PROGRAMACIÓN
DEL DEPARTAMENTO
DE INGLÉS.
1º Bachillerato.
IES TARTESSOS ( 2014/15.)
SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
1º- Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.
• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel
• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.
• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).
• Identificar la funcionalidad del mensaje oral y escrito (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y hobbies, comprar, describir personas, lugares y medios de transporte, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición,
• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.
• Organizar el mensaje oral y escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).
• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, etc.
• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos (
• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.
2º- Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.
Capacidades:
• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse, dar información personal sobre sus gustos, hábitos, etc., y sobre los temas incluidos en cada nivel.
• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (intercambiar información personal, describir algo o a alguien, pedir comida en un restaurante, expresar obligación y prohibición, hacer sugerencias y responder a ellas, hablar del pasado y de los planes futuros, etc.).
• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales y escritos.
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.
• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.
• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la ropa, etc.
• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.
3º- Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.
• Asociar información con imágenes y/o personajes.
• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.
Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.
Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.
• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.
• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4º- Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.
Capacidades:
• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.
• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición
de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.
• Identificar los contrastes (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a cada nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.
• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.
5º- Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.
Capacidades:
• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.
• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias
• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos
• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.
• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.
6º- Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.
Capacidades:
• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).
• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:
- Utilizar los conocimientos previos.
- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.
- Utilizar correctamente el diccionario.
- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.
- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.
- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc.
- Crear asociaciones funcionales.
- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.
- Deducir e inducir reglas.
- Repetición de sonidos, palabras y oraciones.
- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.
- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.
- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.
- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción Propia.
- Utilizar la autocorrección.
- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora
- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma
7º- Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.
Capacidades:
• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.
• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.
• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.
• Completar la sección Self-Check y reflexionar sobre sus logros y fracasos.
• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.
• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.
• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.
8º- Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.
Capacidades:
• Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.
• Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen.
• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de las lecturas.
• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.
• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.
• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.
9º- Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.
Capacidad:
• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.
METODOLOGÍA.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
• Presentación del curso y de los diversos materiales que integran In Gear 1, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción o welcome units, favoreciendo su participación activa y desinhibida. Realización de una Prueba Inicial.
• Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en los Student´s Book y en los Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados. Hay que destacar que cada profesor puede utilizar todo el material de refuerzo o evaluación que considere oportuno para el nivel de sus alumnos, aunque no esté en el libro de texto.
• El desarrollo de las unidades tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.
• En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.
• Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible.
• Es el primer año que tendremos grupos flexibles en 1º ESO D, E, F ya que contamos con 4 profesores para 3 cursos. Se ha agrupado a los estudiantes por niveles según los informes de primaria, la nota de inglés en 6º de primaria y las pruebas iniciales. Todos los grupos darán el mismo libro de texto, y los mismos contenidos mínimos. Switch 1 es un método que tiene muchas actividades graduadas a varios niveles. Se han hecho estos grupos flexibles con la intención de que aquellos alumn@s que necesiten más refuerzo puedan profundizar más en la base, y los que traigan ya más conocimientos adquiridos puedan dedicar más tiempo a aprender nuevos contenidos.
Además, los alumn@s de 4º de ESO se han agrupado, separando los alumnos de diversificación en un grupo aparte y manteniendo a la mayoría de los alumn@s con el inglés pendiente en el mismo grupo para trabajar más la base y poder superar esas asignaturas pendientes. Los otros dos grupos tienen niveles más mezclados. Los alumn@s con comportamiento disruptivo, aunque tuvieran el inglés suspenso, se han repartido en los 3 grupos para mejorar el ambiente de aprendizaje. Menos en diversificación, todos darán los mismos contenidos mínimos y tendrán el mismo tipo de pruebas y actividades.
• El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el seminario de inglés, el aula de usos múltiples, el laboratorio de idiomas, o las aulas TIC.
• A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada niño y cada niña.
• Se prestará especial atención a los temas transversales que se integran en las unidades didácticas.
• Aunque desde hace varios años se lleva a algunos grupos a las aulas TIC para utilizar los ordenadores, obviamente este año se utilizarán más los portátiles, ya que tendrán su portatil los alumnos de 1º y 2º de ESO. Varios miembros del departamento ya se apuntaron el año pasado a los cursos TIC para docentes impartidos en el centro y por el CEP de Castilleja de la Cuesta. En este sentido, hemos de recordar que el año pasado, por causas ajenas la centro, entre ellas robo de cables de cobre, casi no fue posible utilizar Internet en las aulas, ni las pizarras digitales.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO.
De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos:
I. Habilidades comunicativas.
• Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas, de textos con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos, y demostrar la comprensión con una tarea específica.
• Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.
• Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia.
II. Reflexiones sobre la lengua.
• Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
• Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.
• Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación.
• Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.
No cometer los errores que se relacionan a continuación:
- Posición incorrecta del adjetivo.
- Adjetivos en plural.
- Uso erróneo del verbo “BE”
- Desconocimiento de plurales irregulares.
- Verbos modales seguidos de “to”
- Oraciones sin sujeto
- Ausencia de verbos auxiliares en oraciones negativas e interrogativas.
- Usar “Will” seguido de “Can”
- Uso incorrecto de pronombres
- Uso incorrecto de comparativos y superlativos - Usar “For to” + infinitivo
- Ausencia de concordancia sujeto-verbo - Usar “very” en lugar de “much / many”
- Escribir el sujeto detrás del verbo o en cualquier otro sitio que no sea el que le corresponde.
III. Aspectos socioculturales.
• Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno.
• Identificar elementos cinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc. que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
• Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación.
• Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.
Obviamente, los objetivos y contenidos del Bachillerato profundizan mucho más en el idioma y la cultura. No sólo se les pedirá a los alumnos, cada vez más, que se enfrenten con textos auténticos de Internet, libros, y prensa extranjera; sino que se les animará constantemente a escuchar series y programas de televisión y películas en su idioma original, inglés. En algunos niveles, como la ESO, se pueden poner algunas en clase, ya que hay menos contenidos y más horas de clase; pero en bachillerato, mucha de esta labor debe realizarla el alumno en casa. Los profesores orientan a hacer cuanto más lectura y “listening”, mejor.
Criterios comunes de evaluación en Bachillerato
- Reconocer y organizar las ideas principales de un texto oral y escrito, tanto en lengua española como en la extranjera que curse.
- Expresar adecuadamente las ideas de forma oral y escrita - Usar correctamente las normas ortográficas
- Conocer el vocabulario específico de las distintas materias 1. Resolver problemas aplicando las técnicas propias de cada materia 2. Saber interpretar, expresar y precisar los resultados
3. Interpretar los datos dados en gráficos, tablas, diagramas,…
4. Usar de forma responsable los recursos disponibles , cuidando el medio ambien- te
5. Participar activamente en debates
6. Saber presentar cuadernos, trabajos,… con orden claridad y limpieza 7. Usar adecuadamente técnicas de estudio
8. Tener constancia en el trabajo y actitud positiva ante el mismo
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO EN IES TARTESSOS.
1 1 Actividades de evaluación
Comprender y producir mensajes orales y escritos referidos a las intenciones comunicativas y funciones que se pretenden desarrollar en cada Unidad.
• Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales programadas.
• Identificar, reconocer y pronunciar sonidos y expresiones.
• Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en cada Unidad didáctica.
• Reconocer diversos aspectos de la sociedad y de la cultura anglosajona.
• Asimismo, parece necesario considerar también la actitud y el comportamiento del alumno y la valoración de sus resultados ante las actividades encomendadas:
• Participación activa en clase.
• Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, oral y escrita.
• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
• Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
• Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
2. Procedimientos de evaluación:
• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
• Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en las Unidades didácticas.
• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase y en ejercicios específicos.
• Al menos 2 Pruebas específicas de evaluación.
3 Instrumentos de evaluación:
1 1 Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios del cuaderno de clase y el libro de ejercicios individual del alumno.
1 1 Producciones escritas.
1 1 Pruebas orales.
1 1 Pruebas escritas
1 1 Dos exámenes por trimestre cada uno de los cuales constarán de las siguientes partes:
- listening - gramática - vocabulario
- reading comprehension - writing
El valor asignado a cada apartado es el siguiente:
Listening: 10%
Grammar and vocabulary: 60%
Reading comprehension: 15%
Writing: 15%
Cada examen supondrá el 50% de la nota de la evaluación que podrá verse alterada hasta 1 punto negativamente si el alumno falta a clase injustificadamente y tiene notas negativas en los apartados 1, 2, y 4 de este apartado, o positivamente si el alumno tiene notas positivas en los apartados 1, 2, 3 y 4.
LOS EXÁMENES EXTRAORDINARIOS DE SEPTIEMBRE CONSTARÁN DE TODOS LOS APARTADOS, SIEMPRE QUE EL TIEMPO DADO POR JEFATURA DE ESTUDIOS LO PERMITA, MENOS EL LISTENING, Y SERÁN PUNTUADOS DEL MISMO MODO QUE LOS EXÁMENES REALIZADOS CADA EVALUACIÓN A LO LARGO DEL CURSO.
1º DE BACHILLERATO 1º Y 2º IDIOMA
Libro de texto: In Gear 1 (Editorial Richmond) TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación: Lecciones 1, 2, 3 2ª Evaluación: Lecciones 4, 5 y 6 3ª Evaluación: Lecciones 8,9,y 7
Se controlará el seguimiento de esta secuenciación de contenidos en las reuniones de departamento, en las que se expondrá si algún grupo va más retrasado o adelantado y el por qué.
