Departament de Pedagogia Sistemàtica i Social Facultat de Ciències de l’Educació
Doctorat en Educació
Llengua de signes i llengua escrita en la modalitat educativa bilingüe i en la
intervenció amb l’infant sord
Jordina Sánchez Amat
Tesi doctoral dirigida per:
Dr. Enric Roca i Casas (UAB) Dr. Josep Quer Villanueva (ICREA-
UPF)
Bellaterra, 2015
Aquesta recerca ha estat possible gràcies a la concessió de la beca per a personal investigador en formació a departaments de la UAB (PIF) i a l’ajut per a estades de curta durada fora de Catalunya de la UAB per a l’any 2013.
Disseny de la coberta: Xot
Aquesta obra està subjecte a una llicència d'ús Creative Commons. Es permet la reproducció total o parcial i la comunicació pública de l'obra, sempre que no sigui amb finalitats comercials, i sempre que es reconegui l'autoria de l'obra original. No es permet la creació d'obres derivades.
Al Xavi.
Més tenaçment que mai, m'esforço a créixer sabent que tu creixes amb mi: projectes, il·lusions, desigs, prenen volada per tu i amb tu, per molt distants que et siguin, i amb tu i per tu somnio d'acomplir-los.
Miquel Martí i Pol
vi
Agraïments
El meu agraïment més profund a la societat, per fer possible que en uns moments de desmantellament del sistema públic encara es pugui investigar.
A l’Enric Roca i el Josep Quer, pel suport i per la confiança que m’heu mostrat des del principi, malgrat les dificultats amb què ens hem anat trobant. Enric, gràcies per les moltes converses que m’has regalat i per ajudar-me a ampliar la meva mirada pedagògica. Josep, gràcies per haver estat sempre tan atent i generós, per haver observat el meu procés de descoberta de l’LSC i haver-me acompanyat en tot moment amb tantes lectures i converses.
A la família: pare, mare, Carmen, Joaquim, Roger, Meritxell, Laia, Victori, Marc, Bernat, Jan, Jordina Montserrat, Urgell, Joana, Oleguer, “ciuroneta”, gràcies per fer-me costat en tot. Heu estat el meu pilar, ara i sempre. Per fi podré fer tants cangurs com vulgui, ser l’última a aixecar-me de la sobretaula i reenganxar-me a les feines hortícoles.
A l’Oriol, per la teva bona disposició a sentir parlar ininterrompudament de la tesi. Gràcies pel teu suport i afecte.
A la familia talaverana: Carmen, Mari Tere, Paula, Inés, Isma, primos y primas, por vuestro apoyo desde la distancia (tan sólo física).
A la família ganxa, amb un record especial per a la Betsabé.
A les meves altres famílies: Isabel, Josep, Isa i Feli, per tants àpats compartits, tantes converses i tanta estima. Família Sánchez Vaqué, gràcies per la vostra calidesa i bonhomia.
M. Àngels i Rafel (i Murri), aviat ens veurem a la Rierada! Montse i família, ja podrem passar més tardes al parc.
A les amistats que m’heu acompanyat i que feu que la vida sigui tan bonica: Neus (ja tinc ganes d’obrir la caixa de “Quan acabi la tesi...”, gràcies per la idea de tenir present l’horitzó que tard o d’hora havia d’arribar), Eulàlia (gràcies per ser-hi sempre, ara que tindré més temps podrem anar a menjar croquetes), Mònica (la millor coach que es pugui tenir), Gina i família (gràcies per estar pendent de mi), Xavi O., Maria, Judit (per l’estadística, les converses sobre el món científic...), Sandra i família (per la lectura i els comentaris, entre altres coses), Sébastien (coucou!), Ana, Sílvia i Sébastien (ens veiem a Nimes), Montse, Mari, Laia C., Teresa, Xavi G., Gemma, colla d’Organyà... També al Walter, el Sami, el José i l’Eva.
A totes les panxacontentes, als pagesos (Anna i Gato) i a la resta de productors (especialment l’Assumpta i la Núria), per la lluita a favor de la sobirania alimentària, i a tothom que fa realitat l’Espai Obert i la construcció d’alternatives. A La Burxa, per tot el que hi vaig aprendre amb l’(H)elena, l’Ester, el Bernat, la Carme, l’Albert, la Laia, la Meritxell, etc.
A la Pepita i la Mar, per la vostra amistat.
A les persones que m’heu ajudat a aprofundir en el món de les llengües de signes, l’LSC i la sordesa: Sonia, Queti, Marta Vinardell, Laura Huguet, Virginia Losada, Enric Lluch, Jaume, Ana, Flubi, Raquel i Beth, Fabiola Otárola, Encarna, Ita i els companys del curs de Terrassa.
Als professors Antonia Barea, Maria José Darriba, Carlos García, Pedro Jara, Marc Tapia i Mari Tíscar Ruiz (Mari, moltes gràcies també per les converses fora del marc de la classe d’LSC). Un esment especial a l’Ester Molins i el Carlos Sánchez, per la vostra generositat.
A tots els alumnes participants, i a les vostres famílies, per haver-me permès fer la investigació, i pels molts moments bons que he viscut amb vosaltres. A tots els mestres i equip professional de l’escola Tres Pins. Al conjunt de mestres que em vau permetre l’entrada a les vostres classes i que amb paciència vau acceptar el vaivé de càmeres. A tota la comunitat escolar vull agrair-vos tot el que he après amb vosaltres.
A tot el Departament de Pedagogia Sistemàtica i Social, pel suport, i en concret: a la Isabel, la M. Àngels, la Sílvia, l’Olga, la Fina, el Pere (pel teu interès en la recerca i pel material que m’has proporcionat), la Laura i la Vilma (a totes dues per haver fet de la docència una activitat col·lectiva), l’Elisa i la Carme (per la vostra alegria), el José Antonio, el Joan Carles (pel teu ajut amb la docència) i, amb especial afecte, el Josep Lluís.
Als companys de despatx: l’Alba, la Mireia, la Karla, la Léonie Liechti i especialment a l’Héctor i la Shujing, que m’heu hagut de “patir” una mica més.
