PROGRAMACIÓN DE FILOSOFIA 1º BACHILLER
2020- 2021
INTRODUCCIÓN
La filosofía es una actividad reflexiva y crítica que, a partir de las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretenden realizar una síntesis global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y política.
Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte del alumnado de si mismo y de su mundo, dotándolo para ello, de herramientas cognitivas tanto teóricas como prácticas. En el plano teórico el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensión práctica la materia dota al alumnado de una actitud crítica que ayuda a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y político autónomo. La fórmula kantiana “atrevete a saber” es acadso la expresión más certera de la tendencia filosófica a la crítica de prejuicios e ideas dominantes mayoritariamente aceptadas. La filosofía como saber crítico permite comprender al alumnado que sus “ideas preconcebidas” y, en general, que la tradición deben sera analizados como datos cuya verdad no pueden darse por supuestas.
La materia se estructura en seis bloques. Tras una presentación de los procedimientos comunes que deben tratarse a lo largo de todos los temas (bloque 1), se expone un bloque temático (bloque 2) que analiza la caracterización del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que mantienen con la ciencia. Seguidamente (bloque 3 y 4) se exponen los temas relacionados con el conocimiento, el saber científico, el lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, a través de los cuales se educa la expresión e interpretación del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales, empleando el razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento (análisis, síntesis, relación, asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la capacidad crítica que discierne lo nuclear de lo accesorio. Así mismo, la metafísica y las cuestiones últimas sobre la realidad, su sentido y cual pueda ser el origen del cosmos, permiten
profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la comprensión del entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando sus causas, produciendo consecuencias y analizando críticamente los factores capaces de transformar la realidad. Tras la aproximación a las cuestiones metafísicas y epistemológicas, se plantea el estudio de las distintas dimensiones del ser humano (bloque 5). Se estudiará el ser humano desde su dimensión biológica, sociocultural y simbólica, abriendo paso a la consideración de las distintas antropologías y las diferentes concepciones filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo largo de la historia del pensamiento. Por último (bloque 6) se tratará de la fundamentación de la filosofía moral y política, así como la cuestión de la aplicación de la ética a las principales actividades de la sociedad.
El estudio de la dimensión humana que, concretada en la sociedad contemporánea, se expresa en la democracia parlamentaria, en las Declaraciones de los Derechos Humanos, así como en los valores comunes que constituye el sustrato de la ciudadanía en un contexto global.
Resulta evidente la importancia de la Filosofía en el desarrollo de las competencias. La competencia en comunicación lingüística es probablemente la más trabajada. La filosofía ayuda a través de esta competencia a que el alumno adquiera la seguridad de que la palabra es el instrumento de conocimiento y a la vez vínculo cultural entre los humanos. El valor del concepto no es meramente teorético sino práctico: individual y colectivo.
La omnipotencia matemática y competencia básica en ciencia y en tecnología, aunque no es propiamente una competencia filosófica, se trabaja en el estudio de los fundamentos de la ciencia y de la tecnología, así como la visión del mundo que estos saberes conllevan, lo mismo que en el estudio y la aplicación de las reglas del razonamiento lógico.
El curso de Filosofía trabaja la competencia digital en relación con la búsqueda de información y su interpretación. El alumnado tiene que saber cómo y qué buscar: no todo es igualmente relevante. Será el profesor quien oriente y dé los criterios para que el uso de las nuevas tecnologías sea aprovechable educativamente.
La competencia aprender a aprender garantiza que el individuo tenga recursos suficientes para formarse permanentemente. La capacidad de autonomía personal, de autorregulación de los `procesos cognitivos y de la conducta en distintos contextos, hacen que esta competencia sea clave. La Filosofía también desarrolla esta competencia gracias a su trabajo para alcanzar el espíritu crítico y la autonomía personal
La Filosofía siempre ha estado abierta a la realidad y a las inquietudes personales y colectivas del ser humano. Por ello, trabaja las competencias sociales y cívicas. La búsqueda de la felicidad individual y el bienestar colectivo son asuntos
que se abordan en el curso. No son problemas teóricos, sino prácticos que involucran al alumnado, para que luche por una sociedad justa y una vida dichosa.
Actitudes como las de la confianza en sí mismo y en los demás, solidaridad o tolerancia son las que trabajan en materia de filosofía.
La Filosofía dota al alumno de un conocimiento conceptual sobre la socialización y la actividad del ser humano como miembro de un colectivo. Es un saber teórico, pero imprescindible. Es un conocimiento sobre los fundamentos de nuestra convivencia, es decir, un conocimiento propiamente filosófico, No obstante, la elaboración teórica de nuestra convivencia tiene un fin práctico: el compromiso y la participación del individuo en la vida ciudadana. Todas estas actitudes serán las que doten de sentido a la capacidad creadora e innovadora, así como a la gestión de proyectos tanto individuales como en equipo.
La Filosofía también ayuda a desarrollar el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor de un marco ético ineludible para una sociedad que quiera guiarse por principios que dignifiquen al ser humano, rehuynedo así de su cosificación y mercantilización.
Por último, la Filosofía trabaja la competencia sobre la conciencia y expresiones culturales. Esta competencia incluye la consideración del arte y su valor estético, así como la cultura como expresión necesaria del ser humano. La reflexión filosófica del curso, en varios de sus bloques, presenta al alumnado explícitamente el fenómeno estético y el ser cultural del hombre como realidades esenciales de lo humano.
