Abel Beto Carlos Dante Químico (más joven) Físico Matemático Abogado (menor)
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
Habilidad Lógico Matemática
Semana Nº 19 Repaso1. Luego de varios años se encontraron Abel, Beto, Carlos y Dante, y conversaron acerca de sus profesiones: químico, físico, matemático y abogado, no necesariamente en ese orden. El químico, que es primo de Abel, es el más joven de todos y saldrá con Beto. Carlos es el mayor de todos y nunca le gustó las ciencias exactas. ¿Cuáles son las profesiones de Dante y Carlos respectivamente?
A) Químico – físico B) Químico – abogado C) Físico - químico D) Matemático – físico E) Abogado - matemático
Solución:
De los datos tenemos:
Clave: B 2. José, Pedro, Roberto y Edwin son escritores de diferentes secciones de un periódico, tales como deportes, economía, espectáculos, negocios y trabajan en diferentes periódicos: La República, El Comercio, Perú 21 y Correo, no necesariamente en ese orden. Si se sabe lo siguiente:
I. José no trabaja en Correo, ni en El Comercio.
II. El que escribe en La República, lo hace sobre economía.
III. El que trabaja en Perú 21, no escribe sobre espectáculos, escribe sobre negocios.
IV. Roberto prefiere escribir sobre deportes, antes que escribir sobre negocios. V. El que trabaja en El comercio escribe sobre espectáculos.
VI. A Pedro le agrada escribir sobre economía. ¿Sobre qué escribe y en qué periódico trabaja Edwin?
A) Espectáculos, Correo. B) Negocios, El Comercio. C) Deportes, El Comercio. D) Espectáculos, El Comercio. E) Espectáculos, Perú 21.
Solución:
Del segundo, tercero y quinto dato:
República (economía)
Perú 21 (negocios)
Comercio ( espectáculos)
Correo (deportes)
Del cuarto, sexto y primer dato: Pedro - economía
Roberto-deportes José – negocios
Edwin - espectáculos
3. Tres amigas de nombres, apellidos y ocupaciones distintas, se reúnen en la casa de una de ellas; tenemos la siguiente información:
I. Sandra no se apellida Mamani. II. Quispe trabaja como cantante. III. La asesora se llama Hilda.
IV. El profesor no se apellida Condori. V. Una de las amigas se llama Edith. ¿Cuál es la ocupación y el apellido de Sandra?
A) Profesora- Quispe B) Profesora-Mamani C) Cantante-Quispe D) Asesora-Quispe E) Asesora-Condori
Solución:
De los datos II, IV y III Mamani (profesor) Quispe (cantante)
Condori (asesora - Hilda) De dato I:
Sandra - Quispe (cantante)
Clave: C 4. Manuel le deja a su hijo Manuelito un problema escrito y dibujado en una cartulina
que pega en la pared de su habitación. Si Manuelito halló la respuesta correcta, ¿Qué respondió?
A) 60 B) 70 C) 80 D) 50 E) 40 Solución:
Con los datos se completa el siguiente cuadrado
Clave: A
Escribe los números 10, 20 ó 30 en los casilleros de modo que el producto de los números ubicados en cada fila, columna y diagonal sea constante. Halla el valor de M+N+P 30 20 10 M P 20 30 20 N 30
6
6
6
8 8
5. Se compra un auto recibiendo cinco llaves (todas de la misma forma) que son de la puerta, tanque de gasolina, maletera, encendido y guantera. ¿Cuántas veces debe probar las llaves como mínimo para establecer con certeza la correspondencia de ellas?
A) 5 B) 15 C) 20 D) 10 E) 14
Solución:
Clave: D 6. La figura está formado por cinco rectángulos donde cuatro de ellos son congruentes.
¿Cuál es la mínima longitud que debe de recorrer la punta de un lápiz para hacer la figura? (las medidas están en centímetros)
A) 124 cm B) 136 cm C) 130 cm D) 118 cm E) 112 cm Solución:
En la figura se muestra los trazos repetidos.
(min) 16 4 8x6 3 6 130cm
Long
Clave: C 7. Se ha trasladado, desde la fábrica a un local de ventas, 100 cajas numeradas del 1 al 100 que contienen vasos de vidrio. Para realizar un control de calidad, se ha decidido guardar en el almacén todas aquellas cajas cuya numeración resulte de la suma de un múltiplo de 4 con un múltiplo de 11; el resto de cajas se abrirán ordenadamente, para ver su contenido. ¿Cuál es el número de la última caja que se revisará? A) 17 B) 25 C) 21 D) 35 E) 39
8
6
8
6
6
Solución: Cajas de 1 a 100
Se guardan las cajas 4n + 11m:
4, 8, 11, 12, 15, 16, 19, 20, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, … y ya se generan todos los enteros siguientes.
Luego, el número de la última caja que si se revisará será: 25
Clave: B
8. En la figura se muestran cinco fichas de un juego de dominó. ¿Cuántas fichas, de uno en uno, pueden ser colocadas en el lugar de la ficha que tiene puntos desconocidos, para que se cumpla que la suma de los puntos de la parte superior coincida con la suma de puntos de la parte inferior?
A) 1 B) 3 C) 2 D) 4 E) 5
Solución:
ptos. Superiores ptos.Inferiores
6 3 4 2 x 2 5 0 3 y 5 x y Hay dos posibilidades:x 0 e y 5
x1 e y6 Clave: C9. Cada lápiz cuesta S/. 0,60 y cada lapicero S/. 3; si se compra al menos uno de cada clase, ¿cuál es el máximo número de lápices y lapiceros que se puede comprar con S/. 45?
A) 85 B) 81 C) 80 D) 82 E) 83
Solución:
Sean: x = el número de lápices y = el número de lapiceros Entonces
(0.6)x + 3.0y = 45.00 6x + 30y = 450 x + 5y = 75
80 1 máximo cantidad de lápices y lapiceros 75 2
64 4 5 16
10. Armando hace rodar una ficha de radio 1 m por el perímetro de un pedazo de cartón formado por una semicircunferencia de diámetro 6 m y centro O en sentido antihorario hasta la posición indicada. ¿Qué longitud recorre el centro de dicha ficha? A) 2 m B) 4 m C) 3 m D) m E) 1 m 2 Solución: Long. : 3 1
1 m 2 m 2 Clave: A 11. Lucho es un millonario que quiere repartir el dinero de su herencia equitativamenteentre sus ahijados; él se da cuenta que ocurrirá una división entera inexacta, y que al residuo le falta S/.8 para ser máximo. Si Lucho le suma S/. 5468 a su herencia, cada ahijado recibirá S/. 78 adicionales y el residuo se volverá máximo. ¿Cuántos ahijados tiene Lucho?
A) 72 B) 68 C) 70 D) 80 E) 75
Solución: Sea:
D : herencia de Lucho en soles d : número de ahijados de Luis
q : dinero que le toca a cada ahijado al inicio
r : residuo que sobra de la repartición equitativa en soles. Se cumple:Ddq r Según datos: r d 9 Nueva repartición: D 5468 d(q 78) d 1 Reemplazando: dq d 9 5468 dq 78d d 1 5460 78d d 70
Lucho tiene 70 ahijados.
