Readecuación de Rincones Infantiles de Children Internacional,
de Guatemala
Asesor: Lic. Otto David Guamuch Tubac
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Este informe fue presentado por el autor como trabajo de Ejercicio Profesional
Supervisado EPS, previo a optar al grado Académico de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.
Contenido Página Introducción i
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura organizacional 2
1.1.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 2
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico 3
1.3 Lista de carencias 4
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 5
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 8
1.6 Problema seleccionado 9
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales 10 2.1.1 Nombre del proyecto 10
2.1.2 Problema 10
2.1.3 Localización 10
2.1.4 Unidad ejecutora 10
2.1.5 Tipo de proyecto 10
2.2 Descripción del proyecto 10
2.3 Justificación 11
2.4 Objetivos del proyecto 12
2.4.1 Generales 12
2.4.2 Específicos 12
2.5. Metas 13
2.6 Beneficiarios (directos e Indirectos) 13
2.7 Fuentes de financiamiento 14
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 16
2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 17
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 18
3.2 Productos y Logros 21
3.2.1 Módulo Pedagógico, 22
Readecuación de los Rincones Infantiles en Children International de Guatemala.
3.2.2 Fotografías del aporte pedagógico 107
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico 115
4.2 Evaluación del Perfil 115
4.3 Evaluación de la Ejecución 115
4.4 Evaluación final 116
CONCLUSIONES
115
RECOMENDACIONES
116
BIBLIOGRAFÍA
117
INTRODUCCIÓN
El presente documento corresponde al informe final del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala. El proyecto se realizó en seis sedes de la ONG Children International de, Guatemala.
Este informe está estructurado por cuatro capítulos, El primer capítulo lo conforma la etapa del diagnóstico institucional, el cual fue obtenido a través de la aplicación de una serie de instrumentos que tuvieron como finalidad recabar toda la información que permitiera conocer a fondo la organización de Children Internacional de Guatemala. Entre las actividades realizadas en esta etapa se pueden mencionar entrevistas, encuestas, observaciones, análisis de viabilidad y factibilidad, análisis documental e investigaciones bibliográficas. Tomando como referencia la matriz de sectores, se establecieron las carencias de la institución, de esta forma se logró realizar un listado de problemas, las causas que los originan, y posibles soluciones, consecutivamente se desarrolló el análisis de viabilidad y factibilidad, se determinó que el problema de mayor trascendencia fue la “ Deficiencia en el método utilizado en la atención de los rincones infantiles, y la adecuación de los mismos” lo cual se tomó como referencia para la planificación del proyecto que se desarrolló.
Posteriormente se realizó el perfil del proyecto que contiene: el nombre del proyecto, aspectos generales de la institución, justificación, descripción, objetivos, metas, recursos, presupuesto, fuentes de financiamiento, cronograma de actividades, beneficiarios directos e indirectos del proyecto.
Seguidamente se encuentra la etapa de ejecución del proyecto, en la cual se encuentran registradas todas las actividades realizadas con sus respectivos resultados, también contiene la descripción de productos y logros del proyecto.
Finalmente se encuentra la evaluación del proyecto, en dicha evaluación se evidenció la consecución de los objetivos y metas planteadas en cada una de las etapas.
Previo al desarrollo de cada etapa, se contó con la debida autorización, tanto de la Facultad de Humanidades como de la Coordinación Educativa de Children International de Guatemala.
1 CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1.1 Datos generales de la institución 1.1.1. Nombre de la institución
Children International, Guatemala 1.1.2. Tipo de institución
ONG. De servicios, procesos y producto
1.1.3 Ubicación Geográfica
Colonia Mariscal 5-76 zona 11, Guatemala
1.1.4 Visión
“Que cada niño se gradúe de nuestro programa como un adulto sano,
educado y autosuficiente, con la habilidad y la motivación de liberarse de la
pobreza, y al mismo tiempo mejorar su propia comunidad.” (1,2)
1.1.5 Misión
“Producir un cambio real y duradero en las vidas de los niños que viven en
la pobreza. En colaboración con nuestros contribuyentes, reducimos su
lucha diaria, invertimos en su potencial y les proveemos la oportunidad de
crecer sanos, educados y preparados para salir adelante y contribuir a sus
sociedades.” (1,2)
1.1.6 Política
“Política de protección al niño, busca proteger a los niños de todo abuso
potencial por parte de los visitantes, los miembros del personal, y de la
2
“Mejorar la vida de los niños que luchan contra la pobreza extrema, sus
familias y comunidades.” (3,10)
1.1.8 Metas
“Lograr la mayor cantidad de apadrinamientos.
Atención a las necesidades básicas, e inmediatas de los niños.” (3,10)
1.1.9 Estructura Organizacional : Sin evidencia 1.1.10 Recursos
Humanos: Los Recursos Humanos se encuentran distribuidos de la siguiente manera: En el personal administrativo hay 32 personas, personal técnico 6,
personal operativo 44.
Materiales:La infraestructura de la sede central es bastante sólida, distribuida en departamentos, cada uno de ellos cuenta con su propio ambiente, parqueo para
Dirección, y vehículos para el uso de los programas de apadrinamiento, cuenta
con todos sus servicios básicos, agua, luz, ventilación, iluminación, y teléfono.
Financieros: El presupuesto anual es proporcionado por la fundación, ubicada en Kansas, Estados Unidos, lo cual es obtenido netamente a través de los
apadrinamientos. La sede en Guatemala se encarga de trabajar todos los
programas que se han desarrollado en el país, cumpliendo con las metas que se
le han asignado. Estos fondos son invertidos en becas, útiles escolares,
accesorios de vestir, cuotas de estudio, y se distribuye a cada programa lo
requerido en el presupuesto anual. No se tuvo acceso al total de gastos e
3
Para la realización del diagnóstico institucional se tomo como base la guía de
sectores que consiste en un documento con un rayado tipo cuadrante que facilito
la selección de la información necesaria a través de la aplicación de las siguientes
técnicas:
a. Diálogo: Esta técnica fue muy utilizada desde el inicio de la presentación de la epesista en la institución, a través de ella se logró tener acceso a
pormenores de vital importancia que facilitaron visualizar cómo y a quiénes
dirigirse, también conocer detalles aportados por la gerente de proyectos, la
encargada de recursos humanos, y principalmente dialogar con la
Coordinadora Educativa quién facilitó el campo informativo para saber si
había posibilidad de trabajar en el lugar.
b. Análisis Documental: Se realizó una revisión de documentos, proporcionados por la encargada de recursos humanos, al mismo tiempo se
recibió una inducción con información visual que permitió un análisis
sustancioso para continuar con la realización del diagnóstico.
c. Observación: Esta fue aplicada de una forma directa y presencial, para obtener la mayoría de datos que conforman la estructura física de la
institución, obteniendo con ello la información indispensable. El documento
que se utilizó fue la respectiva guía.
d. Entrevista: Se realizaron entrevistas, principalmente a la gerente de proyectos, a la coordinadora pedagógica, y a la encargada de recursos
humanos. de las cuales se obtuvieron datos valiosos que fueron de mucho
4
e. Encuesta: Se encuestaron un número prudente de empleados, el instrumento utilizado permitió obtener información muy importante que
facilitó conocer la situación actual de la institución.
f. Investigación: Esta técnica fue indispensable y de vital importancia para recabar los datos de una forma adecuada, ya fuera en documentos
escritos, de forma verbal o en observaciones muy minuciosas. Al investigar
se seleccionó la información más fidedigna.
