ASANTÍAS DE INTERCAMBO RAL
PROGRAMA DE APOYO AL SECTOR EDUCATIVO DEL
MERCOSUR
ÍNDICE
Banco de Experiencias Innovadoras en la Formación Docente……….3
Introducción.……….8
Concepciones.………..8
Descripción de los campos del formulario.………..9
A) Campo temático………9
B) Datos institucionales……….9
C) Conformación del equipo responsable y pertenencia………9
D) Datos generales de la experiencia innovadora………10
E) Objeticos y Acciones específicas……….…10
F) ¿A quiénes involucra la innovación?...10
G) Fundamentación político pedagógica de la innovación propuesta………11
H) Duración de la experiencia……….11
I) Evaluación de la experiencia………..11
J) Efectos observados………11
K) Proyección de la innovación para la mejora de la formación inicial y continua………11
BANCO DE EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN LA
FORMACIÓN DOCENTE
ABIERTO PARA QUE DOCUMENTEN FORMADORES DE TODOS LOS
PAÍSES DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
Multiplicamos vínculos y prácticas.
Esta iniciativa permite dar a conocer prácticas innovadoras en la Formación y Desarrollo Profesional Docente que se llevan a cabo en la región.
Invitamos a los formadores de docentes a documentar sus experiencias y formar parte de esta plataforma. PASEM considera la innovación como “Transformaciones precisas que, en el campo de la educación y de la formación, conciben y ponen en marcha dispositivos nuevos o específicos y, simultáneamente los analizan y los evalúan” (IV Bienal de Educación y Formación. París 1998). Se trata de un conjunto de prácticas que no solo buscan nuevos itinerarios formativos, sino que también incluyen prácticas de documentación y sistematización en las que se compromete el colectivo responsable de la innovación.
En esta primera etapa se podrán documentar experiencias relacionadas con las siguientes temáticas:
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES:
El acompañamiento a los docentes noveles constituye uno de los ejes de las actuales políticas públicas de desarrollo profesional docente y de mejora educativa. En nuestros países, una realidad muy extendida es que el primer puesto de trabajo que encuentran los docentes esté en las escuelas donde concurren los niños y jóvenes cuyas trayectorias escolares se han visto afectadas, históricamente, por procesos de exclusión social y educativa.
Desde hace más de 20 años la investigación educativa sobre formación y trabajo docente viene aportando marcos conceptuales y análisis de casos que permiten considerar a esta etapa como la más significativa en la construcción de la identidad profesional y, a la vez, de gran incidencia en la conformación de equipos escolares y en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
El interés de las diferentes instancias institucionales de los sistemas formadores y de diversas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales por apoyar el ejercicio efectivo de la profesión docente tiene una tradición bastante extendida. En cambio, el acompañamiento a los nuevos colegas, a partir del reconocimiento de las particularidades que tienen los primeros pasos en la docencia, es muy nuevo y constituye por eso una genuina innovación educativa.
Las experiencias de acompañamiento a los docentes noveles:
docencia en la primera inserción laboral de los principiantes.
Se planifican y se desarrollan teniendo en cuenta las necesidades y demandas reales de los noveles colegas tales como: la organización del trabajo didáctico, la inserción en los equipos escolares, la atención a la diversidad, el aprovechamiento integral de los recursos, la convivencia escolar, la planificación de proyectos, el vínculo con la comunidad y las familias, etc.
Se llevan a cabo en diversos contextos (la propia escuela, las universidades, los profesorados, espacios virtuales, ONGs, etc.) y a partir de una multiplicidad de estrategias: talleres, ateneos, grupos de reflexión, grupos de análisis de prácticas; o de dispositivos más personalizados como las acciones de mentorías presenciales y on line.
Se proponen profundizar el vínculo de las instituciones formadoras con los contextos y las necesidades pedagógicas de los sistemas educativos locales.
Se plantea que los docentes principiantes puedan analizar las singularidades del aula, construir alternativas de acción pedagógica y asumir un verdadero compromiso con la situación educativa de la comunidad y con la tarea sustantiva de la institución en la que se desempeñan.
ENSEÑANZA EN CIENCIAS
La enseñanza de las ciencias ha sido un tópico siempre presente en la formación docente inicial y continua pero han variado los enfoques y los objetivos, sobre todo en los últimos treinta años.