IN GEAR 1 LENGUA INGLESA
BACHILLERATO CURSO PRIMERO
ÍNDICE
PRESENTACIÓN………..16
CURRICULO OFICIAL DE BACHILLERATO………17
PROPUESTA CURRICULAR………..25
Metodología y recursos………..26
Tratamiento de las Competencias básicas………28
Evaluación………32
Primer trimestre………..33 1. Objetivos
2. Contenidos
3. Competencias básicas 4. Evaluación
Segundo trimestre 1. Objetivos
2. Contenidos
3. Competencias básicas 4. Evaluación
Tercer trimestre...73
1. Objetivos 2. Contenidos
3. Competencias básicas 4. Evaluación
PROGRAMACIÓN DE AULA
- UNIDAD 1. MY TIME (Mi tiempo )...97
- UNIDAD 2. AROUND THE WORLD (Por todo el mundo )...119
- UNIDAD 3. PATHWORK HERITAGE (Herencia multiétnica )...143
- UNIDAD 4. HOME, SMART HOME (Una casa inteligente )...168
- UNIDAD 5. LEARNING POWER (El poder del aprendizaje )...192
- UNIDAD 6. BODY AND SOUL (Cuerpo y alma )...215
- UNIDAD 7. GENERATION @ (Generación @ )...240
- UNIDAD 8. RIGTHS FOR ALL (Derecho para todos )...266
- UNIDAD 9. SELLING TRICKS (Trucos de venta ) ...294
PRESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».
En Bachillerato, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo (metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de evaluación, configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de Bachillerato y especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.
Currículo Oficial
LENGUA INGLESA
BACHILLERATO
La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favore- cer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las len- guas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendiza- je de lenguas, como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del bachillerato.
El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extran- jera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De en- tre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el acadé- mico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la inte- racción social o laboral.
En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de ca- pacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el obje- tivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las des- trezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad crecien- te. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consoli- dar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consoli- darse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.
Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como opera- ciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en activi- dades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capa- cidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para conso- lidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escri- tos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de ele- mentos lingüísticos.
La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáti- cas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia in- tercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desa- rrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuo- sa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de co- municación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argu- mento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los me- dios de comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e in- terpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tare- as requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y nece- sidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para ha- blar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos ora- les y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situa- ciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progre- sando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y enten- dimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las simili- tudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comu- nicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabili- dad en este proceso.
Contenidos
1. Escuchar, hablar y conversar:
Escuchar y comprender:
- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y acadé- mico del alumnado.
- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comu- nicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acen- tos.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de inte- rés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextua- les en textos orales sobre temas diversos.
- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos varia- dos para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud res- petuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.
2. Leer y escribir:
Comprensión de textos escritos:
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos es- critos sobre temas diversos.
- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales di- versos, referidos a una variedad de temas.
- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e infor- mes referidos a temas concretos de actualidad.
- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses aca- démicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como for- ma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de orga- nización, articulación y cohesión del texto.
- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de inte- rés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratex- tuales que faciliten la comprensión.
- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.
3. Conocimiento de la lengua:
Conocimientos lingüísticos:
- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales ade- cuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entona- ción necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramatica- les mediante comparación y contraste con las suyas propias.
- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para pro- gresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de len- guas.
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:
- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, com- portamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la len- gua extranjera y de la propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.
al canal de comunicación, al soporte, etc.
- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones cul- turales de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriqueci- miento personal.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facili- te con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para com- prender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmiti- da por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el re- gistro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capaci- dad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de tex- tos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se ha- ble claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversa- ciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previa- mente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, so- bre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la in- teracción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la si- tuación y al propósito de la comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos proce- dentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, litera- tura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente preci- sión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implíci- tos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de bus- car, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección for- mal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se eva- luará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con sufi- ciente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y eva- lúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, es- tratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevalua- ción y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificar- las cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y refle- xión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrate- gias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnolo- gías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas cono- cidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendi- zaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, re- forzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovi- sual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica en- riquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos es- pecíficos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultu- ral y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
PROPUESTA CURRICULAR
IN GEAR 1 LENGUA INGLESA
BACHILLERATO CURSO PRIMERO 4.1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
IN GEAR está dirigido a los dos cursos de la etapa de Bachillerato y contiene nueve unidades didácticas en cada uno de ellos. Siguiendo las directrices L.O.E., el proyecto integra minuciosamente el desarrollo de las cuatro habilidades básicas (escuchar, hablar, leer y escribir), el trabajo de vocabulario, gramática y pronunciación; así como el conocimiento del lenguaje (conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el lenguaje) y los aspectos socioculturales inherentes al aprendizaje de una lengua.