OBJETIVOS GENERALES
Siguiendo lo estipulado en el DOCV 15/O7/2008 el bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde la perspectiva global,y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar un espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c)Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad
d)Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e)Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, el castellano y el valenciano, y conocer las obras literarias más representativas escritas en ambas lenguas fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano, así como loa diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las personas.
f)Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extrajeras objeto de estudio.
g)Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación
h)Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y asegurar el dominio de las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, así como sus métodos y técnicas.
i)Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar, de forma solidaria, en el desarrollo y mejora de su propio entorno social
j)Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1: Elementos Transversales de la Asignatura
Contenidos Criterios de Evaluación CC
Análisis conceptual Síntesis teórica
Redacción y diálogo filosófico
Disertación filosófica
Contextualización y relación filosófica
Diálogo igualitario
Estrategias de comprensión oral
Tipo de textos (expositivo y
BL 1.1. Analizar, de forma crítica, textos y obras significativas, perteneciente a pensadores destacados
BL 1.2 Interpretar textos orales procedentes de fuentes diversas utilizando las estrategias de comprensión oral para tener información y expresar oralmente
CSC CAA
CCLI CAA
argumentativo)
Planificación de textos orales
Normas gramaticales
Propiedades textuales de la situación comunicativa
Respeto en el uso del lenguaje
Estrategias de comprensión lectora
Estrategias de expresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura. Formatos de presentación
Aplicación de normas ortográficas y gramaticales.
Respecto en el uso del lenguaje
Estrategias de búsqueda y selección de la información Procedimietos de síntesis de la información
Procedimietos de
presentación de contenidos Herramientas digitales de búsqueda y visiualización Estrategias de filtrado
Almacenamiento de la información digital en dispositos informáticos Valoración de los aspectos positivos de las TIC
Interacción oral y digital Situaciones de interacción comuicativa
Estrategias lingüísticas y no lingúísticas
Uso de las herramientas más comunes de las TIC Hábitos y conductas en la comuicación y en la protección del mismo individuo
Pensamientos medios- fin
textos previamente planificados con una pronunciación clara, aplicando las normas de la prosodia y la corrección gramatical
BL. 1.3 Leer textos de formatos diversos utilizando estrategias de comprensión lectora y escribir en diversos formatos y soportes, cuidando sus aspectos formales, aplicado las normas de corrección ortográfica y gramatical, para transmitir de forma organizada sus conocimientos con un lenguajes no discriminatorio.
BL 1.4 Buscar y seleccionar información en diversas fuentes a partir de una estrategia de filtrado y de forma contrastada, registrándola de forma cuidadosa o almacenándola en papel o dispositivos informáticos y servicios de la red y organizar la información obtenida.
BL 1.5 participar en intercambios comunicativos aplicado las estrategias lingüísticas y no lingüísticas del nivel educativo propias de la interacción oral utilizando un lenguaje no discriminatorio.
BL 1.6 organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos los miembros participen y alcancen metas comunes, influir positivamente en los demás.
BL 1.7 Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, haciendo una previsión de recursos y tiempos ajustada a los objetivos propuestos, adaptarlo a cambios imprevistos transformando las dificultades en posibilidades, evaluar con ayuda de
CCLI CAA
CCLI CAA CD
CCLI CAA CD
CS SIIE CAA
SIIE CAA
Estrategias de planificación, organización y gestión
Selección de información Evaluación de procesos y resultados
Habilidades de comuicación
guías el proceso y el producto final y comunicar de forma persona los resultados obtenidos.
Bloque 2: El Saber Filosófico
Contenidos Criterios de Evaluación CC
El saber filosófico - La Filosoía. Su sentido -La explicación mítica
-La explicación racional: razón y sentidos
La función de la filosofía -Funciones y características de la Filosofía
- El saber filosófico a través de la historia
-Las disciplinas teórico- prácticas del saber filosófico El valor de la Filosofía -Necesidades de la Filosofía - Vigencia de la filosofía
Glosario de Términos Concptuales
Edición y creación de contenidos digitales
-Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto
- Diseño de presentación de multimedia
-Tratamiento de la imagen.
Producción sencilla de audio y video
BL 2.1 Reconocer la especificidad e importancia del saber racional, en general,y filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, identificando la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones
BL 2.2 Reconocer la terminología conceptual de la asignatura utilizándola correctamente en actividades orales y escritas, elaborar de forma colaborativa un glosario de términos filosóficos y crear contenidos digitales utilizando aplicaciones informáticas de escritorio o servicios de la web.
BL 2.3 Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas propias de la filosofía a partir de informaciones obtenidas en diversas fuentes, del análisis de documentos escritos y audovisuales o el estudio de casos.
BL 2.4 Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen de la filosofía, identificando problemáticas y soluciones expuestas
BL 2.5 Reconocer que la filosofía es, a su vez un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la motivación aportando evidencias
obtenidas de diversas fuentes
BL 2.6 Relacionar los problemas filosóficos analizados con otros intentos de comprensión de la realidad tales como el científico, el teológico, el político, las sabidurías orientales
Bloque 3: El Conocimiento
Contenidos Criterios de Evaluación CC
El problema filosófico del conocimiento humano
-El problema del
conocimiento humano
-Grados y herramientas del conocer: sus posibilidades, sus límites
- La abstracción
-Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional
Racionalidad teórica y práctica
- La Verdad
- La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación
- Algunos modelos filosóficos
de explicación del
conocimiento y el acceso a la Verdad
El conocimiento científico.
-Filosofía y ciencia
-Objetivos e instrumentos de la ciencia
- El método hipotético- deductivo
- La visión aristotélica del quehacer científico
-La investigación científica en la modernidad
BL 3.1 Explicar los procesos y las problemáticas implicadas en el proceso de conocimiento humano desde el campo filosóficos
BL 3.2 Explicar la función de la ciencia, describir sus características y métodos y exponer las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica con el saber filosófico.