1.3 Lista de carencias
1. Ausencia de personal para seguridad interna y externa.
2. Ausencia de sistema de alarma
3. No cuenta con locales propios
4. Falta de presupuesto anual.
5. Falta de recursos para completar programas.
6. No cuenta con apoyo económico local
7. Falta de divulgación acerca de los programas educativos
8. Falta de motivación a la comunidad apadrinada.
9. No cuenta con un canal totalmente aceptable de información.
10. Falta organización en los rincones infantiles. 11. Falta fortalecer los aspectos culturales en los rincones infantiles.
12. No hay recursos educativos suficientes en los rincones infantiles.
13. Falta de capacitaciones científicas.
14. No existe método pedagógico en los rincones infantiles.
5 carencias)
Problemas Factores que los provocan Soluciones
1. Deficiencia en
Programa
educativo
1. No existe método
Pedagógico
2. Falta de capacitación
Científica
3. Falta reorganizar los rincones
infantiles
4. Falta fortalecer los aspectos
Culturales
5. No hay recursos educativos
suficientes
1. Elaborar Módulo
Pedagógico
2. Capacitar utilizando la
metodología lúdico creativa
pedagógica, al mismo tiempo
readecuar los rincones
infantiles
2. Desconocimiento
comunitario
1. Falta divulgación acerca del
programa educativo actual
2. Falta motivación a la
comunidad apadrinada
3. No se cuenta con un canal
aceptable de comunicación
4. Falta supervisión
1. Dar a conocer las estrategias
que se utilizan
2. En asamblea general continuar
formando en valores
3. Promover la comunicación de
doble vía entre la institución y
los responsables de hacerla
6
4. Realizar supervisiones más
frecuentes
3. Escasos recursos
económicos
1. No hubo asignación de
presupuesto anual
2. Falta de apoyo del Estado
3. Retiro de ayuda de padrinos
1. Enviar con tiempo prudente los
resultados de programas
emprendidos
2. Dar a conocer los aportes del
trabajo que la institución
realiza en Guatemala
3. Brindar más información, a los
padrinos, acerca de lo valioso
que es su aporte
4. Inseguridad
Institucional
1. Ausencia de personal para
Seguridad interna y externa
2. Ausencia de sistema de
Alarma
1. Contratar personal confiable
para la seguridad
2. Instalar sistema de alarma en
La institución
2. Infraestructura
deficiente
1. Ausencia de locales propios
2. Falta de presupuesto
1. Adquisición de propiedades
7
A petición de la Gerencia y Coordinación Educativa se prioriza el problema # 1
Deficiencia en Programa Educativo el cual es provocado porque:
1. No existe método pedagógico adecuado.
2. Falta capacitar a los encargados, y readecuar los rincones infantiles.
Para ello se tienen las siguientes opciones de solución:
1. Elaborar un Módulo Pedagógico que facilite la aplicación de una metodología
adecuada en los Rincones Infantiles.
2. Capacitar a los responsables, y readecuar los rincones infantiles.
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
Opción 1 Opción 2
INDICADORES SI NO SI NO
Financiero
1. Se cuenta con suficientes recursos financieros X X
2. Se cuenta con financiamiento externo X X
3. El proyecto se ejecutará con recursos propios de
la institución X X
4. Se cuenta con fondos extras para imprevistos X X
Administrativo legal
5. Se cuenta con la autorización para realizar el
proyecto
X X
Técnico
6. Se tienen las instalaciones adecuadas para el
proyecto
8 8. Se cuenta con los insumos necesarios para el
proyecto
X X
9. Se han cumplido las especificaciones apropiadas
en la elaboración del proyecto X X
10. El tiempo programado es suficiente para
ejecutar el proyecto
X X
11. Se han definido claramente las metas X X
12. Se tiene la opinión de proyectos para la
ejecución
X X
Mercado
13. El proyecto tiene aceptación en la comunidad X X
14. El proyecto satisface necesidades de la
población
X X
15. Puede el proyecto abastecerse de insumos X X
16. El proyecto es accesible a la población
apadrinada
X X
17. Se cuenta con el personal capacitado para la
ejecución del proyecto X X
Político
18. La institución será responsable del proyecto X X
19. El proyecto es de vital importancia para la
Institución
9 Cultural
20. El proyecto está diseñado acorde al aspecto
lingüístico de la región X X
21. El proyecto responde a las expectativas culturales de la
región X X
22. El proyecto impulsa la equidad de género X X
23. El proyecto beneficia a la mayoría de la población
apadrinada
X X
24. El proyecto toma en cuenta a las personas sin
importar el nivel académico X X
TOTALES 17 7 20 4
Para la elaboración de este cuadro de análisis de viabilidad y factibilidad se tomó como referencia el Manual de Propedéutica. (1:32)
1.6 Problema seleccionado:
Problema # 1 “Deficiencia en Programa Educativo”
1.7 Solución propuesta como viable y factible:
10
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 2.1.1 Nombre del proyecto
Readecuación de Rincones Infantiles de Children Internacional, de
Guatemala.
2.1.2 Problema
Deficiencia en Programa Educativo.
2.1.3 Localización
Las capacitaciones se realizarán en las sedes de Children Internacional que
cuentan con rincones infantiles: Chimaltenango, Villa Canales, Patulul,
Tierra Nueva, San Lorenzo el Cubo, y Paraninfo zona 1.
2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
ONG. Children Internacional, de Guatemala
2.1.5 Tipo de proyecto
Proyecto de servicio y producto.
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la elaboración de un módulo pedagógico, capacitación y
readecuación de los rincones infantiles. El módulo consta de cuatro capítulos,
que son los siguientes: Inicios de los rincones infantiles, Importancia del juego,
11
Proporcionar las técnicas pedagógicas necesarias a los encargados de los
rincones infantiles en cada sede de la institución, por medio de la planificación,
ejecución y evaluación de una capacitación que contribuya a fortalecer el
desarrollo metodológico, al mismo tiempo readecuar los rincones infantiles en las
sedes capacitadas, orientando el orden correcto de los recursos materiales
educativos para optimizar su uso. Esto contribuirá a la educación a través del
juego, y a la formación integral de los niños.
2.3. Justificación
La Coordinadora Educativa es la responsable de velar por que a través de los
oficiales de campo, se capacite y organice a los jóvenes becados quienes son los
instrumentos responsables de brindar un servicio de calidad en los rincones
infantiles instalados en cada una de las sedes de Children International y, de
colaborar con que se cumplan los objetivos y metas propuestas por la institución.
La Coordinadora Educativa de Children International es quien supervisa las
actividades administrativas y técnicas relacionadas con el programa educativo.
Planifica, dirige, ejecuta, y evalúa todas las actividades encaminadas a mejorarlo.
Es por ello que se buscó la aprobación en la elaboración del módulo pedagógico,
12
Como aporte que propicie un servicio de calidad dirigido a la población de niños
apadrinados, se emprende el proyecto Readecuación de Rincones Infantiles de
Children Internacional de Guatemala.
Con las actividades enumeradas en la descripción del proyecto se pretende
satisfacer las necesidades detectadas. Estas actividades llevan la finalidad de
proporcionar herramientas fundamentales a los jóvenes becados, responsables de
atender los rincones infantiles para fortalecer el trabajo que realizan, y que a la vez
se proyecte como un servicio a su comunidad, El proyecto dará como resultado el
desarrollo eficiente de los demás programas que la institución realiza.