4.2. Proceso de enseñanza-aprendizaje
Presentación del curso y de los diversos materiales que integran IN GEAR 1 las Unidades didácticas. Exploración de los conocimientos previos y de las motivacio- nes, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de introduc- ción para favorecer una participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase de inglés desde el inicio de la misma.
Realización progresiva y estructurada de las actividades que se recogen en el Student’s Book y en el Workbook, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher’s Book y el Teacher’s Resource Book, así como los materiales integrados en el i-book , en el Teacher’s Resource CDs, en el Workbook Multi-ROM y en los Class CDs, DVD, DVD worksheets y PAU Generator e introduciendo las adaptacio- nes pertinentes que faciliten, refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados
El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos pre- vios, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas, alternando ac- tividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión, expre- sión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actua- ción del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas y res- puestas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo (Workbook), a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados, y con activi- dades de consolidación y extensión (Resource Book y Teacher’s Book).
Los sistemas de agrupamiento serán flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo indivi- dual, los pequeños grupos y las parejas.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espa- cios del centro escolar como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de me- dios audiovisuales, el aula de informática o de plástica.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que vaya logrando cada alumno y cada alumna.
4.3. Recursos didácticos
Recursos generales
Impresos
- Libro del alumno (Student’s Book) - Libro de actividades (Workbook) - Libro del profesor (Teacher’s Book)
- Libro de recursos del profesor (Teacher’s Resource Book) - DVD worksheets
Audiovisuales e informáticos
- I-Book
- CD del professor (Teacher’s Class CD)
- CD del libro de Actividades (Workbook + Multi-ROM) - CD de recursos del profesor (Teacher’s Resource CD)
- DVD
- PAU Generator
- Referencias de enlaces web (Weblinks para el profesor y el alumno) - Richmond Publishing Bachillerato website para IN GEAR
4.4.
Recursos específicos de la unidad
Libro del alumno (Student’s Book & Multi-ROM & i-book):
• Pronunciation task
• Speaking practice task
• Vocabulary Reference
• Language Reference
• Pronunciation Reference
• Speaking Reference
• Writing Reference
Libro de Actividades (Workbook):
• Units 1-9
• Exam practice for Unit
• Language reference for Unit
• Speaking exam practice for Unit
• Listening Transcripts Unit
Libro de recursos fotocopiables del profesor (Teacher’s Resource Book y CD):
• Grammar worksheets: consolidation and extension (Units 1-9)
• Vocabulary worksheets: consolidation and extension (Units 1-9)
• Listening worksheets (Units 1-9)
• Speaking worksheets (Units 1-9)
• Reading worksheets (Units 1-9)
• Writing worksheets (Units 1-9)
• Grammar and vocabulary consolidation test (Units 1-9)
• Grammar and vocabulary extension test (Units 1-9)
• Cumulative Test (Units 1-9)
• Listening and Speaking Test (Units 1-9)
• Reading and Writing Test (Units 1-9)
• Tests and Exams Answer Key (Units 1-9)
DVD and worksheets:
• Unit 1-9
CD de clase (Class CD):
• Transcriptions
Richmond Publishing Bachillerato website:
• Interactive language and skills activities
4.5. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas, que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y alumnas para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, no se refiere a su tratamiento de forma explícita, pero sí ha sido concretado en su desarrollo por algunas Comunidades Autonómicas (País Vasco, por ejemplo).
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes materias del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.
4.6. El concepto de competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en IN GEAR, contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
La aportación de la lengua inglesa al desarrollo de la competencia en comuni- cación lingüística es esencial en el discurso oral al adquirir las habilidades de es- cuchar, hablar y conversar.
El aprendizaje de la lengua inglesa mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA:
La lengua inglesa, como todas las lenguas, es un buen instrumento para el desa- rrollo de la competencia social y ciudadana ya que sirve a los hablantes para co- municarse socialmente.
Es vehículo de comunicación y transmisión cultural y favorece la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento, la aceptación y el respeto de diferencias culturales y de comportamiento.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa es relevante el tra- bajo en grupo y en parejas ya que, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL:
El conocimiento de la lengua inglesa contribuye a la adquisición de la compe- tencia de autonomía e iniciativa personal. El currículo fomenta el trabajo coope- rativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de cola- boración y negociación. Ello supone poner en funcionamiento determinados pro- cedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER:
La lengua inglesa contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Acrecienta la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.
La competencia para aprender a aprender se rentabiliza especialmente si se in- cluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué es- trategias hacen más eficaces los aprendizajes, y prepara al alumnado en la toma de
