Comunidades virtuales para la mejora del emprendimiento en educación para el trabajo en la Institución Educativa Pública Túpac Amaru II

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES VIRTUALES PARA LA MEJORA DEL EMPRENDIMIENTO EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA TÚPAC AMARU II Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCO ANTONIO TINCO MAYHUA Asesora: Maribel Melba Terbullino Gutarra. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico Alternativas de solución del problema identificado. 10 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción contiene una propuesta de solución al problema del enfoque de emprendimiento en el área de educación para el trabajo, está enmarcado en uno de los criterios orientadores del área para instituciones JEC. Para lo cual se propone emplear como estrategia de mejora la CVA (Comunidad virtual de aprendizaje), el acompañamiento pedagógico formativo y eficaz, que favorezca la autoformación docente y talleres de control emocional; para comprender en qué consisten debemos de clarificar la definición de comunidad que según Baym (2002, 55), "tiene connotaciones descriptivas, normativas e ideológicas y abarca tanto dimensiones materiales como simbólicas." Y respecto a lo virtual Levy (1999, 17) explica que el término virtual se utiliza para explicar la esencia pura y simple de la existencia, adelantarse a la realidad como algo inmediato y con evidencia concreta. Ésta es una estrategia que se utiliza para favorecer el logro de metas, puesto que no es necesario la presencia física del docente para compartir experiencias e interactuar; una capacitación virtual se puede realizar mediante el uso de programas informáticos diversos. Además, se ha podido comprobar que los docentes hacen uso y tienen dominio de programas informáticos en el celular: WhatsApp, Messenger y Facebook con mayor facilidad que otros como son: Skype y Twitter. Abordamos algunas consideraciones de nuestra realidad local; la propuesta está orientada a mejorar el desempeño docente y directivo en las tres dimensiones desarrolladas en los diversos módulos formativos que son: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia. Consideramos una propuesta innovadora y factible de realizar porque permitirá la interacción en el grupo de docentes y directivo mediante el empleo de recursos TIC y aplicativos informáticos.. 3.

(4) Introducción La Institución Educativa JEC “Túpac Amaru II” es una Institución Educativa emergente con enfoque inclusivo y ambiental; el Plan de Acción propuesto se ha realizado empleando como estrategia el informe del Diagnóstico de la observación mediante las visitas en aula a los docentes del área de EPT, fichas de entrevista y su respectiva sistematización. Respecto al problema seleccionado se ha podido identificar diversas causas que influyen de manera negativa en la práctica de los docentes del área de educación para el trabajo, éstas causas están asociados a las tres dimensiones de la elaboración del Plan de Acción desarrollados en el Diplomado Escolar con Liderazgo Pedagógico del Programa Nacional de Formación y Capacitación para Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas que son: Gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Las causas detectadas luego de haberse aplicado los diversos instrumentos son: inadecuado dominio de estrategias didácticas activas en el área de educación para el trabajo, limitado acompañamiento para fortalecer estrategias didácticas y poca eficacia en el manejo de las emociones en el aula. Éstas causas generan como consecuencia: sesiones de aprendizaje rutinarias que no motivan al aprendizaje, dificultades de liderazgo a la práctica pedagógica y poco control emocional para autorregular la conducta. Respecto. al. problema. identificado,. considerando. que. el. enfoque. de. emprendimiento es una necesidad prioritaria considero pertinente la implementación de las CVA (comunidades virtuales de aprendizaje) como una excelente alternativa para favorecer la formación docente y mejorar la práctica profesional, para tal fin es necesario emplear ésta estrategia debido a que los docentes están familiarizados con el empleo de aplicativos informáticos WhatsApp, Messenger y Facebook, otro factor que favorece la implementación de la propuesta es que podemos interactuar en tiempo real sin necesidad de tener un lugar físico de coincidencia En la estructura del Plan de Acción se. describen los referentes teóricos y. antecedentes de la investigación, en ella podemos notar la importancia de tener una idea clara del enfoque del área de Educación para el Trabajo que son: el emprendimiento y las habilidades socioemocionales, fundamentamos que las Comunidades Virtuales de Aprendizaje son una alternativa de solución al problema elegido, respecto a los antecedentes de trabajos similares escogimos el trabajo monográfico de María Marta Formiccella porque analiza el enfoque de emprendimiento desde la perspectiva educativa, en ella se puede notar la importancia de realizar el enfoque de emprendimiento desde la 4.

(5) Escuela; finalmente al finalizar el trabajo presentamos cuadros de análisis de datos y cuadros de consistencia para demostrar la viabilidad del plan. En el artículo el desarrollo de herramientas de apoyo para el trabajo colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje realizado por Gros Salvat, García Gonzales y Lara Navarro de la RIED orientan una serie de actividades a fin de empoderar la capacitación virtual en comunidades delimitados Podemos decir que es una propuesta innovadora debido a que consideramos necesario emplear recursos tecnológicos disponibles y los programas para la interacción virtual mediante la CVA (comunidad virtual de aprendizaje) ésta estrategia de formación es empleada por una serie de instituciones de formación profesional en diversos campos, he decidido implementar ésta estrategia puesto que los docentes están familiarizados con el uso de los aplicativos virtuales, Facebook, Twitter, WhatsApp, Messenger, Skype, etc. Consideramos asimismo pertinente y oportuno reorientar el desarrollo del área de EPT a fin de considerar el enfoque de emprendimiento debido a que los estudiantes tienen poco conocimiento del emprendimiento y no desarrollan proyectos productivos en el área, lo cual genera como consecuencia sesiones rutinarias; del mismo modo en los monitoreos se ha podido detectar que no se está considerando este enfoque de área, por lo que se hace necesario desarrollar las habilidades emocionales porque en la propuesta del MINEDU es un complemento del emprendimiento. Por tanto, es necesario la revisión del presente a fin de aportar con sugerencias para la mejora del mismo, su implementación progresiva y la demostración de la factibilidad de aplicación mediante indicadores concretos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema seleccionado está relacionado a: “Insuficiente logro de competencias para el emprendimiento en el área de educación para el trabajo del nivel secundario de la IE. Pública Túpac Amaru II de Pampablanca Daniel Hernández Tayacaja”. Contextualización del problema La Institución Educativa “Túpac Amaru II”, se encuentra ubicada a 10 minutos de la localidad de Pampas, es una Institución Educativade modelo JEC que brinda sus servicios educativos a estudiantes de la localidad y periferie, es una institución inclusiva, como cultura educativa se presenta una Institución emergente con marcados objetivos de presencia nacional en los diversos certámenes organizados por el MINEDU. La infraestructura consta de 3 pabellones para uso pedagógico dos de ellos son de material noble y el último de material rústico, cuenta con los siguientes espacios administrativos y de uso común: 3 Lozas multideportivas, 1 comedor estudiantil, 1 espacio de biblioteca, 1 sala de usos múltiples, 1 laboratorio de CTA, 1 sala de banda, 1 aula de centro de recursos tecnológicos, 1 aula taller de computación é informática, 1 ambiente de dirección,1 tópico para atención psicopedagógica, 1 sala de coordinación pedagógica y 1 de Educación física, además de las aulas funcionales para las demás áreas. Se han implementado alianzas estratégicas con diversas instituciones pública. Los pobladores pertenecen al quintil 2, la mayoría se dedica a la agricultura y otros en menor porcentaje son obreros de la construcción, somos una institución ecológica é inclusiva a raíz de haber sido condecorada como “ESCUELA VALORA” el 2017, como objetivo estratégico tenemos participación en eventos nacionales de ciencia, deporte y cultura, así logramos: Sub campeón Nacional en FUTSAL damas el 2015, 6to puesto en la FENCYT a nivel Nacional el 2016, condecoración como ESCUELA VALORA 2017 y haber recibido el BONO ESCUELA EL 2017 y en el presente la participación a nivel nacional en la FENCYT 2018 en Ingeniería y Tecnología. Sin embargo un aspecto que llama a la reflexión es el hecho de que estadísticamente se siente una baja en el número de estudiantes, por lo cual se percibe que no se está cumpliendo el compromiso N° 2 que es la Retención anual de estudiantes. Otro factor además que llama la atención de la baja de estudiantes es el bajo nivel de logro de aprendizajes en EPT y otras áreas. 6.

