Gestión de las TICs en el Contexto de las Ciencias Administrativas y la Competitividad en las Organizaciones en México

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Gestión de las TICs en el Contexto

de las Ciencias Administrativas

y la Competitividad

en las Organizaciones en México

Coordinadores:

Pedro Chávez Lugo

Evaristo Galeana Figueroa

Marco Alberto Valenzo Jiménez

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Pedro CHÁVEZ LUGO Evaristo GALEANA FIGUEROA Marco Alberto VALENZO JIMÉNEZ

Coordinadores

GESTIÓN DE LAS TICs EN LAS

CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

Y LA COMPETITIVIDAD EN

LAS ORGANIZACIONES EN

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GESTIÓN DE LAS TICS EN LAS CIENCIAS

ADMINISTRATIVAS Y LA COMPETITIVIDAD EN LAS ORGANIZACIONES EN MÉXICO

Coordinadores Pedro Chávez Lugo

Evaristo Galeana Figueroa Marco Alberto Valenzo Jiménez

Primera edición, 2019 ISBN: 978-607-542-122-3

Las opiniones expresadas en este libro son de exclusiva responsabilidad del autor (es) y no corresponden necesariamente a las de las instituciones patrocinadoras, así como de los derechos de autor que se demanden.

Este libro fue sometido a un proceso de dictaminación académica, de acuerdo con las normas establecidas en la convocatoria. Los derechos exclusivos de la edición quedan reservados para todos los países de habla hispana. Prohibida la reproducción parcial o total, por cualquier medio, sin el consentimiento por escrito de los legítimos titulares de los derechos.

Impreso en México/Printed in Mexico

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Dr. Raúl Cárdenas Navarro Rector

L.E. Pedro Mata Vázquez Secretario General Dr. Orépani García Rodríguez

Secretario Académico

ME en M.F. Silvia Hernández Capi Secretaria Administrativa Dr. Juan Carlos Gómez Revuelta

Secretario Auxiliar Dr. Rodrigo Gómez Monge

Tesorero

Dr. Héctor Pérez Pintor

Difusión Cultural y Extensión Universitaria Lic. Luis Fernando Rodriguez Vera

Abogado General Mtro. Rodrigo Tavera Ochoa

Contralor

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Dr. Evaristo Galeana Figueroa Director

M.A. Juan Campos Delgado Subdirector

Dra. Alejandra Berenice García Torres Secretaría Académica

M.F. Luis Eugenio Estrada Zavala Secretaría Administrativa Dr. José Luis Chávez Chávez

Jefe de la División de Estudios de Posgrado Dr. Marco Alberto Valenzo Jiménez

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Libros Electrónicos – eBooks

la producción escrita de Ciencia, Tecnología en Innovación en las Áreas de CONACYT y PRODEP.

El consejo editorial de la Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo aporta a la formación del análisis crítico de Investigación. Buscando alentar la discusión de la académicos, especialistas e investigadores a la publicación desde las diversas Instituciones de Educación Superior de México y del extranjero.

Alcance y Cobertura

El libro electrónico es un Producto editado por la Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo integrado en su repositorio de publicaciones electrónicas RePEC, Se admiten contenidos evaluados mediante proceso de revisión de arbitraje Doble-Ciego por pares académicos en torno en temas relacionados con la teoría y práctica del Área de Investigación V de Ciencias Sociales de CONACYT y PRODEP, respectivamente con enfoques y diversas perspectivas, que contribuyan a la difusión del desarrollo de la Ciencias Administrativas. Además, mediante el software de Turnitin los documentos fueron sometidos a un análisis de similitud con respecto a otras obras. La coordinación de la Investigación de la Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo mantienen el resguardo de los archivos que respaldan ambos procesos.

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Consejo Editorial de la Facultad de Contaduría

y Ciencias Administrativas UMSNH

Nombre Completo Nivel en el Sistema Nacional de Investigadores FRANCO-PÉREZ, Emeterio 1 Universidad Autónoma de Querétaro AGUILASOCHO-MONTOYA, Dora 1 Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH DE LA TORRE- TORRES, Oscar Valdemar 1 Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH MONTESINOS-LOPEZ,

Osval Antonio 1 Universidad de Colima

ALFARO-CALDERÓN, Gerardo Gabriel 1 Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH ORTIZ-PANIAGUA, Carlos Francisco 1 Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH TAMAR-INFANTE, Zoe 1 Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH ORTEGA-GÓMEZ, Priscila 1 Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH GUERRERO-DÁVALOS, Cuauhtémoc 1 Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH FLORES-ROMERO, Beatriz 1 Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH CASTRO - GARCIA, Yenisey Candidato Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH

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7 Nombre Completo Nivel en el Sistema Nacional de Investigadores MADRIGAL - MORENO, Salvador Candidato Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH ALFARO - GARCIA,

Victor Gerardo Candidato

Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas /

UMSNH

CASANOVA-VALENCIA,

Salvador Antelmo Candidato

Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas /

UMSNH

GUTIERREZ-CARREON,

Gustavo Alfonso Candidato

Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH AVILA-CARREÓN, Fernando Instituto Tecnológico de Morelia MADRIGAL-MORENO, Flor Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH ESPITIA - MORENO, Irma Cristina Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas / UMSNH

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Presentación

Este libro que se titula Gestión de las TICs en las Ciencias Administrativas y la

competitividad en las Organizaciones en México, surge del trabajo colaborativo

y de coordinación entre los miembros de los cuerpos académicos reconocidos y UMSNH-CA- 286 de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, así como adscritos a la Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas, en donde se cultivan las líneas de investigación sobre Gestión de las Tecnologías de Información y Comunicación, Competitividad Empresarial y la Gestión de las Ciencias Administrativas en las Organizaciones mismas que se trabajan en el posgrado de la FCCA en los programas del Doctorado en Administración adscrito al PNPC y en la Maestría en Administración.

En este libro se presentan diversos trabajos sobre la Gestión de las TICs en las Ciencias Administrativas y la Competitividad en las Organizaciones en México. Romero Romero Araceli, Gasca Leyva Michael Esperanza y Alvarado Campuzano Verónica presentan una investigación sobre la importancia para la Universidad Autónoma del Estado de México de incorporar las opciones de cursos en línea NOOC y MOOC para el aprovechamiento de sus estudiantes y egresados e incluso por personas sin posibilidades de acceso a la educación universitaria.

Martinez Hernandez Diana Alejandra, Morales Ramírez Alejandra, Hidalgo Cortés Cuauhtémoc realizaron una investigación cuantitativa, descriptiva y correlacional sobre la adicción a las redes sociales, la edad y el promedio Universidad Autónoma de Mexico.

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10 Presentación

Flores Cueva Francisco, Fernández Flores Javier y Vásquez Martínez Claudio Rafael abordan un diagnóstico del uso de las redes sociales como estrategia de aprendizaje considerando su estilo de aprendizaje. El diagnóstico se realizo a un grupo de estudiantes de diversas partes de México que participaron en un programa DELFIN en el Centro Universitario de Costa. Los investigadores coinciden en un uso constante de las redes sociales en los procesos de comunicación y enseñanza aprendizaje.