A les companyes del CïNE: a la Carla (gràcies per l’estadística d’emergència), la Mariana, la Berta i l’Anna, per la vostra energia. A la Gladys i la Luciana, per ser tan compromeses i lluitadores.
viii
I would like to thank all the DCAL Staff for the opportunity to learn from all of you. Especially I am grateful to Bencie Woll, Gary Morgan, Anna Jones, Eva Gutiérrez-Sigut and Dani Díaz.
I would also like to thank Ros Herman, Wolfgang Mann, Kate Rowley, Jenny Lu, Margot, Lilli Risner, Kearsey Cormier, Chloe Marshall, Mairead MacSweeney, Sandra Smith, Adam Fenlon, Trevor Johnston, Joanna Atkinson; Donna Jo Napoli and Barry, Dani Sive, Alison Carter, Arnfinn Muruvik Vonen, Robert J. Hoffmeister, Ofelia García, Marc Marschark, Emelie Cramér-Wolrath, Sangeeta Bagga-Gupta, Janet van Hell, Valeria Herrera, Krister Schönström, Cheri Williams, Yael Biederman, Han Sloetjes for the conversations and/or for providing me material.
A la resta de persones que en algun moment de la recerca hi heu participat, de manera directa o indirecta: diversos CREDA de Catalunya, CEE la Maçana, Pilar Calvo, Benjamí Vidiella, Gemma Alsina, Carrasumada Serrano, Mireia Rossell, Leticia Arrébola, Carles Llombart, Agnese Sampietro, Melina Aparici, Montserrat Ramonet, Jaume Llopis, Esperanza Morales-López, Jordi Serrat Manén, Miquel Strubell, Esther Fernández Mostaza, Liliana Tolchinsky, EUNATE, Maria Rosa Bellés, Servei d’Audiovisuals de la Facultat de Ciències de l’Educació, Carolina Plaza-Pust, Marie Rivière.
A la Núria Silvestre, per haver estat una molt bona directora de tesi i per tot el que he pogut aprendre de tu.
A les persones vinculades a l’LSC Lab, per compartir el seu coneixement: Gemma Barberà (per totes les converses que hem tingut i totes les reflexions que m’has suscitat), Santi Frigola, Delfina Aliaga, Marta Mosella, Sílvia Gabarró-López, Celia Alba, Alexandra Navarrete, Xavi Álvarez.
A totes aquelles persones que no he esmentat per oblit o perquè per les circumstàncies de la vida no hem compartit aquests anys de tesi: gràcies, perquè formeu part també d’aquestes pàgines.
Resum
L’objectiu d’aquesta tesi és estudiar el paper de la llengua de signes catalana (LSC) a l’aula d’agrupament de la modalitat educativa bilingüe intermodal, concretament en l’ensenyament/aprenentatge de la llengua escrita a primària, i en el context general català d’assessorament i atenció a l’infant amb sordesa, per proposar estratègies d’intervenció amb l’alumnat sord. Per a tal fi, aquest treball, des d’una perspectiva ecològica que ha conduït a elaborar un disseny mixt, analitza les característiques lingüístiques i contextuals de l’alumnat de primària escolaritzat en un centre bilingüe intermodal de Barcelona (n = 16), la conversa metalingüística a l’aula d’agrupament i el context global de l’atenció a l’alumnat sord a Catalunya.
En l’estudi de les narracions en LSC i llengua escrita (català/castellà) hem comparat ambdues llengües i hem comparat també, de forma exploratòria, els textos en cada llengua amb textos d’adults (n = 2), en tres àrees: gramàtica, cohesió i coherència del discurs. En la comparació entre alumnat i adults, hem observat que els textos en LSC mostren menys quantitat de diferències significatives, localitzades en dos dels nivells d’anàlisi, mentre que en el cas de la llengua escrita n’hi ha en tots tres nivells i, a més, el nombre d’aspectes que presenten diferències significatives és superior. La comparació en funció de la modalitat (signada/escrita) ens ha permès observar les similituds i diferències d’algunes estructures gramaticals interlingüístiques. El comportament en els dos nivells d’anàlisi restants mostra més domini de l’LSC que de la llengua escrita: en LSC es mantenen més els referents, l’expressió de la simultaneïtat és superior, es concreten més els episodis de la narració i s’expressa més la resposta interna dels personatges. Alguns aspectes de la llengua escrita es correlacionen amb diversos factors: l’edat, el bagatge en LSC dels pares, el temps transcorregut en la modalitat bilingüe intermodal i la llengua oral. La llengua de signes només es correlaciona amb el bagatge en LSC dels pares.
Les observacions a l’aula d’agrupament mostren un entorn alfabetitzador i constructivista en què la conversa metalingüística se centra sobretot en la llengua escrita i l’ús del català signat és força estès. L’encreuament d’aquests resultats amb els de les narracions
xii
bilingüe, ja que els resultats denoten que, malgrat ser un projecte molt jove i innovador, el suport rebut ha estat insuficient.
Quant al context global de la intervenció, els resultats de l’anàlisi documental i de les entrevistes realitzades a tres institucions de territoris diferents de Catalunya indiquen que no es contempla l’exposició a l’LSC durant el període crític del desenvolupament del llenguatge com una mesura preventiva a fi d’assegurar l’adquisició del llenguatge i el desenvolupament comunicatiu i cognitiu de l’infant sord. També hem trobat indicis que no es pot garantir la informació sobre la modalitat lingüística signada als pares d’infants sords, atès que el marc teòric que fonamenta la seva pràctica es basa en les teories de l’aprenentatge de l’adquisició del llenguatge en detriment de les teories lingüístiques, i els plans d’estudis dels logopedes, que conformen la major part de professionals dels CREDA, presenten pocs continguts sobre l’LSC.
Dels resultats de la recerca s’infereix que cal desvincular la intervenció lingüística primerenca de la trajectòria educativa posterior, i prioritzar el bilingüisme simultani o infantil intermodal en lloc del bilingüisme successiu.
Abstract
The aim of this thesis is to study the role of Catalan sign language (LSC) in the small sign bilingual education class groups, in particular on teaching/learning written language in primary education, and in the general Catalan context of guidance and care for deaf children, in order to propose intervention strategies with deaf pupils. To this end, this study analyses the linguistic and contextual characteristics of primary school pupils in a sign bilingual centre of Barcelona (n = 16), metalinguistic conversation in the grouping classroom and the overall context of care for deaf pupils in Catalonia, from an ecological perspective that has led to the creation of a mixed design.
