Visita al aula para optimizar la calidad del logro en la matemática de los estudiantes de la I E N° 89507

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. VISITA AL AULA PARA OPTIMIZAR LA CALIDAD DEL LOGRO EN LA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 89507. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HERLINDA VICTORIA SUAREZ CORTEZ. Asesora: Patricia Maribi Guevara Chinchayán. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen ............................................................................................................. 3. Introducción........................................................................................................ 4 Desarrollo ........................................................................................................... 5 Identificación del problema .................................................................................... 5 Contextualización del Problema ....................................................................... 5 Caracterización del Grupo Destinatario ........................................................... 7 Descripción y formulación del problema .......................................................... 9 Análisis y Resultados del Diagnóstico ................................................................ 12 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico . 12 Resultados del Diagnóstico ............................................................................ 14 Alternativas de solución del problema identificado ............................................ 17 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores .................................... 19 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas .................... 19 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema aportes teóricos a la alternativa de solución seleccionada)................................................................. 20 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ........................ 23 Conclusiones ......................................................................................................... 28 Referencias ...................................................................................................... 29. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción titulado: Visita al aula para optimizar la calidad del logro en la matemática de los estudiantes de la I.E. N° 89507 , tiene como objetivo levantar el nivel de logro de los aprendizajes ,mediante la investigación cualitativa, permitiendo realizar un análisis crítico reflexivo de la labor pedagógica del docente ,esta investigación se realizó mediante la elaboración del diagnóstico, estableciéndose los aspectos a investigar, recojo de información, utilizando técnicas e instrumentos complementarios, realizándose el análisis de datos, y por último el informe del diagnóstico, identificando las principales causas que originan la inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en la resolución de problemas, limitado monitoreo y acompañamiento al personal docente. Se utilizó la técnica de observación y como instrumento la guía de entrevista aplicándose a los docentes. Otras fuentes fueron las Pruebas ECE, registro de calificaciones, actas, información de los padres de familia, información de los docentes y de la comunidad. La información recogida sirvió para analizar las causas y efectos del problema priorizado y encontrar alternativas de solución ante la problemática, los resultados obtenidos fortalecerán la capacidad del líder pedagógico con un enfoque de gestión compartida y participativa de toda la comunidad educativa.. 3.

(4) Introducción La importancia de la visita al aula para optimizar el nivel, del logro de la competencia dos del área de matemática en los estudiantes del V Ciclo de educación primaria parte de la necesidad y dar solución a la problemática que afecta a la institución educativa N°89507 el rendimiento escolar específicamente en la competencia del área de matemática. Como estrategia relevante la visita al aula, fortalece el trabajo docente y optimiza la enseñanza aprendizaje, favorece la observación directa de la práctica pedagógica para luego brindar la orientación y acompañamiento personalizado al docente sobre la base de las observaciones. Las alternativas de solución planteadas, permite mejorar y fortalecer la práctica pedagógica del docente empoderarse del aspecto técnico pedagógico y afectivo del directivo y promover en el estudiante el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo. El presente trabajo consta de las siguientes partes: La primera parte está referido a la identificación del problema, abarca la contextualización, descripción y formulación del problema donde se plasma las características culturales, socioeconómicas y educativas de la Institución educativa, lo que permite tener conocimiento de la realidad educativa para identificar el problema. La segunda parte corresponde al análisis y resultados del diagnóstico, descripción de la problemática, técnicas e instrumentos utilizados. La tercera parte menciona las alternativas de solución al problema identificado, y su relación con los objetivos, causas y sus dimensiones La cuarta parte corresponde a los referentes conceptuales de experiencias anteriores y contribuciones de prácticas realizadas sobre el tema.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del Problema. La Institución Educativa N°89507 ofrece una formación académica bajos los fundamentos de una educación orientada a la formación de jóvenes ciudadanos ambientalmente responsables para una sociedad con desarrollo sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad, con valores y estilos de vida saludables que asumen su rol en el desarrollo de una sociedad que respeta y protege toda forma de vida, valorando la relación entre el ser humano y el ambiente para el bienestar de las generaciones futuras, se encuentra ubicado en el Centro Poblado de Huacatambo distrito de Nepeña, Provincia del Santa, Región Ancash, limita por el norte con el anexo San Pedrito, por el sur con Huambacho, por el oeste con San Jacinto, por el este con Samanco. Se encuentra situada en el contexto territorial socialmente construido de interrelación cultural y lingüística, el enfoque territorial no ve el contexto o los actores educativos, sino que considera a la persona en su multidimensionalidad (Leithwood,2009). El enfoque territorial favorece a un acercamiento integral de los estudiantes a la Institución Educativa es también un usuario de los servicios de salud, de transporte, de las áreas públicas y de los servicios de protección, el estudiante es miembro de los servicios de protección, miembro de una comunidad y forma parte de un territorio. La demanda territorial de la Institución Educativa es como enfrentar la actual contaminación del medio ambiente a consecuencia de la fumigación de la caña de azúcar, lo cual ha generado en los niños de la localidad diversas enfermedades de la piel y afecta de manera indirecta el rendimiento escolar de los estudiantes. La Institución Educativa se encuentra en un contexto socio cultural y económico de gente migrante de la zona sierra de Cajamarca, Chota, Huaraz y otros lugares, este Centro poblado está rodeado de empresas agrícolas como la empacadora y exportadora de frutas “Empresa Agrícola ATHOS” y la hacienda de las uvas, es un pueblo rodeado de caña de azúcar, riachuelos y de una hermosa naturaleza con un sol radiante. La Institución Educativa brinda educación bajo la modalidad de Educación Básica Regular, atendiendo niveles de Educación Primaria, Al transcurrir los años han pasado por las aulas generaciones de estudiantes, como también docentes y directivos, cumpliendo cada cual su misión. En la actualidad la Institución Educativa cuenta con una. 5.