Del Toro Valencia Marcela Patricia, Chávez López Johana Koral y Arias Valencia Ma. del Carmen presentan una investigación cuantitativa, no experimental, transversal, descriptiva y correlacional sobre la procastinación y la adicción al Internet en estudiantes de diversas carreras de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

Guerrero Muñoz Dora Rocio, Polanco Mayorquín Franciela y Vizcarra Vizcarra Norma Leticia presentan una investigación del tipo cuantitativa, descriptiva en una competencia laboral. Tres diferentes generaciones de egresados del nivel técnico superior en Desarrollo de Negocios área Logística y Transporte de la Universidad Tecnológica de Tijuana fueron consideradas en el estudio y los positivo en las estadías e inserción laboral.

Sandoval Ramírez Marcela Teresa, Hernández González Jacqueline y Briones Yañez Jorge llevaron a cabo una investigación exploratoria, correlacional sobre la calidad de la formación de profesionistas y las competencias adquiridas en egresados de la licenciatura en Administración del Instituto Tecnológico de Morelia.

Los coordinadores agradecen la colaboración de los autores por la contribución de sus capítulos que denotan la importancia de la gestión de las TICs y la Competitividad en el ámbito académico de las Ciencias Administrativas.

Pedro Chávez Lugo Evaristo Galeana Figueroa Marco Alberto Valenzo Jiménez

Facultad de Contaduría y Ciencias Administrativas Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

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Contenido

Pedro Chávez Lugo

Evaristo Galeana Figueroa Marco Alberto Valenzo Jiménez

Capítulo I

Importancia de los Cursos en Línea en el Desarrollo de Araceli Romero Romero

Michael Esperanza Gasca Leyva Verónica Alvarado Campuzano

Capítulo II

Diana Alejandra Martinez Hernandez Alejandra Morales Ramírez

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12 Contenido

Capítulo III

Francisco Flores Cuevas Javier Fernández Flores

Claudio Rafael Vásquez Martínez

Capítulo IV

Marcela Patricia del Toro Valencia Joanna Koral Chávez López Ma. del Carmen Arias Valencia

Capítulo V

Dora Rocio Guerrero Muñoz Francelia Polanco Mayorquín Norma Leticia Vizcarra Vizcarra

Capítulo VI

El Desarrollo de las Competencias Profesionales en la Marcela Teresa Sandoval Ramírez

Jacqueline Hernández González Jorge Briones Yañez

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Importancia de los Cursos en Línea en el

Desarrollo de la Educación: Estrategia de

Innovación Educativa en la UAEM

ARACELI ROMERO ROMERO Universidad Autónoma de México

MICHAEL ESPERANZA GASCA LEYVA Universidad Autónoma de México

VERÓNICA ALVARADO CAMPUZANO Universidad Autónoma de México

Resumen

Para la Universidad Autónoma del Estado de México, el reto es superar las limitaciones tecnológicas y de infraestructura en un contexto de escasos recursos. El fin es asegurar un acceso más equitativo a los notables avances y modalidades de la enseñanza-aprendizaje. El empleo de las tecnologías de información y comunicación será un mecanismo generalizado en la universidad, como medio para que los estudiantes sean competitivos en conocimientos, capacidades y habilidades propias de su disciplina o grado educativo. Al respecto, es pertinente la petición alusiva a la instrumentación de los Cursos Online Masivos en Línea (MOOC por sus siglas en inglés), en términos de complemento didáctico a los programas de estudio y cursos de educación continuada, cualquiera su modalidad.

Palabras Clave: MOOC, estrategia innovadora, educación en línea.

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ARACELI ROMERO ROMERO MICHAEL ESPERANZA GASCA LEYVA VERÓNICA ALVARADO CAMPUZANO Importancia de los Cursos en Línea en el Desarrollo de la Educación

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Abstract

For the Autonomous University of the State of Mexico, the challenge is to overcome technological and infrastructure constraints in a context of scarce resources. The aim is to ensure more equitable access to the notable advances and modalities of teaching-learning. The use of information and communication technologies will be a generalized mechanism in the university, as a means for students to be competitive in their knowledge, capacities and skills of their discipline or educational degree. In this regard, the allusive request is pertinent to the instrumentation of the online mass courses on line (MOOC), in terms of didactic complement to the programs of study and courses of continuous education, any their modality.

MOOC, innovative strategy, online education.

Introducción

La Universidad Autónoma del Estado de México ha asumido históricamente el reto de formar individuos capaces de intercambiar perspectivas acerca de la realidad sociohistórica, política y cultural, a través del diálogo, tal que favorezca la cooperación y, por consiguiente, coadyuve a lograrlo socialmente. Mantiene el compromiso de coadyuvar en la formación de individuos responsables de un desarrollo sostenible (unesco como se citó en Barrera, 2017: 8). El conocimiento y el mercado laboral traspasan hoy las fronteras nacionales, propiciando la movilidad de las personas y el intercambio del

al desarrollo de capacidades interculturales y en idiomas, de considerar la orientación del proceso educativo a la formación de individuos capaces de asumirse: a) sujetos críticos ante las contradicciones estructurales del mercado laboral sin fronteras y, b) agentes en la transformación de las formas de relación y de las condiciones materiales.

Con base en el Plan General de Desarrollo 2009-2021, referente a la vez del Plan de Trabajo del Dr. Alfredo Barrera Baca (2017), los MOOC son

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ARACELI ROMERO ROMERO MICHAEL ESPERANZA GASCA LEYVA VERÓNICA ALVARADO CAMPUZANO Importancia de los Cursos en Línea en el Desarrollo de la Educación 15

educativas en función a los adelantos de las tic para las opciones: presencial, a distancia, virtual y mixta.”, correspondiente a la función Docencia, en materia de ampliar la cobertura con calidad.

La estrategia para la instrumentación de los MOOC ampliará las probabilidades

2017: 24), según lo expresado en los dos documentos mencionados en el párrafo previo e inmediato.

Por lo anterior, un elemento central de la estrategia en materia educativa será iniciar en la uaem un proceso claro de transformación para convertirse en una universidad digital, que implicará, entre otras cosas, incorporar las tic a la docencia, la investigación, la difusión cultural, la extensión y la gestión (Gasca, 2009).

Por ello, la comunidad universitaria (UAEM), actúa localmente con una visión que considera tanto a la globalización (relaciones económicas y políticas) como a la mundialización (interculturalidad e hibridación, Perez 2014); porque se requiere una formación orientada hacia el desarrollo de la característica principal del entorno laboral y social, que es su transformación cada vez más acelerada (Rifkin, 2010).

Al respecto, es pertinente la petición alusiva a la instrumentación de los MOOC, en términos de complemento didáctico a los programas de estudio y cursos de educación continuada, cualquiera su modalidad. Incluso los Microcursos Masivos, Abiertos y en Línea (nOOC), al considerar la reducida MOOC: dos por ciento (Simonite, 2016).

En el documento Análisis, del que el presente forma parte, se detallan las ventajas respectivas.

El conocimiento, su aplicación en la técnica y en la tecnología, traspasan las fronteras nacionales, precisando la movilidad de las personas y, del intercambio de los saberes y usos para añadir valor a:

Al respecto es tendencia, en aumento, la consideración de la tecnología para apoyar la educación; así, en el Programa de Trabajo universitarios con propuesta 2017-2021 (Barrera, 2017), es línea de acción, “[…] Desarrollar modalidades educativas en función a los adelantos de las tecnologías de la comunicación y la información para las opciones: presencial, a distancia, virtual y mixta”.

