunque a menudo involuntariamente, interfiere con la formación de la personalidad de un niño y cómo comprender este proceso puede hacerlo más evolutivo.
Por lo tanto, entendemos que la discusión conceptual sobre el desarrollo de la
personalidad y, sobre todo, sobre la interferencia que el proceso educativo ejerce sobre él es un tema importante para la formación de maestros que trabajan o trabajarán en jardines de infantes y preescolares. Creemos que es esencial, junto con la observación cercana de los niños, la profundización de las lecturas, estudios y debates llevados a cabo por los docentes que trabajan en estos espacios, ya que en su práctica se realiza la producción de currículos específicos para y para la educación les permite contribuir a ampliar
2.2Desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 3 a 5 años 2.2.1 Desarrollo físico
Según Vayer y Picq (2013) el desarrollo físico se da de la siguiente forma: El desarrollo físico pasa por cuatro etapas: inteligencia neuromotora, donde
predominan los comportamientos innatos y la organización motora es emocional; la inteligencia sensorial motora es la adquisición de las habilidades motrices básicas de locomoción, presión y suspensión; La inteligencia perceptiva motora funciona con la noción del cuerpo, los conceptos de lateralidad y orientación corporal en el espacio y, finalmente, la inteligencia psicomotora, permite al niño actuar en el mundo. (p. 10) Este autor menciona un interés particular en el desarrollo motor infantil, presentando las etapas del desarrollo motor: fase de movimiento, esta fase va desde el nacimiento hasta el primer año de vida, es una altura de exploración sensorial - motora (agarra, ve, siente, agita y muerde objetos) es también una fase de estimulación de modalidades sensoriales y adquisición de percepción visual. En esta etapa, el bebé adquiere una imagen de sí mismo y de su cuerpo.
La fase del lenguaje, que varía de 2 años a 4 años, es la fase de comunicación en la que el niño comienza a reconocer los sonidos familiares y comienza la experiencia verbal previa, verbal y posterior. Incluso en esta etapa hay juegos de imitación social.
Perceptivo - fase motora, que va desde los 4 años hasta los 7 años, en este momento existe una experiencia y una comprensión práctica del mundo. Hay un desarrollo y
aumento del léxico, comienzan a percibir formas, tamaños y direcciones, la relación causa / efecto y la relación espacio / temporal.
pensamiento también se vuelve más abstracto, cuestionando el pensamiento sobre la Epigénesis de la vida y su identidad.
Gallahue y Ozmun (2003) presentan un modelo teórico de desarrollo motor. El desarrollo motor pasa por una serie de fases, que corresponden cronológicamente a los momentos de la vida, destacando la existencia de varias etapas en cada fase.
Hay cinco fases: la fase de movimiento reflejo comienza desde el prenatal hasta el primer año de vida. Se divide en dos etapas, recopilación y procesamiento de información. La fase de movimientos rudimentarios comienza desde el nacimiento hasta los 2 años de edad.
Se divide en dos etapas, inhibición refleja y precontrol motor. La fase de habilidades motoras básicas, comienza de 2 años a 7 años y se divide en tres etapas, la inicial, la primaria y la madura. La fase de habilidades motoras específicas, que van de 7 a 13 años, se divide en dos etapas, la transición y la específica.
2.2.2 El desarrollo motriz y postural (psicomotor) Vayer y Picq (2013) confirma que:
Los distintos procesos que integran el desarrollo psicomotor no son fenómenos separables del desarrollo general del niño, por lo que la maduración neurológica, el desarrollo del esquema corporal, los procesos de lateralización, el desarrollo
cognitivo, el desarrollo del lenguaje, etc., deben abordarse de forma conjunta (p. 131) El niño inicia solo reflejos que se convertirán en movimientos complejos de
Teniendo en cuenta cuatro etapas de desarrollo según los autores (primera infancia, infancia, niñez tardía y adolescencia) la infancia estará marcada por reflejos y más tarde por movimientos rudimentarios que son: sentarse, gatear, gatear, pararse y caminar.
Estos movimientos se convierten en la base de otras capacidades venideras, llamadas capacidades fundamentales.
La infancia también estará marcada por el desarrollo de habilidades para correr, saltar, balancearse, atrapar y disparar. Según los autores se les llama capacidades generales, sin ellas los niños no sobrevivirían.
