UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CENTRO DE INVESTIGACIONES EN PSICOLOGÍA – CIEPs- “MAYRA GUTIERREZ”
“FACTORES PSICOSOCIALES QUE INCIDEN EN LA APLICACIÓN DEL
CURRICULUM NACIONAL BASE (CNB)”
MÓNICA IVONNE ALVARADO RODRÍGUEZ MARTHA YADIRA MONTERROSO JUAREZ
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CENTRO DE INVESTIGACIONES EN PSICOLOGÍA – CIEPs- “MAYRA GUTIERREZ”
“FACTORES PSICOSOCIALES QUE INCIDEN EN LA APLICACIÓN DEL CURRICULUM NACIONAL BASE (CNB)”
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO AL HONORABLE
CONSEJO DIRECTIVO
DE LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
POR
MÓNICA IVONNE ALVARADO RODRÍGUEZ MARTHA YADIRA MONTERROSO JUAREZ
PREVIO A OPTAR EL TÍTULO DE PSICÓLOGAS
EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADAS
CONSEJO DIRECTIVO
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
DOCTOR CÉSAR AUGUSTO LAMBOUR LIZAMA DIRECTOR INTERINO
LICENCIADO HÉCTOR HUGO LIMA CONDE SECRETARIO INTERINO
JAIRO JOSUÉ VALLECIOS PALMA REPRESENTANTE ESTUDIANTIL
PADRINOS DE GRADUACIÓN
POR MÓNICA IVONNE ALVARADO RODRÍGUEZ
MARÍA ISABEL GONZÁLEZ MAZATE
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
COLEGIADA 6,972
POR MARTHA YADIRA MONTERROSO JUAREZ
MARINA DE VILLAGRÁN
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
AGRADECIMIENTOS
A DIOS
Por ser guía y fortaleza en nuestra vida.
A NUESTRAS FAMILIAS
Por su amor y apoyo incondicional en todo momento.
AMIGOS Y AMIGAS
Por su amistad sincera y compañerismo a lo largo de los años
universitarios.
A LA ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS DE LA USAC
Por ser quien nos formó académica y profesionalmente.
A LICENCIADAS: MARÍA ISABEL GONZÁLEZ Y SUHELEN JÍMENEZ
Por su orientación y apoyo incondicional en la realización de esta
investigación.
A LA ESCUELA REPÚBLICA DE TURQUÍA
A todo el personal por participación y apoyo en la realización de esta
INDICE
Resumen………... 1
Prólogo……….………... 2
CAPÍTULO 1 1. Planteamiento del Problema y Marco Teórico ………..……... 4
1.1 Planteamiento del problema……..……….………… 4
1.2 Marco Teórico……… 5
1.2.1 La Reforma Educativa y El CNB………... 5
1.2.2 Factores Psicosociales……..……….….. 11
1.2.3 Motivación………...…... 16
1.2.3.1 Afiliación………..………... 17
1.2.3.2 Reconocimiento……….………….…..…... 18
1.2.3.3 Autoestima………..…..……... 18
1.2.3.4 Realización………..………... 19
1.2.3.5 Iniciativa……….... 20
1.2.3.6 Logro……….…... 21
1.2.3.7 Poder………... 21
1.2.3.8 Seguridad………... 22
1.3 Delimitación………...……….. 23
CAPÍTULO 2 2. Técnicas e Instrumentos……….. 24
CAPÍTULO 3 3. Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados………... 26
3.1 Presentación……….. 26
3.1.1 Características del lugar………... 26
3.2 Análisis e Interpretación de Resultados………... 28
3.2.1 Motivación………... 31
3.2.1.1 Afiliación……..………... 32
3.2.1.2 Reconocimiento………..………. 33
3.2.1.3 Autoestima………..……….. 35
3.2.1.4 Realización………..………. 39
3.2.1.5 Iniciativa………..……….. 44
3.2.1.6 Logro………... 45
3.2.1.7 Poder………...………... 50
3.2.1.8 Seguridad………... 52
CAPÍTULO 4 4.1 Conclusiones y Recomendaciones……….……..………... 58
4.1.1 Conclusiones………...………... 58
4.1.2 Recomendaciones……….…… 60
4.2 Bibliografía………..……… 62
4.3 Anexos………..……….. 65
4.3.1 Diagrama Afiliación……….………….….. 65
4.3.2 Diagrama Reconocimiento………... 66
4.3.3 Diagrama Autoestima. ………... 67
4.3.4 Diagrama Realización……….……….. 68
4.3.5 Diagrama Iniciativa……….………... 69
4.3.6 Diagrama Logro………... 70
4.3.7 Diagrama Poder………... 71
“FACTORES PSICOSOCIALES QUE INCIDEN EN LA APLICACIÓN DEL
CURRÍCULUM NACIONAL BASE (CNB)”.
Autoras:
M. Yadira Monterroso Juárez Mónica I. Alvarado Rodríguez
RESUMEN
La investigación se realizó con el propósito de identificar los factores
psicosociales que intervienen en la aplicación curricular del CNB en el aula del
nivel primario urbano del sector público. El proyecto se llevó a cabo en la
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 84 República de Turquía Jornada Matutina con
Maestras(os) que laboran en dicha institución en el periodo que comprende de
agosto del año 2010 hasta marzo 2011. Con el propósito de identificar las
dificultades que presentan los educadores en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, poder contribuir a la mejora del sistema educativo Guatemalteco
aportando datos para el esclarecimiento de la realidad psicosocial de la labor
docente en Guatemala.
La metodología que se aplicó es el Diseño Fenomenológico. Para el
análisis de la información se utilizó el Diseño de Teoría Fundamentada. Las
técnicas e instrumentos que se utilizaron en la investigación son: observación
espontánea, observación dirigida, entrevista semiestructurada, entrevista abierta,
grupos focales; aplicadas en contexto natural de la educación formal. La
investigación arrojó datos muy interesantes como: que los factores que dificultan
la aplicación curricular del CNB son de tipo psicológico, biológico y social, sin
embargo, esta investigación se centró en los aspectos psicológicos de la
motivación docente. Los factores psicológicos que se descubrieron importantes
en esta investigación son los siguientes: motivación, afiliación, reconocimiento
PRÓLOGO
"Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado con lo que ignoro y no desespero en aprender."
René Descartes
Realizamos ésta investigación con el objetivo de identificar los factores
psicosociales que intervienen en la aplicación curricular del CNB en el aula del
nivel primario urbano del sector público. El proyecto se llevo a cabo en la
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 84 República de Turquía Jornada Matutina con
Maestras(os) que laboran en dicha institución en el periodo que comprende
agosto del año 2010 hasta marzo 2011. Con la intención de identificar las
dificultades que presentan en su labor docente los educadores/as.
En la actualidad al hablar del incremento de la violencia, el analfabetismo,
pobreza y el déficit económico se piensa que son derivados de la falta de
educación o una educación deficiente que no cubre las necesidades integrales
del individuo para su formación e integración a la sociedad; motivo por el cual en
esta investigación se pretendió dar un aporte para visualizar las dificultades
psicosociales que determinan e interfieren en la práctica docente en el nivel
primario de la educación guatemalteca, a su vez se identificaron algunos factores
intervinientes que dificultan el logro de una calidad educativa en el país. Al
haber identificado las dificultades que presentan las y los educadores en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, tuvimos la intención de contribuir a la mejora
del sistema educativo guatemalteco aportando datos científicos para el
esclarecimiento de la realidad psicosocial de la labor docente en Guatemala.
En la práctica psicopedagógica se evidencia que muchos de los
problemas que presentan los niños en el aprendizaje son derivados de la
metodología de enseñanza que los maestros/as aplican en el salón de clases.