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En tal sentido:

[…] la universidad pública se halla ante dos vías principales de acción:

claramente las prioridades que concentrarán empeños y recursos. (Barrera, 2017, pág.23).

administrativa y la economía solidaria” (Barrera, 2017); tal que sean utilizados racionalmente los recursos presupuestales, tecnológicos y administrativos.

Los MOOC

concepto “Open Information”, esto en muchos países es considerado un derecho. los Cursos Online Masivos en Línea, conocidos por las siglas en inglés, MOOC, se introduce a:

El concepto de los cursos en comento y a la caracterización de los usuarios. La propuesta de valor de los MOOC que pudieran ser desarrollados en la UAEM.

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El análisis del mercado de los MOOC

en términos de impacto al considerar las respectivas matrículas.

De manera complementaria se comenta acerca de los nOOC, Nanocursos

Online y Abiertos; considerados como sustitutos de los MOOC; sin embargo, son complementarios.

La formación virtual en los últimos años se ha desarrollado de manera acelerada, esto por el avance en las nuevas tecnologías, que son utilizados por muchas organizaciones y Universidades en todo el mundo, contribuyendo a ampliar la oferta educativa, así como mejorar la ya existente, “[…] En la actualidad son escasas las Universidades que no están inmersas directa o indirectamente en la oferta y creación de MOOC” (Gómez, Galán 2014).

La oferta educativa de formación virtual crece de manera extraordinaria y se debe principalmente a dos factores, una creciente disposición de materiales docentes que son puestos a su disposición de los alumnos y otra a la facilidad de acceso a los mercados educativos.

Hoy en día, con la llegada masiva de los cursos masivos, en línea y en abierto denominados con la sigla inglesa “MOOC” se han considerado en la literatura mundo educativo y formativo (Bouchard, 2011; Aguaded, Vázquez-Cano, & Sevillano, 2013).

La adaptación de la calidad normativa en el diseño de los cursos MOOC, se formulan para poder hacer frente a sus debilidades desde el punto de vista educativo.

Mayor Éxito e Impacto

Emanuel (como se citó en Ruiz, 2015) menciona que los usuarios conforman una masa crítica, al ser adultos con estudios superiores, representan “[…] 6% de la población general”, en alusión al segmento considerado en el estudio, habitantes de los denominados países bric (Brasil, Rusia, India, China).

Es creciente la matrícula en los MOOC (edX, como se citó en Ruiz, 2015); de manera similar al estudio de Emanuel, la mayoría de los usuarios están son docentes y, los participantes requirieron asesoría complementaria a los contenidos dispuestos en el curso masivo en línea para realizar los estudios,

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18

también las actividades de aprendizaje.

En el lapso 2011-2015, mundialmente, cerca de 400 universidades han dispuesto aproximadamente 2 400 MOOC; mientras que un año después la estimación es que 4 200 cursos del tipo en comento fueron instrumentados por más de 500 Instituciones de Educación Superior (IES), para 35 millones de participantes (Bras, 2016).

La instrumentación de los MOOC ha acontecido vía las ies, es el caso en la Unión Europea, o plataformas como Coursera, donde 140 universidades de 28 países participan y la unam es una. Al respecto son consideraciones estratégicas, el prestigio que supone cursar en determinada IES o políticas regionales (Espacio Común Europeo) (Bras, 2016).

Más de 100 programas de especialización con reconocimiento institucional, que supone la aprobación de varios MOOC vinculados entre sí, han sido dispuestos desde el año 2013; donde edX, Coursera y Udacity son precursores. citó en Bras, 2016). Al respecto, los idiomas son: inglés, español y francés. el reporte Bras (2016), con respecto a las temáticas de los MOOC, mundialmente. La tendencia es que los cursos referentes a computación sean mayores que los concernientes a las ciencias sociales.

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Predominan los varones en las matrículas de 193 países (62.3%); incluso en México, donde la matrícula en las ies es predominantemente femenina. Permanece reto lograr el incremento de las participaciones femeninas en ingeniería y computación (Bras, 2016).

Hay reticencia a considerar los MOOC como alternativa educativa de la convencional y aquella a distancia, “[…] sólo 5% de las 2 831 instituciones que respondieron ofrecen MOOC, mientras que 9.3 están en las etapas de indecisos o no tenían planes para desarrollar uno.” (Ruiz, 2015). Sin embargo, el autor de referencia advierte que los estudios alusivos a la consideración de los cursos en comento, han sido circunscritos a: estudios de casos con enfoques empíricos y estudiantiles, incluso a la educación universitaria.

En relación con lo previo e inmediato, son agentes: la reducida tasa de reducida posibilidad de interacción docente-estudiante al considerar el diseño instruccional y las matrículas (Bras, 2016):

Tabla 1. Matrícula de los Principales Proveedores de MOOC

Proveedor Matrícula Coursera Más de 11 millones edx Más de 3 millones Udacity Más de 1.5 millones Miriada X Más de un millón FutureLearn Más de 800 mil

Fuente: Elaboración propia.

de los MOOC, asumidos institucionalmente en la cultura anglosajona recién el año 2011 (Bras, 2016):

(Andalucía es digital, 2017)

Flexibilidad y tasa de abandono. La duración de hasta 20h, por curso,

permite al usuario seleccionar continuamente los cursos conforme sus intereses y necesidades educativas o laborales; al ser más breve su duración; circunstancia

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Competencias especializadas. Su propósito es capacitar a la brevedad y

con profundidad en materia de contenidos, según las necesidades del mercado laboral. La suposición es que el usuario tiene conocimientos antecedentes tal que sea comprender el contenido dispuesto a través del nOOC.

Aplicación inmediata de competencias. La intención en los nOOC es

desarrollar competencias en tiC, que el usuario pueda disponer tan pronto haya

concluido el curso; por lo general, vinculadas al mercado laboral.

Orientación a disciplinas de reciente consideración. El enfoque principal

en profesiones recién incorporadas al mercado laboral, o aquellas previstas.

Diagnóstico de la Necesidad de Generar MOOC por parte de la

UAEM

La universidad, en el contexto de la sociedad del conocimiento, es ámbito donde son reconsiderados enfoques para afrontar cambiantes condiciones: sociales, políticas, económicas, culturales e institucionales; resultado de complejos, Así, conforme al cuarto objetivo de la Agenda 2030 (ONU, como se citó en Barrera, 2017), sus funciones sustantivas han sido orientadas a la: inclusión, equidad, calidad y educación continuada.

Al respecto, por lo expuesto en los apartados precedentes y según las metas de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible (ONU, como se citó en Barrera, 2017), son estratégicos los MOOC y los NOOC. En particular, su gratuidad (MOOC), sea el caso, y vinculación con las necesidades del mercado laboral (NOOC), suponen apoyo para el posible acotamiento de brechas económicas

Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria…

Aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento… (ONU, como se citó en Barrera, 2017).