Clave: C
12. En , se define el operador a # b 3(b # a). Halle la suma de cifras del resultado de la simplificación
A) 10 B) 9 C) 8 D) 14 E) 7
Solución:
Como a # b 3 b # a
debemos redefinir el operador:
a # b 3 b # a a # b3 Luego:
3 2 3 3 4 (8 # 2) #(2 # 5) 4(3 # 9) 4 64 7 #(2 #11) 3 suma de cifras=10 Clave: A 13. Angelita tiene 2 3 n monedas de cincuenta céntimos en una caja, de las cuales una de ellas pesa menos que las demás. ¿Cuántas pesadas como mínimo debe efectuar Angelita para identificar la moneda menos pesada?A) n-1 B) n C) 2n D) n+1 E) 3n Solución: 23 3n 2 3n 3 3n 3n 1 Clave: D 14. Emilia es una niña espectacular, pero el fin de semana, por tomar tanta gaseosa, se enfermó de la garganta; su madre, muy preocupada, la llevó al médico y este le recetó tomar dos cucharaditas de jarabe cada 8 horas y una cucharadita de un antibiótico cada 12 horas, si Emilia empezó tomando ambos jarabes y en total tomo 35 cucharaditas de jarabe y, además, cada cucharadita es de 5 ml y en un frasco vienen 30 ml, ¿cuántos días duró su tratamiento y cuántos frascos de jarabe en total tuvo que comprar la mamá de Emilia respectivamente?
A) 4; 5 B) 4; 7 C) 5; 8 D) 5; 7 E) 7; 4
3 2 4((8 # 2) #(2 # 5) ) 7 #(2 #11) Solución: 1) Veamos:
Tipo Cantidad c / h Tratamiento A 2 8 T B 1 12 T 2) Ahora: 2 1 1 35 96 4 8 12 T T T h dias Del tipo 96 2 1 26 26 5 130 5 os 8 96 1 1 9 9 5 45 2 cos 12 A ml frasc B ml fras
3) Como cada frasco es de 30 ml, del tipo A, se empleara 5, y del tipo B 2.
4) Por tanto el tratamiento duro 4 días y la mama de Emilia compro 7 frascos en total.
Clave B 15. Si un kilogramo de manzanas tiene de 5 a 8 manzanas, ¿cuál es el peso mínimo en
kilogramos que pueden tener ocho docenas de manzanas?
A) 12 B) 13 C)9 D) 10 E)8
Solución:
1Kg8manzanas de las más pequeñas El peso de 1mza pequeñaKg / 8
Peso mínimo de 8doc. mzn 8 12 Kg / 8 12Kg. Clave: A 16. Con seis latas de pintura de 1 kg cada una, se han pintado un muro de 90 m de largo
y 80 cm de ancho. ¿Cuántas latas de pintura de 2 kg se necesitarán para pintar un muro de 180 m de largo por 1,20 m de ancho?
A) 9 B) 6 C) 8 D) 12 E) 10
Solución:
Nº de latas contenido (kg) longitud (largo) ancho 6 1 90 80 X (+) (-) 2 (+) 180 (+) 120 1.(180)(120) 9 6 2.(90)(80) x Clave: A
17. Veinte obreros pueden cavar una zanja de 40 m de largo en doce días. Después de cierto tiempo de trabajo, se decide aumentar el largo de la zanja en 20 m, para lo cual se contrata diez obreros más, cuyo rendimiento es 2
3 de los obreros anteriores.
Si la obra se debe terminar a los quince días de iniciada, ¿cuántos días trabajaron los obreros nuevos?
A) 9 B) 8 C) 6 D) 10 E) 12
Solución:
Se deduce: 20 obreros cavan una zanja de 60m en 18 días
Nº obrero Nº dias (rendimiento)
obra
kobra(total) obra(inicial) obra(final) 2 20(1)(18) 20(1)x (20(1) 10 )(15 x) 3
18 20 20x 15 x luego x 6Los obreros nuevos trabajaron :1 5 6 9 dias
Clave: A 18. Martín tiene ocho monedas de las cuales tres son de 50 céntimos y cinco de 1 sol.
¿De cuántas maneras puede ordenar linealmente todas las monedas? A) 56 B) 64 C) 112 D) 124 E) 144
Solución:
Dado que 3 monedas son de 50 céntimos, y 5 de 1 sol, se tienen repeticiones, luego: Número de ordenamientos:
P3,58 8! 112 3! x5!
Clave: C 19. Un grupo de empleados de una constructora consta de seis jardineros, siete
maestros de obra, cinco pintores y dos electricistas. Si el gerente debe elegir un equipo de nueve empleados, sabiendo que entre ellos debe haber tres jardineros, cuatro maestros de obra, un pintor y un electricista, ¿de cuántas formas podrá elegir entre sus empleados?
A) 5600 B) 7000 C) 8000 D) 7600 E) 4260
Solución:
20. En un local de servicio de lavado de autos, se tienen diez autos listos para ser lavados. Entre los autos hay un Porsche y un Ferrari. ¿De cuántas maneras se podría encomendar a un trabajador para que lave seis autos de modo que estén siempre incluidos el Porsche y el Ferrari?
A) 64 B) 68 C) 70 D) 84 E) 96
Solución:
Como el Porsche y el Ferrari son inamovibles en cada grupo de 6, se tiene que sólo habría que ver cuántos grupos de 4 se forman con los 8 restantes.
Por tanto, Número de maneras: 8 4 8! C 70 4! 4! Clave: C 21 ¿Cuál es el número de caminos diferentes que van desde el punto A hasta el punto
B, siguiendo la dirección de las flechas? A) 14 B) 13 C) 11 D) 12 E) 10 Solución: De A hacia abajo: 6 De A hacia la derecha: 3 De A hacia el frente: 3
Por tanto número de caminos diferentes de A hacia B: 6+3+3=12.
Clave: D 22. Si Raquel conserva el calendario de 2015, ¿cuál de los siguientes años lo podrá
reutilizar, porque las hojas de cada mes serán idénticas a las de 2015?
A) 2028 B) 2024 C) 2025 D) 2026 E) 2027
Solución:
1) Supongamos que el 1 de enero de 2015 es jueves. Entonces 1 de enero de 2016: viernes 1 de enero de 2017: domingo 1 de enero de 2018: lunes 1 de enero de 2019: martes 1 de enero de 2020: miércoles 1 de enero de 2021: viernes 1 de enero de 2022: sábado 1 de enero de 2023: domingo 1 de enero de 2024: lunes 1 de enero de 2025: miércoles 1 de enero de 2026: jueves
Clave: D 23. María Gracia estaba jugando con su hermanita Luciana a sumar y restar; su padre,
observando el juego, les dijo “Si yo les doy el número 5 y a este se eleva en su potencia par múltiplo de 2 pero no de 3 menores que 9 y a cada uno de estos se le suma uno, y al producto de estos se le multiplica por el cuadrado menos uno del número que les di y luego a todo se le suma uno, y finalmente le extraen su raíz octava, yo les doy a cada una en caramelos la cantidad del resultado. Si María Gracia y su hermana intentaron muchas veces y al final les salió el resultado, ¿Cuántos caramelos tiene que darle su padre a ambas hijas?
A) 50 B) 25 C) 30 D) 45 E) 40
Solución:
1) Según el enunciado se tendría lo siguiente:
El Padre les dio el número 5, y las potencias pares múltiplos de 2 y no de 3 menores de 9 son: 2,4, 8
Sea P81 (5 21)(521)(541)(581)
2) Observamos que podemos aplicar diferencia de cuadrados
2 2 4 8 8 4 4 8 8 8 8 8 16 8 8 16 2 P 1 (5 1)(5 1)(5 1)(5 1) P 1 (5 1)(5 1)(5 1) P 1 (5 1)(5 1) P 1 (5 1) P 5 P 5 P 25
3) Por tanto el papa de María Gracia y Luciana, tendrá que darles a cada una 25 caramelos, en total 50 caramelos.
Clave: A 24. El Apolo 11 fue una misión espacial tripulada de Estados Unidos cuyo objetivo fue lograr que un ser humano caminara en la superficie de la Luna. La misión se envió al espacio el 16 de julio de 1969, llegó a la superficie de la Luna el 20 de julio de ese mismo año y al día siguiente logró que dos astronautas (Armstrong y Aldrin) caminaran sobre la superficie lunar. Neil Armstrong fue el autor de la frase «Es un pequeño paso para un hombre, pero un gran salto para la humanidad» ¿Qué día de la semana el hombre pisó la superficie lunar?