In the study of narrations in LSC and (Catalan/Spanish) written language, we compared the two languages and also, in an exploratory manner, the texts of each language with adult texts (n = 2), in three areas: grammar, cohesion and coherence of the discourse. In the comparison between pupils and adults, we observed that the texts in LSC show less significant differences, located on two levels of analysis, while with written language they are on all three levels and, moreover, the number of aspects which present significant differences is higher. The comparison in accordance with the modality (sign/written) allowed us to observe the similarities and differences between certain interlinguistic grammatical structures. The behaviour on the two remaining levels of analysis shows more command of LSC than of written language. With LSC the referents are maintained more, the expression of simultaneity is greater, the episodes of the narration are specified more and the internal response of the characters is expressed more. Certain aspects of written language are correlated with various factors: age, parents’ knowledge of LSC, time spent in sign bilingual education and oral language. Sign language is only correlated with parents’
knowledge of LSC.
The observations in the small class groups show a literacy and constructivist environment in which metalinguistic conversation is focused above all on written language, and use of Sign supported Catalan is widespread. Crossing these results with those of individual narrations indicates that the aspects talked about in the classroom are eminently those of which the pupils have a greater command. This leads us to consider that this practice
xiv
In relation to the global context of the intervention, the results of the documentary analysis and of the interviews carried out in three institutions from different parts of Catalonia indicate that exposure to LSC is not considered during the critical period of language as a preventive measure for the purpose of ensuring language acquisition and the communicative and cognitive development of the deaf child. We also found signs that information on the sign language modality for the parents of deaf children cannot be guaranteed, given that the theoretical framework which supports its practice is based on language acquisition learning/empiricist theories to the detriment of linguistic/nativist theories, and the syllabi of speech therapists, who make up the majority of the professionals of the CREDA, do not include many contents on LSC.
It can be drawn from the results of the research that it is necessary to decouple the early linguistic intervention from the subsequent educational path, and to prioritise simultaneous cross-modal bilingualism instead of successive bilingualism.
Taula de continguts
AGRAÏMENTS _______________________________________________________________________________________________ VI RESUM _____________________________________________________________________________________________________ XI ABSTRACT ________________________________________________________________________________________________ XIII TAULA DE CONTINGUTS ____________________________________________________________________________________ XV LLISTA DE FIGURES ________________________________________________________________________________________ XXII LLISTA DE GRÀFICS _______________________________________________________________________________________ XXIII LLISTA DE TAULES ________________________________________________________________________________________ XXV CAPÍTOL 1. INTRODUCCIÓ ________________________________________________________________________________ 1 1 PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA DE RECERCA _________________________________________________ 3 2 FINALITAT I OBJECTIUS ____________________________________________________________________________ 9 3 JUSTIFICACIÓ I MARC CONCEPTUAL ____________________________________________________________ 11 3.1 EL MODEL ECOLÒGIC _________________________________________________________________________________ 12 3.2 LA NARRACIÓ I EL DESENVOLUPAMENT DEL NEN ______________________________________________________ 13 3.3 LA SORDESA I LA CONCEPCIÓ SOBRE LA COMPETÈNCIA EN LLENGUA ESCRITA ___________________________ 14 3.4 EL DESENVOLUPAMENT LINGÜÍSTIC, EL CONEIXEMENT DEL MÓN I LA LLENGUA ESCRITA _________________ 16 3.5 LA MODALITAT EDUCATIVA BILINGÜE INTERMODAL ___________________________________________________ 16 3.6 LES LLENGÜES DE SIGNES I L’LSC EN PARTICULAR _____________________________________________________ 20 3.7 LA PERSPECTIVA DEL DESENVOLUPAMENT LINGÜÍSTIC EN UN CONTEXT BILINGÜE _______________________ 21 4 ESTRUCTURA DE LA TESI ________________________________________________________________________ 23 CAPÍTOL 2. LA SORDESA I LES SEVES IMPLICACIONS ______________________________________________ 25 1 INTRODUCCIÓ _____________________________________________________________________________________ 27 2 PERSPECTIVES _____________________________________________________________________________________ 28 2.1 LES CONCEPCIONS DE LA SORDESA ____________________________________________________________________ 28 2.2 LES EPISTEMOLOGIES DE SORDS ______________________________________________________________________ 30 2.3 IDENTITATS I LLENGÜES _____________________________________________________________________________ 33 3 ADQUISICIÓ DEL LLENGUATGE, SORDESA I BILINGÜISME __________________________________ 37 3.1 L’ADQUISICIÓ DEL LLENGUATGE ______________________________________________________________________ 37 3.2 EL PERÍODE SENSIBLE O CRÍTIC PER A L’ADQUISICIÓ DEL LLENGUATGE _________________________________ 42 3.3 PERSPECTIVES DEL BILINGÜISME _____________________________________________________________________ 45 3.4 EL BILINGÜISME INTERMODAL _______________________________________________________________________ 49 3.5 LA LLENGUA DE SIGNES ______________________________________________________________________________ 52 4 “IMPLICACIONS” EN L’EDUCACIÓ _______________________________________________________________ 54 4.1 LLENGUATGE I APRENENTATGE ______________________________________________________________________ 55 4.2 EL LLENGUATGE, LA INTERACCIÓ SOCIAL I EL JOC ______________________________________________________ 57 4.3 TEORIA DE LA MENT _________________________________________________________________________________ 59 4.4 RESOLUCIÓ DE PROBLEMES, FUNCIONS EXECUTIVES I APRENENTATGE __________________________________ 63 4.5 MEMÒRIA DE TREBALL _______________________________________________________________________________ 65 4.6 ASPECTES VISUALS __________________________________________________________________________________ 66 4.7 CONCENTRACIÓ I FATIGA _____________________________________________________________________________ 70 4.8 COMPETÈNCIA EN LLENGUA ESCRITA _________________________________________________________________ 71
xvi