BL 3.3 Analizar de forma crítica, utilizando información complementaria obtenida de fuentes, fragmentos de textos filosóficos sobre el conocimiento humano, la ciencia, el lenguaje y la lógica, identificar las problemáticas y soluciones que proponen y justificar la propia postura frente a las mismas
BL 3.4 Identificar las dimensiones que forman parte de la composición del discurso teórico y aplicarlas en la composición de discursos propios.
BL 3.5 Utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa
BL 3.6 Identificar las reglas básicas de la
CSC CMCT
CSC CMCT
CAA CSC
CCLI CSC CCLI
CAA
CCLI CMCT
- La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos
-Conocimiento, Lenguaje y Lógica
-filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo de la generalización apresurada -Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la fiolosofía
-La Retórica y la composición del discurso - La importancia de la comunicación y su relación con el lenguaje
- La lógica proposicional -La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la
demostración de
argumentos.
lógica proposicional, destacando su valor para mostrar el razonamiento correcto BL 3.7 Explicar el problema del acceso a la verdad, la argumentación y el razonamiento lógico, mostrando los esfuerzos de la filosofía para alejarse del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios.
CMCT CSC
Bloque 4: La Realidad
Contenidos Criterios de Evaluación CC Las grandes cuestiones de
la metafísica Occidental La explicación metafísica de la realidad
-La pregunta del ser como punto de partida de la Filosofía
- El problema apariencia y realidad
-La pregunta por el origen y estructura de lo real.
-La necesidad de categorizar racionalmente lo real
-El universo y las diferentes
BL 4.1 Reconocer la metafísica como estudio de la realidad en tanto que totalidad, distinguiéndola de las ciencias y el estudio particular de los fenómenos reales.
BL. 4.2 Explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad y comparar las explicaciones científicas sobre el universo.
BL. 4.3 Contextualizar histórica y culturalmente, a partir de informaciones
CSC CEC
CSC CMCT
CSC CAA
formas de entenderlo
-La filosofía de la naturaleza
-Las concepciones
filosóficas del universo a lo largo de la historia
-La visión moderna y contemporánea del universo -El Encuentro de la Filosofía y la Física
obtenidas de diversas fuentes, las diferentes cosmovisiones sobre el universo y realizar comparaciones entre las mismas.
BL. 4.4 Analizar textos filosóficos y científicos sobre la comprensión e interpretación de la realidad relacionando los problemas planteados en los textos y justificar de forma crítica la postura frente a los mismos.
BL. 4.5 Describir los estudios que ofrece la metafísica acerca de la realidad y ponerla en relación con los resultados que ofrecen las ciencias sobre el origen y estructura del universo.
CSC SIEE
CSC CMCT
Bloque 5: El ser humano desde la Filosofía
Contenidos Criterios de Evaluación CC La pregunta por el ser
humano
-Las implicaciones filosóficas de la evolución
-La construcción de la propia identidad
-La dialéctica naturaleza- cultura en el proceso de antropogénesis: Filosofía y biología
-La dialéctica naturaleza- cultura en el proceso de construcción de la identidad human
La concepción del ser humano en la historia
- La visión griega del héroe
homérico, concepto
socrático, dualismo platónico, el animal racional y político aristotélico,
materialismo e
individualismo helenista - El pensmiento medieval:
BL.5.1 Explicar algunas teorías filosóficas occidentales sobre el ser humano y expresar su opinión sobre las mismas de forma reflexiva y dialogada
BL.5.2 Explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando el saber filosófico con el saber científicos BL.5.3 identificar los elementos constitutivos del ser humano, explicando la interacción entre el componente natural y el cultural.
BL.5.4 Analizar, utilizando información complementaria obtenida de diversas fuentes, fragmentos de textos sobre la reflexión filosófica acerca del ser humano, el sentido de la existencia, la técnica, el arte, identificando las problemáticas existentes y la influencia del contexto sociocultural y justificar su opinión sobre los mismos de forma crítica.
CEC CSC
CSC CMCT
CSC CEC
CSC
CCLI
creación e imagen divina
-El Renacimiento:
antropocentrismo y
humanismo
-La Modernidad y el siglo XIX: razón, emociones, libertad
.El ser humano en la filosofía contemporánea.
La actividad del hombre: el homo faber
-Técnica y Tecnologías- Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico
- Riesgos asociados al uso de las tecnologías
-La identidad digital
- La creatividad y capacidad simbólica del ser humano.
La realidad desde el arte.
-La Estética filosófica, función y características-El sometimiento, la experiencia y el juicio estético
- La belleza y el arte
-Creación artística y sociedad. El arte como justificación o como crítica de la realidad.
El sentido de la existencia -La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia
-Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana.
-La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar; la Historia,
la necesidad de
trascendencia
Autoconocimiento, sentido crítico y creatividad.
BL5.5 Disertar, de forma oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito de la existencia BL.5.6 Identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana.
BL.5.7 Reflexionar sobre el campo de la Estética relacionando la creación artística con otros campos como el de la Ética, el conocimiento y la técnica.
BL.5.8 Argumentar sobre el rechazo de los prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos y sobre la necesidad de erradicar actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.
BL.5.9 Exponer de forma crítica y respetuosa algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración actual de la persona.
BL.5.10 Reconocer la capacidad simbólica y estética como elemento distintivo de la especie humana que favorece el pensamiento creativo, crítico e innovador y que permite adaptarse y anticiparse a los cambios.
