Fortalecimiento del uso de materiales didácticos durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la I E P 72418 de Villa Pajcha

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO DEL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS DURANTE EL DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA IEP 72418 DE VILLA PAJCHA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YOLANDA LARICO TICONA. Asesor: David Choquehuanca Ramírez Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 5. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 15. Conclusiones. 19. Referencias. 20. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen. En el Plan de Acción que se expone a continuación es con el firme propósito de mejorar las competencias didácticas del personal docente de la Institución Educativa Primaria N° 72418 de Villa Pajcha en cuanto se refiere al manejo de estrategias metodológicas y didácticas sobre el uso de los materiales educativos dotados por el Ministerio de Educación del Perú, en consecuencia el 100% de docentes serán centro de atención, para tal se escogieron tres importantes estrategias que servirán ostensiblemente al propósito planteado, estos son: Jornadas de fortalecimiento de capacidades con docentes respecto al uso adecuado de los materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante los CIAGs; Trabajo en equipo, talleres de fortalecimiento de capacidades al docente para mejorar la práctica pedagógica; Jornadas de reflexión y escuela de padres en el marco de la convivencia escolar; de esta manera se estará superando el problema planteado y será de mucha importancia para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción (PA) cuyo problema priorizado es: “Debilidades de los docentes en el uso de materiales didácticos durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 72418 de Villa Pajcha”, en el año 2018”, parte de un diagnóstico efectuado en la Institución Educativa Primaria (IEP) mencionada con la participación de los docentes mediante entrevistas, también entrevista a los padres de familia y estudiante. así como algunas acciones de monitoreo, sobre el desempeño pedagógico y situaciones de convivencia escolar, lo que permite mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en todas las áreas curriculares, el trabajo se realiza en la IEP con la participación de 08 estudiantes y 02 docentes. Después de haber hecho el diagnóstico y detectado el problema mencionado, es que en muchos casos los docentes no hacen uso adecuado de los materiales proporcionados por el MED, que traen como consecuencias docentes que desarrollan sus sesiones de aprendizaje poco activas, tradicionales y expositivas, generando en los estudiantes poco interés por aprender y comportamientos inadecuados. Para solucionar el problema priorizado, se ha propuesto realizar algunas estrategias de mejora para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. En la primera parte consta de la identificación de los problemas, debilidades en el uso de material didáctico durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que afecta al aprendizaje del estudiante haciendo que el desarrollo de las sesiones sea poco significativas para el estudiante.. Luego están los resultados del diagnóstico que se hizo al inicio, esto nos sirvió para identificar el problema En la tercera parte podemos encontrar las alternativas de solución y referentes conceptuales, que son los sustentos teóricos de los diferentes autores. En la cuarta parte está referido sobre las alternativas de implementación y de seguimiento al monitoreo de plan de acción. El trabajo termina en las conclusiones que es el resultado de una investigación, también contiene referencias lógicas lo cual es enumerar el resumen de diferentes autores que nos proporcionó de evidencia de los trabajos realizados los que nos sirvió de base para este trabajo de investigación.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema. Habiendo encontrado varios problemas, se ha priorizado referido sobre las debilidades de los docentes en el uso de materiales didácticos durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 72418 de Villa Pajcha en el año 2018.. Contextualización del problema. La IEP N° 72418 de Villa Pajcha, del distrito y provincia de Moho – Puno, cuenta en la actualidad con la infraestructura educativa siguiente: Dos pabellones de adobe y calamina, con pisos de machihembrado, distribuidas en dos aulas y una oficina de Dirección (que incluye la sala de cómputo). En cuanto a espacios recreativos, cuenta con un patio-cancha deportiva de cemento, además de áreas verdes espaciosas para desarrollas algunas sesiones vivenciales. En cuanto a alianzas con otras instituciones, contamos con el apoyo del Puesto de Salud de Jacha Jáa, quienes nos apoyan en efectuar diagnósticos y trabajos de prevenciones por la salud de los estudiantes especialmente.. Se ubica aproximadamente a 10 kilómetros de la ciudad de Moho, capital de la provincia del mismo nombre, en la carretera de la provincia de Huancané a Moho. Las características sociales de las familias de los estudiantes, son migrantes temporales, por motivos de trabajo, ello implica que son dejados con sus abuelas o abuelos y otros parientes; la lengua materna que se practica es el aimara, son de extrema pobreza por lo que los estudiantes.. El directivo de la Institución Educativa (IE) como líder pedagógico tuvo limitaciones en el cumplimiento de sus funciones, debido al poco conocimiento sobre el liderazgo pedagógico y la recarga laboral, puesto que la IE no cuenta con personal administrativo, ni auxiliar de educación; con dificultades para efectuar trabajos en equipo debido a la práctica del enfoque tradicional, con poca actualización en el enfoque socio constructivista.. Descripción y formulación del problema.. 5.