2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1. Generales
Readecuar los rincones infantiles.
2.4.2. Específicos
Elaborar Módulo Pedagógico que mejore el conocimiento teórico práctico
de una metodología adecuada.
Validar el contenido científico del módulo pedagógico.
Socializar el contenido a través de capacitaciones.
13 2.5. Metas
1. Elaborar un Módulo Pedagógico con cuatro capítulos, para ser administrado por la Coordinación Educativa de Children Internacional de Guatemala.
2. Socializar el Módulo Pedagógico, con la coordinación responsable.
3. Facilitar una capacitación en cada una de las sedes dirigida a los oficiales de campo y a los jóvenes responsables.
4. Reproducir 7 juegos de copias de las actividades resumidas que se usarán de referencia, como material de apoyo en las sedes de la institución.
5. Readecuar los rincones infantiles en cada sede, producto de cada capacitación.
2.6. Beneficiarios • Directos
Niños que pertenecen al programa educativo, jóvenes becados.
• Indirectos
Población Guatemalteca perteneciente a los diferentes programas,
14 2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto
Institución u
organización Descripción del aporte financiero Total
ONG Children International
Facilita el uso de transporte, cañonera, instalaciones para el desarrollo de las actividades de capacitación, fotocopias material de apoyo.
Donación de la empresa de Producciones Metta S. A.
35 lotos , 12 tableros de dama, 2 bolsas de fichas fomi, un mapa de Guatemala, 6 cajitas de memoria y lotería, 50 tableros de juego qué color que forma.
Donación
Empresa familiar
3 docenas de gomas, (36) gomas blanca, 1 docena (12) estuches de 6 colores temperas, 5 docenas (60) crayones de madera.
Q.388.20
Gestión Propia Cubre gastos de material didáctico de
cada taller, impresión y empastado del Módulo Pedagógico, Gasto de transporte hacia la sede central.
Q. 850.00
15 de rincones infantiles”.
a. Recursos materiales
Cantidad Descripción Precio
unitario
Costo Total 32 Pliegos de papel arcoiris
Q. 5.00 Q. 160.00
10
Marcadores permanentes Q. 5.50 Q. 55.00
4
Rollos de Masking tape grueso Q. 15.00 Q. 60.00
1
Módulo Pedagógico Q. 75.00 Q. 75.00
10
Viajes en taxi con material Q. 50.00 Q. 500.00
TOTAL
Q. 850.00
b. Recursos humanos
Personal de apoyo Escala salarial Por hora
Período de contratación
Costo Total Coordinadora Educativa
Oficiales de Campo Encargados de área
TOTAL Q. 00.00
16
Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
N
O. ACTIVIDADES RESPONSABLE
AÑO 2,010 OBSERVACIONES
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Supervisión, y
coordinación con asesor de EPS
• Asesor de EPS
• Epesista 2. Selección del tema, e
Investigación Bibliográfica
• Epesista
3. Buscar fuentes de financiamiento, y gestiones de recursos.
• Epesista
4. Delimitación, de la información obtenida.
• Epesista 5. Redacción del Módulo
Pedagógico.
• Epesista
6. Revisión y aprobación del Módulo.
• Epesista • Asesor
7. Puesta en común del Módulo
• Epesista •
Coordinador a
8. Capacitación a jóvenes, temática, Método Lúdico
• Epesista
9. Readecuación de rincones, entrega de Módulo Pedagógico
• Epesista Coordinadora
1 0.
Redacción y
evaluación de informe.
17 Recursos
• Humanos: Asesor EPS, epesista, Coordinadora Educativa, Coordinadores de áreas, Oficiales de campo, y Jóvenes becados.
• Materiales: Manual de consulta, fuentes bibliográficas, hojas de papel bond, lapiceros, fólderes, fasteners, pliegos de papel arco iris, crayones pastel, corrector, masking tape, tinta de impresora, computadora de escritorio, impresora, servicio de internet, fotocopiadora, cañonera, extensiones, regletas, mesas, sillas, material de deshecho, diferentes juegos educativos, vehículo.
• Físicos: Instalaciones de la sede designada para cada capacitación, Chimaltenango, Villa Canales, Patulul, San Lorenzo el Cubo, Tierra Nueva, Paraninfo, espacios designados para los rincones infantiles en cada sede.
• Financieros: Gastos de material didáctico, transporte hacia la sede central (taxi), Impresión del Módulo Pedagógico.
18 3. PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados: En esta etapa se ejecutaron las actividades programadas evidenciando los resultados como se aprecia en la siguiente tabla. Elaboración de Módulo Pedagógico, y readecuación de los rincones infantiles. En las sedes de Children Internacional de Guatemala.
No. ACTIVIDADES RESULTADOS
1. Coordinación con el Asesor del Ejercicio Profesional Supervisado EPS.
Se obtuvo asesoría departe del asesor, la cual determinó las directrices para el desarrollo estructural del módulo pedagógico, y la readecuación física de los rincones infantiles.
2. Elaboración de Módulo Pedagógico Se elaboró un Módulo
Pedagógico, enfocado en el método lúdico para ser aplicado en los rincones infantiles, fundamentado en diferentes puntos de vista de distintos autores, quienes se refieren precisamente al juego, el cual es considerado como el lenguaje universal en estos espacios. Razones y estrategias que respaldan la existencia de los rincones infantiles. Los cuales se readecuaron agregando recursos educativos de apoyo,
con los cuales se pretende fortalecer el método pedagógico para favorecer el desarrollo social, creativo, y constructivo de los infantes que participan en los diferentes programas.
3. Selección de fuentes de financiamiento.
Se determinaron los aportes para la realización del Módulo Pedagógico, y se accionaron gestiones pertinentes que consistieron en la solicitud a varias entidades para obtener
19
para la readecuación de los rincones infantiles.
4. Selección e investigación de fuentes informativas.
Se obtuvo información con referencia al tema, artículos de diferentes autores, opiniones escritas de fundaciones interesadas en velar por el derecho del niño al juego, libros de texto con estrategias para orientaciones lúdicas. La información recopilada tiene como finalidad enriquecer la conformación del Módulo
Pedagógico enfocado totalmente a la existencia de los
rincones infantiles.
5. Redacción del Módulo Pedagógico. Después de la recopilación y selección de la información, se redactó el documento de acuerdo al ordenamiento de
temas y sub- temas que
fortalecieron el que hacer pedagógico en los rincones infantiles.
6.
Revisión y aprobación del Módulo Pedagógico.
Asesor solicitó modificación del modulo, se resaltaron los temas, se adecuó la bibliografía, y se especificaron las actividades sugeridas. Realizadas las correcciones se reenvió para nueva revisión. Y para su aprobación.
7. Socialización del Módulo, y
planificación de la readecuación de los Rincones Infantiles.
Se socializó el módulo con la coordinadora educativa de Children Internacional, quién proporcionó su punto de vista y autorizó la capacitación a los responsables de atender los rincones infantiles, la cual se basó en el contenido de los cuatro capítulos, al mismo tiempo se readecuaron los
20
8. Capacitación a jóvenes. Se capacitó en cada una de las
sedes asignada por la institución, tomando en cuenta que por lo menos se realizará en siete sedes, permitiendo de esta manera capacitar a un mínimo de ciento cincuenta
jóvenes, quienes paulatinamente irán aplicando
las estrategias pedagógicas para el óptimo funcionamiento de los rincones infantiles.