3.2 OBSERVACIÓ PARTICIPANT ___________________________________________________________________________ 79 3.3 QÜESTIONARIS I ENTREVISTA ________________________________________________________________________ 81
3.3.1 Qüestionari sobre les dades contextuals, lingüístiques i d’actituds envers la
lectoescriptura _______________________________________________________________________________________ 81 3.3.2 Qüestionari als mestres i entrevista a altres institucions _________________________________ 83 3.4 PROCEDIMENT ______________________________________________________________________________________ 83 4 PARTICIPANTS _____________________________________________________________________________________ 85 4.1 EL CENTRE __________________________________________________________________________________________ 85 4.2 L’EQUIP DOCENT ____________________________________________________________________________________ 86 4.3 L’ALUMNAT _________________________________________________________________________________________ 87 4.3.1 Característiques auditives _________________________________________________________________ 89 4.3.2 Entorn sociofamiliar _______________________________________________________________________ 89 4.3.2.1 Amb qui viu el nen o la nena? ________________________________________________________________ 89 4.3.2.2 Des de quan signen els pares? _______________________________________________________________ 90 4.3.2.3 Quina és la llengua de comunicació a casa? _________________________________________________ 92 4.3.2.4 Quins estudis i quina ocupació laboral tenen els pares? ___________________________________ 93 4.3.3 Trajectòria escolar _________________________________________________________________________ 95 4.3.4 Comunicació a l’escola _____________________________________________________________________ 97 4.3.5 Escriptura i lectura: actitud i hàbits _______________________________________________________ 98 4.3.6 Expressió de la llengua oral ________________________________________________________________ 99 5 ANÀLISI DE LES DADES __________________________________________________________________________ 101 6 DEONTOLOGIA DE LA RECERCA ________________________________________________________________ 102 CAPÍTOL 4. LES NARRACIONS EN LSC I LLENGUA ESCRITA ______________________________________ 105 1 INTRODUCCIÓ ____________________________________________________________________________________ 107 2 MARC TEÒRIC _____________________________________________________________________________________ 110 2.1 EL TEXT O DISCURS NARRATIU ______________________________________________________________________ 110 2.2 LA COMPARACIÓ INTERLINGÜÍSTICA I INTERMODAL DE TEXTOS ______________________________________ 112 2.2.1 Les modalitats del llenguatge: oral/escrita i visuogestual/ audiooral ________________ 112 2.2.2 La modalitat escrita: un codi o un sistema de representació? __________________________ 113 2.2.2.1 Sobre l’artificialitat de la llengua escrita ___________________________________________________ 114 2.2.2.2 Implicacions pedagògiques de la relació entre llengua oral i escrita ____________________ 116 2.2.2.3 Reconeixement de la paraula o comprensió del text? _____________________________________ 119 2.2.2.4 Postura pedagògica sobre l’escriptura _____________________________________________________ 121 2.2.3 Les modalitats oral i escrita: són comparables? ________________________________________ 123 2.2.4 La darrera complicació: la comparació interlingüística _______________________________ 125 2.3 ELS NIVELLS D’ANÀLISI: GRAMÀTICA, COHESIÓ DEL DISCURS I COHERÈNCIA DEL DISCURS ______________ 128 2.3.1 Aspectes generals _________________________________________________________________________ 129 2.3.2 Anàlisi gramatical ________________________________________________________________________ 132 2.3.3 Cohesió del discurs________________________________________________________________________ 134 2.3.3.1 Expressió referencial ________________________________________________________________________ 135 2.3.3.2 Simultaneïtat _________________________________________________________________________________ 139 2.3.4 Coherència del discurs ____________________________________________________________________ 143 3 METODOLOGIA ___________________________________________________________________________________ 146 3.1 PARTICIPANTS_____________________________________________________________________________________ 146 3.2 RECOLLIDA DE LES DADES __________________________________________________________________________ 148 3.3 ANÀLISI DE LES DADES _____________________________________________________________________________ 151 3.3.1 Categories d’anàlisi i tractament de les dades __________________________________________ 152 3.3.1.1 Anàlisi general _______________________________________________________________________________ 152 3.3.1.1.1 Llargària del text _________________________________________________________________________ 152 3.3.1.1.2 Oracions __________________________________________________________________________________ 152 3.3.1.1.3 Categories gramaticals ___________________________________________________________________ 154 3.3.1.2 Anàlisi gramatical ____________________________________________________________________________ 156 3.3.1.3 Anàlisi de la cohesió del discurs ____________________________________________________________ 158 3.3.1.3.1 Expressió referencial ____________________________________________________________________ 158 3.3.1.3.2 Simultaneïtat _____________________________________________________________________________ 161 3.3.1.4 Anàlisi de la coherència del discurs narratiu ______________________________________________ 163
3.3.1.5 Variables individuals i contextuals _________________________________________________________ 165 3.3.2 Transcripció/anotació de les narracions ________________________________________________ 166 3.3.2.1 El procés i les línies d’anotació _____________________________________________________________ 166 3.3.2.2 L’anotació de l’LSC a l’ELAN _________________________________________________________________ 168 3.3.2.2.1 Codificació de l’expressió facial i corporal _____________________________________________ 168 3.3.2.2.2 Símbols a les anotacions de l’ELAN per a les anàlisis posteriors _____________________ 169 3.3.2.3 La transcripció de la llengua escrita a l’ELAN i la tesi _____________________________________ 169 3.3.2.4 La transcripció de l’LSC a la tesi ____________________________________________________________ 169 3.3.3 Anàlisi estadística ________________________________________________________________________ 169 4 RESULTATS ________________________________________________________________________________________ 172 4.1 ASPECTES GENERALS ______________________________________________________________________________ 172 4.1.1 Llengua de signes catalana ______________________________________________________________ 172 4.1.2 Llengua escrita ___________________________________________________________________________ 175 4.1.3 Comparació entre l’LSC i la llengua escrita _____________________________________________ 176 4.1.3.1 La llargària dels textos ______________________________________________________________________ 176 4.1.3.2 La proporció de noms en l’oració ___________________________________________________________ 177 4.1.3.3 La proporció de verbs en l’oració ___________________________________________________________ 177 4.1.3.4 El component qualificatiu ___________________________________________________________________ 178 4.2 GRAMÀTICA _______________________________________________________________________________________ 178 4.2.1 Llengua de signes catalana ______________________________________________________________ 178 4.2.1.1 Morfologia verbal ____________________________________________________________________________ 179 4.2.1.2 El sintagma nominal _________________________________________________________________________ 180 4.2.1.3 Expressió del plural _________________________________________________________________________ 180 4.2.1.4 Els pronoms __________________________________________________________________________________ 181 4.2.1.5 Els classificadors _____________________________________________________________________________ 182 4.2.1.6 La sintaxi _____________________________________________________________________________________ 182 4.2.1.7 La interrogació _______________________________________________________________________________ 183 4.2.1.8 La negació ____________________________________________________________________________________ 184 4.2.1.9 Altres aspectes _______________________________________________________________________________ 184 4.2.2 Llengua escrita ___________________________________________________________________________ 185 4.2.2.1 Morfologia verbal ____________________________________________________________________________ 185 4.2.2.2 El sintagma nominal _________________________________________________________________________ 188 4.2.2.3 Expressió del plural _________________________________________________________________________ 189 4.2.2.4 Els pronoms __________________________________________________________________________________ 189 4.2.2.5 La sintaxi _____________________________________________________________________________________ 191 4.2.2.6 La interrogació _______________________________________________________________________________ 193 4.2.2.7 La negació ____________________________________________________________________________________ 193 4.2.2.8 Altres aspectes _______________________________________________________________________________ 194 4.2.3 Comparació entre l’LSC i la llengua escrita _____________________________________________ 197 4.3 COHESIÓ DEL DISCURS _____________________________________________________________________________ 199 4.3.1 Llengua de signes catalana ______________________________________________________________ 199 4.3.1.1 Expressió referencial ________________________________________________________________________ 199 4.3.1.2 Simultaneïtat _________________________________________________________________________________ 205 4.3.1.2.1 Esdeveniments simultanis _______________________________________________________________ 205 4.3.1.2.2 Simultaneïtat d’accions iguals en un mateix esdeveniment ___________________________ 213 4.3.1.2.3 Simultaneïtat d’accions diferents en un mateix esdeveniment _______________________ 217 4.3.2 Llengua escrita ___________________________________________________________________________ 218 4.3.2.1 Expressió referencial ________________________________________________________________________ 218 4.3.2.2 Simultaneïtat _________________________________________________________________________________ 224 4.3.2.2.1 Esdeveniments simultanis _______________________________________________________________ 224 4.3.2.2.2 Simultaneïtat d’accions iguals en un mateix esdeveniment ___________________________ 227 4.3.2.2.3 Simultaneïtat d’accions diferents en un mateix esdeveniment _______________________ 229 4.3.3 Comparació entre l’LSC i la llengua escrita _____________________________________________ 230
xviii
4.5.3 Relació amb les variables individuals i contextuals _____________________________________ 241 5 SUMARI ____________________________________________________________________________________________ 243 CAPÍTOL 5. L’ENSENYAMENT/APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESCRITA EN L’ESCOLA BILINGÜE INTERMODAL _______________________________________________________________________________ 247 1 INTRODUCCIÓ ____________________________________________________________________________________ 249 2 MARC TEÒRIC _____________________________________________________________________________________ 251 2.1 L’EDUCACIÓ DELS INFANTS SORDS __________________________________________________________________ 251 2.2 EL BILINGÜISME EN L’EDUCACIÓ ____________________________________________________________________ 255 2.2.1 Diversitat de programes _________________________________________________________________ 256 2.2.2 Fonamentació teòrica ____________________________________________________________________ 256 2.3 L’EDUCACIÓ BILINGÜE INTERMODAL ________________________________________________________________ 259 2.3.1 La hipòtesi de la interdependència i el bilingüisme intermodal ________________________ 261 2.3.2 La implementació de la modalitat _______________________________________________________ 266 2.3.3 El problema de la implementació: llengua o sistema de signes? _______________________ 271 2.4 L’ENSENYAMENT-APRENENTATGE DE LA COMPETÈNCIA EN LLENGUA ESCRITA AMB ALUMNAT SORD SIGNANT _________________________________________________________________________________________________ 276
2.4.1 L’activitat metalingüística en l’aprenentatge de llengües ______________________________ 277 2.4.2 L’acompanyament en la lectura _________________________________________________________ 280 2.4.3 L’acompanyament en la composició escrita _____________________________________________ 286 3 METODOLOGIA ___________________________________________________________________________________ 289 3.1 PARTICIPANTS_____________________________________________________________________________________ 289 3.2 RECOLLIDA DE LES DADES __________________________________________________________________________ 290 3.2.1 Accés i entrada al context de recerca ____________________________________________________ 291 3.2.2 Treball de camp __________________________________________________________________________ 293 3.2.3 Activitat de reescriptura _________________________________________________________________ 297 3.2.3.1 Prova pilot ____________________________________________________________________________________ 299 3.2.4 Diari de camp _____________________________________________________________________________ 300 3.2.5 Enregistrament i tractament de les gravacions _________________________________________ 302 3.2.6 Qüestionari sobre la percepció dels mestres del centre _________________________________ 304 3.3 