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En congruencia con lo expuesto, en el párrafo previo e inmediato, en la transcripción correspondiente; en materia de promoción del índice de gubernamental, estatal, Modelo Educativo Dual (Barrera, 2017); es pertinente la consideración de los MOOC y los NOOC para efectos curriculares en la UAEM; al ser elementos estratégicos para el desarrollo de competencias vinculadas al mercado laboral.

congruencia con su interés en continuar el uso de las TIC y su aprovechamiento para los efectos de sus funciones sustantivas: docencia, investigación, extensión y vinculación, y difusión de la cultura.

superior) es reto principal (SEP, como se citó en Barrera, 2017), como lo es apoyar a los egresados del nivel medio superior al participar en el proceso de ingreso a los estudios profesionales; los MOOC y los nooc, de acuerdo a su sentido educativo, expuesto a través de este documento, suponen pertinencia en términos de cursos para fortalecer: las acciones de docencia, el desarrollo de habilidades de estudio independiente; así como ampliar su disponibilidad sin limitaciones de horario o que suponga desplazamientos a ubicaciones determinadas.

El desarrollo de los MOOC y los nooc por la plantilla docente y de investigadores (UAEM), su probable gratuidad supone el fortalecimiento institución, a nivel nacional e internacional (Olvera, 2017: 44).

La asociación de la UAEM con algunas de las plataformas especializadas en MOOC y en nooc, es opción complementaria a la disposición de los cursos a través de las plataformas institucionales (Seduca o Campus Virtual); en congruencia con la respectiva política de internacionalización y para efectos de reconocimiento en el ámbito nacional e internacional, y de actualización continuada.

Se está buscando la vinculación de plataformas como Miríada X o Coursera, para que a través de ellas se puedan implementar MOOC y albergarlos en la Plataforma SEDUCA cuya creación es propia de la UAEM, ya que por el momento no, se tienen curso desarrollados par parte de la Institución.

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Caracterización de los Usuarios, en Términos de Necesidades

de Actualización Disciplinaria o Profesional, para Propósitos

Laborales

Los MOOC suponen pertinencia (valor) para: a) interesados en reforzar conocimientos desarrollados en sus procesos de formación académica, sean o hayan sido inscritos en cursos de educación continuada o programas de estudios, presenciales o mediados tecnológicamente; también, b) egresados ocupados en la actualización continua y, c) aquellos interesados en el estudio como forma de vida (Méndez, 2013).

Al respecto, se amplía según los propósitos del presente análisis, considerando a los probables usuarios.

a) Alumniuniversitarios

Según datos de la Agenda Estadística 2016 y considerando el lapso 2009 al 2016 (UAEM, 2016), porque corresponde éste al Plan General de Desarrollo egresados del Sistema Dependiente e Incorporado, representan potenciales usuarios de MOOC, más que los correspondientes a la matrícula en la modalidad presencial del año 2016 (sistema dependiente y Sistema Incorporado).

Son potenciales usuarios de los Cursos Masivos en Línea, para los efectos de la actualización en el trabajo, los 11 900 trabajadores universitarios. (Olvera, 2017: 85).

Tabla 2. Matrícula en el 2016 (Sistema Dependiente e Incorporado) y Alumno-Egresados del año 2009 al 2016

(nivel medio al avanzado)

Espacios académicos Instituciones incorporadas

82 245 215 578

Total: 297 823

Fuente: Agenda Estadística 2016. (UAEM. 2016: pp. 440 y 446).

Al respecto y con propósitos de lograr, mantener y mejorar las condiciones de empleo decente (OIT, 2017), es estratégica la actualización disciplinar y profesional, así como la capacitación; p

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Incluso, es relevante la consideración de los MOOC para apoyar a egresados, al tomar en cuenta las acciones institucionales en cuestión.

Propuesta de Valor de los MOOC Desarrollados por la UAEM

Consiste en la factibilidad de conformar cursos con duración de hasta tres y textos), uso de foros de discusión y que permiten diversas posibilidades para la evaluación del desempeño (auto y coevaluación, así como automática (Pernías y Luján, s/f); acordes a las necesidades del mercado laboral y, o en su caso, de los segmentos (usuarios); también, de necesidades sociales como, por ejemplo, la respuesta institucional a la problemática Sustentabilidad (Olvera, 2017: 115); con probable gratuidad para la comunidad universitaria, o costo de recuperación para el alumni-egresado, con reconocimiento institucional; para efectos de actualizar y, o sea la intención, fortalecer conocimientos disciplinarios o profesionales.

Tabla 3. Ventajas que Representa la Consideración de los MOOC, en Respuesta a la Petición Expresada por la Comunidad en la UAEM

Para los usuarios

Cursos accesibles según las necesidades e intereses, además, presupuestales.

Repositorios de contenidos y comunidad de aprendizaje en línea. Su estructura es distinta a la docente. Desarrollo de habilidades para el

estudio independiente.

Fortalecimiento de la imagen institucional

Permite resolver si los contenidos son pertinentes, según los

intereses del usuario, y en

consecuencia concluirlos u optar por otros; en lapsos reducidos.

Presencia en determinados segmentos poblacionales, vía la especialización de los contenidos.

Gratuidad en algunos casos.

fuentes de recursos extraordinarios.

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• Incremento de la oferta educativa en el contexto del acceso abierto, en el ámbito de las universidades.

• Son una nueva alternativa educativa para la UAEM, en cuanto a las carreras que ofrece y que se saturan cada año.

• Para los egresados que casi en dos periodos de rector alcanzan más de 70000, se puede complementar la educación que la UAEM proporciona o sea la tradicional.

• Las personas sin posibilidades (rechazados) de acceder a la educación universitaria, pueden acceder y aprender con los mismos materiales y profesores, complementando así su educación en un futuro.

• La UAEM, conocerá datos estadísticos de las personas que utilicen esta herramienta, para saber en dónde fallaron.

• La UAEM puede aprovechar este recurso de acuerdo a las necesidades de su comunidad estudiantil.

• No existe limitante, pueden participar los 80019 que integran la matrícula de la UAEM.

• Todos los inscritos a estos cursos pueden ser seguidos en línea, no hace falta desplazarse, esta puede servir a los investigadores para acrecentar su potencial.

• Para la UAEM son cursos abiertos y gratuitos, sus alumnos no tienen que preocuparse.

Nooc Mooc

Flexibilidad y tasa de abandono. La duración de hasta 20h, por curso,

permite al usuario seleccionar continuamente los cursos conforme sus intereses y necesidades educativas o laborales; al ser más breve supone lograr así las

Competencias especializadas. Su propósito es capacitar a la brevedad y

con profundidad en materia de contenidos, según las necesidades del mercado laboral.

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ARACELI ROMERO ROMERO MICHAEL ESPERANZA GASCA LEYVA VERÓNICA ALVARADO CAMPUZANO Importancia de los Cursos en Línea en el Desarrollo de la Educación 25 Aplicación inmediata de competencias. La intención en los nOOC es

desarrollar competencias en tiC, que el usuario pueda disponer tan pronto haya

concluido el curso; por lo general, vinculadas al mercado laboral.