(7) Descripción y formulación del problema En nuestro contexto escolar se perciben actitudes y conductas negativas tales como: individualismo, desarrollo cognitivo direccionado, escasa creatividad y dependencia económica. Éstas circunstancias han generado que el Perú continúe siendo un país dominado económicamente e industrialmente por otras potencias del mundo .El problema priorizado es “Insuficiente logro de competencias para el emprendimiento en el área de educación para el trabajo del nivel secundario de la IE. Pública Túpac Amaru II de Pampablanca Daniel Hernández Tayacaja”. Las estrategias planteadas son viables, importantes y pertinentes, se ha de considerar como política institucional e insertarlo en los documentos de gestión escolar como el PEI, PAT y el RIN debido a que entre otros aspectos se propone crear la CVA (Comunidad virtual de aprendizaje), para una formación en equipo, asimismo se realizará un trabajo de mayor coordinación con el equipo directivo, coordinador pedagógico y coordinador de tutoría. Se ha elegido el tema de investigación porque al sistematizar los resultados del monitoreo y acompañamiento algunos docentes no han logrado obtener resultados satisfactorio y ésta realidad no sólo es propia del área, sino además de otras áreas, sin embargo se ha elegido ésta problemática de Educación para el Trabajo porque algunos estudiantes manifiestan su deseo de ser generadores de sus propios ingresos, por la situación económica otros ven una posibilidad de emprender un proyecto personal y ser autosostenerse Las causas identificadas son: Inadecuado dominio de estrategias didácticas activas en el área de Educación Para el Trabajo, algunos docentes hacen una copia fiel de la propuesta JEC, no contextualizan ni tampoco tienen en cuenta el entorno ni. los intereses de aprendizaje; limitado acompañamiento para fortalecer. estrategias didácticas, en éste aspecto el monitoreo es limitado por parte del equipo directivo, Por informes, concursos, compromisos institucionales y otros lo cual dificulta el monitoreo y acompañamiento eficaz. Poco control emocional para autorregular la conducta, en algunas sesiones el docente no regula las emociones y a veces es permisivo y en otros demasiado drástico. Los efectos de la actual práctica son: Estudiantes desmotivados que no tienen interés por el aprendizaje en el área de EPT, algunos estudiantes pierden el interés por el área, tienen potencialidades, pero no realizan trabajos de calidad. Durante el monitoreo se ha identificado además conformismo y sesiones con baja demanda cognitiva, como consecuencia 7.

(8) de esta práctica podemos notar que los estudiantes piensan que el área de Educación para el Trabajo es un área de menor importancia y que por lo tanto no es valorada como un área que pueda cambiar sus potencialidades para el desarrollo personal. Sesiones de aprendizaje rutinarias que no favorecen e aprendizaje en el área de EPT al desarrollar las sesiones se están siguiendo casi los mismos patrones de desenlace o desarrollo, algunos estudiantes realizan actividades mecánicas. Inadecuado manejo de las emociones en el aula, Docentes que no regulan las emociones y se van al extremo, o son permisivos o son demasiado drásticos, en algunos casos muestran indiferencia frente a algunos incidentes conductuales y en otros se muestran demasiado drásticos. Si no se abordase el problema, entonces se seguiría en la misma rutina, las sesiones de aprendizaje serían rutinarias y no motivarían al aprendizaje, asimismo los estudiantes no se sentirían motivados para aprender y el manejo del clima sería siendo inadecuado, es más esto podría degenerar la práctica docente y se podría convertir en un efecto rebote y desvirtuar la práctica pedagógica institucional.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Según Robinson las dimensiones del liderazgo pedagógico están relacionados con “El establecimiento de metas y expectativas” y la “Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado”, al respecto expresa. “Si la calidad de los docentes tiene impacto directo en las oportunidades que tendrán los niños, el liderazgo tendrá que promover las oportunidades, formales e informales, para el aprendizaje profesional. Liderazgo que no sólo promueve, sino que participa directamente con los docentes en el desarrollo profesional. Se requiere comprender las condiciones y establecer los contextos para el aprendizaje profesional”. El problema seleccionado en la institución educativa es ““Insuficiente logro de competencias para el emprendimiento en el área de educación para el trabajo del nivel secundario de la Institución Educativa Túpac Amaru II” Pampablanca Daniel Hernández Tayacaja” De modo tal que según lo citado por Viviane Robinson la tarea fundamental del liderazgo directivo radica en el involucramiento pedagógico de los procesos didácticos de la praxis docente; por lo que se tiene que realizar un monitoreo, acompañamiento y evaluación eficaz, en la RM N° 657-MINEDU-2017 se dirige la atención a los cinco 8.