(6) El Centro de Educación primario N° 72418, ubicado en la carretera Villa Pajcha del distrito y provincia de Moho, se ha elegido el problema sobre las debilidades en el uso de materiales didácticos en docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, por lo que presente trabajo tiene por finalidad buscar estrategias creativas para el uso materiales educativos y, de esta manera los aprendizajes en sus estudiantes sean mejoradas a través de los desafíos y alternativas de solución propuestas, como trabajos en equipo, y talleres a fin de que los docentes reflexionen respecto a su práctica educativa, así como la reflexión sobre el desarrollo del monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y sobre las normas de convivencia escolar.. La inquietud que ha motivado para identificar el problema ha sido, que los resultados de las diferentes evaluaciones son poco alentadoras. La IEP de Villa Pajcha de Moho, no es ajena a esta problemática pedagógica. Los tres factores o causas que influyen son: el poco dominio de los docentes de estrategias metodológicas activas en el uso de materiales educativos, el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y el escaso cumplimiento de las normas de convivencia por los estudiantes.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Resultado de la selección de la problemática identificada en la Institución Educativa Primaria N° 72413 de Villa Pajcha, nos encontramos con que existen dificultades en el manejo de los materiales educativos didácticos existentes en la Institución Educativa, en algunos casos, no se estarían utilizando por lo mismo que desconocerían el uso adecuado de los mismos, por el temor de equivocaciones en su manipulación. En consecuencia, es necesario establecer algunas estrategias a fin de subsanar este problema que repercute en los aprendizajes de los estudiantes.. En consecuencia, a continuación se hace presente las relaciones existentes en el problema seleccionado entre el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los Compromisos de Gestión Escolar (CGE) y las Dimensiones de Liderazgo Pedagógico (DLP).. Según el Ministerio de Educación del Perú (2014c), sobre el MBDDir el problema tiene relación con el Dominio 4, “Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente” (p. 26), la Competencia 8, que se refiere a la reflexión sobre su propia práctica y experiencia así como del desarrollo de los procesos de aprendizaje permanente en forma personal y grupal a fin de construir y afirmar su responsabilidad e identidad profesional; además con los desempeños: Desempeño 36, que consiste en reflexionar sobre su práctica pedagógica e institucional en comunidades de profesionales, además, sobre los aprendizajes de todos sus estudiantes; desempeño 37, que señala “Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela” (p. 26); además se relaciona con la Competencia 9, “Ejerce su profesión desde una ética de respeto a los. derechos. fundamentales. de. las. personas,. demostrando. honestidad,. justicia,. responsabilidad y compromiso con su función social” (p. 26), desempeño 39, que indica “Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar en base a ellos”(p. 26).. En cuanto a los CGE, según Resolución Ministerial N° 675 (2017), el problema escogido está relacionado con el Compromiso 1, que hace referencia al progreso anual de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, pues como indicador de este compromiso se verifica mediante la cantidad porcentual de escolares que mejoraron el nivel satisfactorio como consta en las actas de evaluación de la Institución Educativa; también, se 7.