Orientación a disciplinas de reciente consideración. El enfoque principal

de los nOOC

en profesiones recién incorporadas al mercado laboral, o aquellas previstas. Al respecto y para propósitos de criterio para la selección de los MOOC susceptibles de desarrollo por parte de la UAEM, son propuestas las temáticas reportadas como de mayor demanda a nivel mundial; además, pertinentes para los usuarios mencionados en el párrafo antecedente.

Fuente: Bras (2016).

Así, los MOOC reportados como más solicitados a nivel mundial, guía para el desarrollo de los respectivos por parte de la UAEM, son:

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26

Tabla 4. MOOC más Solicitados a Nivel Mundial.

Plataforma Aprendizaje automático

Coursera

Educación Aprender a aprender: Poderosas

herramientas mentales para ayudarle a comprender temáticas complejas (Learning How to Learn: Powerful mental tools to help you master tough subjects)

Programación para todos (Introducción a Python)

Ingeniería y tecnología Redes neuronales para aprendizaje

por las máquinas (Neural Networks for Machine Learning)

Marketing digital Ciencias Sociales

Liderazgo digital (Digital Leadership)

edX

Ingeniería y tecnología Desarrollador html, css y JavaScript

para un sitio en red o aplicación en red (Front-End Web Developer) Introducción al lenguaje de programación C++ (Introduction to C++) Convertirse en emprendedor (Becoming an Entrepenuer) Ciencias Sociales Introducción al marketing (Introduction to Marketing) Liderazgo a través de la

comunicación efectiva (Leading with Effective Communication)

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Plataforma Introducción al Business Inteligence y

al Big Data

Miríada X

Ingeniería y tecnología Comunicaciones móviles: en la palma

de tu mano

Emprendedurismo: La innovación disruptiva en la academia y los negocios (Entrepeneurship:

Disruptive Innovation in Academics and Business)

Ciencias Sociales

Las claves de la gestión de alimentos: tecnología y gestión

Ciencias físico-matemáticas y ciencias de la

tierra Innovación en salud ciencias de la Medicina y

salud El derecho a la educación: Derribando

las murallas (The Right to Education: Breaking Down the Barriers)

FutureLearn

Educación Aprendizaje incluyente y ambientes

de aprendizaje (Inclusive Learning and Teaching Environments)

(Big Data: Inferencia estadística y aprendizaje por las máquinas (Big Data: Statistical Inference and Machine Learning)

Ingeniería y tecnología Ingeniería y

tecnología El internet de las cosas (The Internet

of Things)

Análisis de los medios sociales: Uso de los datos para comprender las conversaciones públicas (Social Media Analytics: Using Data to Understand Public Conversations)

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28 Plataforma Competitividad e Innovación en turismo. Comercio Internacional en la Economía China.

Bitcoin: concepto, tecnología y usos. Lean Startup: desarrolla tu modelo de negocio.

Monetización Web.

Fundamentos para el Comercio Electrónico.

Uni MOOC Ciencias Sociales

Fuente: Elaboración propia con base información de las plataformas consultadas agosto de 2017.

Estrategias para el Desarrollo de los MOOC en la UAEM

En tal sentido y como fue mencionado en el documento Análisis, del que el presente forma parte, ha sido considerado el modelo canvas (Osterwalder y Pigneur, 2010), porque permite actualizar datos conforme se avanza y facilita los elementos considerados; además, de manera colaborativa (Creative & Cultural Skills, 2017).

Tabla 5. Modelo CAnvAs

¿Quién usará individuales y de las comunidades Colaboracio-nes estraté-gicas, intra e interinstitu-cionales Acciones principales por instru-mentar Propuesta de valor, única, de los MOOC Canales de promo-ción y de difusión Relaciones con los usuarios y su manteni-miento Recursos necesarios

¿Cuánto costará la instrumentación de la acción N°3 ( MOOC)

Presupuesto Financiamiento

Fuente: Modelo de diseño de tácticas de negocio (Business Model Design Tactics). Recuperado de https://image.slidesharecdn.com/businessmodelsw-amman-150531121200-lva1-app6891/95/business-model-canvas-55-638. jpg?cb=1433074605

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La estrategia general es precisar datos relacionados con las interrogantes expuestas en la tabla antecedente, así:

Los alumni-egresados, los integrantes de la comunidad en la UAEM (docentes, estudiantes, investigadores y trabajadores), así como docentes y estudiantes del sistema incorporado.

Líneas de acción.

en situación de desempleo.

En relación con los estudiantes de la UAEM y del Sistema Incorporado, necesidad inmediata por atender vía los MOOC es el apoyo a quienes tienen de Aprendizaje (UA) y temáticas relacionadas con los índices de reprobación.

Con respecto al desarrollo, la instrumentación y evaluación de los MOOC, para la capacitación y formación de docentes, y de trabajadores, se iniciará con la presentación del concepto MOOC para resolver la manera de considerarlos en los respectivos programas de trabajo. La propuesta de valor, única, de los MOOC desarrollados por la UAEM concierne a las características, únicas, con respecto a los ofrecidos por las Instituciones de Educación Superior (ies) y las plataformas; también, alude a las razones por las cuales los usuarios los tomarían en cuenta.

Los canales de promoción y de difusión, para hacer llegar los MOOC a los institucionales a través de las que serán dispuestos los cursos: Campus Virtual, Facebook® y Twitter®.

universitarios con propuesta · 2017-2021 (Barrera, 2017 passim); por consiguiente y según la argumentación en el Plan de desarrollo ( MOOC), del que el presente documento forma parte, son criterios principales para precisar los MOOC por desarrollar y, o en su caso, considerar (gratuitos): a) Los usuarios considerados en la acción N°3 del Programa 100 días (alumni-egresados, comunidad universitaria y del Sistema Incorporado), así como, b)

(31)

30

También, es tomada en cuenta la tendencia mundial referente a las temáticas en los MOOC, al considerar que los desarrollados por la comunidad universitaria de la uaem son potenciales fuentes de ingresos extraordinarios; al respecto, se amplía en las páginas 6-9 del documento Plan de desarrollo ( MOOC).

Datos proporcionados por la Secretaría de Extensión y Vinculación (uaem), orientan acerca de los MOOC por disponer institucionalmente, en apoyo a cerca de 20 mil egresados registrados en el portal de empleo, del sitio Alumni-egresados. DECYD (2017). Los más solicitados por las empresas son: Ingeniería ( Computación, Electromecánico, Químico, Industrial y Mecánico), en el áreas de Ciencias Sociales (Administración, Relaciones

Económico-Conclusiones

La demanda universitaria se ha globalizado rápidamente y tiende a internacionalizarse al menos en las propuestas que están ligadas a la reputación de la oferta, permitiendo a la tecnología desarrollar cursos de gran calidad con matrículas masivas de alumnos, de bajo coste y con herramientas de aprendizaje y evaluación muy potentes.

Además, la gratuidad de matrícula y acceso a todo el material es revolucionaria en cuanto permite a los alumnos “catar” una gran cantidad de cursos sin coste inicial.

Los avances en la metodología docente online, hacen de un curso en Internet un curso que puede tener tanta o más calidad que un curso presencial, dado el potencial de las herramientas tecnológicas que dispone.

La posibilidad de realizar ingresos está en la acreditación, no en la venta de contenidos, cursos, etc.