(9) compromisos de gestión escolar y uno de los cuales está referido al logro de los aprendizajes, en nuestra Institución el enfoque de los docentes respecto al emprendimiento en educación para el trabajo no está bien orientada, se desarrollan clases teórico prácticas pero se deja de lado el enfoque de emprendimiento. Por tal motivo es necesario mejorar la labor pedagógica y tal como considera el dominio 2 del MBDD “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” la competencia N° 6 “gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su Institución Educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” Empleamos técnicas é instrumentos para el recojo de datos los cuales fueron: Entrevista: Según Manuel Galán Amador “La entrevista es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el propósito propuesto”. Se considera que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información más completa. Además, conociendo que la entrevista se clasifica en estructurada y no estructurada de acuerdo al objeto de investigación he optado por emplear la entrevista estructurada, ella nos ha permitido recoger información válida para reforzar y corroborar el objeto de estudio que es Comunidades virtuales para la mejora del emprendimiento en educación para el trabajo en la Institución Educativa pública Túpac Amaru II. Al aplicar la encuesta a los docentes respecto a su praxis, los resultados fueron muy interesantes ya que algunos docentes expresaron sus ideas respecto a la labor pedagógica y su perspectiva de formación, los directivos mencionaron su deseo de efectivizar mejor el monitoreo. Estos datos recogidos nos orientaron para seleccionar el dominio 2 que es: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 5 Promueve y lidera una comunidad educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Monitoreo en equipo: Según el Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes pág. 51 dice al respecto “El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes» Además, en el Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en la pág. 10 respecto al monitoreo se dice que: “Llamamos monitoreo 9.

(10) pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (MINEDU 2013), y su importancia radica en mejorar el desempeño docente; propósito que encaja con el objetivo de nuestra investigación. Resultados del diagnóstico De acuerdo a los instrumentos empleados mencionamos tres los instrumentos empleados: Entrevista, Cuestionario y las rúbricas de observación; a continuación, explicamos los resultados obtenidos: Entrevista al equipo directivo; se plantearon 3 interrogantes: ¿Qué opina ud sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza?, ¿Cómo desarrollan los docentes el enfoque de emprendimiento en el área de Educación para el Trabajo? Y ¿Cuáles cree usted que son los factores que no permiten la creación de círculos de interaprendizaje o comunidades virtuales de aprendizaje? Respecto a la primera pregunta las respuestas de un coordinador fue que es insuficiente, puesto que tiene poco tiempo para desarrollarlo plenamente, como un factor indica el horario diverso de los docentes y la jornada laboral que es hasta las 3:30 pm, los instrumentos que emplean son las rúbricas de observación, hacen uso de un cuaderno de campo, pero que no tiene tiempo para sistematizar los resultados, en este sentido el módulo 5 respecto al monitoreo acompañamiento y evaluación (2017) nos brinda orientaciones para lograr un monitoreo, acompañamiento y evaluación eficaz en la pág 33 respecto a la importancia de los datos recogidos nos menciona que “los planes de monitoreo personales de los docentes recogen valiosa información sobre el seguimiento de los docentes y el funcionamiento global de la escuela. Un análisis cuidadoso de toda la información recogida maximiza las posibilidades de mejora del centro escolar”. Asimismo, respecto al acompañamiento en la pág 42 lo define como “La estrategia de acompañamiento pedagógico que consiste en “brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa”, por lo tanto, al realizar el monitoreo y no cumplir con todos los demás procesos del acompañamiento la consecuencia es dificultades de liderazgo a la práctica pedagógica. En la pregunta 2 el coordinador pedagógico al no ser del área expresa que poco puede orientar a los docentes en el enfoque del emprendimiento, IPEBA en su publicación Educación emprendedora en la educación básica regular (2013) dice que “La finalidad del área de Educación para el Trabajo (EPT ) es desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras que permitan a los estudiantes insertarse 10.

(11) en el mercado laboral como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora” Las perspectivas de continuar estudios universitarios en la localidad es demasiado baja, por lo que se hace necesario darle una reorientación al área de EPT y desarrollar contenidos disciplinares de emprendimiento y habilidades socioemocionales para que se pueda lograr el desarrollo integral. Respecto a la entrevista a los docentes se realizaron las preguntas: ¿Qué opina ud, sobre el monitoreo y acompañamiento que realiza el equipo directivo?, ¿Cómo aplica usted el enfoque de emprendimiento en el área de EPT? Y ¿Qué estrategia de capacitación considera usted pertinente para poder participar activamente? Mediante la pregunta 1, pudimos ubicar la categoría Monitoreo y acompañamiento pedagógico y la sub categoría Procesos pedagógicos para desarrollar competencias. Llegamos a esta conclusión porque algunos docentes consideran un monitoreo no adecuado, precisando que muchas veces se realiza el monitoreo u observación del aula, pero no se prosigue con el acompañamiento y evaluación, en algunos casos se adolece de un diálogo reflexivo y crítico. Al plantear la pregunta 2 las respuestas fueron más objetivas puesto que es una pregunta relacionada con el enfoque del área de educación para el trabajo, algunos docentes el 2017 afirmaron que desarrollaban prácticas de emprendimiento en hojas de cálculo, otras respuestas fueron: No alcanza el tiempo para desarrollarlo. En el presente año las respuestas giran en torno a que el tiempo es muy reducido y no hay apoyo de los padres, pero la mayoría concluye que no entiende bien el enfoque de área. La categoría seleccionada es Enfoque de área y la sub categoría enfoque de emprendimiento. En cuanto a la pregunta 3 referido a las estrategias para participar activamente las respuestas fueron: No dispongo de tiempo por la jornada de trabajo, participaría si no habría necesidad de reunirse fuera de la labor docente, es difícil participar en CPA (comunidades profesionales de aprendizaje) porque es muy agotador y el tiempo no me alcanza; ante ésta realidad existen estrategias de formación docente sin asistencia directa pero interactuando en forma virtual, una de ellas son las CVA (Comunidades virtuales de aprendizaje) que según Cabero (2003) lo define como “son comunidades de personas que comparten unos valores e intereses comunes, y que se comunican a través de las diferentes herramientas de comunicación que nos ofrecen las redes telemáticas, sean sincrónicas o asincrónicas”. Según A. Meza, Y. Pérez y B. Barrera autoras del artículo Comunidades Virtuales de Aprendizaje como herramienta didáctica para el apoyo de la labor docente. Citan a Howard Rheingold, a quién se le atribuye 11.