9. Readecuación de rincones infantiles, y entrega de material de apoyo.
Se readecuaron los Rincones Infantiles al finalizar cada capacitación programada Se optimizó el tiempo al máximo, ya que las sedes están ubicadas en el área rural, y urbana. Se entregó material de de apoyo a la Coordinadora
Educativa de Children
International, de Guatemala.
10. Entrega de Módulo Pedagógico. Se hizo entrega del Módulo
Pedagógico a la Coordinadora Educativa de Children International, de Guatemala.
11. Evaluación del Proyecto. El proceso que se desarrolló
para la evaluación del proyecto fue continuo, tomando en cuenta cada una de las etapas del mismo juntamente con sus
respectivas actividades programadas.
21
No. PRODUCTO LOGRO
1. Elaboración de un Módulo Pedagógico.
Fortalecer la metodología utilizada en los rincones infantiles, en las diferentes sedes de Children Internacional.
2. Capacitación y redacción de material de apoyo, consistente en actividades dirigidas.
Contribuir con los coordinadores de áreas, y oficiales de campo para que cuenten con estrategias y material de apoyo que sirva como herramienta a los jóvenes responsables de atender los rincones infantiles.
3. Socialización del Módulo Pedagógico, distribuido en siete capacitaciones talleres.
Desarrollar siete capacitaciones, talleres en donde se pudo impartir el contenido de los diferentes temas.
4. Readecuación de los
rincones infantiles.
Realizar la readecuación de los rincones infantiles atendiendo a las sugerencias brindadas en el módulo pedagógico, y haciendo uso de los recursos complementarios obtenidos para apoyar la funcionalidad de los espacios.
3.2.1 Readecuación de Rincones Infantiles en Children Internacional de, Guatemala.
22
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Ejercicio Profesional Supervisado
CHILDREN INTERNATIONAL DE GUATEMALA
GUATEMALA, GUATEMALA
MÓDULO PEDAGÓGICO
READECUACIÓN DE RINCONES INFANTILES
Compiladora:
ANA PEREZ MURGA
Guatemala, Guatemala23
Facultad de Humanidades
Ejercicio Profesional Supervisado
MÓDULO PEDAGÓGICO
CHILDREN INTERNATIONAL DE, GUATEMALA
Guatemala, Guatemala
Compiladora:
ANA PEREZ MURGA
24
CONTENIDO
PÁGINA
Presentación I
II
Justificación III
IV
Metodología Lúdico Creativa V
VIII
CAPITULO I 1
Inicios de los Rincones Infantiles 1 1.2 El juego 3
1.3 Beneficios del juego 10 CAPITULO II 24
2.1 Importancia del juego 24
2.2 Poder del juego 26
2.3. Derecho al juego 27
CAPITULO III 38 3.1 Falta de juego Consecuencias Sociales 38
3.2 Razones de Implementación de los R. N. 40
3.3 Implementación de los rincones 42
CAPITULO IV 52 4.1 El Rincón Infantil 52
4.2 Funciones de un rincón infantil 55 4.3 Alternativas para la gestión de un rincón infantil 55
4.4 Recursos de un rincón infantil 57
4.5 Sugerencias para la sobre vivencia de un rincón infantil 58
BIBLIOGRAFIA 71
Conclusiones 73
25
PRESENTACIÓN En Guatemala, y sus municipios se percibe hoy por hoy la desintegración del tejido
social que compromete seriamente la convivencia de la generación presente y la
futura, anulando significativamente la convivencia pacífica de sus habitantes. Por
tal razón se realizó el presente proyecto de los Rincones Infantiles pensando en
contribuir con la reconstrucción de dicho tejido, a través de una eficaz herramienta
como lo es el Juego, el cual es de vital importancia para el desarrollo de los seres humanos.
Los Rincones Infantiles se justifican debido a la pérdida de espacios para el juego
en la calle, la falta de compañeros de juego que esto comporta, la disminución del
número de hijos en el núcleo familiar, la inserción de la mujer al campo laboral la
imposibilidad de disponer de materiales de juego y, por supuesto el
reconocimiento del juego como elemento indispensable en el desarrollo infantil y
juvenil. De ahí que los Rincones conforman, por tanto, un recurso necesario para
el tiempo libre infantil que debe ser valorado por todos los que tienen
responsabilidades en la formación de niños, y jóvenes.
Muchos sectores lo reconocen, pero poco se hace para brindar la oportunidad que
por derecho le pertenece al niño, obviando la responsabilidad que cada sector de
la sociedad tiene en el tema. Por lo tanto es muy importante tomar en cuenta que
el niño de hoy es el presente que se debe rescatar aquí y ahora, sin olvidar que
luego será el adulto del mañana y, que como elemento humano reflejará lo vivido
en esta etapa de su desarrollo. Por tal razón se propuso como alternativa viable
26
Lúdico creativa. La cual permitirá una interacción social, que fomenta la libertad,
la solidaridad, la comprensión, el respeto, la autodisciplina y la tolerancia,
construyendo paulatinamente el tejido social tan afectado en los últimos años de
nuestra historia.
En un centro de recreación como este, es una realidad el derecho al juego sin
distinción de raza, religión, color, clase social o edad. Todos los participantes se
benefician de uno u otro modo. Estos espacios están ubicados en las sedes de la
ONG. Children Internacional de Guatemala, a los cuales se les proporcionaron
recursos adecuados sus necesidades, y se readecuaron los rincones, se capacitó
a los encargados para hacer productivo el espacio, la contribución fue positiva
pues esta Institución favorece a la niñez, y juventud por medio de sus diferentes
programas, y los rincones infantiles son en realidad vitales para complementar sus
valiosos servicios.
( http:www.buscojuguetes.com/images)
27 JUSTIFICACIÓN
El presente Módulo Pedagógico se ha elaborado con la finalidad de contribuir a la
formación integral de los niños que asisten a los diferentes programas de Children
Internacional de Guatemala. Atendiendo a la necesidad que todo ser humano
lleva en su ser y, a la perspectiva que debe construir del mundo que lo rodea, se
trata de proponer estrategias a través del juego que le permitan su inserción en la
sociedad de una forma más placentera y sencilla de acuerdo a los espacios
sociales con que se encuentre, como ser humano debe aprender a convivir, y a
coexistir a partir de valores individuales y colectivos, generando una comunidad
sensible, crítica y solidaria. Por esa razón es conveniente que todo aquel que
tenga la responsabilidad de atender niños, los motive y despierte el interés hacia
nuevas posibilidades de juego, pues para el niño jugar es necesario para
formarse y desarrollarse. Por medio de un fortalecimiento en la Metodología hasta
el momento utilizada, una readecuación de los Rincones Infantiles, y parte del
proceso de formación integral se pretende promover actitudes, y fortalecer valores
en los pequeños que asisten a los diferentes programas de Children Internacional
de Guatemala, se cuenta con elemento humano que apoyará la atención de los
rincones infantiles, siendo un importante y, valioso aporte formativo para los
infantes, basado en que tanto niños como jóvenes constituyen una instancia
socializadora. Los rincones infantiles se definen como un espacio propicio para
implementar estrategias pedagógicas, a través de capacitaciones, y talleres en los
cuales se realizaron actividades encaminadas a proporcionar conocimientos,
28
fortalecer las oportunidades que los niños tienen de recibir formación para su
propio desarrollo, y promoviendo beneficios que se proyecten hacia su
comunidad.