Las metodologías de enseñanza que el MINEDUC propone a los maestros y
Nacional Base (CNB), que toma base científica de los avances de la
neurociencia, la que ha demostrado que el niño y la niña nacen con una enorme
capacidad de asimilar la experiencia social humana. El problema surge de la no
aplicación del CNB en la mayoría de establecimientos educativos, con este
estudio damos a conocer algunas de las dificultades de orden psicosocial que
presentan los educadores en la aplicación del CNB para que tanto el MINEDUC
como los formadores/as de las nuevas generaciones de educadores tomen en
cuenta estos aspectos y se hagan las adecuaciones pertinentes a la capacitación
de las y los docentes graduados para formarlos debidamente en la aplicación
del CNB.
Logrando con ello colocar nuestro ladrillo para la mejora educativa del
país, que beneficiará a largo plazo, a todos los involucrados en el proceso
educativo (maestros, niños, padres y madres de familia), por medio de la
concientización de la existencia de los factores que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, generando estrategias de solución a las dificultades
existentes.
Entre los logros obtenidos en la investigación figuran: descripción de las
dificultades y resistencias que surgen ante la propuesta de integración del
CNB en el proceso Enseñanza-Aprendizaje; identificación de los factores
psicosociales que influyen en la cultura pedagógica en el área de la educación
primaria urbana; visualización de algunos aspectos motivacionales que influyen
en la labor de los y las docentes. Uno de los hallazgos más importantes que se
encontró en el proceso de investigación fue que la motivación docente juega un
papel elemental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por consiguiente
influye en los resultados de la calidad educativa. Los y las docentes no están
suficientemente motivados para lograr la profesionalización y mejoramiento de
su labor porque están inmersos en situaciones que no les permiten visualizar
4
CAPÍTULO 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y MARCO TEÓRICO
1.1 Planteamiento del problema
FACTORES PSICOSOCIALES QUE INCIDEN EN LA APLICACIÓN DEL CURRÍCULUM NACIONAL BASE (CNB)
Esta investigación surge como resultado del análisis de la problemática
observada en el abordaje de casos y en la práctica psicopedagógica. Muchos de
los niños y niñas que son referidos a terapia psicopedagógica presentan una
serie de problemas relacionados con las formas de enseñanza que los
educadores aplican en el proceso enseñanza-aprendizaje. De igual forma, se
evidencian problemas a nivel neurológico, conductual y emocional. En el pasado,
no se tenía un parámetro que orientara la labor docente en la educación
guatemalteca, por lo que surgieron dificultades, por ejemplo: una enseñanza
basada en contenidos, autoritaria, directiva, memorística, etc., repercute en la
motivación, el desarrollo de procesos del pensamiento y relaciones intra e
interpersonales del estudiante.
El educador juega un papel importante en la vida del niño porque,
después de la familia, es quien enseña cómo adquirir los conocimientos que le
darán herramientas psicológicas, físicas y sociales que le permitirán ser un ente
activo e integrado en la unidad social en la cual existe. La metodología que
propone el CNB, la cual tiene como base la neurociencia y la capacitación para
la integración del niño en la sociedad, es una propuesta valiosa necesaria para la
mejora del Sistema Educativo a nivel formal. Por tal razón, se realizó este
estudio, con el fin de descubrir cuáles son las factores psicosociales que impiden
5
1.2 Marco Teórico
1.2.1 La reforma educativa y el CNB
Históricamente se ha visto a la educación como un instrumento de cambio
o de control social. Los países de América Latina, especialmente Guatemala,
están en el subdesarrollo y con un Sistema Educativo Nacional que ha sido
hasta hoy, inefectivo. Esto se convierte en un círculo vicioso, porque a menor
oportunidad laboral, menos ingresos y menos acceso a la educación por los
gastos que esta implica. Se observa un grave problema social ya que la
educación no ha cumplido con sus fines y además requiere gastos económicos
para el ciudadano.
Una reforma educativa implementada en la educación pública con
eficiencia, es elemental para la transformación social que lleve al desarrollo
sostenible de los pueblos guatemaltecos. “Hay un amplio y creciente consenso
en América Latina y el Caribe acerca de la necesidad y urgencia de la reforma
educativa. A lo largo y ancho de la región se están desarrollando reformas que
están recibiendo su impulso de argumentos relacionados con el crecimiento
económico, el aumento de la productividad, la competitividad global y las
mejoras en la equidad social.”1
La reforma educativa no es simplemente un cambio de papeles, implica un
cambio en la formación de profesores, cambio de currículo y de ambientes
educativos que favorezcan al niño para desarrollar todas las capacidades de las
cuales ya viene investido por naturaleza.
1
Navarro, Juan Carlos; Taylor, Katherine; Bernasconi, Andrés; Tyler, Lewis. Perspectivas Sobre La Reforma Educativa. América Central En El Contexto De Políticas De Educación En Las Américas .USAID. San Salvador. 2000. Págs. 1,2,3.
Ciertamente, no hay competencias
6 Según Antonio Navío “entre las actitudes y comportamientos que se
pretende deben poseer los maestros están:
• Respecto a la propia persona: motivación, iniciativa propia, confianza en
sí mismo, distancia crítica frente al propio rendimiento.
• Respecto al trabajo y la profesión: virtudes laborales como:
disponibilidad al rendimiento, capacidad de configuración, creatividad,
trabajo concienzudo.
• Respecto al entorno: trato con los demás, disponibilidad a la
cooperación, espíritu de equipo, responsabilidad con los compañeros,
solidaridad, capacidad de integración, sinceridad, participación social.”2
En estudios de Virgilio Álvarez Aragón se ha evidenciado que, “A primera
impresión parece que los profesores deberían compartir similitudes
considerables en los rasgos de personalidad que se esperan de un docente, sin
embargo, esto podría variar en el contexto guatemalteco, muchos docentes no
eligieron la carrera de magisterio por vocación sino por muchas otras razones,
en las cuales figuran: accesibilidad al establecimiento de estudios de magisterio,
conveniencias de horarios, de prestaciones, recursos necesarios para los gastos
de estudios, presión social especialmente de los padres, etc.” 3
2
Navío Gámez, Antonio. Las Competencias Profesionales Del Formador. Una Visión Desde La Formación Continua.1ra. Edición, Barcelona España, 2005. Ediciones Octaedro, S.L. Págs. 65,70 – 73.
3
Álvarez Aragón, Virgilio. A pesar de todo, optimistas. Adolescentes y la Formación de Maestros. FLACSO. Guatemala, 2009. Pág. 161
Esto dificulta que
los maestros posean rasgos de personalidad comunes en la cultura
guatemalteca.
La reforma educativa prevista en los Acuerdos de Paz, cuyo objetivo es
infundir la historia, idioma y la cultura del pueblo guatemalteco en el currículo
7 El Ministerio de Educación de Guatemala ha hecho algunos intentos para
la implementación de la propuesta de reforma educativa o CNB elaborada por
expertos en educación, sindicatos de docentes y algunos grupos de la sociedad
civil, pero, los esfuerzos no han sido suficientes o no ha existido una voluntad
real de implementar las reformas en todo el sistema educativo nacional.