ANÀLISI DE LES DADES _____________________________________________________________________________ 305 3.3.1 Anotació ___________________________________________________________________________________ 305 3.3.2 Categorització i codificació ______________________________________________________________ 305 4 RESULTATS ________________________________________________________________________________________ 307 4.1 LES DIVERSES LLENGÜES A L’AULA I LES FORMES DE CONTACTE ______________________________________ 307 4.1.1 La llengua oral i la llengua de signes ____________________________________________________ 308 4.1.2 El català/castellà amb suport signat (CSS) a l’aula d’agrupament ____________________ 310 4.1.3 L’explicitació de la llengua o del sistema lingüístic _____________________________________ 315 4.1.4 L’associació de llengües a interlocutors, activitats, espais _____________________________ 318 4.1.5 La diversitat de perfils lingüístics entre l’alumnat ______________________________________ 319 4.2 LES ACTIVITATS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE DE LES DIVERSES LLENGÜES ______________________ 325 4.2.1 L’alumne i el context lector ______________________________________________________________ 327 4.2.1.1 Activitats observades ________________________________________________________________________ 327 4.2.1.2 La percepció dels logopedes sobre les activitats de lectura ______________________________ 331 4.2.2 L’alumne com a narrador ________________________________________________________________ 334 4.2.2.1 Les “hores dels signes” i la composició signada ___________________________________________ 334 4.2.2.2 La “setmana de les lletres” i la composició escrita ________________________________________ 337 4.2.2.3 La percepció dels logopedes sobre les activitats de composició escrita _________________ 338 4.2.3 L’activitat de reescriptura _______________________________________________________________ 340 4.2.3.1 El pastoret mentider _________________________________________________________________________ 341 4.2.3.2 El marxant i el portamonedes_______________________________________________________________ 342 4.2.4 El dictat ___________________________________________________________________________________ 343 4.2.5 Les reflexions sobre la llengua escrita i l’LSC ____________________________________________ 344 4.2.6 Ensenyament centrat en l’alumne o en el mestre? ______________________________________ 350 4.3 LA GRAMÀTICA, LA COHESIÓ I LA COHERÈNCIA DEL DISCURS A L’AULA ________________________________ 351 4.3.1 Gramàtica _________________________________________________________________________________ 352 4.3.1.1 Llengua de signes catalana __________________________________________________________________ 353
4.3.1.1.1 Morfologia verbal i aspecte ______________________________________________________________ 353 4.3.1.1.2 Morfologia nominal ______________________________________________________________________ 355 4.3.1.1.3 Sintaxi _____________________________________________________________________________________ 356 4.3.1.2 Llengua escrita _______________________________________________________________________________ 356 4.3.1.2.1 Morfologia verbal i aspecte ______________________________________________________________ 357 4.3.1.2.2 Morfologia nominal ______________________________________________________________________ 361 4.3.1.2.3 Pronoms __________________________________________________________________________________ 362 4.3.1.2.4 Expressió del nombre ____________________________________________________________________ 362 4.3.1.2.5 Sintaxi _____________________________________________________________________________________ 363 4.3.1.2.6 Altres ______________________________________________________________________________________ 364 4.3.2 Cohesió ____________________________________________________________________________________ 365 4.3.2.1 Llengua de signes catalana __________________________________________________________________ 366 4.3.2.2 Llengua escrita _______________________________________________________________________________ 367 4.3.3 Coherència ________________________________________________________________________________ 369 4.3.3.1 Llengua de signes catalana __________________________________________________________________ 369 4.3.3.2 Llengua escrita _______________________________________________________________________________ 370 5 SUMARI ____________________________________________________________________________________________ 372 CAPÍTOL 6. LA INTERVENCIÓ AMB ELS INFANTS SORDS A CATALUNYA _______________________ 373 1 INTRODUCCIÓ ____________________________________________________________________________________ 374 2 METODOLOGIA ___________________________________________________________________________________ 376 2.1 RECOLLIDA DE DADES ______________________________________________________________________________ 376 2.2 ANÀLISI DE DADES _________________________________________________________________________________ 378 3 RESULTATS ________________________________________________________________________________________ 380 3.1 L’ESCOLARITZACIÓ DE L’ALUMNAT SORD I LES TRAJECTÒRIES EDUCATIVES ___________________________ 380 3.1.1 Les modalitat educatives _________________________________________________________________ 380 3.1.1.1 Criteris generals per a la tria del tipus d’escolarització ___________________________________ 382 3.1.1.2 L’elecció de la modalitat educativa a Catalunya ___________________________________________ 387 3.1.1.3 L’agrupament i la sectorització _____________________________________________________________ 388 3.1.1.4 Les modalitats bilingüe i oral _______________________________________________________________ 394 3.1.1.5 Els centres ordinaris i d’educació especial _________________________________________________ 404 3.1.2 Estudis postobligatoris ___________________________________________________________________ 410 3.1.3 Estudis universitaris ______________________________________________________________________ 416 3.2 CONTEXT DE LA INTERVENCIÓ I L’ASSESSORAMENT __________________________________________________ 417 3.2.1 Detecció i diagnòstic _____________________________________________________________________ 418 3.2.2 Acollida de les famílies des dels CREDA __________________________________________________ 419 3.2.2.1 L’assessorament sobre l’agrupament i la sectorització ___________________________________ 420 3.2.2.2 L’assessorament sobre la modalitat lingüística i la modalitat educativa ________________ 423 3.2.3 Seguiment i intervenció __________________________________________________________________ 434 3.2.4 Informació i assessorament ______________________________________________________________ 440 3.2.4.1 Aproximació general ________________________________________________________________________ 441 3.2.4.2 La perspectiva sobre l’adquisició del llenguatge __________________________________________ 447 3.2.4.3 Les implicacions de l’accés restringit al llenguatge _______________________________________ 451 3.2.4.4 La mesura preventiva de l’exposició a la llengua de signes _______________________________ 456 3.2.4.5 Existeix un desenvolupament lingüístic suficient? ________________________________________ 464 3.2.4.6 L’escolarització en les modalitats de sector i agrupament ________________________________ 466 3.2.4.7 La llengua escrita ____________________________________________________________________________ 466 3.2.5 La logopèdia ______________________________________________________________________________ 469 3.2.5.1 Perfil professional i funcions als CREDA ___________________________________________________ 470 3.2.5.2 Formació acadèmica _________________________________________________________________________ 473 3.2.6 El referent sord ___________________________________________________________________________ 477