.. “¡Bienvenida toda obra que, como los rincones,
permitan desencadenar la locura del juego! En el
encuentran los seres humanos emancipación y disfrute
de sí mismos, al extremo de que jamás llegaría a hombre
aquel niño impedido de jugar, y en todo caso lo será débil
e inseguro, cobarde y torpe. Pues sólo habrán de ser
capaces de conquistar las estrellas quienes desde la
niñez asumieron el rol de cosmonautas en sus juegos
infantiles, a través de los cuales se ha transmitido hasta
nuestros días toda la grandiosa herencia cultural de la
humanidad”
(Pedro Fulleda/1995-Cuba).
29 METODOLOGÍA
LA METODOLOGÍA LÚDICO-CREATIVA
La metodología lúdico-creativa ha sido difundida desde la década de los 80 por el
Dr.Raymundo Dinello. “En ella lo primordial es el desarrollo integral de la persona
mediante el juego y la creatividad, lo cual contribuirá a la formación de seres
humanos autónomos, creadores y felices”. Dinello (1980)
El juego, esta sencilla palabra representa un sin número de experiencias, descubrimientos, relaciones y sentimientos. Su valor es incalculable. Para quienes
lo practican, la vida se hace más placentera; aquellos que lo menosprecian se
deshumanizan; para quienes lo conocen y se les limita el derecho a jugar, la
existencia resulta dolorosa. (Umaña, 1995:7)
La actividad lúdica o juego es un importante medio de expresión de los
pensamientos más profundos y emociones del ser; lo que le permite exteriorizar
conflictos internos de la persona y minimizar los efectos de experiencias
negativas. Propicia el desarrollo integral del individuo equilibradamente, tanto en
los aspectos físicos, emocionales, sociales e intelectuales, favoreciendo la
observación, la reflexión y el espíritu crítico, enriqueciendo el vocabulario,
fortaleciendo la autoestima y desarrollando su creatividad.
"El niño puede expresar en el juego todas sus necesidades fundamentales; su
afán de actividad, su curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado
y protegido, de unión, de comunidad y convivencia". Se puede considerar el juego
como sinónimo de recreación, que brinda a la persona la oportunidad de
30
transformar la realidad en una forma placentera, produciendo en él alegría y
bienestar. El juego, desde el punto de vista individual o grupal, representa un
excelente medio terapéutico, que permite al ser humano manifestar sentimientos
acumulados de frustración, agresión, inseguridad, tensión, entre otros, en lugar de
reprimirlos, contribuyendo así al fortalecimiento de su personalidad. Por otra parte
los juegos y juguetes creados por los mismos pueblos benefician las
características étnicas y sociales del lugar, lo cual refleja y fortalece su propia
identidad cultural. Willi Vogt (1979:20)
La Metodología Lúdico Creativa se ubica dentro de un concepto de aprendizaje
interactivo, donde el niño aprende mediante el juego y los juguetes, pretende
fomentar el pensamiento creativo, promover procesos de descubrimiento, la
experimentación, la imaginación y a la vez partir del análisis de la realidad
sociocultural que rodea al niño. "Jugar en este sentido es una escuela para la vida
y para la paz. Es la forma más cálida de aprendizaje, de socialización y de
convivencia". (Zeledón y Vicaroli, 1988:76).
Sobre la actividad lúdica Martha Llanos afirma: " A través del juego, el niño
expresa su inconformidad o satisfacción con el mundo que percibe y recrea las
condiciones para que sus necesidades sean colmadas. Es una posibilidad para
superar carencias y construir un mundo mejor" (Llanos, 1988:26).
El infante jugando expresa sentimientos, ideas y fantasías, descubre su esquema
corporal, su capacidad de movimiento, la forma de relacionarse con los demás,
conoce los objetos que rodea el ambiente, su cultura y su mundo; desarrolla su
31
dinámica donde se mezcla realidad y fantasía el niño va encontrando su propia
identidad (Dinello, 1989). Seda (1973) y Céspedes (1987) coinciden en la idea de que la recreación reúne tres características primordiales:
Voluntariedad: Implica que la recreación debe ser voluntaria y sin imposición alguna, surgiendo ésta por iniciativa propia.
Satisfacción inmediata y directa: Sugiere la idea de bienestar y gozo presentes en la actividad lúdica.
Autoexpresión: Corresponde a la idea de expresarse ante otras personas y frente a sí mismo, experimentando gozo al librarse de la rutina y el trabajo diario.
Con respecto a los tipos de recreación, Zully Vega (1991) considera que ésta puede ser:
Activa: Introduce a la persona como participante activo; así expresa directamente sus características mentales, emocionales y físicas. Ejemplos de estos tipos de
recreación son: Culturales como la pintura y la música, y los físicos como los
juegos y los deportes.
Pasiva: La persona es un observador de la actividad recreativa de otros. Entre éstos se encuentran: Culturales como escultura y teatro, físicos como los
espectáculos deportivos. Cabe rescatar que tales tipos de recreación se ven
afectados tanto en forma positiva como negativa por algunos factores; algunos de
éstos son: El cambio demográfico, el crecimiento urbano, la automatización de la
industria y el cambio tecnológico, el ambiente sociocultural y los factores
32
Sin embargo, el contexto socio histórico de la sociedad actual -cuyo desarrollo se
basa principalmente en avances científicos, tecnológicos y expansión económica-
brinda cada vez menos oportunidades para la recreación por no fundarse, "en los
principios de lucro y producción". Llanos (1988)
En este sentido, se limitan los espacios destinados al juego, se masifican las
actividades recreativas, se populariza la idea equivocada de que el juego implica
una pérdida de tiempo. Para cierta parte de la población infantil estos obstáculos
no son suficientes; las circunstancias en las que viven les permiten responder a su
naturaleza creadora y hacer una realidad el derecho al juego. Otros infantes no
poseen tanta suerte; para los niños trabajadores de la calle, las limitantes que
establecen la sociedad capitalista y las pobres condiciones en las que viven, les
exigen renunciar a tal derecho. Este panorama aniquila su posibilidad de lograr un
sano desarrollo, perpetuando así la desigualdad social y propiciando la
criminalidad. La misma sociedad es responsable de los males que la aquejan, por
eso el hecho de buscar la solución a esta problemática resulta beneficioso para
todos. En este sentido, urge crear espacios destinados para el juego que
favorezcan tanto a los niños con mayores oportunidades de desarrollo, como
también a aquellos que viven en condiciones de riesgo social. "Si un niño aprende
a entregarse a juegos fructíferos y exigentes, existen buenas posibilidades de que
sea, más adelante, un adulto capaz de aprovechar su fuerza vital y su libertad." Willi Vogt (1979:20).
33 CAPITULO I OBJETIVOS
• Dar a conocer los inicios de los Rincones Infantiles
• Definir científicamente, qué es el juego.
• Conocer los beneficios que aporta el juego en los seres humanos.
Interrogantes del capítulo
1. ¿Conoce los rincones infantiles? 2. ¿Qué se entiende por juego?
3. ¿Qué beneficios aporta el juego en el desarrollo de los seres humanos?
4. ¿Para usted el juego es placentero?