(6) infraestructura amplia y moderna la construcción es del año 2013 construida por la Región Ancash, lo cual permite la comodidad de los agentes educativos, cuenta con dos docentes y una directora con aula a cargo con un total de 60 estudiantes, tenemos cuatro aulas equipadas con su respectivo material audio visual, un comedor QALIWARMA, sala de cómputo y un biohuerto. Nuestra Institución Educativa es de modalidad Básica Regula tipo multigrado, nivel primario cuenta con un sólo directivo, dos docentes y sesenta estudiantes. En la Institución Educativa N°89507 del Centro Poblado de Huacatambo distrito de Nepeña como líder pedagógico nuestra labor la hemos direccionado en función a los siguientes procesos como es a continuación : En el proceso estratégico de Dirección y liderazgo, se han formulado colaborativamente con los docentes y padres de familia los instrumentos de gestión de la Institución Educativa, se ha promovido alianzas con algunas empresas privadas y públicas como es la Empresa Agrícola ATHOS desde el año 2015 con la Municipalidad Distrital de Nepeña, Con la Posta Médica de Nepeña, con la Policía Nacional de Nepeña y con la Empresa Agroindustrias San Jacinto. En nuestra comunidad nos hemos articulado mediante los trabajos colaborativos a favor de la Institución con las autoridades de la localidad, para trabajar coordinadamente en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.N° 89507. En el proceso operacional pedagógico se ha gestionado los aprendizajes, orientando a la comunidad educativa a cumplir los compromisos de gestión para manera permanente la calidad de los aprendizajes. garantizar de. a lo largo del tiempo, para ello. nuestros insumos han sido los resultados obtenidos en la evaluación censal de estudiantes ( ECE ) del nivel de educación primaria, de manera consensuada hemos establecido nuestras metas para los años lectivos siguientes ,comprometiéndonos a lograrlas, es así que se ha logrado el bono escuela por dos oportunidades consecutivas Bono Escuela 2015 y 2016,. se ha participado en concursos de los cuales hemos. ocupado el segundo puesto, teniendo como evidencia los gallardetes y diploma. Se ha contribuido a fortalecer la convivencia escolar para la integración y bienestar de los estudiantes en un ambiente de armonía, promoviendo las normas de buena convivencia escolar dentro y fuera de la comunidad educativa, fomentando un acuerdo escolar basado en los valores éticos y morales , se ha logrado conformar nuestra banda de guerra que representa a la Institución en los eventos que se realiza en la comunidad , seguimos implementando comprando. instrumentos con. ayuda de los. padres de familia y donaciones de ex alumnos.. 6.

(7) La Institución Educativa está ubicada en una zona rural rodeada de empresas agrícolas como es agro industria San Jacinto, Empresa Agrícola ATHOS empresas que se dedican a la siembra de la caña de azúcar, las uvas y a la exportación del colantao, higos y paltas, la mayoría de los padres de familia de la Institución tienen como fuente de trabajo en el agro. La comunidad de Huacatambo posee extensas tierras fértiles para las plantaciones de la caña de azúcar, higos, mangos, etc. Las cuales purifican el medio ambiente y evitan la contaminación ambiental contribuyendo a mejorar la economía de los pobladores de dicha comunidad. En esta localidad de Huacatambo donde está ubicada nuestra Institución Educativa, sus habitantes tienen un nivel instruccional bajo, la mayoría de sus pobladores no llegaron a terminar sus estudios secundarios, sólo una minoría siguen estudios superiores, dedicándose los demás pobladores a las labores agrícolas como sus fuentes de trabajo, en esta localidad hay lugares donde expenden licor y la mayoría consumen los fines de semana. La institución Educativa tiene los documentos de gestión técnica y pedagógica actualizadas los cuales se elaboran con la finalidad de orientar las actividades educativas que se programa durante el año académico. Caracterización del Grupo Destinatario. El directivo es organizador de la escuela, logra los acuerdos casi siempre, concientiza a la comunidad educativa con el fin de lograr las metas establecidas para el cumplimiento de las metas y objetivos de la I.E. es proactivo, fomenta la buena convivencia escolar, la unión, el trabajo colaborativo, gestiona los recursos que brinden el soporte necesario para el desarrollo de todos los procesos educativos que se dan en la escuela buscando siempre que el equipo docente se desempeñe adecuadamente para lograr los aprendizajes deseados, en tal sentido promueve una convivencia participativa y democrática en la comunidad educativa. En la Institución Educativa ,el directivo promueve un tipo de gestión transformacional, comunicacional y compartido,. permite trabajar en equipo y delegar funciones,. implementa la responsabilidad compartida, los acuerdos y compromisos asumidos de forma colaborativa y. cooperativa, dando prioridad. a las prácticas de liderazgo de. Viviane Robinson y al Marco del Buen Desempeño Directivo, identificando las dimensiones ,dominios y competencias que queremos fortalecer, promueve la formación. 7.

(8) continua de los docentes y la participación de los talleres y grupos de interaprendizaje liderados por el directivo, buscando que contribuyan al logro de los objetivos y metas de la Institución Educativa N°89507. El currículo es gestionado mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje. El Monitoreo pedagógico lo realizamos con visita al aula para recoger y analizar información, evidencias que nos permiten tener como referencia la pertiencia de los procesos pedagógicos que utiliza el docente en el aula, mediante el monitoreo identificamos las fortalezas y debilidades de las prácticas del docente, sirve como insumo para tomar una decisión y mejorarla mediante la aplicación del Plan de Mejora de los aprendizajes del aula. y de la Institución, se verifica. el. desempeño del docente mediante la sesión de aprendizaje, utilizando los instrumentos del monitoreo de acuerdo a la debilidades encontradas procedemos a implementar las estrategias de acompañamiento más pertinentes como visitas al aula. Grupos de interaprendizaje y los talleres de fortalecimiento docente para la mejora de los aprendizajes (Toribio Vargas & Guerrero Ortiz, 2017). El clima Institucional es. promovida. mediante la participación y convivencia. democrática de los estudiantes y padres de familia basado en un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo asegurando una organización escolar afectiva entre los integrantes de la comunidad educativa, manteniéndose este clima mediante actividades recreativas de integración con los padres de familia y la realización de paseos, actividades colaborativas y la celebración de las fechas del calendario cívico escolar de la I.E. En equipo fortalecemos nuestras capacidades profesionales mediante los grupos de interaprendizaje, charlas, talleres y uso del portal Perú Educa, para el establecimiento de nuestras metas y expectativas de aprendizaje, priorizando las demandas de la Institución Educativa, estas metas tienen que impregnarse en todo el que hacer educativo y del aula (Viviana Robinson 2008). El docente participa del desarrollo del Plan de Acción, docente comprometido e involucrado en la mejora de los aprendizajes de la Institución Educativa, concibe al estudiante como una persona que tiene potencialidades para desarrollar mediante situaciones de aprendizaje que sean significativos para el. Los docentes están tomando conciencia de su labor profesional, en la actualidad planifican su programación en base al conocimiento de las características, necesidades y contexto del estudiante. Los estudiantes que están inmersos en el Plan de Acción, son estudiantes que tienen dificultad en resolver problemas de las competencias del área de matemática.. 8.

