RevistadelaEducaciónSuperior46(184)(2017)139–144
Rese˜na
Seryquehacerdelpsicólogosocial,prácticaprofesionaldeegresados
Doingandbeingofthesocialpsychologist,professionalpracticeofgraduates
CárdenasGonzález,VíctorGerardo(Coord.)(2017).Laprácticaprofesionaldeegresados dePsicologíaSocialdelaUAM-Iztapalapa.Análisisdecasosparticulares.México:ANUIES.
Laintersecciónentreformaciónyprácticaprofesionalgeneraálgidasdiscusiones,tantoporsus implicacionesenelcampodeldise˜noydesarrollocurricularcomoporlacomplejarelaciónque guardaconlasdemandassocialesylaboralesenescenarioscadavezmáscompetitivos.Ellibroque rese˜noacontinuaciónpartedeundebatesistemáticoyanalíticosobrelaformaciónylapráctica profesional de los psicólogossociales dela Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa (uam-i)y,posteriormente,presentaunentramadoprofundodeexperienciasdeegresados,quienes dancuentadesulaborenambientessignadosporlaatenciónagruposvulnerables,excluidosy despojadosdecualquierindiciodedignidadhumana.
Centrarélapresenterese˜naendosaspectosquedestacodellibroencuestión:enelprimero haréalusiónalaestructuradelaobra,lacualesunaexpresióndelaesenciadelaUniversidad AutónomaMetropolitana,dondeeldiálogo,lareflexiónyelinteréspermanenteporproblemáticas deíndolesocial,sonalgunosdelosejesquevertebransucontenido;enunsegundoapartado,me referiréalcontenidodelaobrayasusposiblesimplicacionesepistemológicas,metodológicase inclusodeontológicassobreelseryelquehacerdelpsicólogosocial,enunmarcosociohistórico filtradoporlaviolencia,lafragmentaciónsocialylafaltadeequidad.
Eldiálogoylareflexiónentrepracticantesyacadémicos:vocesentrelazadas
Unaciertodellibroessuestructura.Enlaprimeraparte,VíctorGerardoCárdenasGonzález, coordinadordelaobrayautordevarioscapítulos,presentaunencuadresobrelaPsicologíaSocial comodisciplinayprofesión(capítulos1y2),dondeproblematizaacercadesunaturalezaysobre los procesosdeformación ydepráctica profesional.AlrespectoCárdenasdemanerapuntual refiere:
[...]eldebateteóricoyladiversidad,tantoteóricacomometodológicayconceptual,son elementosdominantesenlaformacióndepsicólogossocialesy,enesamedida,esprevisible unadiversidaden lanecesariay laactivaapropiacióndel conocimiento psicosocialpor quienessehanformadoenestadisciplina.Podemosverenestemosaicodeelementosque
https://doi.org/10.1016/j.resu.2017.11.004
ladisciplina, laprofesión y la ense˜nanza se cruzanen susdinámicas interdependientes (p.39).
Lacitaanteriornosóloaplicaparaelcasodelaformacióndepsicólogossocialessinopara laformaciónenlosmúltiplescamposyáreasdelaPsicología,dondelaamplituddecorrientes, enfoquesmetodológicosymodelosdeintervenciónhancaracterizadolariquezadeladisciplina ylaprofesión,sineludirlasrecurrentesyestérilesafrentasentregruposydefensoresdeunou otrocampo.
Lasegundapartedelaobra,tituladaExperienciasprofesionalesyconocimiento académico-disciplinario, es la más extensa y abarca del capítulo 3 al 16. Se presentan siete casos de experienciasprofesionalesdescritasporegresados,intercaladasconelanálisisquedistintos aca-démicosde lauam-i realizande cada caso. Lassiete experiencias tienenencomún describir trayectorias laborales,las cuales permiten trazar itinerarios quevan desde lainserción en el campolaboral,laampliagamadeactividadesprofesionales(asesoría,intervención,formación, investigación),lossaberesylashabilidadesquereconocencomonecesariosparaejercersulabor, hastaunbalancecríticodelasbrechasentreformaciónyprácticaprofesional.Sobrelas activida-desprofesionalescaberesaltarquetodasseenmarcaneninstitucionescuyapoblaciónmetason gruposvulnerablesyexcluidos,porejemplo:ni˜nosyadolescentesquevivieronencondiciónde calle,consumidoresdesustanciaspsicoactivas,mujeresvíctimasdeviolencia,adultosmayores, adolescentesenconflictoconlaley,habitantesdecoloniasmarginadas.