“Los planes de Reforma Educativa, que operan desde una posición de
política débil, han sido incapaces de convencer a los sucesivos gobiernos para
aplicar estas medidas”.4
El CNB c
4
O’Sullivan, Michael. Reforma Educativa y Prácticas Democráticas en Guatemala: Lecciones Aprendidas De La Las Comunidades En El Exilio. Canadá. Revista Interamericana de Educación para la Democracia. Vol. 1, No. 2 2008 Versión digital: www.ried-ijed.org
ontiene los lineamientos educativos y constituye un elemento
importante del proceso de transformación curricular que se contempla en el
diseño de Reforma Educativa. Las acciones que se han realizado para llevar a la
práctica el CNB, han tenido como punto de partida las etapas de desarrollo
integral y la riqueza cultural del país. Indica lo que las niñas y niños han de
aprender para su crecimiento personal y consecuentemente para el
mejoramiento de sus comunidades. Una de las principales características de
este currículum es la flexibilidad, lo que facilita su contextualización tanto en el
ámbito rural como urbano, para que responda con efectividad a las necesidades
e intereses de la población infantil de todos los rincones del país.
La reforma educativa es un proceso que busca un futuro mejor para la
sociedad, tomando en cuenta los factores que intervienen en la construcción del
bien común y el mejoramiento de la calidad de vida del individuo por medio del
fortalecimiento de los Derechos Humanos. Como toda reforma, tiene
repercusiones en la organización y administración de los centros educativos,
8 La transformación curricular es un proceso muy importante en la reforma
educativa que busca mejorar la calidad de la educación en el país, porque
“promueve la participación y el compromiso de los sectores involucrados en la
mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por medio de un paradigma
curricular que fortalece el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía
creando cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje”.5
“El CNB constituye el marco general de los procesos informativos y
formativos que orienta el sistema educativo guatemalteco. Contribuye a la
construcción del proyecto de una nación multiétnica, plurilingüe y multilingüe;
este marco curricular es flexible y perfectible. Ofrece la posibilidad de que cada
escuela, departamento o región haga una selección, redistribución y adaptación
de los contenidos según su propio contexto socioeducativo y de acuerdo con las
características y necesidades de cada una de las regiones sociolingüísticas del
Dicha trasformación está organizada por niveles, ciclos y grados; atiende las
demandas del contexto y busca solucionar problemas que por años han afectado
la educación en Guatemala.
El CNB es la propuesta educativa del Estado, para la trasformación
curricular, promueve el desarrollo integral humano y es una herramienta
pedagógica utilizada en la labor docente, la cual está organizada en
competencias, ejes y áreas que buscan lograr un aprendizaje significativo en los
y las estudiantes.
Cada área consta de competencias, indicadores de logro y contenidos
(declarativos, procedimentales y actitudinales), utilizados para una medición y
evaluación más objetiva del aprendizaje, tomando en consideración los
estándares educativos nacionales. Cada competencia está contextualizada de
acuerdo a las características, necesidades e intereses de los y las estudiantes.
5
Ministerio de Educación. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo- DICADE; Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural- DIGEBI. Currículum Nacional Base (CNB). Guatemala C.A. Enero 2005. Pág. 9
9 país. Esta flexibilidad refleja la imagen social, económica, cultural y lingüística de
la región y de la Guatemala pluricultural”.6
Los estándares educativos son establecidos por medio de criterios claros,
sencillos y medibles que deben ser considerados como las metas mínimas de
aprendizaje que el estudiante debe alcanzar cuando cursa determinado grado de
estudios. Facilitan la evaluación del desempeño de los estudiantes y evalúan a la
vez, la calidad educativa recibida en el aula. Los estándares establecen criterios
claros que permiten identificar problemáticas y mejorar el sistema educativo del
país por medio de una Reforma Educativa.
El CNB está basado en un nuevo paradigma creado para fortalecer el
aprendizaje enfocándose en aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a
ser, utiliza una metodología participativa que favorece el desarrollo de procesos
de pensamiento, la inteligencia y formación integral del ser humano, por medio
de la construcción del conocimiento y el ejercicio de la ciudadanía.
Desarrolla su conocimiento a través de la interacción entre
individuo-contexto-aprendizaje, resalta la importancia que juega la comunidad educativa
en la generación de aprendizajes significativos considerando el entorno,
recursos, organización, integración, normas, etc., por medio de competencias
cada una con su respectivo contenido e indicador de logro, que, buscan
desarrollar personas capaces de afrontar y dar soluciones a las problemáticas
presentes en la vida cotidiana y fomentan algunos valores como: la empatía,
tolerancia, lealtad, autocontrol, solidaridad, cooperación, libertad e igualdad.
6
Ministerio de Educación. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo- DICADE; Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural- DIGEBI. Currículum Nacional Base (CNB). Guatemala C.A. Enero 2005.Pág. 20-21
10 “Los ejes propuestos fueron los siguientes:
• Crecimiento personal: se trabajan actitudes positivas, autoestima, destrezas de inteligencia emocional, destrezas morales y destrezas de
logro personal.
• Convivencia pacífica: habilidades sociales, trabajo en equipo, relaciones interpersonales, comunicación, resolución de conflictos, violencia y
delincuencia.
• Integración familiar: se examina la familia funcional, relaciones familiares, las adicciones y su prevención.
• Superación Académica: promueve actitudes y valores relacionados con estrategias de estudio.
• Derechos humanos: cubre temas sobre los derechos y deberes
individuales, la educación ambiental, solidaridad y cooperación, equidad
de género, justicia y libertad”7.
Básicamente los cambios que propone el CNB en la metodología utilizada
actualmente son: ser una metodología participativa y no directiva. Ser flexible y
no rígida. Estar centrada en el aprendizaje y no en la enseñanza. Estar centrada
en el logro de competencias y no en contenidos. Esto promueve un aprendizaje
significativo y cooperativo en lugar de uno memorístico. Fortalece la identidad y
autoestima en lugar de anularla, genera una evaluación formativa y enfocada en
el desarrollo de habilidades y destrezas de aprendizaje en lugar de una medición
de conocimientos, se enfoca en el ser humano en donde la práctica de valores
favorece la convivencia armónica y la paz en lugar de la deshumanización del
hecho educativo.
7
Zepeda López, Raúl; Toj, María del Rosario; Montufar, Edgar Florencio. Ciudadanía Y Cultura De Paz En La Reforma Educativa. UNESCO. Guatemala, abril de 2005. Pág. 11-12
11 La calidad de la educación depende, en gran parte, de la calidad de las
relaciones personales a través de las cuales se produce. Cuando las relaciones
con profesores y compañeros son adecuadas, representan una importante
fuente de apoyo y motivación para el aprendizaje. Cuando son inadecuadas, se
convierten en una fuente de estrés e inhiben la actividad necesaria para
aprender y para enseñar. Todos los procesos de enseñanza están determinados
por el nivel de motivación que posea el docente.
“Querer es poder, afirma un dicho popular. Es lo que se suele decir con
insistencia a los alumnos, a los que dudan en emprender una tarea importante.
Sería posible cambiar la manera de enseñar si se deseara verdaderamente. Esta
opinión se halla profundamente arraigada en nuestras mentalidades; los
innovadores de todo género, pero también los ministerios, no dejan de recurrir a
la buena voluntad de los profesores cuando proponen una reforma. Después,
cuando hacen balance y comprueban que la reforma no se ha hecho, invocan el
conservadurismo de los enseñantes o, mejor aún, su resistencia al cambio. “8
Entre los factores psicosociales que influyen en la educación están la
pobreza, la violencia y la historia del país. El movimiento magisterial evidencia
los grandes desafíos de las organizaciones de maestros. “Las reformas
educativas son el resultado de acciones internas y externas de la realidad de un
país. A fin de los años 1980 y en los inicios de 1990, en América Latina ya se
venían dando las Reformas Educativas como estrategias para el desarrollo de
los países que habían sido golpeados por los conflictos armados y Guatemala no
1.2.2 Factores Psicosociales
8
Villa, Aurelio (Coordinador). Perspectivas Y Problemas De La Función Docente. Ediciones Narcea. España, 2005 Pág. 211, 212,213
12 fue la excepción”.9
“Las Organizaciones magisteriales que colaboraron con la Reforma
Educativa fueron: la Asociación Magisterial de Quetzaltenango, la Asociación
Magisterial de Sacatepéquez y Sindicato de Trabajadores de la Educación de
Guatemala.”