TÉCNICAS
• Lluvia de ideas • Preguntas directas • Exposición
1.1 INICIOS DE LOS RINCONES INFANTILES
La segunda mitad del siglo XX fue marco para el surgimiento en el mundo de un
nuevo tipo de institución sociocultural: las luluddootteeccaass. Conocida la primera experiencia en la ciudad norteamericana de Los Angeles, en 1934, estos espacios
destinados a propiciar el juego infantil mediante la concertación de juguetes y demás
material lúdico, fueron progresivamente pasando de una función esencialmente
compensatoria en el plano social -brindar posibilidades de juegos con juguetes a
niños de los sectores humildes de la población- a otra mucho más abarcadora y
necesaria, al insertar la actividad lúdica en los empeños de formación integral de la
Infancia, adquiriendo de tal modo su verdadera misión educativa. UNESCO (1960:10)
34
Luego de la aprobación, el 20 de noviembre de 1959, de la DeDeccllaarraacciióónn UnUniivveerrssaall
d
dee llooss DDeerreecchhooss dedell NNiiññoo -que en su Principio 7 se refiere a la educación, la UNESCO en 1960 aprobó y difundió internacionalmente el proyecto de las ludotecas.
Nombradas de diverso modo -lleekkootteek en Suecia y demás países nórdicos, k ttooyy
l
liibbrraarriiees en Inglaterra, Canadá y otras naciones de habla inglesa, s bbrriinnqquueeddootteeccaas en s
Brasil, lluuddootteeccaas en Francia, España, y Portugal en Latino América se identifican s
como Rincones Infantiles. UNESCO (1960:10)
En Latinoamérica las primeras ludotecas surgen a partir de década de los 70 con
proyectos en Brasil, Uruguay, Perú, Argentina, Cuba, Costa Rica. En estos
últimos 5 años, en otros países como Colombia, Ecuador, Paraguay, Bolivia,
México, Panamá, Venezuela y Honduras. En Colombia en la década de los 80 ya
contábamos con algunas experiencias apoyadas por la Flalu, en los 90 dentro del
proyecto “una ludoteca para Ti” apoyada por la OMEP (Québec-Canada) fueron
creadas ludotecas comunitarias. Hoy podemos constatar diversos proyectos
implementados tanto a nivel público como privadas (en Bogotá y en otras
ciudades), atendiendo principalmente poblaciones en alto riesgo y ofreciendo este
espacio para el desarrollo de la recreación como un derecho fundamental de
todos, teniendo como marco general el plan Nacional de recreación. Federación
Latinoamericana de Ludotecas (FLALU) 1990 No importa donde las encontremos desde los fríos Andes en Bolivia, Perú o Ecuador, en el calor radiante de los
chicos Cubanos que juegan sin parar, en el cantar de las rondas entonadas por
35
el Guaraní el Español o el Portugués se mezclan para hablar y jugar, o en
Centro América desde México con los juegos populares herencia de la cultura
Maya y Azteca llegando hasta Panamá. Las Ludotecas son una propuesta viable
necesaria e importante, para permitir que los niños más pobres tengan acceso a
los juguetes, a los espacios, al derecho de JUGAR, a ser felices con sus familias,
a ser ciudadanos que vivencien la democracia, el respeto y los diferentes valores
sociales, individuales y colectivos, a través del juego. FLALU: (1990) Lo interesante de estos espacios es que aún cuando se les identifique con diferentes
nombres en diferentes partes del mundo funcionan bajo el denominador común de
contribuir a la educación infantil a través de la principal y más efectiva herramienta
pedagógica para el trabajo con los niños, por ser el lenguaje universal y principal vía de inserción en su realidad: el jjuueeggoo. OMEP (1990)
1.2 EL JUEGO
El juego, como animación lúdica es, por definición, animación sociocultural, y en consecuencia, desde el punto de vista de los espacios físicos para su desarrollo
ocupa, por derecho propio, un lugar en las instituciones socioculturales, tradicionales
o novedosas, como son -entre otras- las casas de cultura, bibliotecas, museos,
hemerotecas, videotecas, salas de exposiciones y teatros. El juego es un recurso
que permite al niño hacer por si solo aprendizajes significativos y que le ayuda
aproponer y alcanzar metas concretas de forma relajada y con una actitud
equilibrada, tranquila y de disfrute, además se dice que el juego es una tarea en la
36
ellas de manera voluntaria, espontánea y placentera. Ley Orgánica General del
Sistema Educativo L. O.G.S.E. (1990) Condicionantes básicas del juego infantil que justifican la necesidad de los Rincones Infantiles en las circunstancias de la sociedad actual:
•
• EEll ttiieemmppoo yy eell eessppaacciioo
¿Cuál es el tiempo que tienen los niños para jugar? ¿Tienen tiempo para jugar dentro
de la escuela? ¿Es fuera de la escuela donde juegan? ¿Cuáles son los espacios
reservados a los niños para jugar? ¿Es dentro de casa donde juegan? ¿Pueden los
niños jugar en las calles? ¿Pueden frecuentar parques, plazas y otros espacios
públicos destinados específicamente para el juego?
La modernidad exige que el individuo se incorpore lo más temprano posible, y con la
máxima capacidad profesional, al competitivo mercado del trabajo, por lo que los
adultos -padres y educadores- se preocupan por "formar" a los niños del modo más
rápido y eficaz posible para ello, a través de una escolarización acelerada. Las
cargas docentes y extracurriculares dejan muy poco margen de tiempo al niño para el
juego libre, considerado incluso en ocasiones como algo banal. En cuanto al espacio, las modernas ciudades resultan escenario inadecuado para el juego infantil,
por el riesgo del tránsito y la ausencia de áreas previstas a tal fin. Las viviendas
carecen igualmente de condiciones para dicha actividad, y en las urbanizaciones es
más frecuente que se prevean los espacios para los automóviles que para el juego de
37 • LoLoss jjuuggaaddoorreess
¿Juega el niño con otros de su misma edad? ¿Tiene la posibilidad de intercambiar
con niños más pequeños o mayores? ¿Cómo se comporta su relación con
compañeros de juego de sexo diferente? ¿Juega con adultos? ¿Juega solo?
La actual dinámica social dificulta notablemente la frecuencia de los encuentros entre
niños y niñas en un tiempo y un espacio adecuados para el juego libre. La
disminución del número de hijos en las familias modernas conspira igualmente contra
la posibilidad de encontrar compañeros con quienes jugar de modo habitual, a lo que
se agrega la poca disposición de los padres y demás adultos en el hogar para prestar
atención a las necesidades lúdicas de los pequeños. Revista de la UNESCO (1991)
• LoLoss mmeeddiiooss llúúddiiccooss oo jjuugguueetteess
¿Con qué recursos cuenta el niño para jugar? ¿Puede él escoger sus propios
juguetes? ¿Son los adultos quienes le imponen los juguetes con que ha de jugar?
¿Qué aprende el niño o la niña al jugar con sus juguetes?