(12) haber acuñado el término "comunidad virtual", en su libro, The Virtual Community, define las comunidades virtuales como "…agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio" Esto es bastante cierto puesto que anteriormente se definía como comunidad a la agrupación de personas que ocupan un espacio geográfico; lo cual se tiene que redefinir puesto que actualmente con el uso de la tecnología una comunidad no sólo ocupa un espacio geográfico, sino que además ocupa un espacio virtual en el ciberespacio. Esta estrategia que se propone se hace necesario porque mediante el uso de aplicativos informáticos Whatsapp, Twiter, Skype, etc se puede interactuar sin necesidad de reunirse en un lugar específico. La propuesta es interesante y viable porque va a favorecer la integración virtual y de esta manera se facilitaría un interaprendizaje sostenido, Se aplicó un cuestionario a los estudiantes, las interrogantes planteadas fueron; 1.¿Te sientes motivado a aprender Educación para el trabajo? ¿Por qué?, 2.- ¿Cuáles crees que son las causas para que los estudiantes tengan bajo rendimiento en EPT? ¿Por qué? y 3.- ¿Has realizado proyectos de emprendimiento en el área de EPT? ¿Cómo lo desarrollaste? La pregunta 1 algunos estudiantes respondieron no sentirse motivados para aprender y entre las causas explican que las sesiones de aprendizaje son rutinarias y en la mayoría de casos realizan procesos similares. Éstas respuestas nos hacen recordar lo que Robinson explica como luna de las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico que es establecer metas y expectativas, los docentes debemos de tener expectativas elevadas de aprendizaje lo cual debe de reflejarse en la proyección de metas y cumplirlas. La pregunta 2 es también interesante puesto que muchos estudiantes han respondido como otros y anotaron “Que los docentes sean supervisados periódicamente para que los docentes mejoren”, opinan de ésta manera puesto que no entienden el concepto de monitoreo lo confunden con supervisión; al respecto el módulo 5 de la Gestión Escolar en su p+ág 10 diferencia Supervisión como “verificación en el terreno del cumplimiento de la normativa que rige para los centros educativos”, Monitoreo como “Recojo de información…” y acompañamiento como la acción de ofrecer asesoría continua, desplegando estrategias y acciones de asistencia técnica mediante una persona o equipo especializado.. 12.

(13) La pregunta 3 referido al emprendimiento está orientada al propósito de la investigación, algunos estudiantes respondieron desconocer lo que significa emprendimiento, otros que los docentes emplean muy poco el término y una mínima cantidad tenía una idea superficial de lo que significa; Al respecto la revista virtual es.sophify define al emprendimiento como “Es tanto el estudio de cómo los nuevos negocios son creados como el proceso real de empezar un nuevo negocio. Un emprendedor es alguien que tiene una idea y que trabaja por crear un producto o servicio que la gente comprará, y que crea una organización para apoyar esas ventas” de lo mencionado podemos deducir que se hace necesario desarrollar sesiones de aprendizaje basado en el emprendimiento para persuadir a los estudiantes a generar su propio negocio desarrollando pequeños proyectos productivos. Alternativas de solución del problema identificado Para solucionar el problema priorizado, proponemos alternativas de solución enfocado al liderazgo pedagógico proponemos tres acciones concretas: Crear Comunidades Virtuales de Aprendizaje, Reuniones de trabajo colegiado y Desarrollar talleres de habilidades socio emocionales. Comunidades Virtuales de aprendizaje (CVA), Cabero (2012) cita a Jiménez y Martínez (2002, 29) expresa respecto a las comunidades virtuales como "… la utilización de un mismo espacio para compartir valores, lenguaje, experiencias y un propósito común" Refiriéndose a que una de las características significativas es el espacio, real o virtual, donde las personas realizan una interacción común a sus intereses. En nuestro caso pretendemos usar algunos aplicativos haciendo uso de los celulares o Pc como son: WhatsApp, Twitter y las video llamada de Messenger. Al aplicar ésta tecnología debemos de intercambiar experiencias en tiempo real de las experiencias presentadas en el día o el momento, asimismo ésta tecnología puede servirnos para realizar el análisis crítico reflexivo durante el proceso de acompañamiento. Uno de los requisitos para desarrollar estas comunidades es el interés de los docentes para mejorar su práctica tal como lo define Goleman la actitud y la orientación a metas intrínsecas son un factor importante para el logro de metas, se propone desarrollar reuniones virtuales por lo menos una vez cada dos semanas, en ella analizaremos la problemática pedagógica y aportes del CVA.. Reuniones de trabajo colegiado, según la RM 451 del 2017 al implementarse la estrategia de Institución Educativa JEC se han implementado una estrategia interesante 13.