Razón por la cual la educación en Guatemala ha sido
altamente influenciada por la problemática política, social e histórica del país.
En la Constitución Política de la República de Guatemala se crea la
sección cuarta que corresponde a educación, siendo los Artículos del número 71
al 81, los que promulgan los derechos de la educación, en los cuales se
garantiza la libertad de enseñanza y criterio docente, siendo obligación del
Estado proporcionar y facilitar la educación a sus habitantes. Los fines que la
constitución persigue son: el desarrollo integral de la persona humana, el
conocimiento de la realidad, cultura nacional y universal.
En enero de 1991, el Congreso de la República aprobó la Ley Nacional
de Educación: Decreto núm. 1291, fue redactada por los dirigentes magisteriales
sin ninguna modificación por parte del Congreso. Después de los Acuerdos de
Paz, en abril de 1997, se crea la Comisión Paritaria para la Reforma Educativa
(COPRADE).
10
En la marcha hacia esos ideales se propuso el modelo educativo del CNB
el cual ha tenido dificultades en su aplicación en la educación formal. El Artículo
núm. 23 de la Ley de Educación Nacional, indica que “los establecimientos El Ministerio de Educación (MINEDUC) puso en marcha el
Currículum Nacional Base (CNB) de preprimaria y primaria, como medio para el
fortalecimiento del aprendizaje en contextos y situaciones en las que la población
estudiantil se desarrolla.
9
Álvarez Aragón, Virgilio. Sindicatos Docentes y Reformas Educativas en América Latina Guatemala. SOPLA. Konrad Adenauer. Brasil. 2009. Pág.21.
10
13 educativos de la iniciativa privada, deben ofrecer servicios educativos de
conformidad con los reglamentos y disposiciones aprobadas por el Ministerio de
Educación, quien a la vez se responsabiliza a supervisar su correcta aplicación y
cumplimiento.”11
11
Congreso De La República De Guatemala. Ley De Educación Nacional. Guatemala, C.A. 2010. Pág. 54.
Mientras que el Artículo núm. 24 inciso b, de esta ley no hace
obligatoria la aplicación del CNB en la iniciativa privada.
La educación pública y privada, ha sido influenciada por la violencia y las
prácticas de enseñanza han estado plagadas de violaciones a los Derechos
Humanos de los niños y las niñas. Históricamente las acciones violentas y
autoritarias han sido aceptadas, naturalizadas y permitidas en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Por esa razón el uso del poder ejercido por los docentes en las aulas
hacia los niños creó un sistema de aprendizaje basado en el maltrato físico y
psicológico que ha hecho estragos en las nuevas generaciones. En la actualidad
en las escuelas públicas ha sido necesaria la presencia de unidades de
seguridad ciudadana, debido a jóvenes rebeldes, no adaptados a la sociedad,
que han desertado o nunca han asistido a la escuela, para dedicarse al
vandalismo y al crimen callejero.
Estas acciones, recientemente implementadas para proteger a los niños
que asisten a la educación formal, son construidas históricamente y
condicionadas por una sociedad que no ha emprendido acciones concretas para
solucionar los problemas de fondo de la niñez y de la adolescencia en
Guatemala. El presupuesto que se dirige a la educación es determinado más allá
de las autoridades educativas, bajo una lógica que privilegia condiciones
14 Según Virgilio Álvarez, “…la educación, más que un derecho, ha sido
entendida como un servicio que puede ser prestado por el Estado para aquellos
grupos que no pueden o no tienen como pagar la opción privada…”. El autor
concluye que “…la situación tiene orígenes en la escasa asignación
presupuestaria que históricamente se ha asignado a la educación, incluso
después de las negociaciones de los Acuerdos de Paz...”.12
Para entender los factores psicosociales que inciden en la aplicación del
CNB es importante abordar el fenómeno desde dos enfoques que plantea la
psicología social. Uno de ellos, desde la perspectiva del sujeto y la subjetividad
que lo constituye como punto de referencia y análisis. El segundo, el contexto
social que surge como resultado de fenómenos (costumbres, hábitos típicos y
creencias...), centrado en el análisis de aquellos fenómenos que surgen con la
asociación e interacción entre los individuos y cómo estos tienen una existencia
independiente, pero que determinan las acciones colectivas.
Según el diccionario de la Real Academia Española, la subjetividad es una
referencia de nuestro modo de pensar o sentir. Es una perspectiva que el
individuo tiene de sí mismo y del mundo que le rodea. El abordaje de la
subjetividad se realiza a partir del conocimiento de representaciones sociales,
identificando los aspectos subjetivos que relacionan lo singular (individual) y lo
simbólico en el seno de una cultura (colectivo), a donde atañen las prácticas y
saberes. Se denota la relevancia que juegan los soportes subjetivos en la
aplicación o no aplicación del CNB en el aula, que dan como resultado un orden
complejo de interrelaciones entre factores ambientales, sociales y por supuesto
los psicológicos propios de la subjetividad del docente.
12
Sverdlick Ingrid; Croso Camilla. El Derecho A La Educación Vulnerado. La Privatización De La Educación En Centroamérica - 1a ed. - Buenos Aires: Fundación Laboratorio de Políticas Públicas, 2010.Pág. 11-23.
14
15 En Guatemala, las características culturales y sociales de las poblaciones,
marcan múltiples y diferentes formas de entender un mismo problema. La
conducta de los individuos está bastante determinada por los valores dominantes
en su cultura. Las normas sociales como valores compartidos y dominantes en
una cultura se internalizan en cogniciones, afectividad y de tendencia de acción.
Estos valores internalizados, orientarán la conducta a través de los estilos de
relaciones interpersonales. La conducta será función, de la cultura y de los
procesos psicológicos que ambas activan en la persona. Los valores que
predominan en un determinado espacio social se reflejan a través de conductas,
creencias y actitudes. La cultura es, entonces, un conjunto de conocimientos y
normas sociales compartidas, con una historia común que estructura las
conductas colectivas.
El cambio social es el resultado de la acción comunitaria que pretende un
mejoramiento en las condiciones de vida de los sujetos, objeto de cualquier
intervención. En este caso son los docentes, por su capacidad para transformar
la realidad, a través de la propia transformación. El sentido del cambio social
está mediado por agentes que se ejercitan en el saber que se quiere o necesita
cambiar, cómo representa su realidad, qué opciones cree tener, etc.
Ciertamente la transformación del sujeto (hombre o mujer), permite la
transformación de la realidad según Ignacio Martin Baró, pero este cambio
debería ser permanente, con capacidad de autorefuerzo y autovalidación, a
través de la constatación de los propios logros.
El cambio social tiene como objetivo generar una alteración significativa y
permanente de los patrones de conducta y relaciones sociales. De allí la
importancia de las variables psicológicas en el pensamiento del colectivo, en
cuanto a las limitaciones que ofician obstáculos y que impiden el desarrollo de
una actitud que promueva soluciones para las problemáticas existentes.
16 social, constituído por mensajes y creencias que se inscriben en un espacio
comunitario que van alimentando un inconsciente colectivo. Con respecto a la
incidencia de factores psicosociales en la aplicación del CNB, en este estudio se
abordan, los relacionados a los imaginarios subjetivos de la motivación docente.