(9) Si observamos lo resultados de las evaluaciones internacionales y nacionales se puede observar que es mínimo lo avanzado en el área de matemática. En las evaluaciones Pisa (Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes) Perú obtuvo los últimos lugares, en los resultados del Ministerio de Educación según la evaluación Censal (ECE) a estudiantes de 2do grado de primaria en el área de matemática y comunicación los resultados confirman el problema del bajo logro de aprendizaje en matemática. Para revertir esta problemática del aprendizaje y teniendo en cuenta los porcentajes de estudiantes desaprobados como lo demuestra la documentación de la Institución Educativa y sobre la base de nuestra experiencia y saber acumulado, basándonos en la propuesta de la Escuela que queremos realizamos el análisis a nuestra problemática para llegar a las causas que origina este problema, la indagación se sustentó en dos tipos de fuentes: Información documental existente en los archivos de la Institución Educativa, datos cuantitativos sobre los estudiantes y docentes, fuentes directas de los docentes, estudiantes y padres de familia. El Ministerio de Educación aplica evaluaciones anualmente a estudiantes de 2do y 4to grado de primaria de la I.E. en el área de matemática y comunicación, los resultados confirman el problema del bajo aprendizaje en el área de matemática, teniendo el siguiente resultado en las pruebas ECE, solamente un 14% de los estudiantes de segundo grado en el área de matemática sacó un nivel satisfactorio el 86% restante se encuentra en proceso. Siendo una de las causas de este problema la inadecuada aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en resolución de problemas en la competencia del área de matemática. Actualmente se está dando un trabajo colaborativo con las familias a un 50% estamos tratando de tener una comunicación constante con el fin de apoyar al estudiante en su desarrollo y logro de aprendizaje. Se está sensibilizando a los padres mediante reuniones de Escuela y Familia, entrega de boletas de logros en las fechas programadas, actividades culturales para que integren y se sientan comprometidos con las actividades que realiza la Institución Educativa. Descripción y formulación del problema La importancia del Plan de Acción es que se fundamenta en la educación y las políticas educativas de potenciar los aprendizajes, a nivel macro en el mejoramiento de la calidad educativa , la construcción de una nueva identidad ciudadana, aprender a. 9.

(10) investigar a resolver situaciones nuevas. prepararlos para la vida, provistos de. conocimientos necesarios para insertarse en el mundo laboral de un modo productivo, hay organizaciones que en un contexto de globalización ganan cada vez más peso, fueron. interviniendo progresivamente en. las políticas. educativas nacionales,. cuestionando el papel de los actores de la educación, el estado la sociedad civil, el programa PISA como organización internacional, el Banco Mundial y otros tuvieron influencia en la concepción de las políticas educativas por encontrarse en un estado de emergencia ya que no había una enseñanza de calidad tampoco significativa para el estudiante en este contexto se elabora a partir de un proceso participativo en todas las regiones del país con la participación de la ciudadanía el Proyecto Educativo Nacional asumido como política de estado que propone seis objetivos estratégicos y treinta y tres políticas en el marco estratégico que conducen al desarrollo de la educación . El Plan de acción nos muestra que nuestra educación necesita urgentes cambios donde se incluya toda la comunidad educativa, llegando a un compromiso donde todos nos comprometemos a trabajar por la mejora de los aprendizajes (Rodríguez Cabezudo, Piscoya Rojas, & Collanqui Díaz, 2015). Los resultados obtenidos en las evaluaciones nacionales confirman lo poco avanzado en el desarrollo del aprendizaje en matemática, en la evaluación Pisa Perú está en los últimos lugares y por otro lado el Ministerio de Educación en la evaluación Censal (ECE) a estudiantes de 2do grado de primaria en las áreas de matemática y comunicación los resultados confirman el problema del bajo aprendizaje en matemática. La Institución Educativa en el campo del aprendizaje está dentro de esta realidad y en el Año 2015 el nivel satisfactorio en matemática sólo fue de un 14,7% en el año 2016 el nivel satisfactorio en matemática bajó a un 8,3%, como veremos en el área de matemáticas tenemos un punto crítico en nuestros estudiantes (León Guimet & Espinoza Castro, 2016). Hay un 40% de desaprobados como lo demuestra la documentación de la institución Educativa y sobre la base de nuestra experiencia y saber acumulado y basándonos en la propuesta de la Escuela que queremos realizamos el análisis a nuestra problemática y llegar objetivamente a las causales de nuestra realidad, esta indagación se sustentó en dos tipos de fuentes: Información documental existente en los archivos de la Institución Educativa, datos cuantitativos sobre los estudiantes y docentes; fuentes directas de los docentes, estudiantes y padres de familia, resultados de las pruebas ECE, esta problemática está. considerada en la matriz de diagnóstico de. nuestro Proyecto. Educativo Institucional con sus cuatro objetivos estratégicos ,poderlas trabajar con. 10.

(11) actividades consideradas en nuestro Plan de Trabajo Anual para dar solución al problema en beneficio de los aprendizajes. Como instrumento de diagnóstico se utilizó la Chakana (Cuba Marmanillo & Vegas Torres, 2015). Después de haber realizado una serie de investigaciones descriptivas utilizando los cinco campos de la chakana Los problemas priorizados de la Institución Educativa fueron en el aspecto pedagógico priorizando el campo tres y cinco de la Chakana, encontramos un escaso manejo de estrategias didácticas para las matemáticas; en el campo de la convivencia se diagnosticó carencia de valores por parte de los estudiantes; en el campo de los procesos de gestión existe escasa identidad de los docentes con la Institución Educativa. Las escasas identidades de los padres de familia con la Institución Educativa no se involucran en el proceso educativo de sus hijos, escaso apoyo de las empresas del Distrito de Nepeña para el desarrollo de la Institución. Dentro de las potencialidades que identificamos fueron los siguientes: Estudiantes creativos y talentosos, auto fortalecimiento de las capacidades del directivo, participación de los docentes en talleres de capacitación, existencia de empresas privadas de Agroindustria en la Localidad. La identificación de la problemática priorizada en nuestra Institución Educativa como es el Bajo nivel de logro en el área de matemática de los estudiantes de la I.E. N°89507. En nuestra Institución Educativa fue priorizada de forma consensuada, con los docentes y directivo siendo la problemática más relevante del campo de los procesos pedagógicos que se realiza en la Institución Educativa .El Ministerio de Educación evalúa anualmente a estudiantes de 2do y 4to. grado de primaria en las áreas de. matemática y comunicación los resultados confirman el problema del bajo rendimiento en el área de matemática , nuestra Institución tiene el siguiente resultado en las pruebas ECE aplicadas por Minedu en el año 2015 tenemos en el nivel satisfactorio del área de matemática sólo 14,3% y en el área de Comunicación un 57,2%; año 2016 nivel satisfactorio tenemos en matemática un 8.3% y en el área de comunicación un 41,7%. este problema es viable y urgente porque la Institución Educativa y la comunidad educativa cooperaran para revertir esta problemática que es de alto impacto en la gestión escolar. Mediante problemática. la aplicación de la técnica del árbol de problemas se analizó la identificándose las causas y. efectos ,siendo una de las causas. la. 11.