(8) relaciona con el compromiso 4: que hace alusión al acompañamiento y al monitoreo sobre la práctica pedagógica del docente, porque como indicador de este compromiso es necesario promover y hacer seguimiento sobre el uso correcto de los medios y materiales educativos por parte del docente, así como las estrategias pertinentes y el buen uso del tiempo, por supuesto el manejo del buen clima en el aula.. En tanto sobre las DLP, según Ministerio de Educación del Perú (2014) señala que de acuerdo a Viviane Robinson tiene relación con el la Dimensión “Establecimiento de metas y expectativas” (p. 7); cuya descripción indica que “Estas metas tienen que impregnarse en todo quehacer y procedimientos del aula, de allí la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre ellas” (p. 7). Además, señala, que tendrá efecto en los logros obtenidos por los estudiantes siempre que hagan hincapié en las metas de aprendizajes, priorizando entre todas las demandas educacionales.. 8.

(9) Resultados del diagnóstico.. Los resultados del diagnóstico realizado en la IEP junto con el personal docente y participación de padres de familia, los aspectos a investigar son:. El poco uso de los materiales didácticos de parte de todos los docentes de la IE, cuya fuente de información fue recopilada de los docentes y estudiantes mediante la aplicación de la Observación sistemática en una Ficha de monitoreo, entrevista a profundidad a docente, padres de familia y entrevista a estudiantes.. Expectativas de los docentes sobre el aprendizaje de los estudiantes de la IEP N.º 72418 de Villa Pajcha, obtenida por información de los docentes mediante la aplicación de la técnica de la Observación con el instrumento entrevista a profundidad.. Acompañamiento y monitoreo de la práctica docente de la institución Educativa de Villa Pajcha, en este caso, recopilada desde la perspectiva del directivo, obtenida mediante la técnica Observación sistemática y el instrumento Ficha de monitoreo.. Comportamiento inadecuado de los estudiantes por el poco involucramiento de sus padres de familia en su formación integral, necesidad obtenida del personal docente mediante la técnica de la entrevista a profundidad y registrada en la Guía de entrevista. 9.

(10) Alternativa de solución del problema identificado. En seguida se determinan las posibles soluciones para el problema: Debilidades de los docentes en el uso de materiales didácticos durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 72418 de Villa Pajcha.. Dimensión Gestión Curricular. Para la primera causa detectada que es el Desconocimiento del manejo de materiales didácticos en el desarrollo se las sesiones, debido al poco asesoramiento y acompañamiento al docente, se ha planteado como alternativa efectuar los trabajos en equipo y talleres sobre estrategias del uso de materiales didácticos.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Para la segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento al desarrollo de la práctica docente, por cuanto la IE es multigrado la directora tiene a cargo labor docente con secciones a cargo y además la docente desconoce las normas de monitoreo y acompañamiento por lo que se ha determinado optimizar el monitoreo y acompañamiento durante las sesiones en la práctica docente, y como alternativa efectuar jornadas de reflexión y talleres de fortalecimiento de capacidades sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico. Dimensión Convivencia.. En tanto para la tercera causa que es el poco cumplimiento de los estudiantes a las normas de convivencia, debido a que los padres de familia y los estudiantes no participan en la formulación del Reglamento Interno (RI) de la IE, por lo tanto desconocen las normas de convivencia del aula como de la institución por lo tanto se ha determinado efectuar como alternativa el desarrollo de jornadas de reflexión, elaboración de las normas de convivencia y escuela de padres. En consecuencia, frente al problema principal propuesta, el Objetivo General planteado es: Fortalecer el Uso Didáctico de los Materiales Educativos en los Docentes para el logro de aprendizajes de los estudiantes de la IEP N° 2418 de Villa Pajcha, cuya meta es la Participación del 100% de docentes en el desarrollo de las estrategias planteadas para la superación del problema 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular. Según el Ministerio de Educación del Perú (2014b), “el círculo de interaprendizaje colaborativo (CIAC), por ser práctica pedagógica orientada a la profesionalización docente, tiene por finalidad que el docente amplíe y enriquezca su propio desempeño de forma colectiva, mediante el análisis de su práctica pedagógica en el aula” (p 64).. En tanto para Faria de Mello FA. (1998), el trabajo en equipo consiste en un tipo de organización de trabajo en donde los participantes en conjunto busquen mejorar su talento colectivo, que esta manera de organización es necesario para elevar la calidad de la gestión de una IE. También indica que los políticos y gerentes buscan alternativas para la administración adecuada con respeto a las necesidades de su gente. Por lo tanto, el trabajo en equipo es un valioso aporte al generar alternativas que faciliten el uso de dinámicas que protejan la exploración y el autodesarrollo por medio de experiencias propias.. Dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Según el Ministerio de Educación del Perú (2014b), sobre el acompañamiento pedagógico señala que “es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional” (p. 5). Añade, que esta estrategia tiene un cúmulo de actividades en base a diversos aportes teóricos para que promueva un acompañamiento de carácter crítico y colaborativo, de forma permanente y sistemático, apoyado siempre de un acompañante; el propósito de ello es que haya una interactuación entre el acompañante y acompañado que sirva para reflexionar sobre la práctica pedagógica que el segundo viene realizado en sus sesiones, de tal modo que permita tomar decisiones apropiadas. “Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral” (p. 5).. 11.