1.2.3 Motivación
La motivación es una fuerza que explica algunas conductas, siendo el
concepto de motivación un complejo proceso que incluye componentes
subjetivos como las necesidades y los niveles de activación, deseos,
aspiraciones, expectativas, incentivos, satisfacción, etc., que juegan un poderoso
papel en la conducta humana. Hay que destacar que las motivaciones no son
aspectos estáticos, sino que se presentan cambiantes, fluctuantes e inestables y
que influyen en una serie de factores tanto intrínsecos como extrínsecos a tomar
en cuenta, cómo por ejemplo: la afiliación, reconocimiento social, autoestima,
realización, iniciativa, logro, poder y seguridad. Desde el enfoque de las
motivaciones se plantea que cada motivo se puede exteriorizar por una variedad
de formas de expresión.
Maslow plantea que las necesidades inferiores son prioritarias; “un
hombre hambriento no se preocupa por impresionar a sus amigos con su valor y
habilidades, sino, más bien, con asegurarse lo suficiente para comer”.13
Por su parte, Frederick Herzberg propone una teoría de la motivación en
el trabajo “el individuo se caracteriza por dos tipos de necesidades que afectan Solamente cuando la persona logra satisfacer las necesidades básicas , se
introducen gradualmente en su conocimiento las necesidades superiores, y con
eso la motivación para poder satisfacerlas; a medida que la tendencia positiva
toma más importancia, se experimenta un grado mayor de salud psicológica y
un movimiento hacia la plena humanización.
17 de manera diversa el comportamiento humano: los factores higiénicos o factores
extrínsecos14 y los factores motivacionales o factores intrínsecos15. También
destaca que los factores responsables de la satisfacción profesional de las
personas están desligados y son distintos de los factores de la insatisfacción. Lo
opuesto de la satisfacción profesional no sería la insatisfacción sino ninguna
satisfacción.” 16
Desde otro punto de vista, el psicólogo William Mcdougall describió “la
necesidad de afiliación en términos de instintoscomo único medio de explicar las
conductas, que se transmiten invariablemente de generación en generación y
son propias de cada especie”
1.2.3.1 Afiliación
Es una necesidad que surge en el ser humano y le permite obtener el
apoyo y la aprobación social, para el desarrollo de una identidad y sentimiento
de pertenencia. Son necesarias las relaciones interpersonales, lo que a su vez
conlleva a la comparación y evaluación e influye en la elaboración de un
autoconcepto que será determinante en la autoestima y la dinámica de las
relaciones interpersonales.
17
14
Factores higiénicos o factores extrínsecos. Condiciones físicas del trabajo: Iluminación y temperatura adecuadas, entorno físico seguro. Seguridad: Privilegios de antigüedad, procedimientos sobre quejas, reglas de trabajo justas, políticas y procedimientos de la organización. Factores sociales: Oportunidades para relacionarse con los demás compañeros. Status: Títulos de los puestos, oficinas propias, privilegios.
15
Factores motivacionales o factores intrínsecos, estos factores están bajo el control del individuo (persona) ya que se relaciona con lo que él hace y desempeña. Los factores materiales involucran sentimientos relacionados con el crecimiento individual, el reconocimiento profesional y las necesidades de autorrealización que desempeña en su trabajo. Las tareas y cargos son diseñados para atender a los principios de eficiencia y de economía, suspendiendo oportunidades de creatividad de las personas. Esto hace perder el significado psicológico del individuo, el desinterés provoca la desmotivación ya que la empresa sólo ofrece un lugar decente para trabajar.
16
Keith Davis. Human Behavior of Work. New York. McGraw Hill. 1979.
. La necesidad del ser humano de crear y
mantener vínculos sociales hace evidentes las diferencias individuales y
culturales que en algún momento pueden influir en la perspectiva de nosotros
mismos y de quienes nos rodean.
Version Online: 17
18 McClelland define afiliación como: “Deseo de tener relaciones
interpersonales amistosas y cercanas, formar parte de un grupo, etc., les gusta
ser habitualmente populares, el contacto con los demás, no se sienten cómodos
con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a otra gente.”18
Históricamente se creía que la afiliación era parte del instinto de
supervivencia, en la actualidad el ser humano posee al menos una mínima
cantidad de relaciones interpersonales positivas significativas, recientemente se
dice que las personas buscan compañía o aislamiento según el grado de
beneficio que obtengan de los otros.
1.2.3.2 Reconocimiento
El reconocimiento social representa la percepción de estima y valoración
de los demás hacia uno mismo
La autoestima es denominada como el “valoración que hacemos de
nosotros mismos sobre la base de las sensaciones y experiencias que hemos . Aunque generalmente se niegue, para el
individuo es de suma importancia la valoración y apreciación que los demás
tienen sobre él. En algún momento la necesidad de reconocimiento es el motor
que impulsa, por ello es fuente de motivación y satisfacción.
El reconocimiento social de la labor docente, cambiaría esquemas
construidos a lo largo de la historia; los docentes en la actualidad son vistos
como los encargados de cumplir las funciones que en algún momento los padres
no realizan, siendo el medio de unión entre padres e hijos, encargados de
transmitir conocimientos. La falta de reconocimiento social hacia el sector
magisterial da lugar a múltiples factores que privan al docente de sentirse pleno
en su labor.
1.2.3.3 Autoestima
18
19 incorporado a lo largo de la vida”19
La persona que tiene una autoestima alta se valora, está satisfecha con
sus acciones, tiene confianza en sí misma, conoce sus puntos fuertes y débiles e
intenta mejorar. Por el contrario cuando la persona posee una baja autoestima,
se siente insatisfecha consigo misma, lo que inevitablemente afectará su
integración social, aunque obtenga buenos resultados laborales, no será
significativo para ella. Según Renny Yagosesky“La autoestima es la capacidad
de conocerse, aceptarse y valorarse, que nos permite vivir una vida más
equilibrada, alegre, armónica y productiva”.
, amor propio o auto apreciación que tenga
una persona de sí misma, es meramente emocional y no debe confundirse con el
egocentrismo. Al poseer una buena autoestima, el docente es consciente de sus
virtudes y defectos (autoconcepto), así como lo que piensan los demás de él
(heteroconcepto) y de lo que sienten los demás hacia él (heteroestima), lo que
implica respeto hacia sí mismo y hacia los otros/as; esto beneficia las relaciones
interpersonales que pueda tener en su ámbito laboral.
20
19
Marcuello García, Ángel Antonio. Autoestima y Autosuperación: Técnicas para su mejora.
Por cual, lo que se piensa de sí
mismo/a, puede influir en el desempeño de la labor docente.
1.2.3.4 Realización
El sentimiento de realización es un proceso mediante el cual se consigue
ser todo lo que se es posible ser, crecer y desarrollar su potencial al máximo.
Siendo necesario para ello conocer nuestra identidad, la esencia de nuestra
naturaleza y vivir en plenitud. La realización consiste en conectar la inteligencia,
afectividad y energía que el ser humano demanda a lo largo de su desarrollo,
potencial que va siendo activado conforme a su crecimiento. La necesidad de
realización vital para obtener un profundo bienestar y crecer espiritualmente,
implica un equilibrio entre cuerpo, mente y espíritu.
Versión digital: 20
Yagosesky, Renny. La Autoestima Clave de la Buena Vida. Mayo de 2010.