Más tarde, los movimientos serán cada vez más específicos, y con el tiempo las capacidades se volverán automáticas a medida que pasen por un proceso de
profundización.
Y a fines de la adolescencia, las habilidades específicas dan paso a las especializadas. Será un proceso lento desde la adolescencia hasta el final y dependerá de la práctica de estas habilidades.
Por lo tanto, los tres autores presentan diferentes propuestas con respecto al desarrollo motor, sin embargo, otorgan gran importancia al conocimiento y la comprensión de todo el proceso de desarrollo en un enfoque holístico del ser humano.
2.2.3 Desarrollo del lenguaje
Vayer y Picq (2013) nos detalla que el desarrollo del lenguaje se da de la siguiente manera:
• A partir de los 3 años, las palabras se convierten en instrumentos (significantes) para designar objetos, conceptos e ideas, relaciones. El vocabulario aumenta
significativamente, triplicándose para alcanzar un promedio de 1000 palabras. El soliloquio y el juego dramático en el niño el desarrollo de la capacidad.
• A los 4 años aparece el periodo interrogativo, improvisando preguntas de manera continua. A veces, charla solo para obtener atención. Le gusta los juegos de palabras y suele construir correctamente frases que implican un cierto grado de abstracción y relación (ni siquiera..., por poco no/si..., etc.). Reconoce signos lingüísticos arbitrarios y es capaz de relacionarlos con sus significados. Puede producir sonidos de sílabas trabadas y pronunciar correctamente la “r” vibrante múltiple, aunque algunas veces es necesaria una reeducación o consolidación de este aprendizaje.
• A los 5 para comprender cómo un niño se desarrolla y adquiere el lenguaje oral, primero es necesario comprender cómo surge el lenguaje, y ocurre en dos fases diferentes, el período prelingüístico y el período lingüístico. El período prelingüístico, que generalmente corresponde al primer año de vida del niño, es, extremadamente relevante, ya que es durante este período que el niño comienza a vocalizar (llorar, reír, parlotear y hablar). y desarrolla las habilidades de discriminación (que hacen posible diferenciar los sonidos del habla). De hecho, El primer año de vida es de importancia fundamental para todo el desarrollo socio-afectivo del bebé; debe desarrollar
A su vez, el período lingüístico corresponde al momento en que el niño comienza a pronunciar las primeras palabras, es decir, cuando el niño comienza a hablar palabras aisladas con malentendidos. Es durante este período que ocurren varios cambios que hacen posible llegar a un lenguaje oral armonioso.
Sin embargo, y dado que este período corresponde a un gran número de adquisiciones complejas, es posible distinguir varios dominios que surgen después de períodos anteriores que, interrelacionados, tienen sus propias especificidades. El desarrollo del lenguaje oral. De estos, destacamos ciertos dominios como el desarrollo léxico, el desarrollo sintáctico y el desarrollo fonológico, que ocurren, evolucionan y progresan gradualmente a lo largo de la vida..
2.2.4 Desarrollo social
Siguiendo a Wallon (citado por Vayer y Picq, 2013) asume que “de los tres a los seis años se desarrolla en el niño la construcción de su personalidad en la que existe un fuerte predominio de la vertiente afectiva” (p. 33).
Al nacer, el niño se inserta inmediatamente en las relaciones sociales: todas sus necesidades son satisfechas por el adulto, que se convierte en el centro de atención del bebé. El afecto, la atención y la conversación constante con el niño crean una necesidad socialmente mediada por el niño: la necesidad de nuevas impresiones, es decir, la necesidad de ver más, escuchar más, tocar más y ser más tocado. Es importante recordar que en el bebé los audífonos visuales y auditivos aún no están completamente
Por lo tanto, cuanto más ricas sean las experiencias del niño con el adulto, que se convierte en el mediador de los primeros contactos sensoriales del bebé con el mundo que lo rodea, más positivo es el desarrollo físico y emocional en este primer período de la vida.