Porsuparte,elanálisisdelosacadémicosacentúatópicosteóricos,conceptuales, metodo-lógicoseinclusoepidemiológicosquecomplementancadacaso.Si biensonpalpables ciertas diferenciasentrelasproduccioneselaboradasporegresadosyacadémicos,valeresaltarla capa-cidad reflexivade losprimerosy su francocompromisoconlosgruposalos quedestinansu labor.
Porúltimo,enlatercerapartetituladaConvergencias,divergenciasydesafíos.Comentarios finales,enunaespeciederéplica,losegresadoselaboranbrevescomentariosalanálisisquelos académicosrealizarondesusexperienciasprofesionales,locualdejaentreverdistintosmomentos enlaconfiguracióndelaobra,asícomoundiálogopermanenteentrelosautores.
Ensíntesis,laestructuradelaobranosmuestrauncrisoldevocesque,entrelazadas,ofrecen unapanorámicarepresentativadelquehacerprofesionaldelpsicólogosocialydelosreferentes queconfiguranelcorpusteóricoymetodológicodelaPsicologíaSocial,atravésdelanálisisde problemáticasquelaceranalasociedadmexicanacontemporánea.
Prácticaprofesionaldepsicólogossociales:encrucijadasencontextosexcluyentes
ParaCárdenas, laprácticaprofesionalnose limitaalaextensióndelaformación, porello consideraquetantolaformación,elaprendizajeenlaprácticaylasproblemáticassocialesson componentesinseparables,loscualesseentretejenenloscontextoslaboralesydeintervención; además,reconocealosconocimientosexperienciales—frutodelaprácticaprofesional—como susceptiblesdeelaboraciónconceptualydesistematización.
EsbajoestalógicaquecadaunodelossieteegresadosdePsicologíaSocialreflexionay sis-tematizasupropiaexperiencia.Esteejerciciodereflexiónentornoalaprácticaresultaunavía altamentepoderosa,yaquefacilita:identificarlossaberesquesedespliegandurantelaacción profesional;caracterizaryponderarlasactividadesquerealizanlosprofesionales;analizar gran-desfasesoetapasenlalaborprofesional(porejemplo,identificarlaproblemática,construirun marcodeacción,diagnosticar,intervenir,evaluar,darseguimiento);reconocerlastensionesentre
elsaberprofesionalylasdemandasinstitucionales;valorarlagamadeestrategiasparalasolución deproblemasencontextosespecíficos;distinguirintervencionesexitosasylasvariables asocia-das,perotambiénjuzgarqueextrapolarintervencionesasituacionessimilaresnogarantizauna soluciónefectiva.
Parafinesdeestarese˜na,mecentraréendescribirloscapítuloselaboradosporlosegresadosde PsicologíaSocial,entantoquesonelmotivodelaobra.Enelcapítulo3,denominadoCasahogar: aprendizajesydificultadesenlaaplicacióndelconocimientoenPsicologíaSocial,Annaliesse HurtadoGuzmánpresentasuexperienciabajounenfoquedetrabajointerdisciplinarioorientado alaatencióndeadolescentes.Laautoraafirmaquehaencontradotantodificultadescomoaciertos enlaaplicacióndelconocimientopsicosocialy quesulaborsehacentradoendosmomentos: modificarlasrelacionessocialesdelasadolescentesatravésdelcambioenlaspercepcionesy resignificacionesdesusexperienciasy,porotraparte,eneltrabajopsicoterapéuticoindividual, grupal y educativo (através del dise˜noy desarrollode talleres).Mediante lapresentaciónde situacionesalasquesehaenfrentado,laautoraconcluyequelaprácticaprofesionallehaexigido replantear sus métodos y herramientas, al respecto se˜nala: «los conocimientos de Psicología Social fueroninsuficientes para poderatender las problemáticasa lascuales me enfrentode maneracotidiana»(p.100).