A) Lunes B) Martes C) Miércoles D) Jueves E) Viernes
Solución:
Por ser una fecha real partiremos de cualquier día de la semana y buscamos el día 21 de julio del año actual. Digamos parto de hoy martes 24 de noviembre y busco el 21 de julio de este año.
ahora analizamos los años
Número de años bisiestos 1 11
4 1972 2012 ) . ( AB N
Número de días a considerar 11+ 46 = 57 = 7°+1
Clave: A
25. La figura está formada por una circunferencia inscrita en el cuadrado y dos semicircunferencias; halle el área de la región sombreada si el lado del cuadrado mide 8 cm. A) 8cm2 B) cm2 C)16cm2 D) 4cm2 E) 5cm2 Solución: Radio de la circunferencia: 4cm
Por traslado el área sombreada:
2 4 8 2 Clave: A
26. En la urbanización “Los Vecinitos”, hay un parque cuadrangular cuya área es 400 m2.
Miguel está paseando a su perrito “Mordelón”, y observa que su papá y su mamá también están en el parque, como se observa en la figura. Él desea saber a qué distancia de sus padres se encuentra. Dé como respuesta la suma de los cuadrados de esas distancias. A) 800 m B) 650 m C) 700 m D) 750 m E) 850 m Papá Mamá Miguel
Solución: 1. PAM~MCH: HC 5m y BH 15m 10 HC 20 10 2. Aplicando Pitágoras al HCM: 5 5 Y Y 10 52 2 2
3. En el gráfico observamos que PBH es notable (37° y 53°) y de (1): X25m
4. Nos piden la suma de sus cuadrados:
5 5 750 25 Y X2 2 2 2 750 Y X2 2 Clave: D27. Una costurera quiere realizar un nuevo adorno en una servilleta rectangular, para lo cual dispone de cuatro hilos que parten cada uno de un distinto vértice hacia un mismo punto dentro de la servilleta. Si tres de ellos miden 9 cm, 12 cm y 15 cm, ¿cuánto debe medir el cuarto hilo?
A) 2 9cm B) 9 2cm C) 18 cm D) 9 cm E) 9 3cm
Solución:
1. Aplicando T. Pitágoras en: OAD: h12m2 152
1 OAC: h12n2 122
2 OBE: h22m2x2
3 OBF: h22n2 92
4 2. De la ecuación (1) - (2): m2n2 152122
5 3. De la ecuación (3) - (4): m2n2 x292
6 4. Igualando (5) y (6): x292 152122 x9 2 Clave: B P M H α β α β X Y A B C 53° 37° 20m 10m 10m 20m 9 12 15 x A n m B n m h1 h2 C D E F O28. El profesor Miguel tiene un adorno de bronce que tiene la forma de un rollo de papel higiénico, cuyo diámetro de la base y la altura son 10 cm cada uno y el diámetro del espacio hueco del centro es 6 cm. Si él decide derretir el adorno para poder formar una esfera compacta, ¿cuál será el radio de la esfera compacta?
A) 2 15 cm B) 3 5 cm C) 315 cm D) 2,5 cm E) 365 cm
Solución:
Volumen del adorno sin derretir: 5210 3210250 90 160 Volumen de la esfera: 160 4 R3 R 3120 2 153
3
Clave: A
29. En la figura se muestra una cuadricula formada por cuadrados de 1 cm de lado. Si la región sombreada está limitada por un polígono cuyos lados son congruentes y cada uno de sus ángulos agudos mide 60º, calcule el área de la región sombreada.
A) 2 6 3 cm B) 2 9 3 cm C) 8 3 cm 2 D) 8 6 cm 2 E) 2 9 6 cm Solución:
1. La región sombreada se puede dividir en 12 regiones limitadas por triángulos equiláteros congruentes. 2. AB4h4 2 h 2 3. 2 2 2 somb h 3 2 3 A 12 12 8 3 cm 3 3 Clave:C
30. Se dispone de dos recipientes, uno de forma cúbica y otro cilíndrica, como se muestra en la figura, los cuales tienen la misma altura y la misma área lateral. ¿Cuál será la razón de sus volúmenes?
A) 2 B) 3 C) 3 5 D) 4 E) 2 3 Solución: 1. A lat cubo 4a2 2. A lat cilindro 2 ra 2 2 ra 4a 2a r 3. 3 cubo 2 cilindro V a V 2a 4 a Clave :D
Habilidad Verbal
SEMANA 19A REPASOTEXTO 1
El sistema educativo chileno fomenta la desigualdad y la exclusión, según un informe difundido hoy por la Unesco en Santiago. El estudio, a cargo de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la Unesco, analiza la disponibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad del sistema educativo chileno y lo compara con las legislaciones educativas de Argentina, Uruguay y Finlandia.
Entre los retos más significativos para Chile, el informe destaca la "debilidad" de la legislación del país austral para hacer frente a la desigualdad. "El sistema que caracteriza la educación chilena está orientado por procesos de privatización, que tienden a causar segmentación, exclusión, discriminación y desencadenar mecanismo selectivos", critica el informe, liderado por el ex relator de Naciones Unidas sobre el derecho a la educación, Vernor Muñoz. "No hay duda de que las pruebas de admisión establecen criterios y efectos de diferenciación, que en la práctica conducen a la selectividad y probablemente a la estigmatización", añade el estudio, que precisa que la legislación chilena prohíbe la discriminación en el trato a los estudiantes.
Según la Unesco, el sistema de becas y subvenciones del sistema educativo de Chile "protege y beneficia a la iniciativa privada", lo que excluye la interpretación del concepto de educación entendida como bien público. Lo contrario ocurre en las legislaciones de Argentina y Uruguay, que resultan "muy explícitas" a la hora de restringir cualquier posibilidad de mercantilización de la educación, o de la finlandesa, que otorga garantías de oportunidades, señaló la Unesco.
"En Chile la ley deposita en los padres y las comunidades un alto nivel de responsabilidad en términos de asegurar la educación, impedir la discriminación u ofrecer una educación de calidad, en desmedro del rol del Estado que debiera ser el garante de este derecho", explica el informe.
El estudio recuerda que Chile ha firmado tratados internacionales, en particular el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que lo obliga en su artículo segundo a tomar medidas "inmediatas y no postergables" para lograr gradualmente la gratuidad en la educación secundaria y universitaria.
1. El autor tiene la intención principal de
A) criticar al gobierno chileno por pretender la privatización e instaurar la discriminación en el ámbito educativo.
B) presentar a la Unesco como el organismo de la ONU que supervisa la educación en América Latina.
C) exigir a Chile que cumpla con los tratados internacionales que lo obligan a instaurar la gratuidad de enseñanza.
D) comparar los sistemas educativos de países como Chile, Argentina, Uruguay y Finlandia.
E) informar sobre los resultados de un estudio de la Unesco con respecto a la educación en Chile.
SOLUCIÓN: E. El autor hace conocer un estudio crítico de la educación en Chile, realizado por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la Unesco.
2. Se infiere que quienes redactaron las legislaciones educativas en Argentina y Uruguay
A) son muy cuestionados por la comunidad educativa de Chile. B) son partidarios de que la Unesco sancione al gobierno chileno
C) son partidarios del fortalecimiento de la educación pública y gratuita. D) son muy explícitos cuando condenan la privatización de la educación. E) restringen la posibilidad de cuestionar la educación como bien público.
SOLUCIÓN: C. Porque son partidarios de restringir cualquier posibilidad de mercantilización de la educación.