La formación psicológica central del primer año de vida es la percepción. Permite la apropiación sensorial del mundo en un proceso comunicativo-emocional directo con el adulto. ¿Que significa eso? En este primer período de desarrollo psíquico, la actividad principal, que permite el desarrollo más amplio de las capacidades intelectuales y prácticas del niño y su personalidad en este momento, es la comunicación emocional que el bebé establece con las personas que lo rodean. Por lo tanto, aunque en los primeros meses de vida el bebé aún no puede expresarse a través del habla convencional, aún puede comunicarse con las personas que lo rodean. Para esto usa otros idiomas, como llorar, sonreír, los movimientos de arrojar sus brazos y cuerpo hacia el adulto y los objetos que desea, cerrando las manos como si quería obtener algo que no alcanza, etc. Es importante darse cuenta de que todos estos comportamientos del niño están teñidos afectivamente, es decir, suceden porque las personas que los rodean y los objetos que presentan despiertan emociones, como la alegría de alcanzarlos o el placer del contacto físico con el niño
2.3El desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 0 a 5 años
“Haremos un apartado específico para el desarrollo cognitivo, prestándole una
2.3.1 Desarrollo cognitivo, según Piaget
La teoría psicogenética de Piaget no tenía la intención de proponer una teoría del aprendizaje. Hasta donde sabemos, él Piaget nunca participó directamente o coordinó la investigación con objetivos pedagógicos. No obstante este hecho, contrario a los intereses predichos, por lo tanto, el modelo piagetiano se ha convertido, curiosamente, en una de las pautas más importantes en el campo del aprendizaje escolar, por ejemplo, en los Estados Unidos, Europa y Brasil, inclusive.
Los intentos de aplicar la teoría genética en el campo del aprendizaje son numerosos y variados, sin embargo, los resultados prácticos obtenidos con tales aplicaciones no pueden considerarse fructíferos. Una de las razones de la difícil penetración de la teoría genética dentro de la escuela es, principalmente, según el autor, la difícil comprensión de su
contenido conceptual como el método de formalización del análisis que utiliza y el estilo a veces 'hermético' que caracteriza Publicaciones de Piaget.
También señala que la aplicación educativa de la teoría genética tiene como factores complicantes, entre otros: a) dificultades técnicas, metodológicas y teóricas en el uso de pruebas operativas como una herramienta para el diagnóstico psicopedagógico, que requiere un alto grado de especialización y prudencia profesional para evitar el riesgo de errores graves; b) el predominio del "cómo" enseñar coloca en segundo plano el objetivo del "qué" enseñar, oponiéndose así al carácter fundamental de la transmisión del
conocimiento acumulado culturalmente, que es una función de la escuela
conocimiento es responsabilidad del alumno termina por no explicar el carácter de la intervención del maestro; e) la idea de que el individuo se apropia de los contenidos de acuerdo con el desarrollo de sus estructuras cognitivas plantea el desafío de encontrar el "grado óptimo de desequilibrio", es decir, el objeto a conocer no debe estar más allá ni más allá de la capacidad del sujeto. aprendiz experto
Por otro lado, como se pueden citar contribuciones sorprendentes de la teoría
psicogenética, por ejemplo: a) la posibilidad de establecer objetivos educativos ya que la teoría proporciona parámetros importantes sobre el 'proceso de pensamiento del niño' relacionado con las etapas de desarrollo; b) en oposición a los puntos de vista de las teorías conductistas que consideraban el error como una interferencia negativa en el proceso de aprendizaje, dentro de la concepción cognitiva de la teoría psicogenética, los errores ahora se entienden como estrategias utilizadas por los estudiantes en su intento de aprender nuevos conocimientos; c) Otra contribución importante del enfoque psicogenético fue arrojar luz sobre el tema de los diferentes estilos de aprendizaje individual; entre otros.
En resumen, las relaciones entre la teoría psicogenética y la educación, a pesar de las complicaciones derivadas de la dicotomía entre los aspectos estructurales y funcionales de la explicación genética y la tendencia de los proyectos a privilegiar En gran parte, un reduccionismo psicologizante en detrimento del social de hecho, motivo de un acalorado debate entre académicos, se puede considerar que la teoría psicogenética ha hecho importantes contribuciones al campo del aprendizaje escolar.
2.3.1.1El periodo sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años la ausencia de función
cuerpo. Es una inteligencia inminentemente práctica. Su lenguaje va desde la ecolalia (repetición de sílabas) hasta la frase de palabras ("agua" para decir que quiere beber agua) ya que no representa mentalmente el objeto y las acciones. Su conducta social en este período es de aislamiento e indiferenciación (el mundo es él).