Enelcapítulo5,tituladoLaintervenciónpsicosocialenviolenciadegénero,AngélicaMaría SeguraTorresdescribesulaborcomoprofesionalenelInstitutoNacionaldelasMujeres( inmu-jeres).Despuésdepresentarunencuadresobreladinámicainstitucional,ciertasdisposiciones legalesenmateriadegéneroy unacaracterizaciónconceptualsobrelaviolenciadegénero,la autora sepregunta¿Qué haceelpsicólogosocialfrentea lasvíctimasdeviolencia? Paradar respuesta,desglosaunaseriedehabilidadesycualidades,asícomoactividadesdeintervención yprevención.Sobrelasprimerasidentificayrefierequeseencuentran:saberescuchar;detectar situacionesderiesgoyplantearsolucionesprácticas;separarideas,creenciaseideologíasdelas consultantes;confidencialidad;aperturaalcambioyaltrabajoenequipo;conocimientodelos diferentesdepartamentos;capacidaddeestableceryaceptarlímites;altatoleranciaala frustra-ción;asumirlaresponsabilidaddesupersona.Llamalaatenciónquelamayoríadelashabilidades y cualidades,ademásdeser genéricas,sonunreflejodelasdemandasinstitucionales,dejando espaciosvacíosparaaquéllasquepodríancaracterizarsecomopropiasdelpsicólogosocial.En cuantoaltrabajodeintervención,SeguraTorresenfatizaquecadacasodemandaunplandeacción personalizadodondesellegaaconjuntaratenciónpsicológica,médicaylegal.Sobrelalaborde prevención,laautoradistinguealareflexióny alanálisisdelascausasy consecuenciasdela violenciacomolosprincipalesdispositivosparasensibilizaralapoblaciónsobrelaproblemática. Autoradelcapítulo7,Eltrabajoconjóvenesylaperspectivadegénero.Elejerciciolaboral de unapsicóloga social,NoemíRamírezGarcía—aligualqueSegura Torres—despliegasu actividadprofesionaleninmujerescomoasesoraenelproyectodeequidadenlainfanciayla juventud(eij),elcualformapartedelprogramadeprevencióndelaviolenciacontralasmujeres. Bajo lasperspectivasdegéneroy juvenil(ancladaalateoríade laconstrucciónsocialde las juventudes),Ramírezmapeaelampliotrabajoquedesarrollaconpoblaciónjuveniltantoen espa-ciosescolarescomoendistintosámbitosdondeconvergenmuchachosde12a29a˜nos(aunque laautoraaclaraquesulabortambiénpuedeorientarsehaciapoblaciones demujeres adultasy servidorespúblicos).Laactividaddelaautorapuedecaracterizarsecomocatalizadoradejusticia socialhacialosjóvenes,dondeseponderalatomadedecisiones,lalibertad,laigualdad,la ciuda-daníaylaparticipaciónenunmarcodeeducaciónpopular.Enpalabrasdelaautora:«Engeneral, laintervencióngrupalbuscaquelosjóveneslogrensuemancipación,paraello,lafacilitadoradel grupo(asesora)seencargadever,orientareimpulsarsusprocesosdetransformación»(p.163).
Amaneradecierre,laautoradiferenciaelconocimientoylapráctica(aunquetambiénpercibe sucarácterdialógico),alrespectose˜nala:
Elconocimiento académicoestáformadoporideasdeautoresqueseejemplificaron,se discutieronenelaulaypermanecieroninmersosenlamemoriadecadaestudiante;la prác-ticaesaquelconocimientoacadémicoquesetransformaenhabilidades,encapacidadesy enrecursospararesponderaunaacciónqueseejecutacomopartedeunobjetivodentro deunespaciolaboralyquesecomplementaconotrasdisciplinasyconocimientos necesa-riosparacumplirfuncionesdetrabajo;laprácticaestambiénunconocimientonuevoque retroalimentayreformaalconocimientoacadémico(p.181).