xx
2.3 COHESIÓ DEL DISCURS _____________________________________________________________________________ 492 2.4 COHERÈNCIA DEL DISCURS _________________________________________________________________________ 498 3 L’ENSENYAMENT-APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESCRITA I LA CONVERSA
METALINGÜÍSTICA _____________________________________________________________________________________ 501 3.1 LA COMPARACIÓ INTERLINGÜÍSTICA ________________________________________________________________ 501 3.2 LA LECTURA _______________________________________________________________________________________ 503 3.3 LA DINÀMICA A L’AULA I ELS RECURSOS DISPONIBLES ________________________________________________ 505 3.4 LA COMPOSICIÓ ESCRITA ___________________________________________________________________________ 507 3.5 EL CONTEXT LINGÜÍSTIC ___________________________________________________________________________ 508 4 LES NARRACIONS, L’AULA I LA INTERVENCIÓ AMB L’ALUMNAT SORD A CATALUNYA 511 4.1 L’ASSESSORAMENT EN L’ÀMBIT DE LA SORDESA I L’ELECCIÓ DE PARES I MARES _______________________ 511 4.2 L’ACOMPANYAMENT A LA MODALITAT EDUCATIVA BILINGÜE INTERMODAL ___________________________ 520 4.3 VALORACIÓ DE LES TRAJECTÒRIES EDUCATIVES DE L’ALUMNAT SORD ________________________________ 522 CAPÍTOL 8. CONCLUSIONS _____________________________________________________________________________ 527 1 CONTRIBUCIONS DE LA TESI ___________________________________________________________________ 529 2 PROPOSTES D’INTERVENCIÓ ___________________________________________________________________ 538 2.1 INTERVENCIÓ EN LA MODALITAT EDUCATIVA BILINGÜE INTERMODAL ________________________________ 538 2.2 INTERVENCIÓ AMB ELS INFANTS SORDS A CATALUNYA _______________________________________________ 540 2.3 ALTRES INTERVENCIONS ___________________________________________________________________________ 544 3 LIMITACIONS I PERSPECTIVES _________________________________________________________________ 546 CHAPTER 9. CONCLUSIONS (IN ENGLISH) ___________________________________________________________ 551 1 MAJOR CONTRIBUTIONS ________________________________________________________________________ 553 2 INTERVENTION PROPOSALS____________________________________________________________________ 562 2.1 INTERVENTION IN THE SIGN BILINGUAL EDUCATION _________________________________________________ 562 2.2 INTERVENTION WITH DEAF AND HARD-OF-HEARING CHILDREN IN CATALONIA _______________________ 564 2.3 OTHER INTERVENTIONS ___________________________________________________________________________ 568 3 LIMITATIONS AND PERSPECTIVES ____________________________________________________________ 571 BIBLIOGRAFIA __________________________________________________________________________________________ 575 ANNEXOS _________________________________________________________________________________________________ 622 1 QÜESTIONARI DE LES DADES DE L’ALUMNAT ________________________________________________________ 622 2 QÜESTIONARI DE LA LLENGUA ORAL DE L’ALUMNAT _________________________________________________ 629 3 DOCUMENT PER A LA REVISIÓ DEL QÜESTIONARI DE LES DADES DE L’ALUMNAT _______________________ 633 4 CODIS DE LA PROFESSIÓ DELS PARES DELS PARTICIPANTS ____________________________________________ 643 5 DADES DESCRIPTIVES DELS ÍTEMS REFERENTS A ACTITUDS I HÀBITS D’ESCRIPTURA ___________________ 644 6 DADES DESCRIPTIVES DELS ÍTEMS REFERENTS A ACTITUDS I HÀBITS DE LECTURA _____________________ 645 7 CARTA ALS PARES DE L’ALUMNAT PARTICIPANT _____________________________________________________ 646 8 DOCUMENT DE PROTECCIÓ DE LES DADES EMPÍRIQUES DEL/DE LA MESTRE/A ________________________ 650 9 COMPARACIÓ DE L’ESTÍMUL PER A L’ELICITACIÓ DE LA NARRACIÓ ____________________________________ 652 10 DISTINCIÓ ENTRE LES PERSPECTIVES DE NARRADOR I DE PERSONATGE EN L’LSC _____________________ 653 11 CRITERIS DE SEGMENTACIÓ DE LES ORACIONS EN LSC _______________________________________________ 655 12 ELEMENTS GRAMATICALS DE L’LSC ________________________________________________________________ 663 13 ELEMENTS GRAMATICALS DE LA LLENGUA CATALANA ESCRITA _______________________________________ 665 14 VARIABLES I NIVELLS DE LES VARIABLES DE L’ESTUDI DE LA COHESIÓ REFERENCIAL __________________ 667 15 SEQÜÈNCIES DEL CONTE QUE EXPRESSEN ALGUN DELS TRES TIPUS DE SIMULTANEÏTAT ________________ 668 16 DESCRIPCIÓ DE LES FORMES PER EXPRESSAR LA SIMULTANEÏTAT EN LSC ____________________________ 669 17 DESCRIPCIÓ DE LES FORMES PER EXPRESSAR LA SIMULTANEÏTAT EN LLENGUA ESCRITA _______________ 671 18 VARIABLES INDIVIDUALS I CONTEXTUALS DE L’ALUMNAT ____________________________________________ 673 19 LÍNIES DE L’ELAN PER A L’ANÀLISI DE L’LSC I DE LA LLENGUA ESCRITA _____________________________ 674 20 LÍNIES DESTINADES A L’ANOTACIÓ DE L’LSC A L’ELAN _____________________________________________ 675 21 CODIFICACIÓ DE L’EXPRESSIÓ FACIAL I CORPORAL ___________________________________________________ 676 22 SÍMBOLS UTILITZATS PER ANOTAR L’LSC A ELAN __________________________________________________ 678
23 GLOSSARI DE LES TRADUCCIONS I LES TRANSCRIPCIONS DE L’LSC ____________________________________ 680 24 SOLAPAMENT DE LES PERSPECTIVES DE ROL I DE NARRADOR _________________________________________ 683 25 VARIABLES SELECCIONADES PER CALCULAR LA VALORACIÓ GRAMATICAL DE L’LSC ___________________ 685 26 VARIABLES SELECCIONADES PER CALCULAR LA VALORACIÓ GRAMATICAL DE LA LLENGUA ESCRITA _____ 686 27 QÜESTIONARI SOBRE LA PERCEPCIÓ DELS DOCENTS _________________________________________________ 687 28 DOCUMENTS ANALITZATS __________________________________________________________________________ 698 29 CATEGORIES I CODIS EMPRATS PER TRACTAR LES DADES DE L’AULA D’AGRUPAMENT BILINGÜE ________ 704 30 ENTREVISTA AL CREDACPERE BARNILS __________________________________________________________ 706 31 ENTREVISTA AL CREDAJORDI PERELLÓ ___________________________________________________________ 709 32 ENTREVISTA AL CEELA MAÇANA __________________________________________________________________ 713 33 CATEGORIES I CODIS DE L’ANALISI DELS DOCUMENTS I LES ENTREVISTES _____________________________ 715