(14) que es el trabajo colegiado con el apoyo de coordinadores pedagógicos y de tutoría, ésta estrategia tiene un impacto positivo en los docentes puesto que posibilita la mejora de su práctica en reuniones pedagógicas; en su artículo el trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente Rivero cita a Fierro Evans quien define el trabajo colegiado como “un proceso de participación dinámica en la toma de decisiones y definición de acciones entre los profesores y el director, con la finalidad de mejorar la escuela” asimismo en otro artículo la misma autora referente al trabajo colegiado menciona “ El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional” en la Institución Educativa Túpac Amaru II se puede corroborar y afirmar la certeza de éstas conclusiones puesto que efectivamente el trabajo colegiado es un apoyo sustancial a la gestión escolar. Lo que es necesario entonces es un trabajo en equipo con mayor coordinación del equipo directivo. Habilidades socioemocionales, Ruiz máster en psicología y temas sociales lo define como “conductas aprendidas que llevamos a cabo cuando nos relacionamos con personas de nuestro entorno, por medio de la expresión de nuestros sentimientos, actitudes, derechos u opiniones” de lo antes mencionado podemos afirmar que el comportamiento de una persona se verá reflejado por la conducta apropiada ante diversas circunstancias, de modo tal que se requiere una serie de habilidades básicas necesarias para una buena convivencia (escuchar, preguntar, empezar una conversación, ser agradecidos, pedir por favor) además de las mencionadas se hace necesario desarrollar otras habilidades superiores como son: toma de decisiones, trazarse objetivos, discriminar y resolver problemas. ejercer liderazgo, emprender, integrarse y compenetrarse con el equipo, etc. Asimismo, respecto a las orientaciones para el desarrollo del área de educación para el trabajo, la plataforma JEC señala como objetivo general “El enfoque de desarrollo de competencias para la empleabilidad en el modelo de Jornada Escolar Completa (JEC) implica que las estrategias de enseñanza y aprendizaje que desarrollen los docentes combinen la formación técnica específica, en especial aquellas que estén relacionadas a las tecnologías de la información y comunicación, con el desarrollo de las competencias socioemocionales y para el emprendimiento” lo que hace pertinente nuestra propuesta en el desarrollo de las habilidades socioemocionales para su atención, en éste caso desarrollaremos diversas estrategia para la integración grupal y manejo de las emociones en el aula mediante taller de control emocional y juegos recreativos con docentes y estudiantes.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Para mejorar el rendimiento académico, es necesario potenciar la capacidad del docente a fin de optimizar los procesos pedagógicos; Bolívar (2010) expresa “… para mejorar el aprendizaje y resultados de los alumnos se debe mejorar el desempeño del profesorado. Dicho desempeño está en función de la motivación y el compromiso, la capacidad o competencia y las condiciones en que trabajan” un factor importante para el cambio de la praxis docente es la actitud y predisposición; en éste aspecto según el resultado del monitoreo y acompañamiento los docentes muestran predisposición para realizar un trabajo de mejor calidad, de ahí la importancia del rol directivo como gestor de cambio es decir tal como afirma Robinson es necesario una reorientación de la práctica docente el director debe contribuir al aprendizaje de los estudiantes, para ello debe de promover la implementación de programas de autocapacitación, y comunidades virtuales de aprendizaje, y de ésta forma mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Círculos virtuales de aprendizaje, Cabello en un estudio expuesto en la revista electrónica de tecnología educativa nos da pautas para desarrollar las CVA (comunidades virtuales de aprendizaje) indica que una de las características de las CVA es que permite una interacción e integración entre grupos de personas en espacios y medios diferentes, donde el intercambio de información es bastante rápida e impensada, el único requisito es contar con acceso a una red en la que se pueda interactuar desde una PC, un celular, una tablet u otro dispositivo electrónico, del mismo modo Rheingold (2001), citado por Cabello Almenara señala que en una comunidad virtual la comunicación es mucho más fluida que en una reunión presencial y en un lugar específico, en éste artículo demuestra las bondades de las comunidades virtuales en el proceso de autoformación docente. Menciona entre otros aspectos las bondades de la tecnología que nos permite interactuar en tiempo real desde cualquier lugar de ubicación geográfica. Emprendimiento, en el estudio “Desarrollo de capacidades para emprender. Una metodología para el apoyo de microemprendimientos productivos” realizado por Adrián Rodriguez, Marcelo Fernández y Fiorella Sbrocca, respecto a las conclusiones afirman que:. 15.

(16) La aplicación de la metodología con emprendedores del CEDEL resultó útil para ordenar el proceso de construcción del emprendimiento, detectando y priorizando las necesidades y acciones que se requerían. Resultó efectiva para generar en el emprendedor un empoderamiento sobre su idea y, posteriormente, sobre su proyecto de emprendimiento. Es muy importante que el proceso sea participativo, de forma tal que el emprendedor no sea un mero receptor de indicaciones de cómo hacer las cosas. Por el contrario, es receptor de diferentes estímulos y situaciones que generan un aprendizaje conjunto, en el que el equipo técnico es un orientador, pero el centro real de las decisiones reside en el emprendedor. Habilidades socioemocionales, como lo indica el “Manual de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias socioemocionales para la empleabilidad” Las competencias socioemocionales están asociadas al saber ser y se evidencian a través de conductas y rasgos de la personalidad.. Estas competencias complementan el. desarrollo de competencias técnicas específicas. Respecto a l desarrollo de habilidades socioemocionales se propone trabajar las cinco competencias socioemocionales en el área de educación para el trabajo que son: Autorregulación de emociones, perseverancia, trabajo en equipo, adaptabilidad y tolerancia, éstas cinco competencias los docentes lo han de desarrollar cumpliendo las cuatro condiciones básicas: mentalidad, planificación, ejecución y evaluación. Si bien es cierto que las 5 competencias emocionales no son secuenciales, proponemos desarrollarlas según las características del grupo de trabajo y al respecto un estudio desarrollado por la Secretaria de Estudios Públicos en México del año 2016 informa sobre la necesidad de educar en HSE y entre otros expone que : es un proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo. Por lo que es necesario capacitar al alumnado en conocimientos y competencias emocionales a fin de que puedan actuar en su vivencia personal y posterior profesional con éxito y por lo tanto mejorar su bienestar y convivir pacíficamente. Las HSE permiten desarrollar en los alumnos “habilidades para la vida que los ayudan a conocerse mejor y regularse como personas, interactuar positivamente con otros , y de esta forma resolver problemas cotidianos con flexibilidad y creatividad”. (Tuirán, 2016). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16.

(17) En el trabajo monográfico “El concepto de emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y el desarrollo social” realizado por Formiccella (2012) en Argentina, indica que las características del emprendimiento son: territorial, multidimensional e integral, es territorial porque crece en un espacio territorial definido y puede proyectarse hacia otros; es multidimensional porque abarca diversas esferas de la comunidad y es sistémico porque implica la cooperación de diversos actores y la sectores productivos-financieros. Respecto a la relación educación - emprendimiento Formiccella indica que mediante la educación se puede potenciar las capacidades de emprendimiento, en este estudio Formiccella indica que tener emprendimiento es tener conducta y actitud, por lo que es necesario que mediante la educación se modifiquen algunos comportamientos para favorecer esta capacidad. En nuestro Plan de Acción considero pertinente éste aporte porque en nuestro medio algunos estudiantes emprenden negocios desde muy pequeños; por la necesidad del hogar los padres inician sus actividades comerciales con un pequeño negocio de abarrotes, algunos son vendedores de golosinas, chupetes, otras familias comercializan sus productos agrícolas que producen pero hay un factor común en todos ellos que realizan sus actividades de manera empírica sin conocimientos de negocios, los más exitosos surten sus tiendas de diversos productos y tratan de expandir sus mercados hacia el distrito y provincia , sin embargo no tienen mayor proyección; es necesario por lo tanto darles las estrategias de emprendimiento a los estudiantes de nuestra institución y facilitarles las herramientas necesarias a fin de tener una mirada hacia el futuro con práctica de valores y habilidades socioemocionales.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En los monitoreos realizados a los docentes que tienen el dictado de horas en el área de educación para el trabajo de la institución, se ha comprobado una planificación y enfoque del área sin considerar el enfoque del emprendimiento. Considero necesario tener en cuenta esta perspectiva, puesto que se hace urgente reorientar la práctica docente en el área mencionada puesto que los estudiantes muestran predisposición para emprender, algunos de ellos desde muy temprana edad empiezan a comercializar bienes y productos, es necesario darle este enfoque al área porque esto les beneficiaría a los estudiantes para tomar decisiones y ser generadores de sus propios ingresos. Respecto a la importancia del emprendimiento podemos afirmar que está relacionado a las habilidades sociales, si les damos campos temáticos en los que los estudiantes interactúan entonces estaremos resolveremos un problema que ha traído como 17.