(12) inapropiada aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en las competencias del área de matemática muy en especial en la segunda competencia de matemática , este también tiene relación gestión curricular, en la escuela muchas veces se ha priorizado la documentación y no la razón por la cual se elaboran dicha documentación para alcanzar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes ,durante mucho tiempo las instituciones educativas han trabajado bajo la lógica en la cual la gestión administrativa se pensaba deslindada de la acción curricular (Castro 2005), por ello no le damos importancia debida al currículo . Otra de las causas es el escaso monitoreo a los docentes por parte del director por tener aula a cargo con dos secciones, el monitoreo es de importancia porque brinda a los docentes de aula una realidad objetiva sobre su desempeño y ayuda a fortalecer sus capacidades y a corregir sus debilidades. Existen múltiples razones por las cuales se requiere monitorear la práctica pedagógica, el monitoreo nos permite mejorar el desempeño docente. El monitoreo va permitir identificar las habilidades del docente, recoger información de los puntos críticos de la práctica docente, insumos para llevar a cabo el acompañamiento y nos motiva a formar organizaciones de aprendizajes para compartir experiencias y así fortalecer los desempeños. La última causa se relaciona con la dimensión de la convivencia escolar, la falta de práctica de valores de los estudiantes como consecuencia traerá una inadecuada convivencia escolar ya que el aprendizaje y la convivencia están estrechamente relacionadas. Una de las causas relacionadas a la gestión curricular es la inapropiada aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje en el área de matemática, otras de las causas es el escaso monitoreo por tener el directivo aula a cargo y carga administrativa. La escasa práctica de valores y malos hábitos por parte de los estudiantes, trae como consecuencia una inadecuada convivencia escolar y no lleva a un buen rendimiento de los estudiantes. Análisis y Resultados del Diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12.

(13) El problema seleccionado expresa el ““Bajo nivel de logro en el área de matemática de los estudiantes de la I.E. N°89507” tiene relación con el Marco del buen desempeño Directivo porque es una herramienta esencial de reforma de la Institución Educativa que se enmarca dentro de la política de desarrollo de los docentes (Beltrán Arias, 2015). El problema identificado afecta al Marco del Buen desempeño Directivo (MBDDr) en sus dominios, competencias y desempeños, el problema tiene relación con los siguientes componentes como son las expuestas en el Dominio uno, Competencia uno, dos y tres, en relación al dominio dos, con la competencia cinco y seis (Minedu,2012), el problema identificado también afecta a los compromisos de gestión escolar uno y cuatro. Para realizar el diagnóstico se aplicó la técnica de observación y como instrumento una guía de entrevista a los docentes donde explican las estrategias que emplean para la enseñanza aprendizaje en el tema de resolución de problemas de la competencia dos , en el área de matemática ,también se preguntó sobre las dificultades que encontraron al momento de ejecutar las estrategias, los recursos que emplean para la enseñanza aprendizaje en resolución de problemas y cómo influye las estrategias en el logro del nivel satisfactorio de los estudiantes, de acuerdo a esta guía de entrevista se llegó a la conclusión de las causas que han originado el problema de bajo nivel de logro en el área de matemática , obstaculizando las condiciones favorables para la mejora de la calidad de los aprendizajes, la escuela como comunidad de aprendizaje necesita desarrollar un intercambio del buen saber y buenas prácticas para un buen aprendizaje (Bolivar ,2013). El monitoreo es una herramienta que nos permite observar de manera objetiva y organizada las actividades programadas y que estas se cumplan en función de las metas de la institución educativa durante el año escolar. Los resultados obtenidos nos ayudan identificar datos sobre fortalezas y debilidades que se manifiestas durante y después de la ejecución; datos que nos permiten hacer un análisis y reflexión para la toma decisiones oportunas y eficaces para el mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes. Las prácticas pedagógicas son fundamentales para asegurar que los estudiantes aprendan de manera eficaz, monitoreando el trabajo pedagógico del docente recogeremos y analizaremos información que van evidenciar la calidad de los aprendizajes en el aula, permitiendo mejorar el desempeño del docente involucrando al docente en las diferentes etapas del monitoreo, orientando el proceso de los aprendizajes e. implementando los. planes de mejora. Es necesario implementar el. acompañamiento pedagógico como estrategia para el. monitoreo pedagógico basándose en sus cuatro principios de autonomía, participación, integridad, equidad, criticidad y ética .En este marco, el acompañamiento y monitoreo en. 13.

(14) la práctica pedagógica se desenvuelve tomando en cuenta los enfoques, reflexivo-crítico, inclusivo e intercultural; en la medida que el docente autor reflexiona de su práctica pedagógica para mejorar sus procesos didácticos dando respuesta a la variedad de necesidades, respetando y valorando la diversidad intercultural (Delval, 2013). De acuerdo con Vesub (2013) todo monitoreo debe tener su acompañamiento desde un enfoque formativo, la tarea fundamental de quienes realizan el acompañamiento pedagógico es de promover en los docentes un análisis reflexivo de sus prácticas y de los entornos en los que se realiza., la retroalimentación es también una herramienta muy importante para el acompañamiento, pues va clarificar la situación problemática y el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica. El problema priorizado tiene relación con la tercera y cuarta dimensión de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson sirviendo como indicador que la enseñanza y la planificación del currículo está mal llevada. El problema priorizado es pertinente porque afecta los aprendizajes de los estudiantes; considerando las condiciones que tiene la Institución Educativa para revertir esta problemática, como fortalezas tenemos las Empresas de nuestra localidad como aliadas para el apoyo del desarrollo de talleres de capacitación especialmente a los padres de familia, las organizaciones internas de la Institución, como la APAFA, CONEI a nivel de oportunidades tenemos capacitaciones por la UGEL para el fortalecimiento de las capacidades del equipo docente y directivo. De lo expuesto anteriormente podemos formularnos las siguientes preguntas: ¡Qué se debe hacer? Buscar alternativas de solución a la problemática priorizada gestionando los aprendizajes mediante las estrategias de monitoreo, realizando el acompañamiento como soporte técnico y afectivo al docente monitoreado, con la aplicación de las estrategias de acompañamiento como son los círculos de interaprendizaje, elevaremos la calidad de los procesos pedagógicos y didácticos de los aprendizajes de nuestra Institución Educativa.. Resultados del Diagnóstico. En el proceso de recojo de información del diagnóstico se utilizó la técnica de observación y como instrumento la guía de entrevista aplicando este material a los docentes. 14.