3. Si la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la Unesco renunciara a caracterizar la educación como bien público,
A) aun así, su posición crítica frente al sistema educativo chileno se mantendría inalterable.
B) promovería el sistema de becas y subvenciones en el sistema educativo de su jurisdicción.
C) concordaría con la orientación de la educación que hoy prevalece en esta parte del continente americano
D) cambiaría radicalmente la orientación de los sistemas educativos de Argentina y Uruguay
E) se restringiría la participación de la iniciativa privada en el sistema de becas y subvenciones.
SOLUCIÓN: B. Renunciar a esta caracterización significaría la asunción de la educación como un bien que se puede mercantilizar; en consecuencia,la Unesco promovería el sistema de becas y subvenciones en beneficio de la iniciativa privada.
4. Es incompatible con el carácter del sistema educativo de Chile afirmar que A) el Estado renuncia a su obligación de garantizar una educación de calidad. B) los sistemas de admisión se contraponen al derecho a una educación inclusiva. C) es incongruente con los compromisos asumidos mediante tratados
internacionales.
D) la iniciativa privada asume la responsabilidad de asegurar la calidad educativa. E) la discriminación en contra de las mayorías estudiantiles se extiende y profundiza.
SOLUCIÓN: D. En este sistema son los padres de familia y las comunidades de alto nivel, y no la iniciativa privada quienes asumen la responsabilidad de asegurar una educación de calidad.
5. En el texto, el vocablo RETO alude a
A) interrogante. B) riesgo. C) amenaza. D) componente. E) problema.
SOLUCIÓN: E. Este término alude al problema de la "debilidad" de la legislación del país austral para hacer frente a la desigualdad.
TEXTO 2
Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran datos objetivos. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo. Apenas un 8% de los alumnos finlandeses no terminan sus estudios obligatorios (en España uno de cada tres jóvenes dejan sus estudios antes de acabar la enseñanza secundaria). Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar y entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar este sistema educativo hace más de una década. Su primera sorpresa fue constatar que a los 4 y 5 años menos de la mitad de los niños finlandeses acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE.
Durante los primeros seis años de la primaria, los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta el 5to no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia ni las comparaciones entre alumnos.
La educación gratuita desde preescolar hasta la universidad incluye las clases, el comedor, los libros y hasta el material escolar, aunque si alguien lo pierde está obligado a pagárselo. La jornada escolar suele comenzar sobre las 8,30-9 de la mañana hasta las 3 de la tarde, con el paréntesis del almuerzo a las 12-12,30 horas. En total, suman 608 horas lectivas en primaria, frente a las 875 horas de España, con deberes en casa que no son excesivos. ¿Cómo consiguen mejores resultados en menos tiempo?
«El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines...)», explica Melgarejo. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. «Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela» y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio.
«En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana», añade el psicólogo escolar catalán, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas oficiales a las familias para que puedan conciliar su trabajo con la atención de sus hijos.
1. El tema central que desarrolla el texto es
A) la familia, el eje principal del éxito de la educación en Finlandia. B) los factores que inciden en el excelente nivel educativo de Finlandia. C) el futuro de los niños finlandeses: los mejores preparados del mundo. D) el informe PISA de OCDE: Finlandia, el primero en excelencia educativa E) los mejores resultados en menos tiempo de la educación en Finlandia.
SOLUCIÓN: B. En el texto se desarrolla el tema de los factores que inciden en la excelencia educativa de Finlandia, estudio realizado por el psicólogo Javier Melgarejo.
2. En el texto, la palabra PARÉNTESIS connota
A) fruición. B) suspensión. C) escisión. D) servicio. E) descanso.
3. Del texto se deduce que las familias finlandesas
A) invierten su tiempo y ahorros para que sus hijos sean profesionales competentes. B) reciben numerosas ayudas oficiales para que sus hijos sean profesionales de
éxito.
C) se sienten orgullosas de que sus hijos terminen sus estudios a muy temprana edad.
D) recurren a las guarderías infantiles para iniciar con la socialización de sus infantes.
E) tienen sumo interés de conciliar su tiempo de trabajo con la atención de sus hijos.
SOLUCIÓN: E. Pues tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos
4. Es incompatible con el estudio realizado por el psicólogo Javier Melgarejo aseverar que
A) investigó la puntuación alcanzada por niños finlandeses de 9 años. B) indagó el porcentaje de deserción escolar en la educación finlandesa.
C) estableció la vital importancia de las guarderías en la socialización de los niños. D) concluyó que en el éxito de la labor educativa intervienen factores sociales. E) tuvo especial interés por conocer el por qué del éxito educativo finlandés.
SOLUCIÓN: C. Según el estudio, los niños se socializan en el seno de sus familias hasta los 7 años, y recién a esta edad comienzan sus estudios escolares.
5. Si los niños finlandeses mostraran aversión por la lectura,
A) el estudio de Javier Melgarejo carecería de consistencia sólida. B) los padres de familia se considerarían los primeros responsables. C) la educación de los infantes comenzaría a muy temprana edad. D) varios docentes se harían cargo de las asignaturas escolares. E) perderían el derecho a la educación gratuita y y al material escolar.
SOLUCIÓN: B. Según el texto, los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela.
TEXTO 3
Tolstoi dedicó a Guerra y paz siete años de trabajo prácticamente exclusivo. Sabemos que la labor fue ardua porque, desde 1863, fecha en que aparecen las primeras entregas, hasta 1869, año en que se publicaron los últimos volúmenes de la novela, Tolstoi escribió siete versiones diferentes y rehízo quince veces el arranque de la obra, que consideraba especialmente importante. Refiriéndose al comienzo de «Los invitados estaban llegando a la dacha...», de Pushkin, observó: «¡Qué bien, qué sencillo! In media res. Así hay que empezar. Pushkin es mi maestro». Además, escribió mil páginas de variantes que nunca vieron la luz. En 1873 volvió a rehacer la novela, reduciéndola a cuatro volúmenes. Solamente en 1886, después de la última revisión de Sofía Behrs, la mujer de Tolstoi (quien restituyó la versión de 1869 y eliminó todo lo que le pareció poco decoroso: por ejemplo, Anatole Kuraguin está enamorado de su hermana Hélène, quien es «un hermoso pedazo de carne con faldas»), el texto se convirtió en definitivo.
Inicialmente, la intención de Tolstoi era escribir sobre un contemporáneo que regresa a Rusia en 1856 después de treinta años de exilio en Siberia por haber participado en el fallido levantamiento de diciembre de 1825, que coincidió con el ascenso al trono de
Nicolás I. Las raíces de los decembristas se remontan a las guerras napoleónicas, y es posible que esa época, que provocó un gran auge del sentimiento nacional, le proporcionara una base mucho más amplia para la parte histórica de la obra que los rebeldes de 1825. Además, la victoria sobre Napoleón fue y sigue siendo una de las páginas más gloriosas de la historia rusa y no ha de olvidarse que uno de los títulos provisionales que dio a la novela fue Bien está lo que bien acaba. En 1864, cinco años antes de que se publicaran los últimos volúmenes de Guerra y paz, escribió en una breve introducción al nuevo comienzo de la novela titulado «Un día en Moscú»: «Innumerables veces he empezado y abandonado la historia de 1812 [...] Sobre todo, me entorpecían las tradiciones de forma y contenido. Temía utilizar un lenguaje que no fuera como el de todos los demás; temía que lo que escribiera no se ajustara a categoría alguna, novela, cuento, poema o historia; temía que la necesidad de describir importantes personajes de 1812 obligara a guiarme por los documentos históricos y no por la verdad [...]. He decidido dejar de lado todos estos temores y escribir lo que necesito expresar, sin preocuparme más por lo que será el resultado y sin dar un título a mi obra».