(18) consecuencia la dependencia y el subempleo. Además, al aplicar este enfoque se brindará a los docentes la oportunidad de capacitarse en CVA.. 18.

(19) Propuesta de implementación del plan de acción Matriz de Plan de Acción objetivos general, específico, dimensiones, acciones y metas Presentación: En la siguiente tabla presento en forma sucinta la matriz de objetivos general, específico, dimensiones, acciones y metas del plan de acción. Problema Objetivo General. Mejorar los niveles de logro de competencias para el emprendimiento en el área de Educación para el Trabajo del nivel secundario de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA Túpac Amaru II Pampablanca Daniel Hernández. “INSUFICIENTE LOGRO DE COMPETENCIAS PARA EL EMPRENDIMIENTO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÚPAC AMARU II” PAMPABLANCA DANIEL HERNÁNDEZ TAYACAJA” Objetivo Específicos Dimensiones Alternativas Acciones Metas de Solución Fortalecer el dominio Gestión curricular. A1. Implementar las Comunidades El 100% de docentes disciplinar y el uso de las Virtuales de Aprendizaje para fortalecidos en el dominio de TIC en docentes de EPT fortalecer el dominio disciplinar del aplicativos y programas área de Educación para el Trabajo. informáticos. A2. Crear el blog institucional para la interacción docente. El 100% de docentes usan A.3 Reuniones colegiadas en RED estrategias didácticas activas VIRTUAL para intercambio de empleando las TIC en las experiencias y prácticas exitosas sesiones de aprendizaje. Implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Monitoreo, acompañamiento, evaluación de la práctica docente. Comunidad Virtual de Aprendizaje. B1 Realizar las visitas en aula a los docentes para verificar el uso de los procesos didácticos, las TIC y el dominio disciplinar del área de educación para el trabajo B2 . Realizar círculos de diálogo virtual para fortalecer el monitoreo y acompañamiento. Implementar talleres de control emocional. Convivencia. C1 Desarrollar talleres de control emocional para mejorar las relaciones interpersonales y cambio de conducta C2 Implementar reuniones de análisis de la convivencia y su progreso mediante la aplicación de encuestas inopinadas.. El 100% de docentes monitoreados y fortalecidos en la práctica pedagógica en el uso de procesos didácticos, TIC y el dominio disciplinar del área. Dé EPT 100 % de docentes comprometidos con la mejora de los aprendizajes y logro de metas 100 % de estudiantes logran controlar sus emociones 100 % de docentes logran mejorar las relaciones interpersonales y regulan de forma eficiente la convivencia en el aula. Fuente: Elaboración propia 19.

(20) MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN, CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS En la siguiente tabla detallamos cómo implementaremos la propuesta en nuestra institución. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer el dominio disciplinar y el uso de procesos didácticos en los docentes del nivel secundario del área de educación para el trabajo. A1. Implementar las Comunidades Virtuales de Aprendizaje para fortalecer el dominio disciplinar del área de Educación para el Trabajo. A2. Crear el blog institucional para la interacción docente. A.3 Reuniones colegiadas en RED VIRTUAL para intercambio de experiencias y prácticas exitosas B1 Realizar las visitas en aula a los docentes para verificar el uso de los procesos didácticos, las TIC y el dominio disciplinar del área de educación para el trabajo. Meta. Responsables. Recursos Humanos. B2 . Realizar círculos de diálogo virtual para fortalecer el monitoreo y acompañamiento Implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico Implementar talleres de control emocional. C1 Desarrollar talleres de control emocional para mejorar las relaciones interpersonales y cambio de conducta. C2 Implementar reuniones de análisis de la convivencia y su progreso mediante la aplicación de encuestas inopinadas.. 6 talleres de CVA. Director Coordinador pedagógico CIST. Materiales. D X. Cronograma Metas E F M A X X X. M X. Celulares Pc. Celulares Pc 4 Talleres de reuniones colegiadas. 4 visitas al aula por docente para realizar el monitoreo y acompañamiento. 7 talleres de control emocional de estrategias de control emocional. 4 reuniones de análisis de convivencia y estrategias de mejora. Director Coordinador pedagógico. Director Coordinador pedagógico. Director Coordinador de tutoría Psicóloga Centro de salud Director Coordinador de tutoría Psicóloga. Director Equipo Directivo Psicóloga Alianzas estratégica s (CS) Psicólogo de la UGELT. Plan de monitoreo y acompañamiento Cuaderno de campo Ficha de reflexión Ficha de monitoreo (Rúbrica). Materiales lúdicos Conos Plan de taller de control emocional Hojas impresas Ula ula Hojas resumen Hojas de análisis de datos. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 20. X.