(15) de la Institución Educativa N°89507. Las otras fuentes de información que. se recolectó. fueron las Pruebas ECE, registro de calificaciones, Actas, información de los padres de familia, docentes y comunidad. La información recogida servirá para analizar las causas, consecuencias y realizar la toma de decisiones, para la promoción de cambios adecuados en la gestión curricular de la I.E. Los resultados del diagnóstico son relevantes para una sociedad cambiante relacionado con la educación, enseñanza aprendizaje, que favorezcan a los estudiantes para el desarrollo de sus competencias, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, responsables y preparados para enfrentar las situaciones de la vida cotidiana y de una sociedad cambiante. El análisis del diagnóstico servirá para tomar en cuenta las debilidades y fortalezas de los docentes. Como resultado del diagnóstico se estableció los aspectos a investigar en las tres dimensiones del problema priorizado siendo el siguiente En la dimensión de Gestión curricular, las causas asociadas al problema priorizado fue la inadecuada aplicación de estrategias didácticas de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de las competencias del área de matemática. Los docentes no planifican en base a un diagnóstico real de la problemática priorizada de la I.E. existe ausencia de estrategias para el desarrollo de contenidos, uso de metodologías desactualizadas por parte de los docentes, desconocimiento de los padres de familia de los nuevos enfoques. del constructivismo, como es el enfoque de. resolución de problemas para el área de matemática. En base a estas causas asociadas a la problemática de la Institución educativa se ha realizado la siguiente categorización para la dimensión de Gestión escolar: Categoría: Talleres de fortalecimiento de las capacidades del docente. Sub categorías: Talleres de planificación curricular con estrategias didácticos para la enseñanza aprendizaje del área de matemática. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, la causa asociada al problema priorizado es el escaso monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo por tener aula a cargo y recarga de labores administrativas.. 15.

(16) En relación al Monitoreo y Acompañamiento pedagógico las fuentes fueron la información procedente de los docentes, acciones de monitoreo y sus instrumentos que recogen información de la práctica docente. En base a estas causas asociadas a la problemática de la Institución educativa se ha realizado la siguiente categorización para la dimensión de monitoreo, Acompañamiento pedagógico: Categoría: Monitoreo y acompañamiento. Sub categorías: Visita al aula y retroalimentación formativa en estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias de matemática. En la dimensión de convivencia escolar, la causa asociada al problema priorizado es la escasa practica de valores y hábitos por parte de los estudiantes. Por la falta de instrucción de los padres de familia, en sus diálogos familiares se escuchan palabras que no ayuda a la formación de una familia con valores. En ocasiones faltando el respeto a los docentes. Se ha realizado la siguiente categorización para la dimensión de monitoreo, Acompañamiento pedagógico: Categoría: Estrategia para la convivencia democrática. Subcategorías: estrategias que fomenten ejercicio de las normas de convivencia de la Institución. Causa. – Inadecuada uso de los recursos didácticos de enseñanza por parte de los maestros. Dimensión. – Gestión Curricular Categoría. - Talleres de fortalecimiento Subcategoría. - Talleres de estrategias didácticas para el área de matemática. Dimensión. -MAE Causa. – Escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, en el área de matemática. Categoría. - Monitoreo y acompañamiento pedagógico Subcategoría. - Visita al aula Retroalimentación formativa en las estrategias didácticas para la resolución de problemas en el área de matemática.. 16.

(17) Dimensión. -Convivencia escolar Causa. - Escasa práctica de valores y hábitos por parte de los estudiantes. Categoría. - Estrategias para la convivencia democrática Subcategoría. - Estrategias que fomenten las normas de convivencia de la institución educativa. Después de haber aplicado los instrumentos a los docentes , se llegó a las siguiente conclusión, que la aplicación de estos instrumentos y el procesamiento de la información nos posibilitan emitir un juicio de valor sobre las causas que han originado la problemática de nuestra Institución Educativa y así poder decidir qué acción realizar a partir de la valoración o juicio emitido respecto a los docentes evaluados para poder realizar la retroalimentación formativa mediante el monitoreo y acompañamiento... Alternativas de solución del problema identificado. El objetivo general de nuestro Plan de Acción es optimizar La calidad del logro de la matemática de los estudiantes del V grado de la Institución Educativa N° 89507 de educación primaria, siendo nuestra meta llegar a un 100% de docentes implementados de forma pertinente en la planificación curricular con estrategia didáctica para la enseñanza aprendizaje de las competencias del área de matemática. Con respecto al MAE elevar al 100% de docentes del V ciclo de educación primaria que reciben retroalimentación formativa en el área de matemática. Lo referente a convivencia escolar nuestra meta es que el 100% de docentes del V ciclo generan clima favorable en el aula.. Causa. -. Inadecuada aplicación de las estrategias didácticas en la enseñanza. aprendizaje del área de matemática Dimensión. -Gestión Curricular Objetivo específico. - Fortalecer el desempeño docente mediante la planificación de los aprendizajes. Estrategia. - Talleres de fortalecimiento docente en planificación de los aprendizajes Acciones: A.1. Jornadas de reflexión docente sobre resultados monitoreo en el área de matemática. A. 2. taller sobre planificación de los aprendizajes de matemática.. 17.

(18) A.3.Taller sobre estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de matemática. Esta alternativa puede influir en resolver en parte el problema, es necesario e indispensable fortalecer las capacidades de los docentes, en manejo de estrategias didácticas y otros recursos, para mejorar su práctica y optimizar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Causa. - Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes, por tener aula a cargo. Dimensión. - Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Objetivo específico. - Orientar los procesos del MAE para mejorar el desempeño docente. Estrategia. -Retroalimentación formativa para fortalecer el desempeño docente en el área de matemática. Acciones: B.1-Visita al aula para la observación de las practicas pedagógicas en el área de matemática. B.2-Retroalimentación formativa para el fortalecimiento del docente. Estas alternativas pueden influir en resolver el problema del Plan de acción porque tiene por finalidad esta retroalimentación de transformar las actitudes, voluntades y prácticas de los docentes, mejora el desempeño y la competencia docente, es un modo para para incentivar el compromiso de realizar prácticas innovadas para convertirla el aula en un espacio placentero desde el punto de vista educativo para los estudiantes y docentes. La visita al aula es la estrategia principal del monitoreo y acompañamiento de forma individual a los docentes identificados con mayores necesidades de apoyo. Causa. - Escases de práctica de valores y hábitos por parte de los estudiantes Dimensión. Convivencia escolar. Objetivo específico. - Promover incentivar las normas de convivencia escolar la práctica de valores para un adecuado clima en el aula Estrategia. - Visita al aula. Acciones. C1 Observación directa de las interacciones. C2 Asesoría y asistencia al docente sobre la base de las observaciones. En parte esta estrategia ayudaría a resolver el problema del plan de acción en el plano de la convivencia escolar realizando el seguimiento mediante la observación de las interacciones de los estudiantes en el aula y aplicando las alternativas de solución en trabajo conjunto con el docente.. 18.