Piaget usa la expresión "el paso del caos al cosmos" para traducir lo que describe y explica el estudio de la construcción de lo real. Según la tesis piagetiana, "el niño nace en un universo caótico, habitado por objetos evanescentes (que una vez desaparecerían fuera del ámbito de la percepción) con el tiempo y el espacio subjetivamente percibidos, y la causalidad reducida al poder de las acciones, en particular. una forma de omnipotencia "(id ibid). En el recién nacido, por lo tanto, las funciones mentales se limitan al ejercicio de dispositivos reflejos innatos. Por lo tanto, el universo que rodea al niño es conquistado mediante la percepción y el movimiento (como la succión, el movimiento de los ojos, por ejemplo).
Progresivamente, el niño está perfeccionando tales movimientos reflejos y
adquiriendo habilidades y llega al final del período sensoriomotor, ya concibiéndose en un cosmos con objetos objetivados y solidificados, tiempo, espacio, causalidad, entre los cuales se sitúa como persona. objeto específico, agente y paciente de los eventos que ocurren en él.
2.3.2 Etapas según Sigmun Freud
2.3.2.1Estadio oral (0-1 años).
Freud se refirió a las manifestaciones de la sexualidad infantil, comenzando con chuchar, cuyo significado el autor aclara como chupar con deleite, es decir, la fase oral. Es el toque de la boca al chupar la comida. La succión trae placer al propio cuerpo y no está dirigida a otra persona. Por esta razón, se llamaba autoerotismo. La lactancia materna (o alimentación con biberón) es la primera y principal actividad del bebé. Los labios del niño se consideran una zona erógena. Esta fase varía desde el nacimiento hasta
aproximadamente dos (2) años.
2.3.2.2Estadio anal (1-3 años).
La siguiente fase se llamó anal, considerado por Freud como otra zona erógena, ya que el niño aprende a retener las heces, y su acumulación produce contracciones musculares durante el paso a través del ano. Esto puede proporcionar una fuerte
estimulación de la mucosa. Uno de los mejores augurios de excentricidad y nerviosismo posterior es la obstinada negativa del bebé a vaciar el intestino cuando se coloca en el trono, esta fase ocurre alrededor de dos a cuatro años.
2.3.2.3Estadio fálico (3-5 años).
(masculinos) en todos los seres humanos es la primera de las notables y trascendentales teorías sexuales infantiles.
Cuando Freud menciona el complejo de castración, se refiere al Complejo de Edipo. Entre las fases de la sexualidad infantil, el fálico puede considerarse como uno de los más relevantes. El Complejo de Edipo, porque es donde se estructura la personalidad del sujeto. Este proceso ocurre exactamente en la fase fálica, cuando el niño ve en la madre el objeto del deseo. El padre se convierte en el rival porque evita que el niño logre lo que anhela. Luego imita el modelo del padre para atrapar a la madre. Sin embargo, toma para sí la moralidad social representada y reinada por la figura paterna. Y, temiendo perder el afecto de los padres, el niño "abdica" de la madre, reemplazando este objeto deseado con otros aspectos valorados social y culturalmente. De esto aprende reglas esenciales que se introducen por la forma en que se identifica con su padre. El Complejo de Edipo también les sucede a las niñas, pero su objeto de deseo es el padre, y la madre es la rival. Freud llamó a esta inversión Edipo femenino.
Capítulo III
Trastornos del desarrollo psicomotor en niños y niñas de 0 a 5 años
3.1 Trastorno psicomotor
Según Cobos (1995) en su publicación sobre el desarrollo psicomotor y sus alteracionales, manifiesta que:
Utilizaremos este término para indicar un retraso o alteración en lo que se considera el desarrollo psicomotor normal, ya sea en sutotalidad oen alguno de sus componentes, interfiere tanto en la actividad escolar como en las actiSádades cotidianas.
Asípodríamos hablarde un trastorno en la elaboración del esquema corporal, en la dominancia lateral, en el tono o en la estructuración espacio-temporal o de un retraso o trastorno psicomotor generalizado (p. 25).
Las dificultades y los impedimentos en el movimiento o la demora para alcanzar hitos motores, la maduración y la adquisición de habilidades locomotoras básicas,
fundamentales y estabilizadoras, pueden tener un efecto negativo significativo en el desarrollo general, así como en las actividades de la vida diaria, las relaciones sociales, emocionales y afectivas. y en el ambiente escolar. Los niños con dificultades en el desempeño de las habilidades motoras fundamentales reducen las posibilidades de participar en las actividades motoras escolares, reduciendo su compromiso motor y la participación futura en actividades que garanticen la calidad de vida.