1. El tema central del texto es
A) el carácter histórico de la novela de Tolstoi Guerra y paz. B) el arduo y prolongado proceso de escritura de Guerra y paz. C) las distintas versiones de Guerra y paz escritas por Tolstoi D) la decisiva influencia de Pushkin en la escritura de Guerra y paz. E) la profusa información de las guerras napoleónicas en Guerra y paz.
SOLUCIÓN: B. El autor presenta las peripecias que afrontó Tolstoi cuando escribió
Guerra y Paz: siete años de trabajo exclusivo, siete versiones diferentes, rehízo quince veces el arranque de la obra, escribió mil páginas de variantes que nunca vieron la luz, temor a utilizar un lenguaje que no fuera como el de todos los demás; escritura no se ajustara a categoría alguna, novela, cuento, poema o historia, etc. 2. En el texto, el término AJUSTAR se puede reemplazar por
A) incorporar. B) constreñir. C) aducir. D) limitar. E) adecuar.
SOLUCIÓN: E. El temor de Tolstoi era que Guerra y paz no se adecuara a alguna categoría, novela, cuento, poema o historia.
3. Se deduce del texto que, en la última versión de Guerra y paz, Tolstoi A) perdió el temor de escribir según la tradición literaria imperante. B) renunció a incluir en su obra pasajes históricos del año 1812. C) escribió con un lenguaje que se ajustaba al estilo de su época. D) superó sus temores y escribió de acuerdo a sus convicciones. E) describió a importantes personajes según los documentos históricos.
SOLUCIÓN: D. Tolstoi decidió escribir esta versión de Guerra y Paz dejando de lado sus temores y según lo que necesitaba expresar.
4. Es incompatible con Sofía Behrs, esposa de Tolstoi, afirmar que A) alentó a este a escribir como los escritores más destacados. B) velo por el contenido moral de la versión final de Guerra y paz. C) era una mujer muy culta y con definidas convicciones morales. D) conoció con minuciosidad las primeras versiones de Guerra y paz. E) con justicia se debe reconocer que es coautora de Guerra y paz.
SOLUCIÓN: A. Sofía Behrs solo revisó el contenido de la versión final de Guerra y paz,y no intervino en el estilo de escritura.
5. Si Napoleón Bonaparte hubiera aplastado la resistencia rusa en 1812, A) no se habría extendido en miles la cantidad de páginas de Guerra y Paz. B) la nación rusa habría carecido en su historia de las páginas más gloriosas. C) Bien está lo que bien acaba no habría sido el título provisional de Guerra y paz. D) habría repercutido en el estilo de escritura de la novela Guerra y Paz de Tolstoi. E) S. Behrs no habría restituido la versión de 1879 en la escritura final de Guerra y
paz.
SOLUCIÓN: C. Bien está lo que bien acaba fue el título provisional que Tolstoi propuso para su novela a raíz del triunfo ruso contra las tropas de Napoleón Bonaparte.
SERIES VERBALES
1. Embuste, infundio; procacidad, insolencia; veracidad, sinceridad;
A) alabanza, templanza. B) ventura, estrago. C) pigricia, poltronería. D) embeleso, afabilidad. E) apología, diatriba.
Solución: C. Serie verbal formada por parejas de sinónimos. 2. Sesgado, imparcial; inmarcesible, perecedero; cicatero, tacaño;
A) traidor, pérfido. B) letal, ponzoñoso. C) reparador, constructor. D) farsante, embaucador. E) deleznable, sólido.
Solución: E. Serie verbal formada por parejas de antónimos. 3. Estólido, necio; perspicaz, obtuso; cándido, ingenuo;
A) avezado, perito. B) acaramelado, meloso. C) sapiente, ignaro. D) conspicuo, prominente. E) insipiente, incipiente.
Solución: C. Serie verbal mixta: Sinónimos, antónimos, sinónimos, antónimos. ELIMINACIÓN DE ORACIONES
1) I) Pese a carecer de dientes, las aves cuentan con picos sin los cuales difícilmente conseguirían sus alimentos. II) El pico de muchas aves cumple la función de dientes, por eso, es fuerte y corto como el de muchas aves granívoras. III) Este pico puede hacer gran fuerza, para romper las semillas más duras. IV) El del loro es apropiado para manejar y cascar frutos de cáscara gruesa. V) El característicamente encorvado de las aves de presa sirve para desgarrar las carnes de los cuerpos de los animales que atrapan o encuentran muertos.
A) II B) IV C) I D) III E) V
SOLUCIÓN: C.Se elimina por redundancia, repite lo dicho por las oraciones siguientes.
2) I) Jack Parsons fue un destacado científico e ingeniero que trabajó en 1936 para el Guggenheim Aeronautical Laboratory del Instituto Tecnológico de California. II.) Fue cofundador del Laboratorio de Propulsión a Chorro ayudando a desarrollar el cohete de combustible sólido, lo que lo convirtió en uno de los responsables de la Era
espacial. III) Un cráter lunar, situado en el lado oscuro de la Luna, lleva su nombre en honor a su contribución científica. IV) Parsons aseguraba que sus creencias religiosas y mágicas no contradecían su labor científica y realizaba oraciones al dios pagano Pan, antes de que un cohete fuera despegado. V) El 17 de junio 1952 Parsons fue muerto por una explosión de fulminato de mercurio, en el laboratorio de su casa.
A) I B) V C) II D) IV E) III
SOLUCIÓN: D. Se elimina la oración IV, por inatingencia. El conjunto oracional se refiere centralmente a la dimensión científica de su vida, mientras que la oración en cuestión hace referencia a sus creencias religiosas y mágicas.
SEMANA 19 B TEXTO 1
La noche del catorce de marzo de 1939, en un departamento de la Zeltnergasse de Praga, Jaromir Hladík, autor de la inconclusa tragedia Los enemigos, de una Vindicación de la eternidad y de un examen de las indirectas fuentes judías de Jakob Boehme, soñó con un largo ajedrez. No lo disputaban dos individuos sino dos familias ilustres; la partida había sido entablada hace muchos siglos; nadie era capaz de nombrar el olvidado premio, pero se murmuraba que era enorme y quizá infinito; las piezas y el tablero estaban en una torre secreta; Jaromir (en el sueño) era el primogénito de una de las familias hostiles; en los relojes resonaba la hora de la impostergable jugada; el soñador corría por las arenas de un desierto lluvioso y no lograba recordar las figuras ni las leyes del ajedrez. En ese punto, se despertó. Cesaron los estruendos de la lluvia y de los terribles relojes. Un ruido acompasado y unánime, cortado por algunas voces de mando, subía de la Zeltnergasse. Era el amanecer, las blindadas vanguardias del Tercer Reich entraban en Praga.
El diecinueve, las autoridades recibieron una denuncia; el mismo diecinueve, al atardecer, Jaromir Hladík fue arrestado. Lo condujeron a un cuartel aséptico y blanco, en la ribera opuesta del Moldau. No pudo levantar uno solo de los cargos de la Gestapo: su apellido materno era Jaroslavski, su sangre era judía, su estudio sobre Boehme era judaizante, su firma delataba el censo final de una protesta contra el Anschluss. En 1928, había traducido el Sepher Yezirah para la editorial Hermann Barsdorf; el efusivo catálogo de esa casa había exagerado comercialmente el renombre del traductor; ese catálogo fue hojeado por Julius Rothe, uno de los jefes en cuyas manos estaba la suerte de Hladík. No hay hombre que, fuera de su especialidad, no sea crédulo; dos o tres adjetivos en letra gótica bastaron para que Julius Rothe admitiera la preeminencia de Hladík y dispusiera que lo condenaran a muerte, pour encourager les autres. Se fijó el día veintinueve de marzo, a las nueve a.m. Esa demora (cuya importancia apreciará después el lector) se debía al deseo administrativo de obrar impersonal y pausadamente, como los vegetales y los planetas.