(19) Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes porque van ayudar a resolver el problema priorizado del plan de acción de nuestra Institución Educativa N°89507.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Procesos pedagógicos. -Según Carlos y Requejo (2005) son un grupo de maniobras intersubjetivas y conocimientos que suceden entre actores del proceso educativo con la intención de erigir conocimientos y desarrollar competencias para su progreso en la sociedad. Además, recalcar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se requieren de ellos en cualquier momento que sea necesario de forma indispensable. Sobre estrategias didácticas, Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas (2002) nos dice que son las actividades planeadas por el docente con la meta de que el alumno alcance la construcción del aprendizaje y se logren alcanzar los objetivos trazados. Una estrategia didáctica es un conjunto de acciones sistematizadas y orientadas a alcanzar un objetivo establecido. Su empleo en el día a día, como instrumento para alcanzar las metas, necesitan de procedimientos y de técnicas que se vayan perfeccionando, donde el docente tiene netamente la responsabilidad de su selección y diseño minuciosos, conllevando una planeación adecuadamente estructurada del proceso de enseñanza aprendizaje y toma de decisiones, de manera juiciosa, por parte del docente, con relación a las técnicas y acciones que pueda hacer uso para lograr los objetivos de aprendizaje. Procesos didácticos. -Son un conjunto de actividades integradas, que el docente debe realizar de manera sistemática y ordenada dentro del proceso educativo para lograr un aprendizaje efectivo. El éxito de dicho proceso necesita del conocimiento, aptitud y actitud del docente, para ejecutarlo con distintas actividades pertinentes y el fin es facilitar los aprendizajes de los alumnos (Anderlecht, 2017). La visita a aula posibilita la percepción precisa del trabajo educativo del docente y su interacción con los estudiantes mediante una sesión de clase, para luego brindar soporte. 19.

(20) técnico y afectivo sobre la base de lo observado. Cada visita realizada recoge los aspectos críticos del trabajo docente para mejorar el trabajo pedagógico del maestro. (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente pág.49). Formación de grupos de inter aprendizaje. -Esta estrategia se realiza para fortalecer desempeños del equipo docente y directivo, espacio utilizado para intercambiar aprendizajes, innovar nuevas estrategias y mejorar los aprendizajes (Huamán Gutierrez, Rojas Arroyo, Poblete Pérez, & Ferro Yépez, 2013) Los grupos de interaprendizaje o círculos de estudio y reflexión permiten tener espacios concretos de los docentes a nivel de edad, grado y área curricular, para tratar temas específicos que respondan a las expectativas y necesidades de los estudiantes por la mejora de los aprendizajes. . Mediante esta estrategia se fortalece la comunicación, el trabajo conjunto, la socialización de experiencias y la resolución compartida de problemas relacionados con la práctica educativa. Jornadas de autoformación docente. -Esta estrategia fortalece las competencias del docente mediante la incorporación de conocimientos pedagógicos relevantes como respuesta principalmente a las necesidades de aprendizaje docente.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema aportes teóricos a la alternativa de solución seleccionada) Entre las investigaciones realizadas se encontraron algunos estudios relacionados con el tema.. Dimensión: Gestión Curricular Nombre de la estrategia: El fortalecimiento del desarrollo profesional docente La calidad de la profesión docente es uno de los principales retos y desafíos que enfrentan las políticas educativas en América latina. La calidad de la enseñanza y aprendizaje es un gran reto en América latina, al respecto Vaillant (2007) señala que los docentes deben ser parte de la solución porque sin su participación, su compromiso y dedicación será imposible superar la desigualdad en materia de aprendizaje.. 20.

(21) La premisa es que el fortalecimiento de la profesión es muy importante para superar problemas en educación de nuestro país.. Dimensión: Gestión Curricular Nombre de la estrategia: Estrategias de aprendizaje Weintein, Husman y Dierking (2000) entienden las estrategias de aprendizaje como pensamientos, acciones, comportamientos, creencias e incluso emociones que permiten adquirir nueva información e integrarlos a lo que ya se encuentra en las estructuras cognitivas, traduciéndose posteriormente en nuevos conocimientos y habilidades. Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Nombre de la estrategia: Retroalimentación formativa del docente Los docentes no se desarrollan solos, las organizaciones en general juegan un rol relevante en su desarrollo profesional. Al respecto Jorge Ulloa (2016) señala que es relevante el liderazgo del director y equipo directivo y es clave asegurar la consistencia entre las instancias de formación docente y los propósitos de la escuela, apoyar a los docentes en el uso de las habilidades adquiridas, generar condiciones para que los docentes compartan ideas y prácticas bajo una cultura de colaboración, apoyar y mostrar confianza respecto al trabajo y logros de cada docente. Es importante en este sentido la práctica del acompañamiento a los docentes, ya que tiene un impacto positivo en beneficio de los aprendizajes. Dimensión clima escolar Nombre de la estrategia: Participación democrática. Según Díaz Barriga Arceo & Hernández Rojas, 2002 son las usanzas planificadas por el maestro con el objetivo de que el alumno logre la edificación de su instrucción y se alcancen los objetivos planteados. La democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, una propuesta de lineamientos para la gestión de una buena convivencia escolar (Minedu 2016ª:14). Se incentiva una participación de los estudiantes para la consolidación de una escuela que promueve la sana convivencia y cumple los deberes y derechos de todos los miembros de la comunidad educativa como agentes de bien común.. 21.

(22) 22.