3.2 Trastorno del desarrollo
de una persona, que conlleva la necesidad de elementos de apoyo y recursos en el contexto donde se desenvuelve” (p. 25).
Cobos (1995) también nos menciona que un trastorno en el desarrollo psicomotor puede afectar a:
- A su vida de relación, a su accionar, a su aprendizaje y su conducta. - Familia (tolerar su comportamiento, educarlos, aceptación, etc.) - Profesorado (tolerar su comportamiento, educarlos, aceptación, etc.)
- Complejizan la organización de la vida cotidiana y choca violentamente con la imagen del niño/ a, adolescente, persona adulta, persona mayor ideal que deseen madres- padres, profesores/ as, familias, etc
3.3 Retraso del desarrollo motor en niños de 0 a 5 ños Monge (2005) aprecia que es un:
Trastorno cuya característica principal es un retraso del desarrollo de la coordinación de los movimientos, que no puede explicarse por un retraso intelectual general o por un trastorno neurológico específico, congénito o adquirido (distinto del implícito en la anomalía de coordinación). Lo más frecuente es que la torpeza de movimientos se acompañe de un cierto grado de déficit en la resolución de tareas cognoscitivas viso-espaciales (p. 81).
Una de las dificultades del movimiento se refiere al trastorno de coordinación motora, que se caracteriza por una coordinación y control de los movimientos básicos y un
(APA, 1995) BDD no es simplemente un problema de coordinación específico de la infancia, que desaparece gradualmente de forma natural con el crecimiento y la maduración, ya que hay evidencia de que las dificultades motoras de por vida pueden conducir al aislamiento, la depresión y la depresión. a la marginación. Es un trastorno que puede observarse en el retraso motor y la dificultad con la que el niño realiza movimientos básicos, como levantar objetos, gatear y sentarse, más tarde, este comportamiento
descoordinado es evidente en tareas más complejas..
3.3.1 Principios del desarrollo motor
Según Monge (2005) los principios del desarrollo motor son:
Varios investigadores y profesionales que desarrollan herramientas de evaluación han intentado dividir los movimientos fundamentales en etapas secuenciales identificables. Para los propósitos propuestos, se considera que toda la fase de los movimientos fundamentales tiene tres etapas separadas pero a menudo superpuestas: la inicial, la primaria y la madura.
La etapa inicial de una fase de movimiento fundamental representa los primeros intentos orientados hacia un objetivo del niño para realizar una habilidad fundamental, caracterizada por elementos faltantes o secuenciados y restringidos marcadamente
todavía están generalmente restringidos o exagerados, aunque mejor coordinados. Los hijos de inteligencia y funcionamiento físico normal tienden a avanzar a la etapa primaria principalmente a lo largo del proceso de maduración. La observación de niños de 3 o 4 años revela numerosos movimientos fundamentales en la etapa primaria. Muchas personas, tanto adultos como niños, no van más allá de la etapa primaria en muchos patrones de movimiento. La etapa madura en la fase de movimientos fundamentales se caracteriza por actuaciones mecánicamente eficientes, coordinadas y controladas; la mayoría alcanza esta etapa aproximadamente a los 5 o 6 años de edad. Las habilidades de manipulación que requieren seguimiento e intercepción de objetos en movimiento (atrapar, golpear, rebotar) se desarrollan un poco más tarde debido a las sofisticadas demandas visuales y motoras de estas tareas.
3.3.2 Factores que determinan el desarrollo motor Monge (2005) afirma que:
A lo largo del proceso de desarrollo influyen una serie de factores que se dan durante la etapa prenatal, en el momento del parto y después de éste. Sobre los primeros conviene tener presente que los cuidados de la madre, su edad, alimentación, enfermedades, factores de tipo hereditario, exposición a radiaciones, etc..., pueden afectar al crecimiento y desarrollo del feto, con las consecuencias que son previsibles (p. 84).
habilidad en períodos posteriores. La siguiente fase se llama desarrollo motor
especializado y es el resultado de la fase de movimiento fundamental. En esta fase, el movimiento se convierte en una herramienta que se aplica a muchas actividades motoras complejas presentes en la vida diaria, la recreación y los objetivos deportivos. También es un momento en que las habilidades fundamentales de estabilización, locomotora y
manipulación son progresivamente refinadas, combinadas y diseñadas para su uso en situaciones cada vez más exigentes.