BL.5.11 Ser consciente de su identidad digital y protegerla preservando la privacidad de los datos personales, utilizando variedad de estrategias de seguridad y actuando frente a las amenazas
BL.5.12 Gestionar de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de
CSC
CSC CMCT
CSC CEC
CSC
CSC
SIEE
SIEE CD
SIEE
SIEE
-Valoración de fortalezas y debilidades. Autoconcepto positivo. Proactividad
-Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de autoemoción.
Resilencia, superar obstáculos y fracasos.
Preserverancia, flexibilidad -Imaginación y creatividad -Proceso estructurado de toma de decisiones.
-Responsabilidad
-Penamiento alternativo -Pensamiento causal y consecuencial
-Sentido crítico
Toma de decisiones vocacional
-Estudios y profesiones
vinculadas con los
conocimientos de la asignatura
-Autoconocimiento de actitudes e intereses
-Proceso estructurado de toma de decisiones.
las propias acciones y de sus consecuencias.
BL.5.13 Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos de la asignatura, analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con sus propias actitudes para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.
Bloque 6: La Racionalidad Práctica
Contenidos Criteriso de Evaluación CC
La Noción Moral
-Fundamentos de vida moral -Los términos ética y vida moral
-La Ética como reflexión sobre la acción moral:
carácter, conciencia y madurez moral
-Relativismo y universalismo moral
-Principales teorías sobre la moral humana.
-El origen de laÉtica
BL.6.1 Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la acción humana, reconociendo el objeto y función de la Ética
BL.6.2 Explicar las principales teorías éticas sobre la justicia, la felicidad y el desarrollo moral, como base del desarrollo integral del ser humano.
BL.6.3 Explicar la función, características y principales interrogantes de la Filosofía
CSC
CSC CEC
CSC
occidental: Sócrates versus los Sofistas
-La búsqueda de la felicidad -La buena voluntad: Kant.
El poder político
-Los fundamentos filosóficos del Estado
-Legalidad y legitimidad -La función del pensamiento utópico
-Principales interrogantes de la filosofía política.
-La justicia como virtud ético- política
-El convencionalismo en los Sofistas
-La Justicia según Platón -Tipos de Justicia: Aristóteles y Sto Tomás
-Teorías contemporáneas de la justicia: la disputa de Rawls y comunitarismo -El concepto de Estado y su evolución histórica
-El realismo político:
Maquiavelo
-El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu
-La paz perpetua de Kant -Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el Siglo XIX: Stuart Mill
-Alienación e ideología según Marx
-La disputa política entre Popper y la Escuela de Franfurt.
Ética Aplicada
-Ética de la empresa
-La Responsabilidad Social de la Empresa
-La importancia de la Ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La
política
BL.6.4 Enumerar las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado a la base de la construcción de la idea de Estado, distinguiendo fundamentalmente los conceptos de legalidad y legitimidad.
BL.6.5 Argumentar sobre la importancia del modo de preguntar radical propio de la filosofía y sobre la aplicación que puede tener la reflexión moral en la sociedad civil, la política, la actividad empresaria y las ciencias de la salud, subrayando las respuestas que puede ofrecer a las problemáticas inherentes a estos campos.
BL.6.6 Disertar de forma oral y escrita, utilizando información obtenida en diversas fuentes, sobre la utilidad del pensamiento utópico, justificando de forma reflexiva y crítica las propias opiniones.
BL.6.7 Analizar críticamente fragmentos de textos sobre la reflexión filosófica acerca de la moral y la relación de la ética con la actividad cívica, la política la actividad empresarial y el progreso de la medicina actual, evidenciando el papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo.
BL.6.8 Justificar la función del razonamiento filosófico en general y ético en particular, lo mismo que la importancia de la comunicación, para proponer alternativas, proyectar ideas innovadoras, evaluar lo ya experimentado, y como medio de desarrollo del ser humano y las sociedades.
BL.6.9 Reconocer la función axiológica de la Ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar la sociedad
CSC
CSC CAA SIEE
CCLI CSC
CSC CMCT
CSC SIEE
CSC CMCT
diferencia entre medios y fines
La Razón Crítica y la importancia del diálogo para la elaboración de proyectos.
Bioética
-El ámbito de la bioética -Los principios de la bioética -La dignidad de la persona.
civil, el quehacer político, el clima laboral y la actividad empresarial, lo mismo que la investigación médica y la práctica de la medicina, gracias al uso de una razón crítica que impulse el avance de los proyectos personales y colectivos.
COMPETENCIAS DEL CURRICULUM
CCLI: Competencia de comunicación lingüística
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologías CD:Competencia digital
CAA: Competencia aprender a aprender CSC: Competencia social y cívica
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CEC: Conciencia y expresiones culturales
UNIDADES DIDÁCTICAS
Este proyecto de Filosofía de 1º de Bachillerato tiene como referente el marco legal establecido por las administraciones educativas. Los contenidos pretenden presentar la materia con el objetivo de formar al alumnado y desarrollar una serie de capacidades como la reflexión crítica y la argumentación, además de transmitir contenidos que permitan fomentar la cultura general de los estudiantes. Tales contenidos se han ajustado a la duración del curso académico y al currículo publicado por las autoridades competentes.