20
Maslow encontró que “todas las personas, sin excepción, parecían tener
una misión o vocación, algo fuera de sí mismas por lo cual vivir. Esto siempre fue
la vocación o el trabajo, el trabajo no solamente por trabajar, sino, porque
satisfacía requerimientos de crecimiento”21
La autorrealización es un proceso de crecimiento personal que abarca
toda la vida, mediante la satisfacción progresiva de las necesidades. Para
motivar una persona, es preciso satisfacer su necesidad preponderante
cualquiera que esta sea. “El resultado de la autorrealización es la personalidad
armonizada, la cual evidencia el empleo de todas las capacidades intelectuales
y conciencia personal.”
los cuales llevarán al individuo a la
autorrealización.
22
La iniciativa es la acción de dar comienzo a algo, hablar u obrar por
voluntad propia, adelantándose a cualquier motivación externa o ajena a uno
mismo. Se dice que la iniciativa es el punto de partida de la habilidad creativa.
“
1.2.3.5 Iniciativa
La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es
la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver
problemas en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y
apuntar a un objetivo. La creatividad es el principio básico para el mejoramiento
de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es también, una de las
estrategias fundamentales de la evolución natural. Es un proceso que se
desarrolla en el tiempo y que se caracteriza por la originalidad, por la
adaptabilidad y por sus posibilidades de realización concreta.”23 La iniciativa es
importante en la
21
DiCaprio, Nicholas S. Teorías De La Personalidad. Mcgraw-Hill. México D.F. 1989 Pág. 363. 22
Brennan, James F. Historia y Sistemas de la Psicología. Prentice Hall. México, 1999. Pág.302
labor docente ya que al iniciar nuevos proyectos, los
23
21 educadores enseñan a los niños y niñas como resolver los problemas
emergentes utilizando su creatividad.
1.2.3.6 Logro
Para McClelland logro es: “el impulso de sobresalir, de tener éxito. Lleva
a los individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar.
Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy
poca de afiliarse con otras personas. Las personas movidas por este motivo
tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan
responsabilidades y necesitan retroalimentación constante sobre su actuación.”24
McClelland define el poder como: “Necesidad de influir y controlar a otras
personas y/o grupos, y obtener reconocimiento por parte de ellas. A las
personas motivadas por este factor les agrada que las consideren importantes y La necesidad de logro lleva a muchas personas por varios caminos, por
ejemplo; alguien quiere conseguir un trabajo; otra persona quiere un estatus
superior de estudios; otras personas solo quieren conseguir el aprecio y la
admiración de su grupo social. Los docentes necesitan expresar su sentimiento
de logro superando situaciones difíciles que se presenten: controlar, organizar,
vencer obstáculos, manipular, rivalizar, competir, ejercitar talentos y facultades
etc., es decir, ejecutando acciones que resulten satisfactorias.
1.2.3.7 Poder
La palabra poder se entiende como la capacidad para hacer algo. Existe
una relación entre el logro y el poder, si una persona se siente empoderada es
más fácil que logre sus objetivos y también que desarrolle la capacidad de
solucionar dificultades que se le presenten en su labor diaria.
2
22 desean adquirir progresivamente prestigio y status.”25
La necesidad de sentirse seguro es una de las más primitivas, en ella se
experimentan una serie de emociones y sentimientos en relación al ambiente en
el cual se desarrolla. Según la cita de García Santillán “Vroom, afirmó que las
personas estarán motivadas a hacer cosas para alcanzar una meta, sólo si creen
en el valor de esa meta y si tienen la seguridad de que lo que harán contribuirá a
lograrla”.
Habitualmente luchan por
que predominen sus ideas, suelen tener sentido de competencia y liderazgo.
1.2.3.8 Seguridad
26
25
Un educador que no se siente seguro en su ambiente laboral
(escuela), por la inseguridad, no desarrollará eficientemente su labor docente.
Editorial Narcea. Madrid. 1990. Pág. 349. 26
García Santillán, Arturo y Uscanga Guevara Ma. Teresa. “Desarrollo y comportamiento de la motivación en el trabajo”.2008. Edición electrónica. Texto completo en www.eumed.net/
23
1.3. Delimitación
El estudio se realizó con maestros y maestras de la Escuela Oficial
Urbana Mixta No. 84 República de Turquía jornada matutina de la zona 6 de
Mixco, durante el período de agosto de 2010 a marzo de 2011. El problema,
objeto de estudio de esta investigación, ha interesado a las investigadoras que
han estado en contacto con la comunidad educativa durante cinco años de
práctica psicológica, tanto en el área urbana como rural.
Las investigadoras formaron parte de un equipo multidisciplinario
integrado por las licenciadas en psicología: María Isabel González, Suhelen
Jiménez. Por la directora Sonia Pineda y por los maestros y maestras que
laboran en la escuela en donde fue realizado el trabajo de campo.
Durante varios meses se tuvo la oportunidad de trabajar con un maestro y
once maestras comprendidos entre los 25 y 55 años de edad, de clase media
baja, con título de Maestro de Educación Primaria Urbana. Atienden un grupo
aproximado de 480 niños(as) de edades comprendidas entre los 6 y 14 años.
El principal objetivo de esta investigación fue identificar los factores
psicosociales que inciden en la aplicación del CNB en el área urbana del nivel
primario del sector público. Se buscó descubrir las dificultades y resistencias que
surgen ente la propuesta del CNB en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
24
CAPÍTULO 2
2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Luego de establecer empatía con la población por medio de dos sesiones
de información para solicitar su participación, se dio inicio a la presente
investigación.
Las observaciones se dividieron en tres fases:
En la primera fase se realizó una sesión de observación en la cual se
recolectó información sobre la institución, se utilizó un instrumento estructurado
que sirvió de guía abordando aspectos como: datos generales de la institución,
infraestructura, iluminación, acceso a servicios básicos, seguridad de las
instalaciones, accesibilidad, etc.
En la segunda fase se realizaron doce sesiones de observación directa y
doce sesiones de observación semi-dirigida. Se identificaron conductas
generales de los docentes y educandos durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Se observaron factores como: metodología empleada, recursos y la
motivación en el ejercicio de su profesión.
La tercera fase se dividió en dos: primero, se llevó a cabo una entrevista
grupal con duración de 45 minutos aproximadamente con el grupo de docentes,
con el fin de recabar información sobre el uso de la propuesta educativa del CNB
se utilizó una guía compuesta de diez ítems.
Posteriormente, se realizaron doce sesiones de entrevistas individuales
con duración de 30 minutos con cada docente. Se aplicó una guía
semiestructurada con el objeto de identificar y analizar los factores
motivacionales relacionados a la labor docente, por ejemplo; expectativas, nivel
25 remuneraciones laborales, decisiones laborales, administración y políticas de la
institución, crecimiento personal, progreso laboral, estima, logros,
reconocimientos, condiciones de trabajo físicas y ambientales, equipamiento,
seguridad, laboral, relaciones intra e interpersonales y comunicación.
Se realizaron dos sesiones de grupos focales, con duración de una hora
cada uno. En la primera sesión se recabó información asociada a conocimientos,
sentimientos, creencias y experiencias con respecto a la aplicación del CNB en
el aula. En la segunda sesión se indagó sobre las actitudes y reacciones del
grupo de educadores ante la problemática psicosocial de la educación y la
26
CAPÍTULO 3
3. PRESENTACIÓN, ANÀLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
3.1 Presentación
3.1.1 Características del lugar
No existe mucha información acerca de la historia y fundación de la
escuela, debido a que, según refiere la Directora del plantel, en el pasado no se
brindaba importancia al registro de la información que iba surgiendo a lo largo
del tiempo.