Los movimientos fundamentales de salto simple y salto, por ejemplo, ahora se pueden aplicar a las actividades de saltar la cuerda, el baile popular y el salto triple en la pista y en las competiciones, es decir, usando combinaciones de movimientos. Como en otras fases, la aparición y el alcance del desarrollo de habilidades en la fase de movimiento
especializado depende de muchos factores de tareas individuales y ambientales. El tiempo de reacción y la velocidad de movimiento, la coordinación, el tipo de cuerpo, la altura y el peso, los hábitos, la presión del grupo social y la estructura emocional son solo algunos de estos factores. Esta fase de movimiento especializada El desarrollo motor es el cambio continuo en el comportamiento a lo largo del ciclo de vida, logrado por la interacción entre las necesidades de la tarea (factores físicos y mecánicos) la biología del individuo
(herencia, biología, naturaleza y factores intrínsecos). condiciones ambientales (experiencia, aprendizaje, estímulo y factores intrínsecos.
apropiadas no solo las edades cronológicas, sino también los niveles de desarrollo de cada individuo que se enseña.
3.3.3 Leyes del desarrollo motor
Coghill (citado por Monge, 2005) afirma:
A partir de observaciones efectuadas sobre niños ponen de manifiesto los grandes patrones que rigen el desarrollo motor. Están apoyados sobre la idea de la progresión en la organización de los movimientos, que efectúan en el sentido céfalo caudal y próximo distal (p. 33).
La ley céfalo caudal
El control motor sigue una progresión del desarrollo que va desde los movimientos de la cabeza (posturales y exploratorios) seguido del control de la cintura escapular, abdominales, pélvicos y miembros inferiores. Desde el comienzo de las ganancias posturales hasta el comienzo de la movilidad independiente, lleva un año. Esta
evolución es el resultado de la mejora de sus acciones más o menos hacia la cola de la cabeza.
La ley próximo distal
Gesell señala que la mejora coordinada y postural que comienza en el eje del cuerpo es un requisito previo para la coordinación distal fina, particularmente la observada en las extremidades superiores durante la coordinación mano-ojo..
3.3.4 Fases del desarrollo motor
precisos del acto motor voluntario y los hábitos motores del acto motor automático” (p. 62). Así pues, encontramos diferentes tipos de movimientos:
a) El acto reflejo: Monge (2005) afirma:
Es una respuesta de carácter automático e involuntario que se da ante una
estimulación. Esta respuesta, que es innata, es decir, no aprendida constituye la base para los movimientos voluntarios. Estos reflejos (p.e: Grasping. reflejo arcaico de presión palmar) deben desaparecer para dejar paso a la acción controlada (p. 62).
b) El acto o movimiento voluntario: Monge (2005) deduce que:
Es el que se lleva a cabo de una forma voluntaria e intencionada. Ante una
estimulación determinada, ésta se analiza, se interpreta y se decide la ejecución de la acción. Prácticamente, casi todos los actos realizados de forma voluntaria estaría dentro de esta categoría: coger una manzana y comerla, encender la radio, etc (p. 63).
c) El acto o movimiento automático: Según Monge (2005) es:
3.3.5 Aspectos a trabajar para un correcto desarrollo motor Para Cobos (1995):
Durante este periodo las actividades de estimulación son fundamentales para el logro de nuevas capacidades, éstas deben de depender del nivel de energía e individualidad del niño/ a. por otro lado los padres y madres pueden dar una adecuada estimulación, alimentándolo, meciéndolo, sosteniéndolo, cambiándolo de posición, estableciendo contacto visual, hablándole y contándole, El niño/ a reacciona con todos los sentidos: gusto, olfato, tacto, visión y audición (p. 32).
Cobos (1995) nos da una lista de que aspectos debemos trabajar para tener un mejor desarrollo motor:
1. Habilidades motoras gruesas: usan grandes grupos musculares para producir acciones y requieren menos precisión en comparación con las habilidades motoras finas. Ejemplos: caminar, saltar, tirar, etc.
2. Habilidades motoras finas: use grupos musculares más pequeños, más específicamente aquellos involucrados en la coordinación ojo-mano, y requieren mayor precisión. Ejemplos: dibujar, coser, botones, etc.
3. Habilidad motora discreta: tener puntos de inicio y finalización bien definidos. Ejemplo: patear una pelota, presionar un botón.