Por otra parte, la Filosofía de 1º de Bachiller tiene como objetivo introducir a los estudiantes en una disciplina central en la cultura occidental que permite establecer conexiones entre otras materias estudiadas por el alumnado (desde la literatura hasta las matemáticas, pasando por la historia o la biología)
La distribución de los contenidos se ha realizado mediante seis bloques generales que responden al marco legal. Además, existen un conjunto de contenidos transversales que se han tenido en cuenta para la preparación de todos los materiales, como el uso de textos, el fomento de la composición/redacción y el uso de nuevas tecnologías educativas.
Bloque 1: El Saber Filosófico: consiste en una presentación de la asignatura, de las ramas principales que la conforman, de su historia, de su vigencia y de la justificación de su necesidad en la actualidad.
Bloque 2: El Conocimiento: bloque en el que se presenta la reflexión filosófica sobre el lenguaje, sus funciones, etc., además de un análisis del conocimiento científico y la introducción a la lógica formal e informal.
Bloque 3: La Realidad: contiene una introducción a los temas clásicos de la metafísica occidental, como el origen del universo, la concepción de la vida y la divinidad. En una segunda unidad, se introduce el tema de la naturaleza y la evolución humana.
Bloque 4: El Ser humano desde la Filosofía: continua con la unidad del bloque anterior y presenta una reflexión a partir de la corporalidad, la diversidad de dimensiones que conforman los seres humanos y una introducción al problema de la libertad
Bloque 5: La Racionalidad Práctica. Es un bloque que entronca con el tema de la libertad, desarrolla la cuestión de la acción moral y presenta algunos temas de filosofía política.
Bloque 6: Cultura y Sociedad: bloque final en el que se plantean cuestiones como la relación entre cultura, civilización e historia, el origen de la sociedad, la filosofía de la técnica, la relación del arte y estética, o una reflexión sobre la relación entre filosofía y el mundo empresarial.
BLOQUES EVALUACIÓN
Bloques 1 y 2 1 Evaluación Bloques 3 y 4 2 Evaluación Bloques 5 y 6 3 Evaluación
METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Metodología general y específica
* Utilización de funciones diversas (desde la propia experiencia, los
conocimientos que posee sobre otras disciplinas, los medios de comunicación hasta documentos puramente filosóficos) para recoger, elaborar y contrastar la
información.
* Organización y sistematización de los datos obtenidos a través de
estrategias diversas (esquemas, gráficos de barras, cuadros, resúmenes, guiones) * Elaboración de comentarios de texto atendiendo a los siguientes criterios:
lectura y comprensión general del texto, análisis de los términos y su significado, de las ideas y la estructura, de la argumentación y del tipo de discurso filosófico que
recoge, síntesis, contextualización y conclusión.
* Utilización de la disertación filosófica de forma organizada y coherente para expresar las propias ideas y argumentarlas.
* Adquisición de un vocabulario preciso y adecuado al área a través de la lectura de textos, la búsqueda del significado de los términos, la elaboración de esquemas conceptuales…
* Planificación y ejecución de sencillas investigaciones sobre temas de interés general con autonomía progresiva.
* Argumentación de las propias ideas estableciendo relaciones entre ellas y algunos conceptos filosóficos de forma correcta y ordenada.
* Análisis de características específicas del ser humano a partir de los datos obtenidos en los diferentes campos del saber.
* Identificación de los aspectos esenciales de algunas posiciones filosóficas que han tratado la especificidad del ser humano en relación con el entorno (ético, social, técnico y estético)
* Planteamiento y discusión sobre cuestiones relacionadas con las diferentes dimensiones del ser humano y su relación con la organización social.
* Participación en debates sobre temas filosóficos aportando datos,
argumentando opiniones, contrastando ideas e incorporando las aportaciones de los demás en la propia disertación.
* Reflexión crítica sobre los problemas filosóficos teniendo en cuenta el momento histórico actual y la evolución que ha sufrido con el paso del tiempo.
Medidas de respuesta educativa a la inclusión del alumnado
Siguiendo las directrices que emanan del Articulo 4.5 del Decreto 104/2018, del 27 de julio que desarrolla los principios de igualdad e inclusión del sistema educativo valenciano, este Departamento adecuará el currículo a dicho articulado que pretende responder a los principios de relevancia, igualdad social y de género, la solidaridad, la cooperación, colaboración y trabajo en equipo mediante los requisitos que propone dicho artículo del decreto.
Actividades y estrategias de enseñanza
Trabajar con textos. Sobre todo, escoger en cada Tema un texto de un Pensador Clásico. Aunque también en los últimos temas, escoger algún texto de pensadores contemporáneos como puedan ser. A. Badiou, E. Dussel, Foucault, Lucien Sebag y tantos otros. Textos que profundizarán sobre los distintos ítems del currículum Recurrir a documentos o películas que nos hablen de Filosofía. Películas como En el Nombre de la Rosa, La Misión, Matrix, Los Crímenes de Oxford, Blade Ranner, El
Club de los Poetas Muertos, Goobay Lenin etc.
Por último en este curso quiero “concienciar” sobre lo que significa convivir con una pandemia. Hay suficiente contenido para desarrollar un eje ¿transversal?, a lo largo de toda la programación. Pues vienen a la mente diversas preguntas que se pueden tratar: ¿Por qué aparece esta pandemia? ¿cual es su origen real? (los medias nos quieren convencer que ésto se debe sólo a la cultura china de comer animales salvajes). Pero existen otras cuestiones que son posibles tratar, simplemente por poner un ejemplo: el ser humano es el único ser depravador de la naturaleza lo que conlleva a la destrucción de diversos hábitats de especies. Pero es que además una vez que estamos sufriendo la pandemia surgen otras preguntas: ¿Por qué es más importante el derecho a la libertad (de movimiento o de prensa) que el derecho a la existencia? ¿Por qué se ha de supeditar la economía a la salud de la ciudadanía?