(21) Presupuesto A fin de implementar las diversas estrategias propuestas el presente cuadro es una propuesta de financiamiento Acciones A1. Implementar las Comunidades Virtuales de Aprendizaje para fortalecer el dominio disciplinar del área de Educación para el Trabajo. A2. Crear el blog institucional para la interacción docente. A.3 Reuniones colegiadas en RED VIRTUAL para intercambio de experiencias y prácticas exitosas B1 Realizar las visitas en aula a los docentes para verificar el uso de los procesos didácticos, las TIC y el dominio disciplinar del área de educación para el trabajo B2 . Realizar círculos de diálogo virtual para fortalecer el monitoreo y acompañamiento. C1 Desarrollar talleres de control emocional para mejorar las relaciones interpersonales y cambio de conducta C2 Implementar reuniones de análisis de la convivencia y su progreso mediante la aplicación de encuestas inopinadas.. Recursos materiales                       . Fuente de financiamiento. Costo. Papelotes Plumones Hojas resumen 20 USB 1 Cuaderno de registro Hojas resumen Cuaderno de registro de asistencia Fichas de monitoreo Hoja de análisis de datos Hojas resumen Hojas de resumen Cuaderno de asistencia Cuadros comparativos Thoner Tintas de impresora. Recursos propios Donaciones Gestiones. Formatos impresos. 4.00 0.00 0.00 55.00 10.00. 15 Ula Ula 12 Conos 24 Globos N° 12 18 Pelotas pequeñas Hojas de encuestas Fichas de registro de datos históricos Fichas TOTAL. Recursos Gestión de dirección. 45.00 12.00 15.00 18.00 5.00 6.00. Recursos propios. Recursos propios Gestiones. 12.00 6.00. 5.00 2.00 300.00 5.00 2.00 4.00 4.00. 492.00. Fuente: Elaboración propia 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación La siguiente tabla no se ha anotado nada puesto que se hará uso durante la implementación de la propuesta ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Implementar las Comunidades Virtuales de Aprendizaje para fortalecer el dominio disciplinar del área de Educación para el Trabajo. A2 Realizar Reuniones colegiadas para intercambio de experiencias y prácticas exitosas A3 Realizar las visitas en aula a los docentes para verificar el uso de los procesos didácticos y el dominio disciplinar del área de educación para el trabajo B1 Realizar Reuniones colegiadas para mejorar la práctica pedagógica B2. Realizar círculos de diálogo virtual para fortalecer el monitoreo y acompañamiento. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Imagen de las reuniones. Director. 2 reuniones por mes. Firma de reuniones Vídeos de las reuniones. Director. 2 reuniones por mes. Fichas de monitoreo Compromisos de mejora. Director Equipo directivo. 2 reuniones por mes. Control de asistencia. Director Equipo directivo Director Equipo directivo Área de educación física Piscóloga Coordinador de tutoría. 1 reunión por semana 1 reunión semanal 1 encuentro cada 15 días. Director Equipo directivo Área de educación física Piscóloga Coordinador de tutoría. 1 reunión por mes. Foto de fixture Acta de acuerdos Plan de trabajo. C1 Desarrollar talleres de control emocional para mejorar las relaciones interpersonales y cambio de conducta C2 Implementar reuniones de análisis de la convivencia y su progreso mediante la aplicación de encuestas inopinadas.. Acta de acuerdos Fotos de reuniones Informes. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia 22.

(23) LEYENDA NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 23.

(24) Conclusiones Una de las dimensiones de crucial importancia en el desempeño directivo es el logro óptimo de los aprendizajes mediante la gestión curricular; para lo cual proponemos la implementación de las comunidades virtuales de aprendizaje, mediante su aplicación favorecerá la interacción docente en espacios cortos de tiempo y sin necesidad de coincidir en espacios geográficos específicos; sin embargo es necesario la familiarización del docente con aplicativos móviles como son: celulares, tabletas digitales y otros las comunidades virtuales permitirán el empoderamiento de la profesionalidad y mejora de la labor docente ; esta acción está orientada al PE 03.3 y la finalidad es la de planificar y realizar la mejora continua. En lo que respecta a la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se realizarán las reuniones colegiadas, que tal como lo norma la RM N° 353 MINEDU en ella se menciona que el director, los coordinadores pedagógicos y de tutoría desarrollan una asesoría planificada, continua y sistemática a los docentes a su cargo, debido al limitado acompañamiento para fortalecer estrategias didácticas, las sesiones de aprendizaje son rutinarias y no motivan al aprendizaje en el área de educación para el trabajo, asimismo se corrobora las dificultades de liderazgo a la práctica pedagógica respecto al director. Considero que la propuesta de implementar las CVA (Comunidades virtuales de aprendizaje) son pertinentes a las necesidades de la institución específicamente en lo que respecta a la dimensión de Gestión Curricular; puesto que nos permitirá mejorar la práctica profesional docente empleando recursos tecnológicos con programas informáticos de uso cotidiano y utilizando además las redes sociales mediante el empleo de teléfonos celulares, tablet o Pc. Asimismo, la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico nos sirve para dar soporte emocional al docente, percibir mediante las visitas en aula en qué medida van mejorando su práctica pedagógica, realizar los reajustes a su práctica y asistirlos técnicamente para la mejora del enfoque del emprendimiento y de esta manera demostrar en el tiempo la eficacia de nuestra propuesta. En este aspecto se brindará la asistencia técnica, reflexiva con soporte socio afectivo a los docentes. Para mejorar la convivencia que es otra de las dimensiones del Plan de Acción propuesto, pretendemos continuar con los talleres de control emocional que ya se vienen desarrollando en nuestra institución, sin embargo, es necesario fortalecerlos; por ello su puesta en acción debe servir para tener un mayor control de las emociones y mejorar la conducta dentro del aula y fuera de ella.. 24.

(25) Referencias Antonio Bolivar Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente una revisión internacional. Oct. 16. 2018. recuperado. de. http//. www.researchgate.net/publication/313793757 Artículo El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes Recuperado de http://www.comie.org.mx Barrera B, Meza A & Pérez Y (2012) Comunidades Virtuales de Aprendizaje como herramienta didáctica para el apoyo de la labor docente Cabero Almenara Julio Comunidades virtuales para el aprendizaje Revista electrónica de tecnología educativa Diciembre 2010 Comunidades Virtuales de Aprendizaje como herramienta didáctica para el apoyo de la labor docente. Recuperado de http// funredes.org/mistica/castellano/ciberoteca Emprendimiento, Recuperado de https://es.shopify.com/enciclopedia/emprendimiento IPEBA Serie estudios y experiencias 2013 Educación Emprendedora en la Educación Básica. EdUtec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa Núm. 20/ Enero 2000. Garcia M, Alvarez J, Alvira F. El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de Investigación. Madrid: Alianza Universidad Textos, 1993; p. 141-170. Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: una revisión internacional. Recuperado de http//www.researchgate.net/publication/313793757 María Martha Formiccella. Trabajo monográfico: El concepto de emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y el desarrollo social. Instituto Nacional de tecnología Agraria Buenos Aires Argentina 2004 MINEDU 2013 Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes MINEDU 2017 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. MINEDU 2017 Participación y clima institucional para una organización efectiva. MINEDU 2015 Manual de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias socioemocionales para la empleabilidad. MINEDU 2014 Gestión escolar centrada en los aprendizajes Vivianne Robinson M.J.Claire A. Lloyd Kenneth J. Rowe “El impacto del liderazgo en los resultados del estudiantes: “Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo”. Universidad. de. Auckland.REICE.. http//www.rinace.net/reice/números/arts/vol12num4e/art.pdf www.lifeder.com/habilidades-socioemocionales www.jec.perueduca.pe Página web del ministerio de educación. 25.