Andalucía es digital. (20 de abril del 2017). Del MOOC al nooc, un nuevo

modelo de formación especializada, online y exprés. España: Junta

de Andalucía. Consejería de Empleo, Empresa y Comercio.

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Adicción a las Redes Sociales en Estudiantes

de Nivel Medio Superior

DIANA ALEJANDRA MARTINEZ HERNANDEZ Universidad Autónoma de México

ALEJANDRA MORALES RAMÍREZ Universidad Autónoma de México

CUAUHTÉMOC HIDALGO CORTÉS Universidad Autónoma de México

Resumen

Se realizó un estudio en 424 participantes (237 mujeres y 187 hombres) de una escuela pública de nivel medio superior del Estado de México perte-necientes a diferentes semestres, con el objetivo de dar a conocer el nivel de adicción de las redes sociales y la existe de una asociación con su edad y rendimiento escolar, con la finalidad de presentar a las autoridades edu-cativas información oportuna para que se puedan programar estrategias preventivas en base algunos factores de riesgo. Para lo cual se utilizó el cuestionario de Adicción a las Redes Sociales de Escurra y Salas (2014). Los resultados indican que de manera general los estudiantes se encuentra en un nivel de intensidad bajo en todos los factores. Empero, las mujeres marcaron una puntuación significativamente mas alta en el factor uso ex-cesivo de las redes sociales, aunado a que los estudiantes pertenecientes a segundo semestre también muestran una puntuación alta en el factor falta de control personal en comparación con sus homólogos de cuarto y sexto semestre. Por otra parte, no se encontró una relación significativa entre tres factores, la edad y el promedio de los Adolescentes, es decir a mediada

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DIANA A. MARTINEZ HERNANDEZ ALEJANDRA MORALES RAMÍREZ CUAUHTÉMOC HIDALGO CORTÉS Adicción a las Redes Sociales en Estudiantes de Nivel Medio Superior

34

que aumenta la edad y el promedio no aumenta o disminuye la intensidad de la adicción a las redes sociales.

adicción, redes sociales, uso excesivo, estudiantes.

Abstract

A study was conducted on 424 participants (237 women and 187 men) from a public high school of the State of Mexico, who belong to different semesters, with the aim of publicizing the level of addiction of social networks and the existence of an association with their age and school performance, in order to present timely information to educational authorities so that preventive strategies can be programmed based on some factors risky. The Social Network Addiction questionnaire from Escurra y Salas was used (2014). The results show that in a general way students are at a low intensity level in all factors. networks, in addition to students belonging to second semesters also show a high score on the factor lack of personal control compared to their fourth and sixth counterparts semester.

factors, the age and the average of the adolescents, that is to say, when the age increases and the average does not increase or decrease the intensity of the addiction to social networks.

addiction, social networks, excessive use, student.

Introducción

Actualmente el uso de Internet alcanza un 63% de penetración entre la población mexicana a partir de los 6 años en adelante y las personas que más acceden son las que se encuentran entre los 12 y 34 años (57%) en comparación con las que tienen por arriba de los 55 años (6%), no existiendo diferencia de género, debido a que la mitad son mujeres (51%) y la otra mitad son hombres (49%). Teniendo como primordial actividad en línea el acceso a las redes sociales (83%). Entre las cuales Facebook se mantiene como la principal red social (95%), seguida de WhatsApp (93%), YouTube (72%), Twitter (66%) e Instagram (59%). Y el dispositivo más popular en la actualidad que se ha adoptado para acceder a ellas es el smartphone (77%), 8 de cada 10 internautas lo utilizan, seguido de la laptop (69%) y la computadora de escritorio (50%).

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DIANA A. MARTINEZ HERNANDEZ ALEJANDRA MORALES RAMÍREZ CUAUHTÉMOC HIDALGO CORTÉS Adicción a las Redes Sociales en Estudiantes de Nivel Medio Superior 35

En cuanto al tiempo de conexión se puede mencionar que el usuario mexicano en promedio se conecta a Internet 8 horas 1 minuto, de las cuales 2 horas 58 minutos las dedicada a las redes sociales, en otras palabras el 38% del tiempo que se encuentran conectados a Internet es utilizado en la conexión de alguna red social (Asociación de Internet MX, 2017).

En este sentido, se puede decir que el incremento del uso de las redes sociales y la presencia constante del número de usuarios Adolescentes y jóvenes en ellas es un hecho, lo que empezó como un medio se ha ido transformando (Gómez, Roses y Farias, 2012) utilizándolas habitualmente para su formación, socialización y entretenimiento, debido a que les permite expresar y desarrollar su personalidad y sus características (Malo-Cerrato, Martín-Perpiña, Viñas-Ponch, 2018) a través de diversos espacios virtuales en donde pueden interactuar con amigos, compañeros, profesores y familiares o conocer otras personas con Sin embargo, la utilización de las redes sociales también conlleva a que algún usuario Adolescente pueda ser vulnerable de caer en un uso desadaptativo porque el mundo virtual puede contribuir a crear en él una falsa identidad, perdida de contacto personal y una distorsión del mundo real (Pérez, Fernández y López, 2014).

de adicción de las redes sociales en estudiantes de nivel medio superior y la de presentar a las autoridades educativas información oportuna para que se puedan programar estrategias preventivas sobre algunos factores de riesgo.

Método Participantes

La muestra fue no probabilística, por conveniencia y estuvo compuesta por 484 participantes, sin embargo se tuvieron que excluir todos aquellos que no contestaron uno o varios ítems del instrumento, lo anterior con el objetivo estudiantes (237 mujeres y 187 hombres) con un rango de edad que oscilaba de entre los 15 y 20 años (M=16.78 años, DE=1.24) de una escuela pública de nivel medio superior del Estado de México, divididos en 3 semestres: 135 fueron estudiantes de segundo semestre, 74 mujeres y 61 hombres; 152 fueron estudiantes del cuarto semestre, 85 mujeres y 67 hombres; y 137 fueron estudiantes de sexto semestre, 78 mujeres y 59 hombres.

(37)

36

Instrumento

Se utilizó el cuestionario de Adicción a Redes Sociales (ARS; Escurra & Salas, 2014), que consta de 24 ítems bajo una escala tipo Likert con cinco opciones de respuesta (0 = nunca; 4 = Siempre) y tres factores; a) obsesión por las redes sociales, b) falta de control personal en el uso de las redes sociales, y c) uso excesivo de las redes sociales. El instrumento esta diseñado para evaluar la adicción a las redes sociales en estudiantes universitarios y ha mostrado contar con adecuadas propiedades psicométricas (alfa = 0.90, Escurra y Salas, 2014;

alfa = 0.94 Jasso, López y Díaz, 2017).

Procedimiento

Se solicitó el permiso correspondiente a las autoridades escolares de la institución, después de obtener la autorización, se les dio a conocer a los tutores, profesores y participantes los objetivos generales del presente estudio, instrumento dentro de las aulas de la misma escuela en grupos de 30 a 40 participantes.

Análisis de Datos

Se realizó un estudio de tipo cuantitativo con un enfoque descriptivo, debido a que se dieron a conocer las características, propiedades y rasgos más importantes del fenómeno investigado; transversalmente ya que se obtuvieron resultados de debido se evalúo la relación que existe entre las variables.