La verdad es que son problemas que nos está afectando y que el “bichito” nos da devuelto a la realidad “humana” ya que nos creíamos dioses…..
Actividades Complementarias
Realización de “mapas conceptuales”
Introducirlos en el comentario de textos. Que bien pueden ser de pensadores filosóficos clásicos y contemporáneos- O también de textos actuales que se refieran a problemas éticos, de filosofía política (como puedan ser sobre el concepto de ciudadanía y las repercusiones que sobre el mismo está teniendo la crisis humanitaria la inmigración producida por las guerras contemporáneas)
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Criterios de Evaluación
CONCEPTO
En el área de Filosofía, la evaluación debe cumplir un objetivo esencial: ser un instrumento que permita reflexionar sobre el proceso educativo en su conjunto y la relación que existe entre este proceso y las exigencias, las oportunidades y los conflictos que plantea la sociedad actual al ser humano.
El proceso de evaluación, por tanto, debe responder a las siguientes necesidades educativas:
Crear un espacio de reflexión, personal en los alumnos sobre su propio
proceso de aprendizaje que les permita establecer relaciones entre los conocimientos que ya poseen y los que van adquiriendo en las diferentes disciplinas.
Proporcionar al profesor los recursos para llevar un control del proceso enseñanza/aprendizaje en su clase y planificar en cada caso la organización más adecuada.
La evaluación deberá tener por tanto carácter formativo, continúo y de reflexión individual y colectiva respecto de los problemas filosóficos que se han planteado, las respuestas que se han obtenido y el grado de interés de los alumnos por utilizar métodos propios de la Filosofía en su trabajo.
Partiendo de lo dicho podemos concretar las siguientes características en el proceso evaluativo:
Analizar textos breves y sencillos de carácter filosófico, atendiendo a la identificación de su contenido temático, a la explicación de los términos específicos que aparecen y a la relación del contenido con los conocimientos adquiridos, reconociendo las tesis fundamentales y estableciendo relaciones diversas entre los problemas planteados y los conocimientos previos sobre el tema.
Componer textos- orales o escritos- que expresen de forma clara y coherente el resultado del trabajo de comprensión y reflexión, realizado individual o colectivamente, sobre los problemas filosóficos que se estén tratando y estructurando la propia argumentación en sus tres partes esenciales: introducción, desarrollo y conclusión.
Realizar, de forma individual o en grupo, un trabajo monográfico acerca de algún problema filosófico de interés para el alumno, abordando las tareas de planificación y ejecución con progresiva autonomía.
Obtener información relevante sobre un tema concreto a partir de materiales adecuados a un curso introductorio y, utilizando fuentes diversas, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, estructurando la propia argumentación en función de los datos obtenidos y de las relaciones que se han establecido entre ellos y los propios conocimientos y experiencias.
Conocer y analizar características específicas del ser humano y su relación con la cultura, identificando alguna de las posiciones filosóficas que se han planteado al respecto y valorando su vigencia actual.
Reconocer y explicar las características más relevantes del conocimiento, analizando alguno de los problemas que pueden plantearse en su
conexión con la verdad y la realidad, como pueden ser los avances tecnológicos y el uso social del conocimiento científico.
Conocer y analizar las especificidades de la acción humana atendiendo a alguno de los problemas que la Filosofía plantea respecto a sus dimensiones ética, técnica o estética y utilizar los conceptos para comprender y enjuiciar críticamente las repercusiones que para la vida humana, individual o colectiva, tiene diversos modos de actuar.
Reconocer y explicar aspectos significativos de la vida humana en sociedad analizando alguno de los problemas fundamentales que la Filosofía plantea sobre la organización social y la relación individuo- sociedad y destacando especialmente el enjuiciamiento crítico de las desigualdades y discriminaciones sociales en función de diferencias como raza, sexo, etcétera.
Participar en debates acerca de temas de actualidad relacionados con los contenidos estudiados, confrontando posiciones filosóficas, valorando sus aportaciones para la comprensión de los mismos, argumentado las propias ideas y respetando las de los demás.
Instrumentos de Evaluación
Los instrumentos de evaluación consistirán fundamentalmente en los ejercicios al final de cada tema, haciendo mayor incidencia en el vocabulario filosófico , los comentarios de texto y la disertación filosófica . Por supuesto todo esto añadido al control de cada tema.
Estándares de Aprendizaje
Constará en el desarrollo de mapas conceptuales y en relacionar los distintos pensadores y diferencia las propuestas y términos entre ellos. Para lo cual es preciso el conocerlos y comentarlos
Criterios de Calificación
CONTROL
Se observará el proceso de aprendizaje de l@s Alumn@s que se concretará en un control.NOTA………. 8
TRABAJO DE SÍNTESIS
Al término de cada tema se realizará un trabajo de
síntesis por parte l@s alumn@s. NOTA………
1
ACTITUD
Se observará que l@s alumn@s sean tolerantes y respetuosos con sus compañeros y con el profesorado.NOTA…. 1
En la Evaluación, además se tendrá en cuenta lo siguiente:
1. Siguiendo los Objetivos de la Etapa se tendrán en cuenta la actitud del alumnado con respecto a los derechos humanos, la discriminación dentro del aula incidiendo contra las prácticas de acoso.