(12) Según Vezub, L. (2010), señala que se debe promover la reflexión de forma crítica respecto a la práctica pedagógica a través de jornadas de reflexión pedagógica donde el docente no es capaz de observarse lo que es necesario promover el uso de la memoria para recordar algunos pasajes de su sesión de aprendizaje, por lo tanto, es necesario afrontar el reto de una reflexión.. Dimensión convivencia. Según Diana Martín. Directora de Mamá tiene un plan. Señala que la Escuela de padres es una reunión informativa para los padres en el que se intercambian experiencias en especial respecto a la corrección de los hábitos negativos de sus hijos. Esto supone acciones de información y formación a los padres de familia por medio de la autoeducación, y ello se establece como una herramienta a fin de mejorar la calidad educativa en la educación desde las familias. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Respecto a las jornadas de fortalecimiento, una primera experiencia según UNESCO (2017) en el trabajo “La representación gráfica como estrategia de comprensión de textos en problemas matemáticos” (p. 136) de la IE Carlos Augusto Salaverry de La Victoria-ChiclayoLambayeque, efectuaron un trabajo sobre la comprensión de lectura para la resolución de problemas de matemática haciendo uso adecuado de recursos y materiales educativos tecnológicos, cuyo objetivo fue las de “desarrollar la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos con la utilización adecuada de los recursos educativos tecnológicos” (p. 136), cuyo logro relacionado con el tema es que la mejora del desarrollo pedagógico los conllevó a la obtención de nuevos conocimientos académicos que a la postre los conllevó a ser innovadores, en cuanto al aspecto actitudinal les permitió ser más organizados, socialmente les permitió mejorar el aspecto participativo. Respecto al trabajo en equipo, UNESCO (2017) en la experiencia denominada “Uso del método Pólya para resolver problemas matemáticos y fortalecer el aprendizaje” (p. 138) de la IE N° 046 Víctor Raúl Haya de la Torre de Ate-Lima-Lima, señala que lo profesores reorientaron su trabajo mediante actividades interactivas y motivadoras, las que promovieron en sus estudiantes el protagonismo en la construcción de sus propios aprendizajes; al inicio lo aplicaron a un grupo de 6 alumnos, para generalizar esta metodología luego de ver los resultados. Si el objetivo era “las prácticas pedagógicas con la introducción de una 12.