Las búsquedas actuales alrededor de la enseñanza de las ciencias asumen ciertas características innovadoras al procurar instalar en la agenda educativa y de la formación docente los temas de la actual agenda científica y tecnológica. Esto implica además otro vínculo de los actores educativos con la comunidad científica, la apertura de un diálogo que supere la dicotomía conocimiento escolar/conocimiento científico, abriendo canales de intercambio en los que la escuela y la formación docente se constituyan también en espacios de participación de científicos e investigadores.
Existen en nuestros países, por ejemplo, experiencias innovadoras vinculadas con la producción de textos científicos escolares escritos con el asesoramiento y la supervisión de grupos de investigadores de distintos campos científicos.
Se trata siempre de mejorar los resultados de los aprendizajes y, a la vez, de incluir una perspectiva de derecho en la cual sea posible para todos los estudiantes y docentes, pensar la ciencia apelando a las responsabilidades sociales de la comunidad científica.
En este marco, una perspectiva innovadora de enseñanza de las ciencias promueve, por ejemplo:
Diversos modos de inclusión de la agenda científica actual en la enseñanza de las ciencias en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
La producción de materiales para la enseñanza de las ciencias en los distintos niveles.
El vínculo con la comunidad científica
tecnológica
El aprovechamiento de los medios de comunicación y las TIC para la mejora de la enseñanza,
Para la formación docente inicial y continua, el desafío constante ha sido el de encontrar estrategias que despierten en los estudiantes la curiosidad y la pasión por el conocimiento. Se trata también de trascender la lógica donde la única depositaria del saber es la escuela para buscar en las comunidades científico-tecnológicas, organizaciones gubernamentales (centros de investigación y universidades) y no gubernamentales una acción conjunta alrededor de la democratización del acceso al conocimiento científico con vistas a la construcción de sociedades más justas.
ALFABETIZACIÓN
La alfabetización efectiva (acceso a la lengua escrita), convive con la alfabetización metafórica (informática, científica, tecnológica, musical, artística, etc). Si bien la cultura escrita mantiene su vigencia y es parte medular en la introducción de los niños en la sociedad a la que pertenecen, para el manejo de códigos, comunicación y comprensión de la lengua materna, también es cierto que hay expresiones que obedecen a otros códigos y que tienen lenguajes propios: el lenguaje de la ciencia, del arte, entre otros, inclusos en los campos especializados de los distintos saberes.
Este no es el único cambio en este eje de trabajo, también surge una nueva concepción de tiempo que ocupa la alfabetización humana. La alfabetización basada en la cultura manuscrita e impresa fue variando en su edad de inicio, 5, 6, 7 años, y duración: de 3 a 7 años de escolarización. Hoy se entiende como un largo proceso que comprende todo el desarrollo humano, que cambia en las culturas y en la historia, que se contextualiza en la escuela y fuera de ella, dependiendo también de los social y lo político.
Si bien hoy es muy amplia la definición de alfabetización, no hay lugar a duda que implica una profunda estrategia liberadora como la “capacidad de leer el mundo”, al decir de Paulo Freire, pedagogo que inspira esta primera edición de premios de experiencias innovadoras en la formación docente.
En este marco, buscamos perspectivas innovadoras de alfabetización, como:
Diversos modos de inclusión a través de la alfabetización (jóvenes y adultos, de poblaciones inmigrantes, de zonas de lenguas fronterizas y multilingüismos)
La producción de materiales para la alfabetización en sus diversas modalidades.
Investigaciones sobre la alfabetización escolar en contextos de alto acceso digital.
Diversas construcciones del conocimiento del mundo a través de la alfabetización.
Estrategias y metodologías innovadoras en la enseñanza de la lengua materna y extranjera.
La alfabetización a través de las tic
IMPACTO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LOS DIFERENTES ASPECTOS VINCULADOS A LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, TANTO COGNITIVAS COMO VINCULARES.
Desde el marco de los objetivos estratégicos de la educación para el siglo XXI, en cuanto a la profesionalización de los docentes del sistema educativo, así como para los docentes en formación, según la línea propuesta por las Metas Educativas 2021: “La educación que queremos para la generación de los bicentenarios”, cuya meta general novena promueve fortalecer la profesión docente al mismo tiempo que considera que el currículo debe incorporar la lectura y el uso de diversas tecnologías digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje, asistimos a un replanteamiento del ejercicio docente, de las nuevas tareas de la enseñanza y de las implicaciones que tales revisiones tienen en el campo de la formación permanente del profesorado. Este hecho se vincula a los cambios profundos que se están produciendo en diversos ámbitos, que ponen en cuestión las propias bases de la institución educativa y de la formación y práctica de los docentes.
