¿Cómo nos ayudan las TIC?
Ahora es el turno de las Tecnologías para la Información y la Comunicación. Vamos a intentar responder en nuestro portafolio a estas cuestiones:
¿En qué sentido la TIC promueven el desarrollo de competencias?
¿Las actividades con mediación de las TIC nos ayudan a acercar al alumnado a la realidad, a entenderla y a saber responder ante la misma? ¿Cómo?
¿Cuáles son las herramientas TIC que me permiten evaluar los aprendizajes? ¿Me facilitan las TIC la evaluación de los aprendizajes de acuerdo al desarrollo de
competencias? ¿Contribuyen las TIC a ofrecer información al alumno sobre su avance
En el Anexo I del Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, se establecen las siguientes competencias básicas:
Competencia en comunicación lingüística. Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas con símbolos y las formas de expresión de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las persona y en la sensibilidad medioambiental.
Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
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Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
El empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación promueven de manera obvia y directa la competencia que se ha dado en denominar “competencia digital y tratamiento de la información”, pero creo que también contribuyen a conseguir que los alumnos/as adquieran el resto de las competencias… de manera directa creo que contribuyen a la adquisición de las competencias de autonomía e iniciativa personal y a la de aprender a aprender. Si nosotros planteamos a los alumnos actividades de búsqueda de información, realización de pequeños proyectos… utilizando como herramienta los ordenadores conseguiremos acercar las nuevas tecnologías al alumno pero también les damos la posibilidad de trabajar de forma autónoma y de ir construyendo poco a poco su aprendizaje, de ir haciendo progresos y verlos mediante la realización de trabajos (productos) concretos, ya sean en soporte papel o a través por ejemplo de creaciones de páginas web o presentaciones…
La competencia e interacción con el medio físico o natural, la competencia de razonamiento matemático y la competencia lingüística se trabajarán en función de los contenidos que nos planteemos para trabajar… está claro que en internet se ofrecen gran cantidad de simulaciones, animaciones, vídeos, presentaciones, ejercicios interactivos que combinan una capacidad motivadora indudable y un alto contenido educativo que contribuirán a adquirir las competencias anteriormente mencionadas.
decir que las TIC contribuyen a la adquisición de estas siete competencias:
1. Resolución de problemas y pensamiento crítico 2. Colaboración en redes y liderazgo en las mismas 3. Agilidad y adaptabilidad
4. Iniciativa y espíritu emprendedor
5. Dominio efectivo del lenguaje oral y escrito 6. Acceso a la información y análisis de la misma 7. Curiosidad e imaginación
En el campo de las Ciencias de la Naturaleza y la Biología en particular existen gran cantidad de procesos que resultan de difícil comprensión por parte del alumnado y requieren una importante capacidad de abstracción e incluso imaginación, gracias a las simulaciones de estos procesos no sólo hacemos más fácil la tarea de explicar y entender estos procesos, también obviamente acercamos la realidad a estos alumnos. No es lo mismo explicar la replicación del ADN mediante un dibujo en la pizarra o cómo penetra un virus en nuestro cuerpo o cualquier otro proceso biológico que literalmente “verlo” o “vivirlo” gracias a estas simulaciones. Está claro que la forma en la que se presenta la información es importante para poder captar la atención del alumno y mantenerla. Otra herramienta interesante que nos permite acercarnos a la realidad sin salir del aula son las “visitas virtuales” a museos, botánicos, zoológicos…
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Las Webquest
Bernie Dodge (2004) ha creado una de las actividades didácticas más populares en Internet: las WebQuest. Una webquest es una investigación guiada que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla. Siempre consiste en producir algo. Se trata de hacer cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, crear, etc. y elaborar un producto o artefacto. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha. Una característica que permite identificar rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didácticas para integrar Internet en el curriculum es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a través de la web, que contiene las siguientes partes: introducción, descripción de la tarea y del proceso para llevarla a cabo, de la evaluación y una especie de conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, también se elabora una guía didáctica con indicaciones sobre los objetivos curriculares, la temporalización, los medios necesarios, consejos para su aplicación, posibles variaciones, etc. (Adell, 2004).
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