(23) 5. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “Bajo Nivel de Logro en Resolución de Problemas de la Competencia Actúa y Piensa Matemáticamente en Regularidad ,Equivalencia y Cambio.” Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer el desempeño docente en la planificación de los aprendizajes .. Incrementar el logro de la competencia Regularidad, equivalencia y cambio en la resolución de problemas del V ciclo de la IE 89507. Orientar los procesos del MAE para mejorar el desempeño docente. Promover la práctica de valores para un adecuado clima en el aula. Dimensiones. GESTION CURRICULAR. MAE. CONVIVENCIA ESCOLAR. Estrategias/ Alternativas de solución. Talleres de fortalecimiento docente en planificación de los aprendizajes o círculos de interaprendizaje.. Retroalimentación formativa para fortalecer el desempeño docente en el área de matemática. Visita al aula para la observación. directa de las interacciones de convivencia y brindar asesoría personalizada a los docentes. Acciones A.1. Jornadas de reflexión docente sobre resultados monitoreo en el área de matemática. A.2. Taller sobre planificación de los aprendizajes de matemática. A.3. Taller: Procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática B.1. Visita al aula para la observación de las practicas pedagógicas en el área de matemática. B.2. Retroalimentación formativa para el fortalecimiento del área de matemática C.1. Observación directa de las interacciones. C.2. Acompañamiento al docente sobre la base de las observaciones. C.3. Registro de evidencia sobre mejora de las prácticas en clima del aula.. Metas. 100% de docentes de v ciclo implementan en forma pertinente la planificación en el área de matemática. 100% de docentes del V ciclo reciben retroalimenta ción formativa en matemática. 100% de docentes del V ciclo generan clima en el aula favorable. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción:. Objetivos Específicos. Implementación de estrategias como visita al aula, para fortalecer los aprendizajes.. Fortalecer las estrategias de monitoreo y acompañamiento. Promover un adecuado clima de aula.. CRONOGRAMA 2019 Actividades Elaboración de instrumentos de acompañamiento. Formulación de cronograma de visitas. Elaboración del Plan de Mejora sobre procesos didácticos y estrategias metodológicas, aplicarlo mediante las GIAS. Jornadas de reflexión sobre la sistematización del monitoreo y acompañamiento docente Reuniones para elaboración de Plan del MAE colegiado y consensuado GIA sobre rúbrica 1, 3 y 4 en matemática Jornada pedagógica sobre convivencia armoniosa y clima adecuado para el aprendizaje Taller de estrategias de resolución de conflictos GIA sobre rúbrica 4 y5. Metas. Indicadores. Responsables. M A M J J A S O N D x x. 100% de docentes emplean estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos. N° de sesiones de aprendizaje donde se emplean estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos. X XX X Directora Docentes. X. X. X. X. X X 100% de docentes monitoreados y acompañados. N° actividades ejecutadas del Plan de MAE*. Directora Docente.. X. X. X. X X 100% de docentes usan estrategias de resolución de conflictos. N° fichas de monitoreo con nivel IV en los desempeños 4 y 5*. Directora Comité de convivencia. X X. X X. Fuente: Contreras (2017, p. 25-26). 24.

(25) Presupuesto Acciones A.1 Elaboración instrumentos acompañamiento. A.2 Formulación cronograma. de visita. Recurso de de de. B.1 Jornada de reflexión sobre la sistematización monitoreo y acompañamiento docente. B.2 Elaboración de Plan de mejora. C.1 Jornada pedagógica sobre convivencia armoniosa y clima adecuado para el aprendizaje C.2 CIA sobre rúbrica 4 y 5. TOTAL. Materiales:  Impresiones de los instrumentos (fichas de monitoreo)  Portafolios para los docentes.  Papel, tinta etc. Elaboración de los instrumentos de acompañamiento.  Papel  Impresiones.  . Fuente de financiamiento. Costo. APAFA. S/50.00. APAFA. S/20.00. APAFA. S/. 10.00. Papelotes Plumones. S/ 80.00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones. Nivel de. organizadas. logro de las. según. acciones. dimensión. (0 – 5). ACC 11. Reformular. Fuente de verificación. Responsables. (evidencias que. Periodo. sustentan el nivel de logro). Aportes y/o. acciones. dificultades. para. según el nivel. mejorar. de logro. nivel de logro. -Fichas de. Directivo. Primer. monitoreo.. bimestre. -Portafolio del docente. ACC 12. -Acta de evaluación. -Directivo. -Resultados de las. -Docentes. pruebas ECE. -Padres. Segundo de. bimestre. familia ACC 21. -Directivo -Docente Padres. ACC 22. Jornadas. con. padres de familia y docentes. Tercero bimestre. - Directivo -Docente. y. Un bimestre. directivos ACC 31. ACC 32. -Directivo. Un. - Docente. bimestre. - Directivo. Un. -Docente. bimestre. 26.

(27) NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación. inicial. (dificultades. en. su. ejecución,. requiere. en. su. ejecución,. requiere. justificación) 2. Implementación. parcial. (dificultades. justificación) 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) 6. Conclusiones. El presente Plan de acción tiene claro la importancia de la visita al Aula para optimizar la calidad del logro de la asignatura de matemática en los escolares de la Institución Educativa N° 89507 de educación primaria, siendo el rol del directivo el eje principal en cada institución educativa el cual deberá brindar todas las condiciones necesarias para lograr los objetivos propuestos.. El monitoreo al desempeño docente permite el recojo de información de las fortalezas y debilidades del docente para luego proponer alternativas de solución, proponiendo el uso de estrategias a través de talleres de fortalecimiento docente, círculos de interaprendizaje, para mejorar los procesos de aprendizaje mediante acciones de acompañamiento a la labor del docente, permitiendo así fortalecer las capacidades pedagógicas, de los docentes de la Institución educativa.. El presente Plan de Acción ha permitido fortalecer nuestro liderazgo pedagógico y directivo al optimizar y mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, fortaleciendo de esta manera la calidad del desempeño docente llevando al análisis, reflexión y acción para dar solución a las necesidades de nuestra institución educativa y llegar a la propuesta de la escuela que queremos.. 28.

(29) Referencias. Beltrán Arias, S. (2015). Modelos de Dirección y Gestión en la Institución Educativa Reforma. Universidad de Santander. España: Ediciones Morata. Cuba Marmanillo, S., & Vegas Torres, M. (2015). Gestión de la complejidad y diversidad (Vol. 1). Lima, Perú: Textos del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, MINEDU. Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI. Sinéctica(40). Obtenido de https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/43/846 Díaz Barriga Arceo, F., & Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. España: McGraw-Hill. Huamán Gutierrez, M., Rojas Arroyo, B., Poblete Pérez, M., & Ferro Yépez, E. (2013). Rutas del Aprendizaje (Vol. Fascículo 1). Lima, Perú: MINEDU. León Guimet, A., & Espinoza Castro, L. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (Vol. Fascículo 1). Lima, Perú: Libros del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, MINEDU. Rodríguez Cabezudo, N., Piscoya Rojas, G., & Collanqui Díaz, P. (2015). Rutas del aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? (Vol. Fascículo 1 ). Lima, Perú: MINEDU. Toribio Vargas, V., & Guerrero Ortiz, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evalución de la práctica docente (Vol. Texto 5). Lima, Perú: Libros de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, MINEDU. Vaillant, D. (2007). “Nuevas Tendencias en la Formación Permanente del Profesorado. GTDPREAL, 1. Obtenido de http://www.ub.edu/obipd/docs/la_identidad_docente_vaillant_d.pdf. 29.

(30) ANEXOS. 30.