2. Las faltas de asistencia no justificadas
3. El copiar en un examen supondrá el suspenso del alumn@ en dicha evaluación.
4. Se tendrá en cuenta la ortografía y las faltas de ortografía MODELO DE EXAMEN
El control constará de los siguientes apartados 1. Definir cuatro conceptos filosóficos [2]
2. Realizar un comentario de texto [3]
3. Contestar a distintas preguntas teóricas [3]
Objetivos
El tratamiento de contenidos en cada unidad ha de llevarse a cabo en dos niveles:
1. Planteamiento de ideas generales y de esquemas que permitan la comprensión global de los aspectos esenciales. En este nivel, el conjunto de los alumnos debe obtener una comprensión similar sobre los conceptos básicos.
2. Profundización de terminados conceptos y de los problemas filosóficos planteados a lo largo de la historia. Hecho que ha de permitir el desarrollo y aprendizaje de los alumnos
3. Los objetivos mínimos se refieren a los distintos ítems específicos de cada tema
PARA APROBAR LA ASIGNATURA SERÁ NECESARIO TENER SUPERADO SUFICIENTEMENTE TODOS LOS APARTADOS DE LA EVALUACIÓN.
Procedimiento de Recuperación
La recuperación de cada evaluación se realizará después de la misma.
Dicha recuperación consistirá en un control donde el alumno tendrá que recuperar sólo el comentario, o bien los conceptos. También se puede dar el caso de que recupere el control anterior.
Actividades de Refuerzo y ampliación
Las actividades de refuerzo servirán para la recuperación de los alumnos y pueden consistir en el repaso ce términos filosóficos y también de la posibilidad de que comprendan los textos. Para esto no es necesario recurrir a textos clásicos, sino que también podemos partir de problemas actuales, que permitan que el alumno pueda delimitar conceptual y filosóficamente determinados problemas. Por otra parte, también hay que aprovechar la existencia de alumnos que puedan destacar.
En dicho caso pueden ampliarse determinados temas para que este tipo de alumnos desarrollen sus capacidades. En dicho caso buscaremos determinadas actividades, como pueda ser trabajos de “investigación” sobre conceptos en la actualidad o temas problemáticos actuales.
ELEMENTOS TRANSVERSALES Fomento de la Lectura
Durante el desarrollo del currículo se fomentará la lectura que partirá del hecho de que hay que adentrar al alumnado en la compresión no solo de la filosofía clásica, sino también de los problemas actuales de la humanidad. Por esto mismo, podemos partir de autores literarios o bien incluso de poemas.
A nivel literarios podemos destacar las tragedias griegas. Fundamentalmente Antígona de la que puede haber diversas lecturas, o bien Electra, o las Troyanas para entender ya desde entonces el problema de la Guerra y la Paz. Al mismo tiempo se puede incitar a la lectura mediante textos recogidas de la prensa, sobre todo para entender el problema de la globalización y de los diversos problemas que se derivan de la misma. La Crisis migratoria que nos puede conducir a resaltar las contradicciones en el mundo actual del desarrollo de la ciudadanía. Para esto último es preciso ver la terminología nueva introducida por el pensador Etienne Balibar que ve la violencia y las contradicciones que existe cuando dicho concepto de la filosofía clásica ilustrada lo enmarcamos en la globalización capitalista.
Comunicación audiovisual
Existe todo un campo de vídeos de filosofía sobre los que se puede interactuar a lo largo del currículo. Y pueden al mismo tiempo servir al alumnado para investigar y debatir.
No se nos olvida el hecho de la relación que tiene la Asignatura con los
“Temas transversales”. Por dicha razón durante el curso se tratará de sumergirse en uno de estos ejes, que en este curso será el “Problema de la Paz”,
relacionándolo principalmente con la noción de Fundamentalismo no únicamente
islamista, ni tan siquiera religioso.
Transversalidad
Por otro lado, tampoco se nos olvida la relación de dicha asignatura con otras; por ejemplo, con las matemáticas [en el sentido de ver la veracidad de la misma , ser sus conceptos ideas en el sentido platónico del término], o también con la física [por ejemplo con la física [por ejemplo, al hablar del determinismo y del papel que desempeñó en la aparición del mecanicismo y del mercantilismo]. O incluso con la historia [al explicar la teoría del contrato, imposible de comprender sin entender, previamente, lo que significó la Reforma]. En última instancia, al tratar los problemas contemporáneos podemos utilizar textos literarios, como los de Primo Levi, o Vasili Grossman, para entender fenómenos como el del totalitarismo e incluso para contextualizar la contemporaneidad filosófica.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en área de Filosofía, muy marcada por los problemas actuales y analizada desde el punto de vista de la especificidad del ser humano en sus vertientes individual o social y por las diferentes percepciones que implican la diversidad de medios sociales,
regionales y culturales.
Además, los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneos.
Pueden existir diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico, lo que provoca considerables desigualdades a la hora de comprender, aplicar y relacionar entre sí contenidos de esta área con otras, ya que el nivel de abstracción y complejidad es notorio ya en esta etapa.
Por todo ello, la programación en conjunto ha de tener en cuenta estas diferencias y garantizar un desarrollo mínimo de capacidades al finalizar la etapa, así como permitir a los alumnos más aventajados que puedan ampliar sus
conocimientos más allá de ese mínimo común.
Los elementos esenciales que permiten esta flexibilidad en el tratamiento son básicamente los contenidos y las actividades.
ANEXO
Ante la experiencia del curso pasado debido a la aparición de la pandemia y la
“posibilidad” de un nuevo confinamiento, el departamento utilizará las nuevas tecnologías. En particular utilizaremos la plataforma Aules ya que es la más completa y es la que utiliza el alumnado. En dicha plataforma podemos subir diversos utensilios para que el alumnado pueda continuar formándose en casa.