1. En el texto se narra, principalmente,
A) la muerte de Jaromir Hladík, un trágico hecho sucedido en Praga en marzo de 1939, a raíz del encono de dos familias ilustres de origen judío.
B) la abrupta interrupción del sueño de Jaromir Hladík, un judío que por tal condición es condenado a la pena de muerte por la Gestapo.
C) el cruel ensañamiento de la Gestapo del Tercer Reich contra la población judía y la muerte de Jaromir Hladík, en marzo de 1939.
D) el sueño de una partida de inconclusa como vaticinio de la condena a muerte del judío Jaromir Hladík, en marzo del año de 1939.
E) las probadas acusaciones de hechos realizados por el judío Jaromir Hladík y la condena a muerte de este en Praga, en marzo de 1939.
SOLUCIÓN: B. En el primer párrafo el autor narra el sueño de Jaromir y su abrupta interrupción causada por el estruendo producido por el ingreso de las vanguardias de la Gestapo a Praga; y en el segundo, los cargos en su contra, de ser judío, y la condena a la pena de muerte.
2. En el texto, el vocablo ACOMPASADO alude a
A) estruendo de tanques. B) ingreso triunfal. C) gritos al unísono. D) marcha de soldados. E) explosión de cañones.
SOLUCIÓN: D. Esta palabra se refiere a la marcha de los soldados que lo hacen guardando el compás de sus pasos.
3. Es incongruente con el texto aseverar que Jaromir Hladík, en su sueño, A) encabezaba a su familia en su encono contra otra familia judía. B) se esforzaba por rememorar las figuras y las leyes del ajedrez. C) corría con la ropa muy mojada a través del extenso desierto.
D) diseñó una mejor estrategia que su oponente en la partida de ajedrez. E) tenía una idea muy vaga acerca del premio de la partida de ajedrez.
SOLUCIÓN: D. Jaromir es primogénito de una de las familias que entablan la partida de ajedrez, pero no se dice que diseñó una mejor estrategia de ajedrez.
4. Se infiere que los cargos de la Gestapo contra Jaromir Hladík A) se respaldaron con pruebas materiales irrefutables.
B) fueron fruto de una investigación muy prolongada. C) solo pudieron ser fruto del odio de Julius Rothe. D) se redactaron con prolijidad en la lengua de este. E) específicamente contenían el delito de conspiración.
SOLUCIÓN: A. Su apellido materno, su estudio sobre Boehme, su firma, dos o tres adjetivos en letra gótica confirmaban su origen judío.
5. Si los estruendos de la lluvia y de los terribles relojes no hubieran cesado en el desierto,
A) la partida de ajedrez entablada hace siglos aún persistiría. B) la Gestapo habría obligado a dimitir de su cargo a Julius Rothe. C) en sus sueños, Jaromir Hladík seguiría corriendo en el desierto. D Praga habría estado libre de las vanguardias del Tercer Reich. E) Jaromir habría podido refutar los cargos levantados en su contra.
SOLUCIÓN: C. La persistencia de las lluvias habría sido un indicador de que Jaromir seguía soñando; en consecuencia, este continuaría corriendo en el desierto lluvioso.
TEXTO 2
Los campesinos consideran a las montañas como dioses mayores, llamándolos apus o wamanis. De las montañas brotan las venas de agua que llevan la vida a la naturaleza y a su emanación: la sociedad humana: Por lo tanto, los apus guardan las fuentes de la vida y ello los hace divinos. Cuenta José maría Arguedas que, para los campesinos de Puquio, el paraíso de los niños que morían antes de cumplir catorce años estaba dentro de las montañas. El encanto de estos niños consistía en jardines de las más bellas flores, siempre envueltos por pájaros de múltiple colores y precioso canto. En cambio los adultos muertos viajan a la cima del monte Qoropuna y allí trabajan construyendo una torre que
no termina jamás. De acuerdo con los testimonios recogidos por Arguedas, los muertos están contentos porque tienen ocupación y porque comen mote blanco, aunque no es propiamente maíz, no alcanzaría todo el maíz de la tierra porque hay demasiados muertos.
La montaña es un dios activo, al cual se le rinde culto para propiciar su intervención en los asuntos humanos. Este culto obliga a prácticas cuidadosamente ritualizadas. Durante la herranza y la limpieza de las acequias se rinde culto especial a los wamanis. Por ejemplo, durante la marcación del ganado comunal, las ofrendas suelen ser trozos de orejas de ganado mezclados con chicha, coca y aguardiente. Todo esto envuelto en una manta se entierra al pie de un manantial en una montaña. A esta parte del ceremonial se le denomina señal pacay y constituye un paso crucial de la herranza del ganado comunitario. El antropólogo ayacuchano Ulpiano Quispe analiza este rito en las comunidades de Huancasancos, y muestra que los campesinos ganaderos rinden culto a los cerros para propiciar la reproducción de su capital principal, sus animales domésticos. Las grandes montañas guardan cuidadosas relaciones entre ellas. Se envían obsequios, se consultan y luego de ponderar, toman decisiones que definen la vida de la gente. Entre los campesinos existen algunos individuos especializados en hablar con los cerros y auscultar su voluntad. Este poder se va ganando a lo largo de la vida, convirtiendo a estas personas en intermediarios entre este mundo y el más allá. Así se pueden curar gente y animales, también descubrir cosas perdidas, pero lo más importante es su poder regulador de la vida social. En efecto, quien habla con los wamanis conoce las reglas de conducta para estar bajo su protección.
1. El texto, principalmente, presenta
A) un análisis de los rituales que los campesinos andinos ofrecen a sus dioses mayores: los wamanis.
B) una descripción de las montañas que contienen agua y son el encanto de los niños andinos que mueren.
C) una argumentación a favor del culto a los wamanis: son el paraíso de los niños andinos que han perecido.
D) una explicación de por qué los wamanis son considerados dioses mayores por los campesinos andinos.
E) un análisis de Arguedas de la labor benefactora de los wamanis y sus intermediarios especializados.
SOLUCIÓN: D. Los wamanis son fuentes de la vida, propician la vida e intervienen en la vida de los hombres.
2. Se deduce que los individuos especializados referidos en el texto A) ponderan las opiniones de los dioses mayores.
B) son rigurosamente seleccionados por los wamanis. C) son apreciados y respetados en el mundo andino. D) conocen más el ansiado paraíso de los niños muertos. E) regulan con prudencia el poder de sus dioses mayores.
SOLUCIÓN: C. Porque estos individuos especializados hablan con los cerros y auscultan su voluntad.
3. En concordancia con la mentalidad del hombre andino, remover las montañas con explosivos
A) causaría un dolor inenarrable en los apus mayores. B) solo sería posible con la anuencia de los especialistas. C) debilitaría la poderosa fuerza de los dioses mayores. D) pondría al descubierto el paraíso de los niños muertos. E) constituiría un grave atentado contra la propia vida.
SOLUCIÓN: E. De las montañas brotan las venas de agua que llevan la vida a la naturaleza y a su emanación: la sociedad humana:
4. Es incompatible aseverar que, según los campesinos andinos, los wamanis A) tienen una presencia preponderante en la vida cotidiana.
B) son dioses mayores, benefactores de hombres y animales. C) mantienen entre sí una estrecha relación de respeto mutuo. D) llevados por la ira, podrían castigar con rigor a los hombres. E) hacen conocer su voluntad divina solo mediante los especialistas.
SOLUCIÓN: D. Los wamanis son dioses benefactores de hombres y animales. 5. El vocablo PONDERAR tiene el sentido de
A) concluir. B) evaluar. C) relievar. D) medio. E) acción.