4. Habilidad motora en serie: es la ejecución ordenada de varios movimientos discretos en una serie o secuencia. Ejemplos: rebotar el baloncesto.
5. Habilidades motoras continuas: consistentes en movimientos repetitivos. Ejemplo: caminar, nadar, andar en bicicleta.
7. Habilidad motora abierta: se realiza en un entorno no estable donde el contexto u objeto varía durante el rendimiento. Ejemplos: defender una pelota, caminar, rebotar una pelota de tenis.
Cobos (1995) agregan la clasificación relacionada con los aspectos funcionales del movimiento:
- Estabilidad motora: énfasis en lograr o mantener el equilibrio en situaciones de movimiento estático o dinámico. Ejemplos: sentado, saldos en un pie;
- capacidad motora de la locomoción: da como resultado una alteración de la posición del cuerpo en el espacio. Ejemplos: gatear, correr;
- habilidad motriz manipuladora: ejerce o recibe fuerza de un objeto. Ejemplos: rebotar, escribir, lanzar.
3.4Trastornos psicomotores más frecuentes en niños de 0 a 5 años 3.4.1 Debilidad motriz
Este término fue definido por Dupré (citado por Cobos, 1995) como:
Insuficiencia e imperfección de las funciones motrices consideradas en su adaptación a ios actos ordinarios de la vida y bajo el agrupaba un conjunto de manifestaciones: torpeza de movilidad voluntaria, paratonía (imposibilidad o dificultad extrema para obtener una relajación activa) y sincinesias (movimientos parásitos difusos,
3.4.2 Inestabilidad psicomotriz
Cobos (1995) nos dice que la inestabilidad psicomotriz “Se caracteriza por una serie de conductas desajustadas y descontroladas como movilidad extrema, desajuste afectivo-emocional. muestra excesiva y desbordante de emociones, ambivalencia afectiva, falta de inhibición y de control de la atención” (p. 30).
Por lo tanto, habrá que distinguir entre la inestabilidad psicomotriz y el
comportamiento “explosivo” a nivel motor que presentan los niños de 2 a 3 años, a veces, mayores en su conquista por el espacio, en los cuales su atención es naturalmente lábil.
Se relaciona con lo que los autores anglosajones llaman hipercinético o síndrome hipercinético. cuya etiología se relaciona con una disfunción cerebral mínima, la cual comprende trastornos de atención, de memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos y de lenguaje y ansiedad.
3.4.3 Inhibición motriz
Cobos (1995) nos dice que la inhibición motriz “e caracteriza por una actitud tensa y pasiva, con temor hacia los demás y una inhibición a realizar cualquier actividad aún deseándola” (p. 30).
3.4.4 Sincinesias
Cobos (1995) concibe que “Las sincinesias y las sintonías son movimientos
respectivamente involuntarios y de refuerzo tónico que sobrevienen en un grupo muscular al hacer movimientos generalmente voluntarios y conscientes de otra parte del cuerpo” (p. 35).
Las sincinesias y las sintonías globales
Estas son las más frecuentes. Se observan en sujetos afectados de hemiplejía con cierto grado de espasticidad. Se manifiestan en forma de una contracción más o menos generalizada de los músculos paralizados con ocasión de un esfuerzo realizado por los miembros sanos. Puede tratarse de un apretón de manos, o de la flexión o de la extensión del miembro superior o inferior.
La sintonía que agrava la contractura preexistente de los miembros es siempre la misma para un sujeto dado. Adopta la forma de una exageración de la flexión del miembro superior y de la extensión del miembro inferior, la forma inversa es mucho más rara. La sintonía también puede aparecer con el movimiento de un miembro enfermo o al cambiar de posición. También se la puede observar en la cara al contraer un miembro.
Las sincinesias de coordinación
Se dan en los hemipléjicos y consisten en la contracción involuntaria de ciertos grupos musculares al contraerse voluntariamente otros grupos funcionalmente sinérgicos.
Adquieren el valor de un movimiento conjugado y afectan a uno o varios miembros.
Las sincinesias de imitación
Consisten en movimientos involuntarios de un miembro producidos por los voluntarios ejecutados por otro miembro, ya sea en forma de alternancia de flexión- extensión. o rotación en un sentido y después en el otro.
Desencadenadas selectivamente por los movimientos distales de la mano o del pie en posición acostada, generalmente son homolaterales. Así. cuando el pie ejecuta