(26) Anexos. 26.

(27) ÁRBOL DE PROBLEMAS. ESTUDIANTES DESMOTIVADOS QUE NO TIENEN INTERÉS POR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EPT. DIFICULTADES DE LIDERAZGO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA POCO CONTROL EMOCIONAL PARA REGULAR LA CONDUCTA. “INSUFICIENTE LOGRO DE COMPETENCIAS PARA EL EMPRENDIMIENTO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÚPAC AMARU II” PAMPABLANCA DANIEL HERNÁNDEZ TAYACAJA” INADECUADO DOMINIO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO. LIMITADO ACOMPAÑAMIENTO PARA FORTALECER ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. POCA EFICACIA EN EL MANEJO DE LAS EMOCIONES EN EL AULA. Fuente: Elaboración propia 27.

(28) ÁRBOL DE OBJETIVOS. EFICACIA EN EL LIDERAZGO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA SESIONES DE APRENDIZAJE RETADORAS E INTERESANTES QUE MOTIVAN AL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EPT. ÓPTIMO CONTROL EMOCIONAL PARA REGULAR LA CONDUCTA. “ÓPTIMO LOGRO DE COMPETENCIAS PARA EL EMPRENDIMIENTO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. TÚPAC AMARU II” PAMPABLANCA DANIEL HERNÁNDEZ TAYACAJA FORTALECER A LOS DOCENTES EN EL MANEJO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS DEL ÁREA DE EPT. REALIZAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO OPORTUNO Y PERTINENTE EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. EMPLEAR CON EFICACIA EL CONTROL DE EMOCIONES PARA REGULAR LA CONDUCTA. Fuente: Elaboración propia 28.

(29) MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA– NIVEL 1 PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO. PE 01.1. PE 01.2. PE 01.3. Formular el PEI. Formular el PCI. Formular el PAT. 2. PE 02.1 Articular proyectos y programas. PE 02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE 02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. 6. 4. 3. PO 02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE 03.2 Evaluar los procesos de la I.E.. PE 03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. 11. PO 03 Fortalecer el desempeño docente PO 03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO 03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PE 02 Preaparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. PE 03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.. 1. PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR. PO 02.1 Realizar la programación curricular. PE 03 Evaluación de la gestión escolar. PE 02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE 01 Desarrollar planeamiento institucional. 7. PO 02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO 03.3 Desarrollar acompañamiento pedagógico. 8. PO 04 Gestionar los aprendizajes. PO 04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO 4.2 Reforzar los aprendizajes. PO 04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO 04.4 Evaluar aprendizajes. PO 05 Gestionar la convivencia escolar y la participación PO 05.1 Promover la convivencia escolar. PO 405.2 Prevenir y resolver conflictos. 9. PS: Soporte al funcionamiento de la I.E. PS 02 Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS 01: Administrar recursos humanos. PS 01.1 Organizar la jornada laboral. PS 01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. Ps 01.3 Fortalecer capacidades. 10. PS 01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS 02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS 02.2 Ejecutar la implementación de servicios complementarios. PS 02.3 Adoptar medidas de seguridad, ecoeficiencia y manejo de riesgo. PO 05.4 Vincular la INSTITUCIÓN EDUCATIVAcon la familia. PO 05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PS 03 Administrar los bienes, recursos y materiales educativos PS 03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS 03.2 Distribuir y preservar. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. PS 04 Administrar recursos económicos PS 04.1 Programar y ejecutar los gastos. 5. 29.

(30) MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN OBJETIVOS GENERAL, ESPECÍFICO, DIMENSIONES, ACCIONES Y METAS En la siguiente matriz podemos relacionar la pertinencia del plan de acción y su interrelación con las demás acciones necesarias “Inadecuado logro de competencias para el emprendimiento en el área de Educación para el Trabajo del nivel secundario de la I.E. Túpac Amaru II” Pampablanca Daniel Hernández Tayacaja. “Fortalecer el logro de competencias para el emprendimiento en el área de Educación para el Trabajo del nivel secundario de la I.E. Túpac Amaru II” Pampablanca Daniel Hernández Tayacaja. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Inadecuado dominio de estrategias didácticas activas en el área de educación para el trabajo. Estudiantes desmotivados que no tienen interés por el aprendizaje en el área de EPT. Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias didácticas activas del área de EPT. Limitado acompañamiento para fortalecer estrategias didácticas. Dificultades de liderazgo a la práctica pedagógica. Realizar el monitoreo y acompañamiento oportuno y pertinente en el proceso enseñanza aprendizaje. Poca eficacia en el manejo de las emociones en el aula. Poco control emocional para regular la conducta. Emplear con eficacia el control de emociones para regular la conducta. Dimensiones. Alternativas de solución. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Comunidad virtual de aprendizaje. acciones A1. Implementar las Comunidades Virtuales de Aprendizaje para fortalecer el dominio disciplinar del área de Educación para el Trabajo. A2. Crear el blog institucional para la interacción docente. A.3 Reuniones colegiadas en RED VIRTUAL para intercambio de experiencias y prácticas exitosas B1. Realizar Reuniones colegiadas para mejorar la práctica pedagógica B.2 Realizar círculos de diálogo virtual para fortalecer el monitoreo y acompañamiento. C1 Desarrollar talleres de control emocional para mejorar las relaciones interpersonales y cambio de conducta Convivencia. C2 Implementar reuniones de análisis de la convivencia y su progreso mediante la aplicación de encuestas inopinadas. Meta: El 100% de docentes utilizan de manera adecuada estrategias para el logro de comprensión lectora, favoreciendo el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Fuente: Elaboración propia 30.

(31) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Elaborando el árbol de problemas. 31.

(32) Respondiendo a la ficha de entrevista. Analizando las preguntas del cuestionario a docentes. Docentes participando del taller de control emocional. 32.

(33)