Resultados

Con relación al uso de las redes sociales, los participantes reportaron utilizar en promedio 2.84 redes (DE=1.32). Entre ellas, las más preferidas e importantes son

(38)

el Facebook y Whatsapp con un 93.6% y un 69.1% respectivamente, seguidas de Instagram (47.9%) y Messenger (36.3%). Sin embargo, Snapchat, Twitter y YouTube no acaparan por si mismas a más del 13% de los encuestados. Además, un dato especialmente interesante es que las mujeres hacen uso de más redes sociales en comparación con los hombres como se puede observar en la Tabla 1.

Tabla 1: Utilización de Redes Sociales.

Redes sociales Porcentaje

Mujeres Hombres Total

Facebook 53.3% 40.3% 93.6% WhatsApp 40.1% 29.0% 69.1% Instagram 31.1% 16.8% 47.9% Messenger 20.7% 15.6% 36.3% Snapchat 11.3% 1.4% 12.7% Twitter 5.9% 6.6% 12.5% YouTube 6.4% 5.6% 12%

Frecuencia de Acceso a las Redes Sociales

En la Tabla 2 se muestra que el 37% de los participantes reconoce acceder a sus redes sociales todo el tiempo, seguido del 20.5% que se accede entre siete y doce veces al día, mientras que solo el 3.1% lo hace una vez por semana, cabe destacar que por lo general el 80.7% de los estudiantes se conectan a través de su propio celular, un 75.5% lo hace desde su casa y un 20.3% en el café Internet.

(39)

38

Tabla 2: Frecuencia de Acceso a las Redes Sociales.

Frecuencia de acceso Porcentaje

Mujeres Hombres Total

Frecuencia de acceso a las redes sociales

Todo el tiempo me encuentro

conectada: 25.7% 11.3% 37%

Entre siete y doce veces al

día: 9% 11.5% 20.5%

Entre tres y seis veces por

día: 7.3% 5.9% 13.2%

Una o dos veces por día: 8.0% 11.6% 19.6%

Dos o tres veces por semana: 4.5% 2.1% 6.6%

Una vez por semana: 1.5% 1.6% 3.1%

Lugares de conexión a las redes sociales En mi casa: 42.7% 32.8% 75.5% En el café Internet: 12.0% 8.3% 20.3% En mi trabajo: 3.8% 6.1% 9.9% En las computadoras de la escuela: 4.5% 2.3% 6.8%

A través del celular: 45.3% 35.4% 80.7%

Personas que Conocen Personalmente

en sus cuentas de redes sociales de los participantes y que ellos conocen personalmente, se destacan tres respuestas por encima de las demás: el 32.1% dicen conocer entre el 51% y 70% de las personas que tienen agregadas en sus redes sociales, el 31.4% conoce por encima del 70% y el 21.7% conocen entre el 31% y 50% (Tabla 3). Siendo las mujeres las que muestran más preocupación en conocer a las personas que están aceptando en sus redes.

(40)

Tabla 3: Personas que Conocen Personalmente.

Personas que conocen personalmente Porcentaje

Mujeres Hombres Total

10% o Menos 1.9% 3.5% 5.4%

Entre 11% y 30% 4.7% 4.7% 9.4%

Entre el 31% y 50% 11.8% 9.7% 21.5%

Entre el 51% y 70% 19.8% 12.3% 32.1%

Más del 70% 17.9% 13.9% 31.6%

Publicación de Información Personal

En cuanto a la publicación de información personal (nombre, edad, género, dirección, etc.) por parte de los estudiantes en sus redes sociales, el 51.4% hace (Tabla 4). En comparación con mujeres a los hombres les inquieta más presentar sus datos a través de la redes sociales.

Tabla 4: Datos Verdaderos.

Datos verdaderos Porcentaje

Mujeres Hombres Total

Si 29.5% 21.9% 51.4%

No 26.4% 22.2% 48.6%

Estadísticos Descriptivos

correlaciones, medias y desviaciones estándar correspondientes a los factores de la adicción a las redes sociales, en donde se observa que estos no son

(41)

40

embargo el factor falta de control personal en el uso de las redes sociales se encuentra en un nivel inferior, si bien conviene recordar que está compuesto por tan solo 6 elementos.

que indique la intensidad de cada factor en el grupo investigado, se tomó en puntaje de los ítems, que en este caso oscila entre 1 y 5, donde un alto puntaje indica una intensidad mayor en cada factor y considera el puntaje intermedio 3 (que corresponde a la respuesta “algunas veces”) como un punto de referencia. En este sentido, los resultados de las medias y desviaciones estándar muestran que el factor uso excesivo en las redes sociales (M= 2.58; DE=0.81) se encuentra en un nivel más intenso, mientras que el factor obsesión por las redes sociales (M= 2.09; DE=0.72) se ubica en un rango de menor intensidad, indicativo de que los participantes se encuentran conectados sin poder de menor impacto está relacionado con las respuestas emotivas que ocurren cuando no se está conectado, como la preocupación e irritabilidad, causada por la falta de acceso a las redes sociales, comparable al síndrome de abstinencia.

Tabla 5: Estadísticos Descriptivos, Correlaciones y Análisis de Fiabilidad.

Factor M DE Obsesión por las redes sociales Falta de control personal en el uso de las redes sociales Uso excesivo de las redes sociales Escala Total Obsesión por las

redes sociales 2.09 0.72 (0.78) Falta de control

personal en el uso de las redes sociales 2.49 0.73 0.60** (0.51) Uso excesivo de las redes sociales 2.58 0.81 0.72** 0.60** (0.76) Total 2.36 0.66 0.91** 0.79** 0.90** (0.88)

(42)

Comparación de Adicción a las Redes Sociales por Género

Atendiendo a la comparación por género, se observa después de aplicar un Concretamente, en el factor de uso excesivo de las redes sociales (M= 2.67; DE=0.83; p< 0.05) son las mujeres las que demuestran utilizarlas con mayor intensidad y en demasía (Tabla 6).

Tabla 6: Diferencias por Género.

Factores

Género

t p

Mujeres Hombres

M DE M DE

Obsesión por las redes sociales 2.11 0.73 2.07 0.70 0.16 0.54

Falta de control personal en el

uso de las redes sociales 2.49 0.72 2.48 0.75 0.59 0.83 Uso excesivo de las redes sociales 2.67 0.83 2.48 0.77 0.58 0.02* M= media; DE= desviación estándar; t= prueba t de student; *p <.05.

Comparación de Adicción a las Redes Sociales por Semestre

Se llevó a cabo un análisis de varianza (ANOVA) y la prueba post hoc Tukey para comparar los grupos por semestre, la falta de control o interrupción en el uso de las redes sociales, con el consiguiente descuido de las tareas y los estudios;

(M= 2.62; p< 0.05) frente a los que se encuentran estudiando cuarto y sexto semestre (Tabla 7).

Tabla 7: Diferencias por Semestre.