(13) metodología alternativa que permita que los estudiantes fortalezcan la capacidad de resolución de problemas matemáticos” (p. 138), cuyo logro obtenido es que el desarrollo de esta estrategia permitió fortalecer y mejorar la labor pedagógica de sus docentes, con cambios e innovaciones que coadyuvan la mejora de la calidad educativa. Otra experiencia sobre esta estrategia, según FONDEP (2015) es sobre “Incorporación del enfoque holístico, sistémico, sinérgico y por procesos a la práctica docente para fortalecer una educación integral en las estudiantes” (p. 9) ejecutada por la IES San Vicente de Paúl, en el que la ejecución del enfoque educativo donde los estudiantes son el centro de la acción educativa y desarrolla actividades de aprendizajes funcionales y significativos, pues adquieren personalidad equilibrada por medio del aprendizaje de los valores, así como de la espiritualidad y también del afecto, otros aspectos también como la sensibilidad artística, social y ecológica, la comunicación y el uso de la tecnología; en este caso el objetivo fue “Formar integralmente a la estudiante, formar para la vida; que va más allá del simple conocimiento, brinda un soporte adecuado para contribuir a la construcción del ser, de la persona en todos sus ámbitos” (p. 9), en consecuencia, uno de los logros fue el haber generado una cultura de capacitación y actualización permanente en la Institución Educativa, que responda a las necesidades de aprendizajes de sus estudiantes por medio la implementación pertinente y oportuna de planes de mejora.. En tanto, sobre jornadas de reflexión, una primera experiencia que UNESCO (2017) señala está referido a “las TIC en el desarrollo de capacidades de matemáticas” (p. 142), de la IES Comercial N° 45 Emilio Romero Padilla del distrito, provincia y departamento de Puno, cuyas objetivo consistía en “Fortalecer las capacidades matemáticas generando cambios en el planteamiento de sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas alternativas y la aplicación de recursos tecnológicos” (p. 142), luego de su ejecución manifiesta que el trabajo cooperativo y colaborativo en equipo así como actividades de interaprendizaje y reflexivas han permitido identificar las deficiencias en la IE, que sirvieron para plantear alternativas de solución. Otra experiencia, que UNESCO (2017) señala es “Una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos” (p. 92), realizado por la IE N° 54046 de Santa Cruz-Tamburco-Abancay-Apurímac; en la que desarrollaron jornadas de reflexión con la participación de padres de familia como estrategia para dar a conocer las calificaciones y progresos de las evaluación de sus hijos, de esta manera buscaron consolidarlos como aliados estratégicos sobre la base de las deficiencias de los resultados; el objetivo planteado 13.