El 9 de septiembre de 1983, el Ministerio de Educación a través de la
Dirección de Educación Pre-primaria y Primaria Urbana invitó al acto de
nominación de la Escuela Nacional Urbana Mixta No. 84 que llevaría el nombre
de República de Turquía. Se hizo presente personal Docente y Administrativo de
la escuela, la Ministra de Educación, el Director de Educación Pre-primaria y
Primaria y el Cónsul General de Turquía. La actual Directora realizó los trámites
de Certificación de Nomenclatura, debido a que la escuela no contaba con un
número que pudiera especificar la dirección correspondiente a su ubicación.
La Escuela Oficial Urbana Mixta No. 84 República de Turquía fundada
hace más de 25 años se encuentra ubicada en la 14 calle 6-65 colonia San
Francisco zona 6 de Mixco, con un horario de funcionamiento de 7:00 am a
12:30 pm. Es una institución pública que presta servicios educativos a la
comunidad. Cuenta con 12 salones amplios, iluminados y ventilados, de primero
a sexto primaria, subdivididos en secciones A y B; con capacidad para 40 o 45
estudiantes por salón y un maestro encargado por sección. Además de contar
27
3.1.2 Características de la población
Docentes de la Escuela Oficial Urbana Mixta. No. 84 República De
Turquía jornada matutina de la zona 6 de Mixco, durante el período de agosto de
2010 a marzo de 2011. Durante varios meses se tuvo la oportunidad de trabajar
con once maestras y un maestro comprendidos entre los 25 y 55 años de edad,
de clase media baja, con título de Maestro de Educación Primaria Urbana.
La pregunta que guió este trabajo iba dirigida hacia la comprensión de los
factores psicosociales que influyen en la implementación de la reforma educativa
a través de la propuesta del CNB que permite la evolución del sistema educativo
nacional hacia la potencialización de las habilidades personales y sociales de
las nuevas generaciones de ciudadanos/as guatemaltecos/as. Para llegar a
dicha comprensión los resultados que se presentan reflejan los acontecimientos
cotidianos en la vida del maestro/a del nivel primario urbano, sus pensamientos,
sentimientos y actitudes frente a la propuesta del CNB y a la motivación que
poseen cuando ejercen su labor docente.
La investigación centró su atención en los factores psicosociales que
actúan o incrementan la incidencia y prevalencia de la no aplicación del CNB en
el aula. El primer paso para identificar un factor de riesgo en la población objeto
de estudio, fue determinar cuántos maestros y maestras utilizaban el CNB en el
aula y conocer cuáles eran las causas del por qué no lo aplicaban. Se diseñó un
cuestionario; entrevistas semiestructuradas; grupos focales, observaciones
espontáneas y directas; técnicas que facilitaron la tarea de valorar y describir un
perfil gráfico de cada factor evaluado y conocer cuáles son las causas de la no
28
3.2 Análisis e interpretación de los resultados
De acuerdo con la Organización Internacional de Trabajo (OIT) y la
Organización Mundial de la Salud (OMS), se deben considerar los riesgos
psicosociales que se derivan de las condiciones de trabajo y los aspectos
personales de los trabajadores, las expectativas, interpretaciones, valoraciones,
motivaciones y preferencias etc., que a su vez son condicionadas por aspectos
tanto individuales como culturales.
Los factores predominantes que explican un riesgo psicosocial sobre la salud
mental y su incidencia en el trabajo docente son los siguientes:
• Exigencia psicológica: La costumbre de una enseñanza tradicional dificulta el proceso de aplicación del CNB. Los padres y madres de familia
piden a los y las docentes que sus hijos e hijas llenen los cuadernos y no
que vayan a jugar a la escuela. La enseñanza está centrada en la
perfección de la escritura y en abarcar contenidos dosificados en el menor
tiempo posible, más que en el proceso de enseñanza-aprendizaje; esto
evidencia que existe resistencia a un cambio de paradigma por parte de
educadores, padres y madres de familia, lo cual obstaculiza la búsqueda
de información y desarrollo de metodologías innovadoras que permitan el
desarrollo de los procesos educativos.
• La exposición de los docentes a procesos de altas y bajas emociones o sentimientos en su ambiente como: la violencia en el
entorno social, la cual es provocada por múltiples factores estructurales
que incide en un alto grado de estrés. Las relaciones interpersonales con
los padres de familia al no sentirse apoyados(as) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El esfuerzo intelectual que realizan los docentes
29 de enseñanza a las necesidades emergentes de sus alumnos y alumnas
bajo la presión de resultados ante las autoridades ministeriales.
• La exigencia y control sobre el cumplimiento de contenidos de trabajo: se dificulta por la falta de apoyo instrumental que pueda auxiliar y ejemplificar de mejor manera los contenidos que se deben impartir.
Cuando se necesita ayuda se acude a compañeros(as) de trabajo o a la
directora o director, sin embargo, el apoyo es limitado porque no se
dispone del tiempo y demás recursos necesarios para la asesoría.
• La falta de recompensa o compensaciones que dignifique su labor: la
interacción entre esfuerzo elevado y un bajo nivel de recompensa (no
existe un mínimo reconocimiento institucional, menos social) representa la
situación de mayor riesgo para la salud mental y motivacional hacia el
quehacer del docente.
• La motivación docente: es importante destacar que el control de status,
la estima y el salario inciden en el sentimiento de seguridad, valía y
motivación de una persona. Los constantes cambios, la inestabilidad
laboral y la falta de promoción inciden en la falta de motivación hacia el
trabajo. La estima incluye el respeto y reconocimiento. El apoyo adecuado
y el trato justo son determinantes para que una persona se sienta
motivado/a en su entorno laboral.
A continuación, se presenta el análisis de los factores estudiados en la población
colaboradora en la investigación:
La población participante en la investigación estuvo conformada un
docente de sexo masculino y once docentes de sexo femenino, de clase social
media baja; comprendida entre las edades de 25 a 55 años de edad; los
30 acuerdo con sus ascensos cuatro docentes pertenecen al escalafón A, dos
docentes al B, un docente al C y cinco docentes al escalafón F.27
27
Según la Ley de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional. Artículo 4o. Se establecen seis clases de catalogación:
Clase A con el sueldo básico.
Clase B con un aumento del 25% sobre el sueldo básico. Clase C con un aumento del 50% sobre el sueldo básico. Clase D con un aumento del 75% sobre el sueldo básico. Clase E con un aumento del 100% sobre el sueldo básico. Clase F con un aumento del 125% sobre el sueldo básico.
De acuerdo a
su nivel educativo tres docentes cursan una carrera universitaria y uno posee
estudios universitarios con cierre de pensum en carreras humanísticas.
En relación al objeto de estudio ¿Qué factores psicosociales inciden en la
aplicación del CNB? Del total de los entrevistados se recopilaron los siguientes
datos.
El CNB desarrolla procesos de pensamiento y facilita el aprendizaje opinó
un docente. Dos docentes refieren que han intentado ponerlo en práctica en el
aula pero han desistido aunque comprenden la forma de aplicación, no lo aplican
porque los padres de los alumnos dicen que solo llegan a la escuela a jugar y no
a estudiar.
Cinco dicen que lo aplican parcialmente en el aula; diez refieren que
necesitan talleres motivacionales y de estrategias de enseñanza-aprendizaje;
nueve educadores manifiestan que el CNB es funcional y que relaciona materias;
mientras que once de ellos opinan que es difícil su aplicación.
Todos los educadores dicen conocer la propuesta, pero necesitan más
capacitaciones e información de sus beneficios. No cuentan con materiales o
recursos para su aplicación en el aula y es necesaria la concienciación sobre el
31 El total de los docentes, durante la fase de observación, evidenciaron la
no aplicación del CNB, utilizando solamente la metodología tradicional en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Ante tal evidencia el enfoque de la
investigación fue dado a los factores psicosociales que intervienen para dicho
fenómeno se esté dando.