Enelcapítulo9, tituladoExperienciaprofesional enlainvestigación delconsumode dro-gasenelámbitoinstitucional,SaraElisaGarcíaGutiérrez deVelasco focalizasu laborenel campodelainvestigaciónenlosCentrosdeIntegraciónJuvenil(cij).Lanarrativadelaautora comienzaconsutempranaincorporaciónaloscijcomoprestadoradeserviciosocialpara des-puésintegrarseplenamenteeneláreadeinvestigación.Desutrayectoria,llamalaatenciónlos múltiplesenfoquesmetodológicos,tiposdeestudios,técnicasy herramientaspararecolectary analizarinformación.Dentrodelaampliagamadeestudios,laautorase˜nalaquejuntoconotros profesionaleshaparticipadoenlalíneadeinvestigaciónpsicosocial,implementando:estudios descriptivos,correlacionales ypredictivoscentradosenelanálisisdefactorespsicosocialesde protecciónyderiesgo;estudiosparaevaluarprogramasdetratamientoeintervencióny,enlos últimosa˜nos,sehacentradoeneldesarrolloestudiosdecortecualitativo,loscualessegúnGarcía:
Buscancomprender,apartirdeunaexploraciónabierta,«densa»yprofunda,las construc-cionesdiscursivo-narrativasylasformasde(re)significacióndelaexperienciadevidadelos usuariosdedrogasilícitasentratamiento,conrelaciónaloscontextossocialesyculturales enqueseinsertaelproblema(p.202).
Elconsumodedrogas,denaturalezamulticausalymultidimensional,segúnlaautora,demanda de estudios quelogren articular lecturas múltiples de la problemática,así como unabordaje contextual.Delbalancequerealizadesuformación,Garcíadestacaquelaamplituddecorrientes, yenfoquesteóricosymetodológicos,lehanpermitidovalorarlosfenómenossocialesdentrode unatramacompleja,locualquedademanifiesto ensupropiareflexióny críticaentornoala investigacióndelconsumodedrogasenunmarcoinstitucional.
Enelcapítulo11,Incidencia deuncentrogerontológicode desarrolloyeducación delos ancianos,DoloresIsabelCancholaBravoanalizasuquehacerprofesionalenunainstituciónde asistenciaprivadaorientadaalaatencióndeadultosmayores.Cancholaexaminalaatenciónde losadultosmayorescomogrupoetario,paraellodocumentasuanálisisendatoscensalesy epide-miológicosy,porotraparte,exponelasaccionesgrupalesquerealizaparadignificarlacondición deseranciano.Eltrabajogrupalseavizoracomoelanclajeclavedeintervenciónydecontención atravésdelcuallaautorapromueveprocesosidentitariosysentidodepertenencia.Como psicó-logasocial,Cancholapriorizalasocialización,losprocesosdecooperación,lacompetencia,el liderazgoylacoparticipacióndelosadultosmayorescomovíasparaelreconocimiento,queen últimainstanciapromuevanbienestarycalidaddevidaentreellos.
PabloCarlosRiveraValencia,escribeelcapítulo13tituladoEstrategiasparalaintervención encontextosdeviolenciaconjóvenes.Elautornarrasuexperienciaprofesionalencomunidades deadolescentesenconflictoconlaleydelaCiudaddeMéxico.Estecapítulo,planteauna pro-blemáticaquecuestionalasregulacionesinstitucionalesdelsistemapenitenciarioy losdébiles engranajesconelalcancedelosobjetivosterapéuticos,situaciónqueparecieraincrementarla
vio-lenciasimbólicahacialospropiosjóvenes.Riverasubrayaquelosadolescentesenconflictocon laleypresentanidentidadesdeterioradasmarcadasporcarenciasafectivas,familiaresysociales. Paracomprenderlacomplejidaddedichasidentidades,elautorrecuperaperspectivasteóricastan bastascomolasrepresentacionessociales,lasredessociales(enfoquequepermiteanalizarlos tejidosmicrosocialesenlosqueseinsertanlosadolescentes)y,además,adviertecomovaliosas lasaproximacionesantropológicasparaindagarlasculturasjuvenilesqueseproducenenespacios carcelarios.LoquedescribeRiveraconfirmaloquediversosautores(López,OperttiyVargas, 2017; Saraví,2009; RaffoyReeves, 2000;Zamanillo,Grote yKieselbach, 2005,entreotros) hanreferidosobrelosprocesossistemáticosdeexclusiónsocialhacialosjóvenes,mismosque hansidodocumentadospororganismosregionalescomolaComisiónEconómicaparaAmérica LatinayelCaribe(cepal).Serjovenyenconflictoconlaley,demaneraexponencialaumenta laexclusiónyelestigmasocial,vulnerandosusyadeterioradasidentidadestalcomolose˜nalael autordelcapítulo.