(14) fue la de “Desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas matemáticos usando las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales concretos y TIC” (p. 92), de tal actividad, uno de los logros fue conseguir el compromiso colectivo de los actores y el trabajo colaborativo afianzado mediante las jornadas de reflexión consiguieron que se involucren en buscar responsablemente el mejorar la calidad educativa. En cuanto a la escuela de padres, UNESCO (2017) en la experiencia “Elevar el nivel de comprensión lectora en niños quechuahablantes” (p. 72) efectuado por la IEP N.° 50504 de Umuto-Urcos-Quispicanchi-Cusco señala que elaboraron un proyecto educativo denominado “Asumiendo el reto” para mejorar los niveles de comprensión de lectura de los estudiantes, para luego dar a conocer a los padres de familia, por medio de una escuela de padres, luego aplicaron sesiones de aprendizaje y finalmente, analizaron los resultados. El objetivo era “Mejorar el nivel de comprensión de lectura de los niños y niñas quechua hablantes de 1° y 3°grados de primaria, teniendo como apoyo a los padres de familia y el uso pedagógico de las TIC” (p. 72), uno de los logros fue el trabajo en equipo, en forma colaborativa con los padres de familia, ayudaron a adquirir habilidades que les permitieron desenvolverse en la sociedad También sobre el tema, FONDEP (2015) señala que en la actividad denominada “Red educativa rural, maestros forjadores del saber como estrategia de gestión para la mejora de los aprendizaje” (p. 130) de la IEP N° 17223 – Pirca - La Pirca, la Institución Educativa Primaria, mediante esta actividad planteó desarrollar actividades en la Red Educativa Rural (RER). “Maestros. Forjadores. de. Saber”. como. una. agrupación. descentralizada. educativamente, el tema era mejorar los aprendizajes mediante la promoción de líderes pedagógicos con capacidad de fortalecer las competencias de los docentes y los estudiantes, para que estos a su vez sean líderes en la sociedad. El objetivo fue la de “Mejorar los logros de aprendizajes de las IIEE focalizas en la RED RURAL fortaleciendo en los docentes, capacidades de liderazgo pedagógico, una buena práctica de gestión descentralizada desde la diversidad orientada a mejorar la calidad del servicio educativo rural” (p. 131), y uno de los logros conseguidos fue que el trabajo adecuado con la participación de los agentes educativos, incluido padres de familia, fue eficiente, la misma que fue orientado por un liderazgo comprometido.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción está establecida con diferentes estrategias y acciones que permitirán solucionar el problema priorizado. Matriz de Plan de Acción.. Tabla 1 Problema: Debilidades en el uso de materiales didácticos en docentes en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 72418 de Villa Pajcha Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante el uso adecuado de los materiales educativos por parte de los docentes de la IEP N° 72418 de Villa Pajcha Moho, en el año 2019.. Fortalecer en los docentes el dominio de estrategias metodológic as activas.. Optimizar el monitoreo y acompañam iento a la práctica docente.. Promover el cumplimient o de las normas de convivencia por los docentes.. Dimension es. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañam iento y evaluación. Participació n y clima institucional. Alternativa solución. de. Trabajo en equipo con docentes de primero al sexto grados sobre las estrategias metodológicas sobre el uso de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Jornadas de reflexión pedagógica con docentes sobre la práctica pedagógica diaria y sensibilización sobre sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Talleres de trabajo colegiado, sobre las debilidades y fortalezas en la práctica docente. Jornadas de reflexión con docentes, estudiantes y padres de familia de toda la institución educativa sobre el cumplimiento de las normas de convivencia para un buen clima institucional.. Acciones Metas A1. 01 trabajo en equipo con docentes de la IE. A2. 04 CIAC sobre estrategias del uso de materiales. A3. 03 Monitoreos y acompañamiento pedagógico al docente. B1. 02 jornadas de reflexión con docentes. B2. 03 talleres sobre monitoreo y acompañamiento docente.. C1. 02 Jornadas de reflexión C2. Elaboración de las normas de convivencia. C3. 02 escuelas de padres. 100 % de docentes que desarrollan adecuadament e las sesiones de aprendizaje de acuerdo a los procesos didácticos.. 100% de docentes que tienen conocimiento del objetivo del monitoreo y acompañamie nto pedagógico.. 100% de docentes, 90% de estudiantes y padres de familia cumplen con las normas de convivencia.. Fuente: Elaboración propia. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 15.