xxii
Llista de figures
Figura 1. Estructura de la tesi. ____________________________________________________________________________ 23 Figura 2. Tècniques de recollida de dades, conjunt de dades obtingudes, i relació de les dades que
s’han utilitzat per assolir cada un dels objectius. __________________________________________________ 77 Figura 3. Esquema temporal dels moments en què s’ha dut a terme la recerca distribuïts en els
diferents cursos. _____________________________________________________________________________________ 84 Figura 4. Instruments de recollida de les dades i tipus d’anàlisi. _____________________________________ 101 Figura 5. Finestra de tractament de les dades del programa ELAN. __________________________________ 166 Figura 6. Etapes del procés d’anotació a l’ELAN. ______________________________________________________ 167 Figura 7. Representació gràfica de la competència subjacent comuna de l’individu bilingüe. _____ 257 Figura 8. Proposta del model de transferència interlingüística en la modalitat educativa bilingüe
intermodal. _________________________________________________________________________________________ 265 Figura 9. Ubicació de les tres càmeres a l’aula per enregistrar l’alumnat i el mestre. ______________ 302 Figura 10. Còmic d’una de les participants de 5è. _____________________________________________________ 335 Figura 11. Imatges que es van anar penjant a la pissarra per fer la segona sessió de reescriptura en
grup. ________________________________________________________________________________________________ 342 Figura 12. Disposició de les cadires i/o taules a les diverses classes. ________________________________ 351 Figura 13. Distribució dels serveis específics CREDA en el territori. _________________________________ 438 Figura 14. Pàgina inicial dels Serveis educatius – CREDA i detall de la pàgina. _____________________ 444 Figura 15. Taula de matèries de la pàgina web “Tinc un/a alumne/a sord/a a l’aula”. _____________ 452 Figura 16. Detall de la pàgina principal dels Serveis Educatius Específics de l’XTEC. ______________ 463
Llista de gràfics
Gràfic 1. Inici del contacte amb l’LSC dels pares i mares de l’alumnat participant. ___________________ 90 Gràfic 2. Inici del contacte amb l’LSC dels progenitors de l’alumnat segons la condició auditiva. ___ 91 Gràfic 3. Percentatge de pares i de germans que es comuniquen amb el fill o filla participant en LSC,
català/castellà/altres llengües orals, o en català/castellà amb suport signat. __________________ 93 Gràfic 4. Llengua de comunicació entre els membres de la família. ____________________________________ 93 Gràfic 5. Estudis dels progenitors. ________________________________________________________________________ 94 Gràfic 6. Professió dels pares dels participants. _________________________________________________________ 94 Gràfic 7. Trajectòria d’escolarització en modalitat bilingüe de la mostra. _____________________________ 95 Gràfic 8. Inici d’escolarització en modalitat bilingüe en funció de si els pares són sords o no. _______ 96 Gràfic 9. Llengües i sistemes de comunicació que utilitza l’alumne quan té una conversa amb el/la
mestre/a-logopeda oient, la mestra-logopeda sorda, la mestra oient, els companys sords i els companys oients. ____________________________________________________________________________________ 97 Gràfic 10. Llengües i sistemes de comunicació que utilitzen les mestres-logopedes oients amb els
participants. __________________________________________________________________________________________ 98 Gràfic 11. Referents inadequats/innecessaris segons el personatge en LSC d’alumnat i adults. ___ 202 Gràfic 12. Referents inadequats/innecessaris segons la funció referencial en LSC d’alumnat i adults.
______________________________________________________________________________________________________ 203 Gràfic 13. Comparació alumnat-adults dels referents segons la funció sintàctica i l’adequació
referencial en LSC. _________________________________________________________________________________ 203 Gràfic 14. Comparació alumnat-adults de la proporció mitjana de formes referencials
inadequades/innecessàries. ______________________________________________________________________ 204 Gràfic 15. Comparació alumnat-adults dels referents segons el nivell d’explicitació i l’adequació
referencial en els textos signats. __________________________________________________________________ 205 Gràfic 16. Formes d’expressar la simultaneïtat A en les narracions signades d’alumnat i adults. _ 206 Gràfic 17. Formes d’expressar la simultaneïtat B en les narracions signades d’alumnat i adults. _ 214 Gràfic 18. Formes d’expressar la simultaneïtat C en les narracions signades d’alumnat i adults. _ 217 Gràfic 19. Percentatge de referents inadequats segons el personatge en llengua escrita de l’alumnat.
______________________________________________________________________________________________________ 221 Gràfic 20. Percentatge de referents inadequats segons la funció referencial en els textos escrits. 222 Gràfic 21. Percentatge dels referents inadequats/innecessaris segons la funció sintàctica en els
textos escrits de l’alumnat. ________________________________________________________________________ 223 Gràfic 22. Percentatge dels referents segons la forma i l’adequació referencial en els textos escrits
de l’alumnat. _______________________________________________________________________________________ 223 Gràfic 23. Percentatge dels referents segons el nivell d’explicitació i l’adequació referencial en els
textos escrits de l’alumnat. ________________________________________________________________________ 224 Gràfic 24. Formes d’expressar la simultaneïtat A en les narracions escrites d’alumnat i adults. __ 225 Gràfic 25. Nombre de simultaneïtats B expressades per alumnat i adults en els textos escrits. ___ 227 Gràfic 26. Formes d’expressar la simultaneïtat B en les narracions escrites d’alumnat i adults. __ 228 Gràfic 27. Formes d’expressar la simultaneïtat C en les narracions escrites d’alumnat i adults. __ 230 Gràfic 28. Distribució dels referents segons el personatge i la llengua. ______________________________ 231 Gràfic 29. Distribució dels referents segons la funció referencial i la llengua. _______________________ 231 Gràfic 30. Distribució dels referents segons la seva funció sintàctica i la funció sintàctica de
l’antecedent. ________________________________________________________________________________________ 232 Gràfic 31. Distribució dels referents segons el nivell d’explicitació i la llengua. _____________________ 232 Gràfic 32. Comparació de la suma d’ocurrències de cada un dels tipus de simultaneïtats en les
narracions en LSC i LE. ____________________________________________________________________________ 233 Gràfic 33. GAOs completes, incompletes, i totals, produïdes per l’alumnat en LSC i LE. ____________ 237 Gràfic 34. Estructures causals dels tres nivells i de supGAO produïdes per l’alumnat en LSC i LE. 238