Finalmente,JoannaFloresVillagarcíapresentaelcapítulo15,Conocimientopráctico perso-nal:actitudesypredisposicionespropiasdeunapsicólogasocial;creenciasy«sensibilidades» psicosociales;FloresdescribesuactividadlaboralcomotalleristaenunaAsociaciónCivildel EstadodeMéxicodirigidaalrescatedeespaciospúblicos.Segúnlaautora:
Rescatarespaciossignificasalvarlosdeladelincuencia,delnarcomenudeoodelabandono, conelobjetivodequedejendeserunpeligroparasushabitantesy,porende,quela comu-nidadnosientamiedoaltransitarporellos,alcontrario,sebuscaquesesientaidentificada conesoslugareshastaapropiarsedeellosyfinalmentequeseanlosmismosvecinosquienes sedediquenacuidardichosespacios,mantenerlosyconservarlos(pp.331-332).
Laconviccióndelaautoraparadecantarsuquehacerlaboral,haceraícesenactividades vincu-ladasconlaeducaciónparalapazmediantelacreaciónderedessociales.Yesdichaconvicción, laquemuevealaautoraparaformarunaasociacióncivildenominada«TejiendoComunidades, ConstruyendoLibertades»(tecoli)conelpropósitodedarleunseguimientoconsistenteal tra-bajoencomunidades.Esteposicionamientoparagestionarsusaccionesconlibertadyautonomía plantea unaruptura importanteconlasdinámicasinstitucionales que, como seaprecia en las experiencias laborales delos otrosegresados, confrecuenciaactúan comodiques alejercicio profesional.
Impresionesfinales
Lassieteexperienciasprofesionalesexpuestaspermitenallectorconoceradetallecuálesson algunos delos ámbitos dondese desarrollan lospsicólogossociales ysus contribucionesala generacióndecondicionesjustaseinclusivasanivelindividual,grupaleinstitucional.
Lalecturacomparadadeloscasosnarradosporlosegresadosmantienenfuertesconexiones, porejemplo:elusoylatransferenciadesaberespropiosdelaPsicologíaSocial;laconstrucciónde conocimientodesdelaacciónprofesional;lacolaboraciónconotrosprofesionales;lastensiones entrelasdemandasinstitucionalesylalaborprofesional;losdilemaséticosylaspreocupaciones porcrearcondicionesdebienestarparalapoblaciónatendida;asícomoundejodeincertidumbre einclusodetemorporsuintegridadtantofísicacomopsicológica.Estoúltimoplantealaurgente necesidad de generar, o en su caso de consolidar, dispositivos deacompa˜namiento hacia los egresados, comounaactividadsustancialtantodelasuniversidadescomodelasasociaciones, sociedadesyconsejosdepsicologíaennuestropaís.
Aquellosestudiantesqueseacerquenallibroencontraránunamiradafrancahaciaelquehacer delpsicólogosocial;quienesnosdedicamosalaformacióndepsicólogos,sinduda,eltextonos hace reflexionarsobre larelacióndialógica entreteoría,práctica y ética profesional;paralos interesadosenlasociologíadelasprofesiones,laobralesofreceráunaradiografíasobreelsery elquehacerdelpsicólogosocial;losempleadoresconoceránmássobrelalabordelospsicólogos socialesyreconoceránlavalíadesudesempe˜no;finalmenteparalasinstitucionesdeeducación superior,sociedades,colegiosyasociacionesdepsicología,loexpuestoesunmotivoparacuidar yrespaldarasusprofesionales,quienesformanpartedelcapitalmáspreciadodeunasociedad quebusquecontribuiralbiencomún.
Referencias
LópezNestor,OperttiRenatoyVargasCarlos(2017).Adolescentesyjóvenesenrealidadescambiantes.Notaspara repensarlaeducaciónsecundariaenAméricaLatina.París:UNESCO(Coords.).
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SaravíGonzaloAndrés(2009).Transicionesvulnerables.Juventud,desigualdadyexclusiónenMéxico.México:Centro
deInvestigacionesyEstudiosSuperioresenAntropologíaSocial.
ZamanilloMariel,GroteEnriqueyKieselbachThomas(2005).Desempleodejóvenesyexclusiónsocial:dimensiones, experienciassubjetivasyrespuestasinstitucionales.Córdoba:UniversidadNacionaldeRíoCuarto.
GabrieladelaCruzFlores InstitutodeInvestigacionessobrelaUniversidadylaEducación,UniversidadNacional AutónomadeMéxico,CiudaddeMéxico,México Correoelectrónico:[email protected]