Se evidenció que los formadores tienen acceso a una publicación impresa
del CNB que se encuentra en las libreras de la dirección de la escuela y que no
la consultan periódicamente. También tienen acceso a capacitaciones de
actualización sobre procesos educativos y, en su mayoría, los educadores no
manifiestan interés en dichos cursos o talleres que se imparten de manera
gratuita.
Luego de estas consideraciones iniciales, se hace necesario reflexionar
sobre la finalidad de la fase de análisis. A continuación se detalla como se
configuran las relaciones entre los factores que comprenden la motivación en la
puesta en práctica del CNB en el aula, todo ello se expresa en esa realidad que
viven los docentes cotidianamente.
A partir de esa base, se toma en cuenta la experiencia en el trabajo de
campo. Algunas respuestas de los entrevistados/as, aparecerán como frases
entrecomilladas y el lector podrá dirigirse a los anexos en donde se encuentran
los diagramas que muestran la frecuencia de las respuestas de los y las
docentes, las cuales permitieron establecer las siguientes categorías como
factores psicosociales que inciden en la aplicación del CNB.
3.2.1 Motivación
Las motivaciones son la fase inicial de un proceso evolutivo-creativo que
necesita la influencia de una serie de factores intrínsecos y extrínsecos, por
ejemplo, oportunidades para crecimiento laboral, incentivos, satisfacción,
32 afiliación, reconocimiento, autoestima, realización, iniciativa, logro, poder y
seguridad, las cuales se desarrollan a continuación.
3.2.1.1 Afiliación
“Los maestros se llevan muy bien”.“Los padres de familia colaboran,
cuando los padres solo vienen a exigir, habría que trabajar más”.
(Ver anexo 1)
Se evidencia la construcción subjetiva de integración y cohesión grupal, lo
cual da significancia a un sentimiento muy fuerte de aceptación o sentido de
pertenencia entre el grupo de docentes. Se menciona la importancia de las
interrelaciones entre autoridades educativas locales, padres y madres de familia,
a través de los resultados obtenidos se denota la necesidad latente de fortalecer
los lazos de afiliación con las y los actores pertenecientes a la comunidad
educativa. Seis docentes tiene sentido de pertenencia al grupo de trabajo, esto
evidencia que hay mutualidad en la aceptación y colaboración en las actividades
que se deben realizar en conjunto.
“Sí, estoy de acuerdo con todo”.
Por otra parte tres docentes no se sienten parte del grupo al percibir que
no son aceptadas sus sugerencias ni son tomadas en cuenta para la resolución
de conflictos o en planificaciones grupales, se limitan a obedecer los designios
del grupo.
“Ahora ya no participo”.
Tres docentes creen que existen dificultades para ser aceptadas/os en el
grupo. Aproximadamente la mitad de educadores/as considera que hay
integración grupal; tres de ellos/as sienten confianza y apoyo en las autoridades
institucionales y en los padres o madres de familia. Este divisionismo grupal es
33 algunos/as ven que es el motivo por el cual se ratifica que la integración grupal
influye positivamente en su labor.
La necesidad de la construcción de nuevas formas de enseñanza,
solución de conflictos, planteamiento de objetivos en común entre los y las
involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje (los docentes, madres,
padres y/o encargados de los niños/as y las autoridades institucionales) hace
imprescindible la existencia de un trabajo en equipo, conciencia, etc., necesarios
para favorecer la participación, abrir espacios de convivencia, fortalecer las
relaciones grupales para propiciar un ambiente adecuado para el desempeño
laboral del docente, que de no ser así se ve afectado.
3.2.1.2 Reconocimiento
“No he recibido reconocimientos por mi labor docente que motive, solamente los
reconocimientos que los niños y niñas dan al decir: gracias seño”.
(Ver anexo 2)
El reconocimiento de parte de quienes nos rodean es una necesidad
básica en el ser humano dentro de la cual se encuentra la pertenencia y el
afecto. Por ello el reconocimiento social es un ingrediente importante para que
la persona sienta que su vida y sus esfuerzos han sido relevantes no sólo para
ella o él, sino también para otros que le rodean dentro de cualquier ámbito en el
cual se desenvuelve.
La persona busca aprobación social y estima por parte de los demás, tanto
por sus esfuerzos como por su valor personal. No se evidencia que su labor sea
dignificada y valorizada socialmente, situación que desmotiva para vencer
obstáculos cotidianamente, buscar capacitaciones o actualizaciones de procesos
pedagógicos, es decir no hay incentivos sociales que impulsen el crecimiento
34
“El único reconocimiento que recibo es no tener llamadas de atención
porque significa que estoy haciendo bien mi trabajo”.
La frase anterior evidencia la opinión de las y los docentes ante la falta de
reconocimientos a nivel institucional y/o social. Al no recibir reconocimientos por
su labor la necesidad de éstos se desplaza en la aceptación y valoración de los y
las otras personas, tratando de desempeñar el trabajo sin dificultades y
procurando no tener llamadas de atención para suplantar la necesidad de
reconocimientos.
“El mayor reconocimiento que he tenido es que me incluyan en los
agradecimientos en las tarjetas de invitación a graduación de mis
exalumnos”, “La gratitud de los padres”.
Los docentes toman como reconocimiento social los agradecimientos
provenientes de sus alumnos, ex alumnos y/o padres de familia. Otros docentes
por su parte refieren que reciben reconocimientos a cambio de sus esfuerzos
personales al recibir diplomas por cursos y/o capacitaciones, también piensan
que la celebración del día del maestro es una forma de reconocimiento
institucional.
La mitad de los entrevistados/as opinan que no existe ningún tipo de
reconocimiento institucional ni social que promueva la dignificación de la
profesión docente y por consiguiente les haga sentirse orgullosas/os de estar
desempeñando una tarea tan importante en el ámbito social y en el desarrollo
del país. En la naturaleza de la labor docente se evidencia la relación entre
vocación, estrés laboral, relaciones familiares y necesidad de cambio (motivación
intrínseca) que dan como fruto una realidad no satisfactoria que lleva al docente
35
3.2.1.3 Autoestima
Indudablemente la autoestima se construye sobre la base del
reconocimiento que se obtiene, especialmente de las personas que nos rodean y
nos resultan significativos. Es por ello que el reconocimiento es vital para la
autoestima, es parte de la configuración de la identidad personal, así como de la
necesidad de afecto la cual es transversal en el individuo.
La búsqueda de estima hace que trabajen y se esfuercen por obtener la
aprobación y el reconocimiento que necesitan, razón por la cual les preocupa su
reputación y lo que otros piensen de él o ella y de su desempeño laboral.
“Estoy muy feliz con mi profesión”
(Ver anexo 3)
La autoestima se refiere a la valoración personal del propio ser y hacer en el
mundo. La autoestima o valoración positiva o negativa de uno mismo tiene
elementos característicos, uno de ellos, el autoconcepto, tiene que ver con lo
que se sabe de sí mismo y qué nivel de valoración se le da.
El nivel de autoestima del docente influye en las relaciones interpersonales,
la resistencia al cambio, satisfacción, confianza en sus capacidades, aceptación,
etc., componentes que pueden influir en su desempeño laboral.
“Calladita me veo más bonita”, “Sí, estoy de acuerdo con todo y no me
gusta participar en la toma de decisiones”.
Estas frases denotan una posición pasiva ante los conflictos y la percepción
de no tener necesidad de influir positivamente en su entorno. Históricamente el
sector magisterial ha sido víctima de ataques y violación a sus derechos
laborales. Por tal razón no hay suficiente motivación para luchar contra lo no