Desde su conversión en mercancías, los juguetes se erigieron en medios de
dominación cultural y económica, dirigidos al sector más vulnerable de la sociedad,
que son los niños. Los comerciantes y fabricantes de juguetes, mediante la
manipulación de la publicidad a través de los medios masivos de comunicación,
estimulan una cultura de consumo que nada tiene que ver con el verdadero valor del
38
En un rincón infantil se recomiendan los materiales o recursos elaborados dentro
del centro, incluso por los mismos niños; estos objetos son de gran valor, ya que al
participar en su confección se crea una identificación con el lugar y con el
ambiente, y se propicia una mayor motivación e interés. Además al convertirse en
" constructores de sus propios juguetes" se les va a elevar el sentimiento de
autoestima y de superación personal. De igual manera, la creación de los
juguetes es una forma efectiva y económica (sobre todo si se utiliza material de
desecho) Sí "el juguete es una imitación, una representación de la realidad", ¿por
qué no utilizar elementos de la vida cotidiana y transformarlos en juguetes? Al
utilizar todo este tipo de materiales se evita el desperdicio, y se frena, en cierta
medida, las ideas consumistas por las que constantemente la sociedad se ve
bombardeada. En el Rincón infantil, la creación de juguetes permite la posibilidad
de confeccionar materiales que estimulen los juegos tradicionales, favoreciendo la
transmisión de cultura de una generación a otra. Díaz-Salado (1987:25)
Hay juguetes que a menudo son "poco originales, alienantes e impiden el
verdadero juego, reduciéndolo a observación y pasividad; juguetes destinados a
niños cuya finalidad es interiorizar los papeles que la sociedad destina a la mujer
(ama de casa u objeto de belleza) y al hombre (como ser duro, fuerte y agresivo).
Díaz-Salado (1987:24) “Por otro lado, hay que prescindir de juguetes bélicos con lo cual se pretende evitar que el niño se acostumbre a la violencia y fomentar la
búsqueda de soluciones para sus problemas de una manera más civilizada,
contrarrestando en cierta medida, ese mundo tan agresivo en el que está
39
Se considera que en un rincón infantil, la belleza y el orden son dos valores
fundamentales, tanto los juguetes como sus empaques deben ser agradables,
coloridos y atrayentes. La conservación y el mantenimiento de los juguetes son
tareas importantes, las cuales permiten a los niños participar activamente; también
cultivan el desarrollo de hábitos como el orden y el cuidado del ambiente e
incentivan la idea de valorar el material destacando que todas las piezas son parte
importante. En el rincón es recomendable disponer de un día y un horario
específico para reparar juguetes, para crearlos utilizando piezas sobrantes. El
hecho de conservar y mantener los juguetes fomenta hábitos de responsabilidad,
higiene y orden, además favorece un ambiente agradable. Todos los juguetes
deben contar con una apariencia atractiva y conservarse en buenas condiciones,
así mismo deben estar a disposición de los niños. Por ejemplo, los juegos de
armar deben ubicarse de manera que los niños puedan verlos y a su vez
guardarlos fácilmente; los bloques de construcción por ser más pesados deben
colocarse en tablillas más bajas. Para evitar que las piezas de los rompecabezas
se pierdan o se confundan han de estar debidamente señaladas con claves
(sellos, números o colores) y se pueden colocar en bandejas plásticas. Se sugiere
que algunos juguetes se guarden por un tiempo y se vuelvan a sacar después,
para lograr la variabilidad del ambiente. Silva (1994)
• LaLass aacccciioonneess ffííssiiccaass yy mmeennttaalleess ddeell jjuueeggoo
¿Dentro de qué etapa de su desarrollo transcurre el juego del niño?. ¿Está en la
40
Simbólico, vivencial? ¿Está en la de socialización mediante el cumplimiento de las
reglas del juego? ¿Cómo asimila el niño las particularidades de cada etapa en su
tránsito por cada una de ellas, hacia la siguiente? Ellas están muy condicionadas por
los soportes lúdicos que, como vimos antes, son manipulados por un afán consumista
en medio de una alienante publicidad. Así, se estimulan la violencia, la competición
irracional, la discriminación en sus diversas manifestaciones, la diferenciación sexista
en el tratamiento de juegos y juguetes, el individualismo mediante sofisticados
implementos que anulan la socialización y provocan la pérdida de la comunicación
afectiva intergeneracional, entre otros problemas para cuya solución no se trata tan
sólo de rescatar y aplicar juegos tradicionales, cuyo valor no rebase lo esencialmente
etnológico, sino sobre todo de rescatar la tradición de jugar, mediante acciones de integración que estimulen la honestidad, la solidaridad y la aceptación de las
diferencias, entre otros valores humanos. REVISTA CORREO (UNESCO 1991)
• LLaa rreellaacciióónn mmeeddiioo--ffiinn
¿Está concebido el juego como un fin en sí mismo, para brindar placer al niño? ¿Se
le emplea para la consecución de un objetivo diferente? ¿Se pretende pedagogizar
toda la actividad lúdica del niño? ¿Cuál es el propósito educativo que subyace en la
propuesta lúdica en que participa?
El afán de escolarización precoz se ha erigido en un fin al que se subordinan todas
las acciones educativas, entre ellas las lúdicas. De tal modo surgen los denominados
41
escolar a costa de sus valores recreativos. La pérdida del valor esencial del juego
como fin en sí mismo puede provocar la desmotivación del grupo infantil, que optará
por generar sus propias acciones propiciadoras de placer, no siempre las más
adecuadas para la estabilidad y buena marcha de la familia, la escuela y la sociedad.
REVISTA CORREO (1991) Cuando estas dificultades se presentan, particularmente dentro de los patrones de la educación formal, se hacen necesarias las alternativas de la educación no formal, dentro de las cuales los rincones infantiles resulta la vía más efectiva para propiciar una adecuada educación por el juego para todas las
edades y no sólo para la infancia. UNESCO (1960)
El juguete no es un fin en sí mismo, sino un medio del cual se vale el niño para
jugar, y como tal, debe cumplir con el requisito esencial de ser interesante y
estimulante para sus usuarios. Los juguetes funcionan como "alimentos que nutren
la actividad lúdica", y que además la enriquecen y fortalecen en diferentes ámbitos
del desarrollo humano. Silva (1994:29)
Son cinco los parámetros de la personalidad que se desarrollan mediante la
recreación con el juguete: la afectividad, la motricidad, la inteligencia, la
creatividad y la sociabilidad. Díaz-Salado (1987:65)
1.3 BENEFICIOS DEL JUEGO
El principal objetivo de un rincón infantil, como equipamiento de educación por el
juego, es bbrriinnddaarr aa qquuiieenneess ppaarrttiicciippaann eenn eellllooss aaccttiivviiddaaddeess ppaarraa eell ddeessaarrrroolllloo ddeell
j
juueeggoo,, ddee ffoorrmmaa lliibbrree yy eessppoonnttáánneea. Esta definición encierra dos conceptos a
42
todo, un espacio donde se ofrece un servicio de carácter lúdico, por lo que debe ser
agradable para la ocupación del tiempo libre y la recreación de las personas. En
ningún rincón infantil tienen cabida acciones que respondan a estrictos planes y
programas, a esquemas evaluativos o a compromisos de tal índole que conviertan la
actividad lúdica en un medio, dejando de ser un fin en sí misma. Por otro lado, deben
estar convenientemente dotados de recursos -material lúdico y actividades- que
satisfagan alternativas de gustos e intereses de los participantes, y no responder a
una concepción excluyente de ofertas válidas a sus fines educativos. UNESCO (1991) Deessaarrrroollllaarr eell jjuueeggoo ddee ffoorrmmaa lliibbrree yy eessppoonnttáánneeaa rincón infantil se concibe como un espacio de re-creación, esto es, de renacimiento de la individualidad, del
propio ser, en el afán del desarrollo integral de la persona. Por eso es indispensable
que su funcionamiento se caracterice por la libertad y la espontaneidad en las
acciones lúdicas que ejecuten quienes participen en el. Otro objetivo igualmente
importante de los rincones infantiles es el de contribuir al desarrollo de los aspectos
cognoscitivos y afectivos de la personalidad del individuo desde la infancia, facilitando
su inserción en el medio sociocultural en que debe vivir. Este es el interés primario de
la educación, y por tanto el punto de contacto entre los propósitos de la institución y
de los rincones, aunque lo procuren con métodos diferentes: por un lado con la
actividad docente, y por el otro con la actividad lúdica.