Por otro lado, si hubiera algún alumno que no tuviera internet existe la posibilidad
del correo electrónico o utilizar la Webb Familia para ponerse en contacto con el mismo.
MATERIALES Y RECURSOS
Libro de texo: C. Prestel Alonso, Filosofía, Vicens Vives 2015
Guillermos Quintás Alonso (ed), Términos y usos del lenguaje filosófico, Universidad de Valencia, Marfil
Además de los textos del libro, se pueden utilizar otros textos entre los que quisiéramos destacar los siguientes:
Literarios: Tragedias (griegas); obras literarias (Si esto es un hombre, La tregua [Primo Levi])
Periodísticos: Artículos de fondo de la prensa
Históricos: Textos de Marx, de la Revolución Francesa, de la Reforma, de la Revolución inglesa, de Thomas Paine.
Películas: “Gandhi”, “Espartaco”, “El gran dictador, “Tiempos Modernos”, “The Boxer”, “Senderos de Gloria”, “Rojos”, “Viva Zapata”, etc.
NOTA DE FIN DE CURSO
La nota de la evaluación final consistirá en la media aritmética de las distintas evaluaciones realizadas a lo largo del curso académico.
CONTENIDOS DE REFUERZO
Para aquellos alumnos que superen el nivel del curso y quieran ampliarlo, se les reforzará ayudándoles a realizar un trabajo filosófico sobre el tema que deseen y tengan implicaciones filosóficas
RECUPERACIONES EXTRAORDINARIA
El alumnado que tenga que superar la asignatura en la/s recuperaciones extraordinarias [junio- febrero] lo hará a nivel conceptual de los distintos ítems que componen la asignatura. Lo dicho significa que el examen de septiembre consistirá en un control conceptual, en el que el alumnado tendrá que superar con
“suficiencia” los contenidos teóricos mínimos, además de saber relacionar los distintos términos filosóficos. La nota de la evaluación extraordinaria será la que el alumnado consiga en el examen.
LENGUA VEHICULAR
La lengua vehicular de esta asignatura será la catellana.
EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
A continuación, se ofrecen una serie de rúbricas o de instrumentos de ayuda para reflexionar sobre cuatro aspectos fundamentales en la práctica docente:
1. Planificación
2. Motivación del alumnado 3. Desarrollo de la enseñanza
4. Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje
1. PLANIFICACIÓ
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE
MEJORA 1. Programa de la asig-
natura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previs- to en las leyes educa- tivas
2. Programa de la asig- natura teniendo en cuenta el tiempo dis- ponible para el desa- rrollo de la asignatura 3. Selecciona y secuen-
cia de forma progresi- va los contenidos de la programación del aula teniendo en cuenta las particulari- dades de cada uno de los grupos de estu- diantes
4. Programa de activida- des y estrategias en
función de los están- dares de aprendizaje 5. Planifica las clases de
manera flexible, pre- parando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesida- des e intereses del alumnado
6. Establece los criterios, los procedimientos y los instrumentos de evaluación que permi- ten realizar el segui- miento de progreso de aprendizaje del alum- nado
7. Se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener conteni- dos afines a su asig- natura.
2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE
MEJORA 1. Proporciona un plan
de trabajo al principio de cada unidad
2. Plantea situaciones que introduzcan la uni-
dad (lecturas, deba- tes, diálogos…)
3. Relaciona los aprendi- zajes con aplicaciones reales o con su funcio- nalidad
4. Informa de los progre- sos conseguidos y de las dificultades en- contradas
5. Relaciona los conteni- dos y las actividades con los intereses de los alumnos
6. Estimula la participa- ción activa de los es- tudiantes en clase 7. Promueve la reflexión
de los temas tratados
3. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTA DE
MEJORA 1. Resumir las ideas fun-
damentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptua- les, esquemas…
2. Cuando introduce con- ceptos nuevos, los rela- ciona, si es posible, con los ya conocidos; inter- cala preguntas explica- tivas, pone ejemplos 3. Tiene predisposición
para aclarar dudas y ofreces asesorías den- tro y fuera de clase 4. Optimiza el tiempo dis-
ponible para el desarro- llo de cada unidad di- dáctica
5. Usa ayuda visual o de otro tipo para dar so- porte a los contenidos en el aula
6. Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación flui- da con los estudiantes 7. Desarrolla los conteni-
dos de una forma orde- nada y comprensible para el alumnado
8. Plantea actividades que permiten la adquisición de los estándares de aprendizaje y de las destrezas propias de la etapa educativa.
9. Plantea actividades grupales e individuales
4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTA DE
MEJORA 1. Realiza la evaluación
inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes 2. Detecta los conocimien-
tos previos de cada uni- dad didáctica
3. Revisa a menudo, los trabajos propuestos en el aula y fuera de ella 4. Proporciona la informa-
ción necesaria sobre la resolución de las tareas y como puede mejorar- las
5. Corrige, y explica de forma habitual los tra- bajos y las actividades del alumnado, y da pautas para mejorar el aprendizaje
6. Usa criterios de evalua- ción suficientes que tengan de manera equi- librada la evaluación de
los diferentes conteni- dos
7. Favorece los procesos de autoevaluación y coevaluación
8. Propone actividades nuevas que faciliten la adquisición de objetivos cuando estos no se han entendido suficiente- mente
9. Propone actividades nuevas de más nivel cuando los objetivos se han conseguido con su- ficiencia
10.Utiliza ténicas de eva- luación diferentes se- gún los contenidos, el nivel del estudiante, 11. Hace servir diversos
medios para informar de los resultados a los estudiantes y padres