(16) Tabla 2 Objetivos Específicos. Fortalecer en los docentes el dominio de estrategias metodológic as activas.. Optimizar el monitoreo y acompañam iento a la práctica docente. Promover el cumplimient o de las normas de convivencia por los docentes.. Acciones organizadas dimensión. según. A1 Trabajo en equipo con la docente del primero al sexto grados sobre las estrategias metodológicas sobre el uso de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje A2 CIAC sobre estrategias del uso de materiales didácticos. B1 Jornadas de reflexión pedagógica con docentes sobre la práctica pedagógica diaria y sensibilización sobre sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2 Visita al aula B2 Talleres de fortalecimiento sobre las debilidades y fortalezas en la práctica docente.. C1 Jornadas de reflexión con docentes, estudiantes y padres de familia de toda la institución educativa sobre el cumplimiento de las normas de convivencia para un buen clima institucional. C3 Escuela de padres con temas de sensibilización en situaciones de abandono familiar. Meta. 01 trabajo en equipo.. 4 CIAC. Respons ables. Directivo, docentes. Directivo, docentes. Recursos.       . Cronograma (meses). Humanos / A materiales M X Directivo Docentes Padres de familia Material Impreso Papelería en general proyectora X. J J X. A S. O N. X. X. X. X. X. 02 jornadas de reflexión. Directivo docentes. y  . X Directivo Docentes Padres de familia. X. 3 talleres sobre monitoreo y acompaña miento Elaboraci ón de las normas de convivenci a 3 jornadas de reflexión.. Directivo, docentes. . Directivo, docentes Papelería en general proyectora. X. Directivo,  estudiantes y y padres de  familia.  . X Directivo Docentes Padres de familia Fotocopias proyectora. X. 2 Escuelas de padres. Directivo,  estudiantes y padres de  familia. Profesionales, Materia impreso proyectora.  . X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) Presupuesto Tabla 3 Acciones Trabajo en equipo sobre uso de estrategias del uso de materiales CIAG Talleres sobre monitoreo y acompañamiento. Jornadas de reflexión Elaboración de las normas de convivencia Jornadas de reflexión Escuela de padres. Recurso Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Papel sábana 6 unidades Material impreso Proyector multimedia Papelotes, plumones. Fuente de financiamiento Recursos propios. Material impreso Plumones Papelotes Proyector multimedia. Gestión del directivo. Papel Bond, papelotes, plumones Panel TOTAL. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. Costo 02,00 05,00 03,00 01,00. Gestión del directivo. 08,00 03,00 05,00 02,00 00,00. Comité de APAFA. 06,00 02,00 37,00. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación. Tabla 4 ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Trabajo en equipo con la docentes del primero al sexto grados sobre las estrategias metodológicas sobre el uso de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje A2 CIAC sobre estrategias de uso de material didáctico. B1 Jornadas de reflexión pedagógica con docentes sobre la práctica pedagógica diaria y sensibilización sobre sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2 Talleres de fortalecimiento sobre las debilidades y fortalezas en la práctica docente. B3 Visitas al aula. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro) Acta Ficha de trabajo en equipo Control de asistencia Ficha de trabajo Control de asistencia Acta. RESPONSA BLES. PERI ODIC IDAD. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Directivo Docentes. Directivo Docentes Directivo Docentes. Control de asistencia Acta. Directivo Docentes. Fichas de monitoreo. Directivo Docentes. 17.

(18) C1 Jornadas de reflexión con docentes, estudiantes y padres de familia de toda la institución educativa sobre el cumplimiento de las normas de convivencia para un buen clima institucional. C2 Escuela de padres con temas de sensibilización en situaciones de abandono familiar. Control de asistencia Acta. Control de asistencia Acta. Directivo, Docentes Padres de familia Estudiantes Directivo, Docentes Padres de familia. Fuente: Elaboración propia. Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año 2017. 18.

(19) Conclusiones. Luego de que se efectuar el siguiente Plan de Acción participativa y planificada se llegó a las siguientes conclusiones:. Respecto al objetivo general, Mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante el uso adecuado de los materiales educativos por parte de los docentes de la IEP:N° 72418 de villa Pajcha -Moho, durante el segundo trimestre del año 2019 y a la dimensión gestión curricular, el uso adecuado de los materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas, mejorarán significativa los aprendizajes de los estudiantes obteniendo los resultados óptimos con el uso adecuado de las técnicas metodológicas activas.. Los docentes tenían dificultades en el uso adecuado de los materiales educativos proporcionados por el MED y otros, esto fue mejorado con el uso correcto de los materiales educativos, usando diferentes estrategias de uso en las sesiones de aprendizaje que desarrollan.. Por lo que se las actividades a realizar según la primera causa Poco dominio de los docentes de estrategias metodológicas activas en el uso de materiales educativos y la primera dimensión gestión curricular se desarrollará trabajo colegiado con la docente del primero al sexto grados, talleres de fortalecimiento sobre las estrategias metodológicas sobre el uso de materiales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En la segunda dimensión escaso cumplimiento de las normas de convivencia por los estudiantes y la dimensión participación y clima institucional se propone Promover el cumplimiento de las normas de convivencia en los estudiantes, docentes y padres de familia a través de jornadas de reflexión, elaboración de las normas de convivencia y escuela de padres. En cuanto a la tercera causa Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico se propone jornadas de reflexión y talleres de fortalecimiento de capacidades sobre el tema monitoreo y acompañamiento.. 19.