Semestres _F

(2,421) p

2° 4° 6°

M DE M DE M DE

Obsesión por las redes

sociales 2.19 0.70 2.03 0.69 2.07 0.76 1.96 0.14 Continúa

(43)

42 Semestres _F (2,421) p 2° 4° 6° M DE M DE M DE Falta de control personal en el uso de las redes sociales

2.62 0.68 2.44 0.71 2.40 0.79 3.70 0.02*

Uso excesivo de las

redes sociales 2.71 0.74 2.53 0.77 2.52 0.91 2.47 0.09 M= media; DE= desviación estándar; F= prueba de Fisher; *p <.05

Comparación de Adicción a las Redes Sociales por Promedio

Tomando en cuenta el promedio general de los estudiantes se efectuó un ANOVA y la prueba post hoc Tukey, en las cuales no se encontró diferencia alguna, destacando que los tres factores se encuentran en un nivel de intensidad menor para todos los estudiantes no importando su promedio (Tabla 8).

Tabla 8: Diferencias por Promedio.

Frecuencias _F

(3,420) p

6 - 7.2 7.3 - 8.0 8.1 - 8.8 8.9 - 9.9

M DE M DE M DE M DE

Obsesión por las redes sociales 2.19 0.76 2.05 0.66 2.10 0.73 2.04 0.74 1.07 0.36 Falta de control personal en el uso de las redes sociales 2.59 0.68 2.41 0.78 2.46 0.67 2.50 0.78 1.29 0.28 Uso excesivo de las redes sociales 2.69 0.77 2.49 0.82 2.60 0.82 2.57 0.82 1.28 0.28 M= media; DE= desviación estándar; F= prueba de Fisher; *Sig. <.05

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Correlación entre la Adicción a las Redes Sociales,

Promedio y Edad

Para determinar si existe una relación entre los factores del instrumentó, el promedio y la edad de los estudiantes se realizó una correlación de Pearson. Donde se puede observar en los resultados (Tabla 9), que no existe una de 0.05 en todos los casos.

Tabla 9: Correlación entre la Adicción a las Redes, Promedio y Edad

Obsesión por las redes

sociales

Falta de control personal en el uso de las redes

sociales

Uso excesivo de las redes sociales Promedio Sig. -0.08 0.82 -0.08 0.23 -0.06 0.86 Edad Sig. -0.03 0.49 -0.07 0.13 -0.05 0.92

Discusión y Conclusión

Las evidencias obtenidas más sobresalientes muestran que todos los estudiantes independientemente del género utilizan alguna red social y la mayoría están prácticamente conectados todo el tiempo o lo hacen de siete a doce veces al día, ya sea a través del servicio de datos de su celular o desde la red de su casa. Además, cabe señalar que sus redes sociales preferidas son Facebook y Whatsapp debido a que muestran un nivel de utilización muy elevado seguidas de Instagram y Messenger. Observando con ello, que las redes sociales entre los universitarios se han convertido en una actividad cotidiana pasando a formar parte de su vida diaria.

diferentes redes sociales datos personales, como su nombre, edad, género, dirección, número de teléfono, etcétera. Aunado a que el 63.5% dice conocer personalmente a más de la mitad de las personas que tienen agregadas en sus cuentas.

(45)

44

En cuanto al uso excesivo de las redes sociales, son las mujeres a las que les cuesta más trabajo contenerse y disminuir la cantidad de uso, reportando una intensidad mayor y coincidiendo con los resultados de algunas investigación internacionales (Müller et al., (2017; Thompson y Lougheed, 2012; Gadekar, Krishnatray y Gaur, 2012), por lo que podrían presentar alguna característica de conducta adictiva en comparación con los hombres. Mientras que en los factores obsesión y falta de control personal en el uso de las redes sociales, ambos géneros se encuentran por debajo de la puntuación intermedia.

Otro dato interesante es que también se encontró diferencia entre semestres, sociales, marcando una tendencia mayor los estudiantes del segundo semestre en comparación con sus homólogos de cuarto y sexto semestre, no obstante en los factores obsesión y uso excesivo de las redes sociales se reporta resultados de intensidad mucho menor.

de los estudiantes no se encontraron diferencias. Aunado a que las correlaciones indican que no existe una relación entre los factores, la edad y el promedio. A mediada que aumenta la edad y el promedio no aumenta o disminuye la intensidad de la adicción a las redes sociales.

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(47)

(48)

Las Redes Sociales en la Educación Superior

y su Impacto en el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje

FRANCISCO FLORES CUEVAS Universidad de Guadalajara

JAVIER FERNÁNDEZ FLORES Universidad de Guadalajara

CLAUDIO RAFAEL VÁSQUEZ MARTÍNEZ Universidad de Guadalajara

Resumen

Mediante el uso de las redes sociales a estudiantes de educación Superior les permite abrir múltiples opciones en las que se agregan una nueva di-mensión dentro de cada uno de los procesos de enseñanza de aprendizaje, en las que se permiten generar nuevos conocimientos. Hoy en día los sitios de redes sociales permiten a estudiantes poderse conectar a plataformas y entornos de aprendizaje formales e informales, en las que se pueden inte-ractuar con personas de ideas afines y organizar el intercambio de cono-cimiento informal dentro de un proceso educativo para que se convierta en un conocimiento formal en cualquier entorno de la educación superior en México. El objetivo de esta investigación es potenciar en los educan-dos diversos aspectos como la participación en cada uno de los proce-sos de enseñanza y aprendizajes, aprendizaje autónomo, la interacción y motivación de los estudiantes, la creatividad del estudiante y la crea-ción de redes de colaboracrea-ción e intercambio con continuidad. También

(49)

FRANCISCO FLORES CUEVAS JAVIER FERNÁNDEZ FLORES CLAUDIO RAFAEL VÁSQUEZ MARTÍNEZ Las Redes Sociales en la Educación Superior y su Impacto en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

48

se considera en gran medida el uso de esta herramienta como una estrategia educativa exitosa, ya que permite generar la interacción entre los maestros y sus alumnos. Para desarrollar este trabajo de investigación se elaborará un cuestionario mismo que será contestado por los estudiantes del programa XXII Delfín, en el que participan 276 estudiantes en el Centro Universitario de la Costa perteneciente a la Universidad de Guadalajara, el cual se encuentra ubicado en la Ciudad de Puerto Vallarta, Jalisco, México.

redes sociales, proceso de enseñanza aprendizaje, educación

superior.

Abstract

Through the use of social networks by students of higher education allows them to open multiple options in which a new dimension is added within each of the learning teaching processes, which allow generating new knowledge. Nowadays social networking sites allow students to connect to platforms and formal and informal learning environments, in which they can interact with like-minded people and organize the informal exchange of knowledge within an educational process so that it becomes in a formal knowledge in any environment of higher education in Mexico. The objective of this research is potential in the learners diverse aspects as the participation in each one of the teaching and learning processes, autonomous learning, the interaction and motivation of the students, the creativity of the student and the creation of networks of collaboration and exchange with continuity The use of this tool as a successful educational strategy is also considered to a large extent, since it allows generating interaction between teachers and their students. To develop this research work will be developed a questionnaire that will

participate in the University Center of the Coast belonging to the University of Guadalajara, which is located in the City of Puerto Vallarta, Jalisco, Mexico. teaching and learning and the use of social networks as a strategy in Higher Education in Mexico.