SOLUCIÓN: B. Los wamanis toman decisiones que definen la vida de la gente luego de ponderar las consultas realizadas a otros wamanis.
TEXTO 3
Nuestra época se muestra orgullosa del progreso que ha conquistado en el desarrollo intelectual del hombre. La investigación y el esfuerzo por llegar a la verdad y al conocimiento son las más elevadas cualidades humanas, si bien a menudo el orgullo lo expresan ruidosamente quienes hacen los menores esfuerzos. Y deberíamos cuidarnos, por cierto, de convertir al intelecto en nuestro dios; él tiene, sin duda, músculos potentes, pero no personalidad. No puede guiar, sino solo servir, y no es exigente en la elección de conductores. Esta característica se refleja en las cualidades de sus sacerdotes, los intelectuales. El intelecto tiene una profunda consideración por los métodos y los instrumentos, pero es ciego para los fines y los valores. No sorprende así que esta ceguera fatal se transmita de los viejos a los jóvenes y que desarrolle hoy toda una generación.
Los profetas de las múltiples religiones y los antiguos sabios chinos comprendían y proclamaban que el factor más importante que da forma a nuestra existencia humana es la posición y fundamento de un fin; este fin es una comunidad de seres humanos libres y felices, que por un constante esfuerzo interior se empeñan en desprenderse de la herencia de los instintos antisociales y destructores. En este intento, el intelecto puede resultar la ayuda más poderosa. Los frutos de este trabajo intelectual, junto con el empeño mismo y en cooperación con la actividad creadora del artista otorgan a la vida su contenido y significado.
1. La idea principal del texto afirma que el intelecto
A) se ha convertido en el dios de esta nuestra edad contemporánea. B) es sumamente inferior si se compara con la sensibilidad artística. C) lucha con denuedo por resolver los problemas de la humanidad. D) requiere de una orientación hacia los fines para lograr la plenitud. E) es autosuficiente cuando se trata de alcanzar la ansiada felicidad.
SOLUCIÓN: D. El intelecto no es autosuficiente para encontrar el significado de la vida, se requiere además del establecimiento de una finalidad.
2. La palabra PERSONALIDAD alude a la capacidad
A) para establecer adecuadamente la finalidad de un emprendimiento. B) de sobreponerse rápidamente cuando nos toca enfrentar al miedo. C) para reflexionar críticamente sobre nuestras propias circunstancias. D) de los seres humanos de mostrar valentía ante situaciones de riesgo. E) que poseemos los hombres para conocer el mundo que nos rodea. SOLUCIÓN: A. Alude a fines y valores
3. Se puede colegir que la realización humana A) no fue estimada por los antiguos sabios chinos. B) solo depende de nuestra sensibilidad estética. C) no está al alcance de ningún hombre de ciencia. D) es un preciado objetivo sencillamente imposible. E) trasciende el ámbito estrictamente cognoscitivo.
SOLUCIÓN: E. Además de nuestra capacidad intelectual, necesitamos de un adecuado perfil ético y de cierta sensibilidad estética.
4. Del fin propuesto en el segundo párrafo del texto se deduce que A) la ciencia por sí sola carece de una real fuerza liberadora. B) el filósofo está condenado a reflexionar en torno a la felicidad. C) los profetas de las religiones reveladas fueron todos infelices. D) la felicidad está reservada para los hombres de la antigüedad. E) la religión ofrece explicaciones más rigurosas que la ciencia.
SOLUCIÓN: A. El fin propuesto consiste en ser libres y felices. Este objetivo es más afín con la ética que con el conocimiento.
5. De la alusión a los profetas y antiguos sabios se puede inferir que el autor los A) relieva por su profunda reflexión en torno a la sabiduría de su época. B) reconoce por ser los pioneros en la forja de la verdadera humanidad. C) aquilata por su indesmayable labor en contra las tiranías políticas. D) relieva por su perspicacia para descubrir la verdad y la felicidad eterna. E) valora por su cabal comprensión de la esencia de la existencia humana.
SOLUCIÓN: E. Según el autor, los profetas de las múltiples religiones y los antiguos sabios chinos comprendían y proclamaban que el factor más importante que da forma a nuestra existencia humana es la posición y fundamento de un fin.
SERIES VERBALES 1. Sedicioso, sumiso; estragado, asolado; felón, leal;
A) probo, honrado. B) locuaz, afable. C) roñoso, silente. D) risueño, risible. E) sosegado, atosigado.
Solución: A. Serie de sinónimos. 2. Amilanar, acobardar, amedrentar,
A) pergeñar. B) embotar. C) compungir. D) acoquinar. E) recular. SOLUCIÓN: B. Sinonimia, acoquinar es amilanar, acobardar, hacer perder el ánimo. 3. Caduco, anticuado, obsoleto,
A) eximido. B) decaído. C) abatido. D) redimido. E) perimido.
Solución: D. Sinonimia, perimido es anticuado, obsoleto.
ELIMINACIÓN DE ORACIONES
1) I) La filosofía fue precedida por el mito. II) El mito es una forma de explicación basada en un sistema que solo es capaz de expresarse en términos personales. III) Es menos reflexivo que la filosofía. IV) El mito se basa en una manera de pensar que no llega a elaborar un concepto de las cosas. V) No hay razón para pensar que el mito es menos complejo que las formas de pensamiento actuales.
A) II B) IV C) III--- D) I E) V
SOLUCIÓN: D. Se elimina por incongruencia. El tema es el mito.
2) I) El ciervo volante macho es la especie más grande de coleóptero escarabeiforme de Europa. II) El ciervo volante suele alcanzar el tamaño del ancho de una mano humana. III) El ciervo volante es de gran tamaño y está en vía de extinción. IV) El volante macho es poco común, está en peligro de desaparecer y solo se puede ver al anochecer durante los meses de junio y julio. V) Este impresionante ciervo volante es amante de los bosques maduros y abiertos con robles centenarios, y de los jardines con árboles frutales.
A) III B) V C) I D) IV E) II
SOLUCIÓN A. Se elimina la oración III porque está incluida en las oraciones I y IV. SEMANA 19 C
TEXTO 1
Al comenzar nuestro trabajo, formulamos como objetivo determinar si había una secuela psíquica en niños que crecían dentro de familias incompletas y queriéndolo o no esperábamos un resultado defectivo; pero en el curso de nuestro hallazgo nos hemos ido percatando –la dialéctica está en todas las cosas– de que no todo es adverso y que los niños estudiados pasan por una situación de cambio y de nuevas expectativas.
En efecto, tenemos una doble perspectiva discutida en las fuentes de nuestra profesión que merece tenerse en cuenta en el punto ahora tratado. Es equivalente al doble punto de vista con que se enfoca la adaptación y su contrapartida: la inadaptación y las conveniencias de una y de otra. El equilibrio y la sensatez –supuestas características– de los niños que crecen en familias completas y que aparentemente usufructúan de la mejor opción, son a la vez indicadores de quietud o inercia y pueden llevar al anquilosamiento y la improductividad, pues estabiliza y adecúa al individuo a su ambiente pudiendo quedar
este mezclado y sin identidad propia. En el otro lado, la inquietud y el riesgo libran al individuo de perderse en el montón, pero lo sumen en una inestabilidad permanente, evaluados por Terman en la década del 40 del siglo XX y de cuya muestra de entonces solo sobrevivía la mitad. Se encontró que una causa “psicosocial” de la muerte prematura de la otra mitad fue el divorcio parental durante la infancia. Este resultado argumenta a favor de las consecuencias defectivas de la uniparentalidad; sin embargo, a ello puede oponerse una perspectiva optimista que lleva a apreciar esa excitabilidad generada por la experiencia de pérdida en la medida de un estresor movilizante de la acción y la creatividad, en el mismo sentido en que Lazarus reclama estudiar los efectos positivos del estrés y su valor de promoción de vida y de la con esta democracia amateur conocida frase de Bernard Shaw: “el progreso se debe al hombre insensato”. Quienes se han ocupado de la angustia y la ansiedad no sólo refieren sus efectos preocupantes, son muchas las biografías de hombres célebres que derivan el genio del infortunio. Quizá podría parecer conclusiva una solución ecléctica que combine el equilibrio con la inquietud, pero como se trata de explicar la consecuencia de la uniparentalidad en los hijos y desde que estos hacen un comportamiento normal algo diferente también del comportamiento normal de los que crecen en familias completas, cabe considerar la uniparentalidad como una de las alternativas posibles, y no como subyace en nuestros planteamientos iniciales: un fenómeno social de cola perniciosa.