(31) EFECTOS. Anexos 01 Árbol del problema priorizado de la I.E.N°89507.. Dificultad en la comprensión y resolución de problemas de las competencias del área de matemática por parte de los estudiantes.. Escaso rendimiento académico en el área de matemática.. Resquebrajamiento de la convivencia escolar en el Aula y en la I.E.. BAJO NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 89507HUACATAMBO. Inadecuada aplicación de las estrategias didácticas didácticos de E-A de las competencias del área de matemática por parte de los Fuente: Elaboración propia. Escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, en el área de matemática.. Escasa práctica de valores y hábitos por parte de los estudiantes.. CAUSAS 31.

(32) Anexo 02 Árbol de objetivos del problema priorizado de la I.E.N° 89507. Avances satisfactorios. Docentes con buen. en la resolución de. desempeño en el desarrollo. problemas de regularidad. de las habilidades del. equivalencia y cambio. pensamiento lógico matemático.. Incremento de logro satisfactorio en el área de matemática, padres comprometidos en el aprendizaje. Fortalecimiento de la convivencia escolar en el aula, estudiantes con valores.. I.E.89507INCREMENTA EL PORCENTAJE DEL NIVEL SATISFACTORIO EN LA COMPETENCIA DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO CICLO DE LA. Aplicar estrategias. Realizar asesorías. adecuadas para la. personalizadas a los docentes. resolución de problemas,. para el uso de estrategias. en la competencia. didácticas en la resolución de. Anexo 03. regularidad equivalencia. problemas en la competencia. y cambio.. regularidad equivalencia y. Incrementar el. Promover la. acompañamiento de los. práctica de valores y. padres de familia en las. buenos hábitos en los. tareas de sus hijos. estudiantes. 32. Fuente: Elaboración propia. OBJETIVOS.

(33) Anexo 03 Chakana de problemas de la I.E.N°89507-Huacatambo. involucran involucran. didácticos. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Anexo 04 Mapeo de los procesos que involucra las alternativas del Plan de Acción de la I.E. N° 89507 MAPA DE PROCESOS P.E DIRECCION Y LIDERAZGO PE 01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL PE 01.1 PE PE PE 01.4 Formula 01.2 01.3 Establec r el PEI er el RI Formul Formul ar el PCI ar el PAT PO 01: GESTIONAR LA MATRICULA PO 01.1 Matricular. PO 01.1 Ratifica. PO 01.1 Recibir y otorgar traslados. r la matricula. PE 02: RELACIONES INTERINSTITUCIONALES PE 02.1 Articular los proyectos y programas. PE 02.2 PE 02.2 PE 03.1 PE 03.2 PE 03.3 PE 03.4 Promover Desarrollar Monitorear Evaluar los Adoptar medidas Rendir alianzas mecanismos de el desarrollo de procesos de la I.E para la mejora cuentas interinstitucional articulación con la los procesos de continua es comunidad la I.E P.O DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTION DE PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE APRENDIZAJES P0 02.1 P0 02.2 P0 02.3 P0 03.1 P0 03.2 P0 03.3 Realizar la programación Programar Disponer espacios Desarrollar el Desarrollar Realizar curricular el tiempo para para los aprendizajes trabajo colegiado investigación e acompañamiento los innovación pedagógico aprendizajes pedagógica. PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO 04.1 Desarrollar las sesiones de aprendizaje. PO 04.2 Reforza r los aprendizaje s. PO 04.3 Realizar el acompañamiento integral a los estudiantes. PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION. PO 04.4 Evaluar. PO 04.5 Certificar. los aprendizajes. los aprendizajes. PS 01.2 Monitorear el desempeño y el rendimiento. PS 01.3 Fortalecer capacidades. PO 05.1 Promover la convivencia escolar. PO 05.2 Prevenir y resolver conflictos. P.S SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE PS 02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS 01: Administrar recursos humanos. PS 01.1 Organizar la jornada laboral. PE 03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR. PS 01.4 Reportar asistencia licencias y permisos. PS 02.1 Realizar la distribución mantenimiento y limpieza permanente. PS 02.2 Efectuar la implementación de los servicios complementarios. PS 02.3 Adoptar medidas de seguridad eco eficiencia y manejo de riesgos. PO 05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PS 03: administrar bienes recursos y materiales educativos PS 03.1 Registrar almacenar y dar de baja. PS 03.2 Distribuir y preservar. PO 05.4 Vincular la I.E con la familia. PS 04: Administrar recursos económicos PS 04.1 Programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 34.

(35) Anexo 05 RUTA DEL PLAN DE ACCIÓN DE LA I.E, N° 89507 SEGUIDA EN EL MAPA DE PROCESOS. PROCESOS ESTRATEGICOS DIRECCIÓN Y LIDERAZGODE LA I.E.N°89507 |PO02 : GESTIONAR RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS PO02-1. PO02.-2. Articular los proyectos y programas. PO02-.3.. Promover alianzas. Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. interinstitucionales PO03. EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR PO03.1.. PO03 .2.. PO03.3-. PO03.4.. Monitorear el desarrollo los procesos de la Evaluar los procesos de la I.E.. Adoptar medidas para la Rendir cuentas. I.E.. mejora continua. PROCESO OPERACIONAL DE DESARROLLO PREDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR DE LA I.E.N°89507. PO01:DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR PO01: GESTIONAR LA MATRÍCULA PO02:PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTIÓN PO3: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE DE APRENDIZAJES PO01.1- PO01.2.. PO01.3.Recibir. MatrículaRatificar. y otorgar. matrícula. traslados. PO02: preparar PO02.1. Realizar la condiciones para la programación gestión de. PO02.3 Disponer. PO03.1-Desarrollar el PO03.2trabajo colegiado.. PO03.3-. Desarrollar. acompañamiento. investigación. pedagógico e. 35.

(36) curricular. aprendizajes. Espacios de. innovación. PO02.2.. aprendizajes. pedagógica. Programar el tiempo para los aprendizajes . PO05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN. PO05 .1 Promover la convivencia PO05 .2 Prevenir y resolver conflictos escolar.. PO05 .3 Promover la participación PO05 .4- Vincular la I.E. con la de la comunidad educativa. familia.. PROCESO DE SOPORTE DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.N° 89507. PS:SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. PSO01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS DE LA I.E. PS01-1. PS01.-2. PS01-3. Organiza la jornada laboral. Monitorear el desempeño y rendimiento. Fortalecer las capacidades. PS:SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. PSO02: ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCETURA DE LOS SERVICIOS BÁSICOS Y COMPLMENTARIOS DE LA I.E. PS02.-1. PS02.-2. PS02-3. Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza Efectuar la implementación de los servicios Adoptar medidas de seguridad eco eficiencia y permanente complementarios. manejo de riesgo.. 36.

(37) Anexo 06 RESULTADO DE LA EVALUACIÓN CENSAL A LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N°89507 – AÑO 2014, 2015 Y 2016 EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. 37.

(38)