Todo aprendizaje es -principalmente- experimentación, y como tal conlleva una real
posibilidad de errar. Cuando tiene que transcurrir bajo la amenaza de un resultado
43
Cuando aquel factor no está presente, el miedo al error desaparece, la
experimentación resulta libre y espontánea, y el aprendizaje es favorecido en gran
medida. Tal es la posibilidad de la Lúdica en su acción por el desarrollo humano, que
pueden brindar los rincones como espacios de educación por el juego y de verdadera
recreación en el tiempo libre. UNESCO (1991)
Los RiRinnccoonneess InInffaannttiilleess son un espacio adecuado para acciones de juego libre con la participación de niños y niñas entre 5 y 11 años de edad, principalmente, y dotadas
con material lúdico diversificado para las diversas edades y sexos, que abarque:
UNESCO (1991) “Revista Correo”
• El juego vivencial (de roles de imitación a la vida).
• El juego de reflexión (con tablero, cartas, rompecabezas, etc.).
• El juego pre - deportivo (con aros, pelotas, bolos, suizas, etc.).
• El juego de animación (con rondas, disfraces, títeres, magia, etc.).
• El juego de expresión plástica (con pintura, modelado, rasgado, etc.).
• Música y literatura infantil.
• Taller lúdico (para la construcción y reparación de juguetes).
Llanos (1988) coincide con Dinello y afirma: "el juego no sólo compete y beneficia al niño, también el adulto enriquece su visión del mundo y encuentra nuevas
formas de expresar sus opiniones y sentimientos"; la misma autora añade,
además, que la " pérdida o negación de capacidad lúdica nos frena o retrasa la
44
"El que partamos del niño, el acercarnos a su realidad y descubrir conjuntamente
sus potencialidades, la búsqueda de materiales del medio, el valorar el aporte de
la familia y la comunidad, el desarrollar las actividades en el contexto social del
niño para transformarlo, serán las directrices que marcarán el rumbo del trabajo
encaminado a favorecer el desarrollo infantil". El mejoramiento de la calidad de
vida del ser humano no depende únicamente de su satisfacción material; sino
también del crecimiento espiritual, de las relaciones socio afectivas y del acceso a
diversas oportunidades que favorezcan el desarrollo integral de su personalidad.
Martha Llanos (1988:19)
Los RiRinnccoonneess JuJuvveenniilleess son un espacio habilitado con mesas y sillas, pues en ellas las acciones lúdicas a desarrollar -para adolescentes, jóvenes y adultos- son
sobre todo las catalogadas como "de reflexión", entre las que figuran:
• Juegos de estrategia (contribuyen al desarrollo de estrategias de
pensamiento lógico, táctico y creativo, formando parte de lo que la pedagogía define
como "técnicas para aprender a aprender").
• Juegos de simulación (contribuyen a un mejor conocimiento de
determinados aspectos de la realidad, mediante una esquematización de esta en sus
diversas manifestaciones).
• Juegos de rol de imitación (contribuyen a ejercitar la toma de decisiones, la
voluntad y la cooperación dentro del colectivo humano, en condiciones de
45
• Juegos de modelación histórica, JUMOHIS (contribuyen al mejor
conocimiento de acontecimientos históricos para la formación de sentimientos
patrióticos y universales).
• Otros tipos de juegos adecuados para estas edades (de habilidad, de
competición, de modelismo, de animación, etc.)
46
ACTIVIDAD 1: El encargado (a) realizará una actividad de animación, con la finalidad de promover la socialización, favorecer la comunicación, y provocar un acercamiento con todos los miembros del grupo.
INSTRUCCIONES: Invitará a los niños a conformar un círculo, y practicará una:
RONDA INFANTIL El patio de mí casa
El patio de mi casa es particular.
Se barre y se lava como los demás.
Agáchense, y vuélvanse a agachar,
los niños bonitos tienen que bailar.
Hache, I jota, ka ele, elle, eme, a, que si tú no me quieres
otro niño me querrá. Chocolate, molinillo,
estirar, estirar, que la coja pasará.
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ACTIVIDAD 2: Invitar a los niños a la siguiente actividad. TÍTERE DE PAPEL RECURSOS: Cartulina blanca, lápiz, crayones de colores, una pajilla o paleta y cinta adhesiva.
INSTRUCCIONES:
1. Sobre un pedazo de cartulina extendida colocamos la mano con los dedos hacia delante. Separamos los dedos menos el pulgar que debe permanece debajo del índice.
2. Marcamos el contorno de la mano con un lápiz, se perciben únicamente los cuatro dedos. Recortamos siguiendo el entorno.
3. Con los crayones de colores dibujamos los ojos, la nariz, las cejas, las pestañas, la boca y el cabello.
4. Pegamos la pajilla, o paleta con cinta adhesiva por la parte posterior del dibujo y… Ya tenemos un títere para divertirnos con los amigos. Podemos dibujar caras con rasgos diferentes a los nuestros, de gente que viva en otras partes del mundo.
(www.Google.com.gt/rondas infantiles)
RECOMENDACIÓN: Después de terminada la actividad es muy conveniente que se le permita al niño disfrutar del rincón, recordando que la verdadera finalidad de estos es la libertad del juego.
48
16 Actividad 3
PLANTILLAS
RECURSOS: Temperas, cartulina, tijeras, marcadores, cinta adhesiva.
PASO 1 Colocamos la palma de la mano mojada en pintura sobre una
cartulina y luego recortamos la silueta.PASO 2 Reforzamos con cinta adhesiva los bordes de la plantilla recortada y
la utilizamos para dibujar nuevas manos.PASO 3 Realizamos un mural dibujando varias siluetas en una cartulina y las
pintamos.49
17 Actividad 4
PORTARRETRATOS
RECURSOS: Cartulina, lápiz, revistas viejas, o fotografías, pegamento, y
tijeras.PASO 1 Recortamos una pedazo de cartulina del tamaño de una hoja carta,
la doblamos por la mitad, recortamos una fotografía de la revista o una foto nuestra.PASO 2 Repasamos el contorno de la fotografía con un lápiz sobre una
mitad de la cartulina.PASO 3 Recortamos la cartulina siguiendo la línea del lápiz y pegamos la
fotografía en el interior del portarretratos.50
18 Actividad 5
TÍTERES RECORTABLES
RECURSOS: Dibujos o revistas, cartón o cartulina, tijeras, pegamento y
Palitos o paletas de madera.PASO 1 Buscamos fotografías de revistas donde aparezcan personas y las
Recortamos siguiendo la silueta.PASO 2 Pegamos las fotografías en un cartón y volvemos a recortarlas.
PASO 3 Pegamos una paleta de madera detrás de cada una de las
Fotografías. Con varios muñecos, podemos inventar una historia y Representarla.