1. En el texto, la expresión LA DIALÉCTICA ESTÁ EN TODAS LAS COSAS implica que
A) la doble negación es positiva. B) lo negativo es predominante. C) todo resulta muy complejo. D) todo presenta doble aspecto. E) estas siempre se encauzan.
SOLUCIÓN: D. Todas las cosas tienen una doble perspectiva. 2. La conclusión principal a la que arriba el autor es que
A) la uniparentalidad es una alternativa que genera dos etapas en el niño: la perniciosa y la movilizante.
B) los niños nacidos en familias incompletas, en perspectiva, pueden superar esta situación adversa.
C) el equilibrio y la sensatez es la tendencia que caracteriza a los niños nacidos en familias completas.
D) la inestabilidad permanente de los niños nacidos en familias incompletas fue evaluada por Terman.
E) la uniparentalidad y el estrés, que afectan al niño moderno, tienen en común ser factores movilizantes.
Solución: B. El autor centra su atención en los niños que nacen en familias uniparentales o incompletas y arriba a la conclusión de que esta adversidad puede ser un factor movilizante que genere en el niño situaciones de cambio y de nuevas expectativas.
3. Con respecto a la problemática de los niños nacidos en familias incompletas, se deduce que el autor, inicialmente, la
A) investigó con especial interés. B) evaluó con el test de Terman. C) examinó sin ningún prejuicio. D) analizó de manera minuciosa. E) abordó de manera unilateral.
4. Se infiere que biografías de hombres célebres que derivan el genio del infortunio, A) corroboran la tesis de que la situación de uniparentalidad puede generar
expectativas optimistas.
B) cuestionan la idea de que los hijos de las familias incompletas pueden estar libres de toda cola perniciosa.
C) demuestran que el equilibrio y la sensatez también pueden ser características de niños nacidos en familias incompletas.
D) estimulan a los niños nacidos en familias completas a superar el anquilosamiento y la improductividad.
E) permiten concluir que, en perspectiva, la familia completa es más perniciosa que la incompleta.
SOLUCIÓN: A. Según el autor, el infortunio no solo tiene efectos perniciosos sino puede generar la genialidad.
5. Del texto se desprende que tanto la familia completa como la incompleta A) se caracterizan, sobre todo, por generar actitudes negativas en los niños. B) determinan que, en perspectiva, los individuos se adapten a la sociedad. C) pueden orientar a los niños hacia la adopción de conductas perniciosas. D) constituyen contextos en los que la cola perniciosa es una alternativa. E) aspiran a que su medio influya positivamente en la conducta de los niños.
SOLUCIÓN: D. Ambos contextos tienen su lado pernicioso: el anquilamiento, la primera; y la muerte prematura, la segunda.
6. La conclusión a la que arriba la investigación
A) cuestiona la uniparentalidad por tener cola perniciosa. B) critica la conducta de los niños de familias completas. C) refuta, en parte, la hipótesis de la que partió el estudio. D) comprueba el carácter movilizante de la adversidad. E) establece la directa relación entre genialidad e infortunio.
Solución : C. El autor, en su estudio, parte de la hipótesis de que en niños que crecían dentro de familias incompletas, queriéndolo o no, se espera un resultado defectivo. La conclusión no niega este resultado; sin embargo, sostiene que la uniparentalidad puede ser movilizante de la acción y la creatividad.
7. Con respecto a la conducta de los niños nacidos en familias completas, es incompatible aseverar que
A) a la larga, puede tener características perniciosas. B) en general, propende a la adaptación con su medio. C) tiende a limitarse a las normas sociales establecidas. D) es proclive al anonimato y ajeno a acciones de rebeldía. E) fue evaluada plenamente por Terman en el siglo XX.
Solución : E. Terman evaluó a los niños nacidos en familias incompletas. 8. Si la hipótesis del estudio hubiera sido concebida dialécticamente,
A) habría sido corroborada plenamente por las conclusiones del estudio. B) el autor habría ignorado las conclusiones optimistas de Lazarus. C) frase de Bernard Shaw acerca del progreso habría perdido vigencia D) la genialidad también habría sido posible en familias completas. E) la creatividad habría sido posible en contextos de familias completas.
SOLUCIÓN: A. Habría considerado el efecto movilizante de esta situación adversa. TEXTO 2
Toda investigación científica se orienta conforme a la objetividad; esta exigencia es relativamente simple para la ciencia física pero para el científico social plantea dificultades que derivan de la naturaleza de los hechos que indaga: el científico social, como todo científico, es hijo de una cultura y desde su infancia está condicionado por modelos de comportamiento, internalización de normas y sistemas de roles; pero la materia de estudio, para el científico social, está entretejida con estos valores; en la misma selección de problemas que realiza, en los conceptos operativos o no, que realiza, se dan valores implícitos; además, no todo lo que es problema para un grupo social lo es para otro y, finalmente, la comprensión de lo social no es equivalente a la comprensión de lo físico: es comprendido un hecho físico cuando es explicado, es decir reducido a su ley; es comprensible un hecho social cuando, además de inteligirlo, de penetrarlo racionalmente en su naturaleza que es, a su vez, la naturaleza de quien comprende, modifica el comportamiento propio de la persona que comprende. Es que “comprender es cambiarse, es ir más allá de sí mismo”, dice J.P. Sartre.
1. En el texto, el autor dilucida, principalmente, A) las dificultades en la investigación científica. B) la objetividad en toda investigación científica. C) el carácter singular de la investigación social. D) los condicionamientos en la investigación social. E) la comprensión del hecho físico y la objetividad.
SOLUCIÓN: C. Con respecto a la investigación ciencia física, en la ciencia social, su objeto de estudio y su respectiva comprensión son singulares.
2. La diferencia fundamental entre la investigación en la ciencia física y la realizada en la ciencia social reside en
A) el hecho que se investiga y el rigor del sujeto que investiga. B) en el objeto de estudio y la naturaleza de la comprensión. C) la selección de problemas y el comportamiento del científico. D) los modelos de comportamiento y la persona que comprende. E) los valores implícitos den científico y los conceptos operativos.
SOLUCIÓN: B. La diferencia reside no sólo en los objetos que indagan estas ciencias sino en la comprensión de estos: un hecho físico es comprendido cuando es explicado, es decir reducido a su ley; es comprensible un hecho social cuando, además de inteligirlo, es, a su vez, la naturaleza de quien comprende, modifica el comportamiento propio de la persona que comprende.
3. Con respecto al conocimiento del objeto de estudio de la ciencia social, se colige que
A) repercute en el sujeto cognoscente. B) se alcanza luego de mucho tiempo. C) se logra cuando se establece la ley. D) implica un método más riguroso. E) es mejor la comprensión en la física.
SOLUCIÓN: A. Como dice Sartre,” comprender es cambiarse, es ir más allá de sí mismo”.