(20) Referencias Fondo Nacional para el Desarrollo de la Educación Peruana (2015). Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa. Recuperado de http://www.fondep.gob.pe/wpcontent/uploads/2015/11/Las-escuelas-p%C3%BAblicas-del-Per%C3%BACompendio-de-experiencias-educativas-reconocidas-en-los-Encuentros-y-ConcursosRegionales-de-innovaci%C3%B3n-y-buenas-pr%C3%A1cticas-2014-.pdf Fundación Telefónica (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Martín, D. (2014; 08 de setiembre). Qué es una escuela de padres [mamatieneunplan.com]. Recuperado. de:. https://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-escuela-padres-. 20141017121842.html. Mello, F. (1998). Desarrollo organizacional. Enfoque integral. México D.F: Grupo Noriega Editores. Ministerio de Educación del Perú. (2014c). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo. escuela.. Lima.. Recuperado. de:. http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pd Ministerio de Educación del Perú. (2016). Plan de Acción y Buenas Prácticas para el Fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Impresos & Diseños. Ministerio de Educación. (2014a). Módulo de actualización en didáctica de la ciudadanía. Lima: Luzazul gráfica S.A.C. Ministerio de Educación. (2014b). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima: Industria Gráfica MACOLE S.R.L. RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 657-2017-MINEDU Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica (2017). En Diario Oficial El Peruano. 4296. 1. Perú. United Nations Educacional, Scientific and Cultural Organización (2017) 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas (1° ed.) Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Recuperado de http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2017/09/74-buenas-practicas-docentes.pdf. 20.

(21) Vezub, L. (2010), el desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Concepciones, políticas y experiencias, Recuperado de http://www.udelas.ac.pa/biblioteca/libros pdf/El_pro_docente_centrado_en _la_escuela.pdf. .. 21.

(22) Anexos Árbol de problema Docentes. que. Sesiones de aprendizaje. Comportamientos. desarrollan. sus. tradicional y expositiva.. inadecuados. de. los. sesiones de aprendizaje. estudiantes. en. las. poco activas. sesiones. de. aprendizaje. DEBILIDADES DE LOS DOCENTES EN EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS DURANTE EL DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 72418 DE VILLA PAJCHA.. Poco dominio de los docentes de. Limitado. estrategias. acompañamiento. metodológicas. activas en el uso de materiales educativos.. monitoreo. práctica docente. a. y. Escaso cumplimiento de las. la. normas de convivencia por los estudiantes. .. FUENTE: Elaboración Propia. 22.

(23) Árbol de objetivos Nivel. de. logro. Sesiones de aprendizaje. Convivencia. adecuadas y pertinentes. adecuada. satisfactorio. de. los. aprendizajes. en. los. escolar. estudiantes.. FORTALECER EN LOS DOCENTES EL USO DE MATERIALES DIDÁCTICOS DURANTE EL DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 72418 DE VILLA PAJCHA. Fortalecer en los docentes el dominio. de. estrategias. metodológicas activas en el uso de materiales educativos. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. Promover cumplimiento. el de. las. normas de convivencia por los estudiantes.. FUENTE: Elaboración propia. 23.

(24) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 24.

(25) Evidencias fotográficas Estudiantes del primer grado haciendo uso del material base 10 en el área de matemática.. Estudiantes del cuarto y quinto grados resolviendo problemas con el uso del material proporcionado por el MED.. 25.

(26) Categorías y subcategorías. 26.

(27) 27.

(28) 28.

(29) Instrumentos de recojo de información. 29.

(30) 30.

(31) 31.

(32)