Como es sabido han tomado especial relevancia a nivel internacional las políticas educativas que promueven la incorporación de las TIC en la educación con diversos modelos. Los Estados de la región han colocado en lugar destacado de la agenda pública las políticas de acceso digital lo que se ha traducido en el incremento de la inversión destinada a la compra de equipamiento informático para los centros educativos de todos los niveles, (en algunos casos en el modelo 1 a 1 planteado por OLPC) y la conexión a Internet.
Estos procesos iniciados a mediados de la primera década del siglo XXI se desarrollan con desiguales tiempos pero existe consenso en que además del acceso a equipos e internet hay una creciente necesidad de prestar atención a las formas en que los docentes se apropian de la tecnología y la incorporan a sus prácticas cotidianas de aula y trabajo con colegas.
Lo que se pretende es conformar un acervo de trabajos que permita documentar y socializar experiencias que se enfoquen en la práctica pedagógica incluyendo TIC y considerando los siguientes puntos:
1) La calidad académica de los mismos, en cuanto a la relevancia y actualización sobre los temas relacionados con tecnología educativa.
2) Manejo fluido de las tecnologías por parte de los actores, aprovechando al máximo sus potencialidades en la gestión de los aprendizajes por los estudiantes.
3) Aspectos metodológicos, espacios, recursos, objetivos generadores de aprendizaje y de construcción de conocimiento, como mecanismo de formación-especialización teórico-práctica con los espacios habilitantes para la pregunta y para promover el trabajo en equipo, pensar, vincularse y producir.
4) Evaluación de proceso y final.
Invitamos a documentar a:
Profesores a cargo de cursos de formación inicial y/o continua, Equipos institucionales o interinstitucionales,
Funcionarios responsables de la gestión de políticas de innovación en la formación, o cualquiera de estas combinaciones.
Requisitos para la documentación y evaluación por parte del jurado.
Haber desarrollado las experiencias en los últimos tres años y que la experiencia no tenga un desarrollo menor a un año.
Estar debidamente documentada con material empírico y testimonios directos.
Contar con resultados identificables por parte de sus responsables y de sus destinatarios. Ser avalada por la institución que desarrolló el proyecto y/o la(s) institución(es) destinataria(s).
INTRODUCCIÓN A LA DOCUMENTACIÓN
El presente instructivo le servirá de guía para documentar y evaluar la información que será requerida durante la presentación de la experiencia innovadora con la que participará en el Concurso de Innovaciones en la Formación Docente, edición 2013, premio Paulo Freire. Recuerde que la experiencia debe dar cuenta de acciones efectivas en la formación inicial y /o desarrollo profesional en Formación Docente.
Antes de llenar el formulario de presentación le recomendamos que lea detenidamente las indicaciones que brindamos en cada sección a fin de ir recopilando la documentación requerida.
Todos los campos son obligatorios y se podrá ir guardando a medida que los completa, presionando “Guardar”. Para ello deberá crear un usuario desde el portal del PASEM (http://www.pasem.org). Una vez creado el usuario podrá ingresar y salir del portal tantas veces como sea necesario hasta que finalice la presentación. En el momento que presione “Finalizar” se considera la versión definitiva que será remitida a la base para participar del concurso y no podrá ser modificada.
CONCEPCIONES
Al mencionarse limitaciones en campos de texto se lo hará en función de cantidad de carillas. Estas carillas responden a un tamaño y formato estándar (Tamaño A4 de papel, fuente Arial de 12 puntos, saltos de línea y tamaño de línea estándar, entrelineado 1,0).
Se permitirá adjuntar de archivos a modo de anexos, evidencias, complementos. Los mismos podrán ser:
o Imágenes: Formato JPG (preferiblemente) de hasta 2MB cada una.
o Videos: Deberán estar alojados en servidores de video previamente, entre ellos pueden ser: Youtube (http://www.youtube.com)
Vimeo (http://www.vimeo.com) Metacafé (http://www.metacafe.com)
o Archivos de audios: en formato mp3, wma o occ de hasta 10MB cada uno. o Documentos de texto.
o Planillas de cálculo.
DESCRIPCIÓN DE LOS CAMPOS DEL FORMULARIO
A) Campo temático
Los ejes concursables se encuentran descriptos en el siguiente link: http://www.pasem.org/concurso/ Elija aquél por el cual se presenta:
Acompañamiento a docentes noveles Enseñanza en ciencias
Alfabetización
Impacto de las tecnologías en los diferentes aspectos vinculados a la enseñanza y el aprendizaje, tanto cognitivas como vinculares
B) Datos institucionales
Deberá completar los datos de la institución formadora responsable de la experiencia: País
Estado/Provincia/Departamento Localidad/Ciudad
Nombre de la Institución que presenta la experiencia
Tipo (Organismo gubernamental o no gubernamental/Universidad/Instituto de Formación Docente/público o privado sin fines de lucro)
Dirección electrónica del contacto institucional Teléfono
Sitio web
C) Conformación del equipo responsable
Se permitirá el agregado de hasta 6 responsables. Será importante que, además de cumplimentar los datos, adjunte el Currículum Vitae (de hasta 2 carillas, conteniendo información relevante a la experiencia) y la foto de cada uno de los miembros del equipo responsable. La información que deberá completar es:
Nombres Apellidos
Tipo de Documento (DNI, CI, LC, LD) Número de Documento
Fecha de Nacimiento
Domicilio / Localidad / Estado Cargo
Formación
D) Datos generales de la experiencia innovadora
Tenga en cuenta en el resto del formulario se le solicitará más información, responda en cada sección lo estrictamente lo solicitado.
Nombre de la experiencia innovadora Justificación de la experiencia
o Describa la situación relacionada con la formación o desarrollo profesional que se desea revertir a partir de la innovación, incluyendo la caracterización cualitativa y cuantitativa. o Tenga en cuenta que dispondrá de un equivalente de hasta 2 carillas para hacerlo. Objetivo general de la innovación
o ¿Qué nueva situación cuanti y cualitativa se busca producir en la formación inicial y/o continua con la experiencia innovadora presentada?
o Tenga en cuenta que dispondrá de un equivalente a ½ carilla.
E) Objetivos y acciones específicas
Objetivos y acciones específicos
o Deberá mencionar hasta cinco acciones que hayan tenido impactos positivos y con qué objetivos específicos se llevan a cabo las acciones que contribuyen a la concreción de la innovación.
o Se deberá adjuntar evidencias y testimonios de las acciones efectivamente realizadas. Estas evidencias podrán ser imágenes, documentos, audios y/o videos.
o Cada objetivo específico deberá ser descripto en hasta ¼ de carilla, y cada acción en hasta ½.
F) ¿A quiénes involucra la innovación?
Se solicita una descripción y justificación de los grupos de participantes (estudiantes, docentes, integrantes de ONGs, de distintos organismos, familias, etc).
Deberá proveer una descripción cualitativa de los participantes y la justificación de su inclusión en la experiencia innovadora.
Contará con un espacio de hasta 2 carillas. Podrá adjuntar:
o Archivos: Misión de las instituciones involucradas o Fotos: De los colectivos involucrados (con epígrafes) o Videos: donde se explique el por qué de esta participación
G) Fundamentación político pedagógica de la innovación propuesta
Describir los fundamentos conceptuales y normativos y antecedentes de la experiencia. Dispondrá de hasta 2 carillas y podrá adjuntar links de la normativa.
Podrá adjuntar hasta dos archivos donde se sinteticen marcos normativos y/o de políticas nacionales o jurisdiccionales.
H) Duración de la experiencia
Deberá completar la siguiente información: Fecha de iniciación
Fecha de finalización
Justificación del tiempo de implementación o Contará con el equivalente a una carilla.
o Se deberá relatar brevemente si la experiencia sigue en curso o se ha completado.
I) Evaluación de la experiencia
Deberá brindar una descripción somera de indicadores previstos/ utilizados para la evaluación de los logros, de proceso y, final, si la hubo. Contará con una carilla para hacerlo.
J) Efectos observados
Deberá incluir Archivos
o Hasta cinco archivos multimedia con testimonios evaluativos. o Lecciones aprendidas (Contará con una carilla)
K) Proyección de la innovación para la mejora de la formación
inicial y continua.
Aquí deberá describir la potencialidad de la innovación presentada y su sostenibilidad. Contará con un espacio equivalente a dos carillas.
L) Bibliografía
Se tomara en cuenta la estricta pertinencia con la experiencia.
Podrá agregar referencias del material bibliográfico utilizado durante la experiencia, con la siguiente información:
Apellidos del autor Nombre del autor.
Título del libro, del periódico o del artículo, página web consultada-fecha Número de edición. Editorial Ciudad Número de página Notas. ISBN. Esperamos su presentación!
