La metodología Tema 7

La metodología La metodología La metodología La metodología

La metodología

1. La metodología 1. La metodología 1. La metodología 1. La metodología 1. La metodología

La metodología, o método didáctico, significa "camino sistemático y planificado para llegar a unos fines". Responde al cómo enseñar.

• La metodología es pues el conjunto de procedimientos, criterios, recursos, técnicas y normas prácticas que el profesorado utiliza en el proceso de enseñanza y aprendizaje para conseguir los fines establecidos.

• Se deben utilizar estrategias de enseñanza variadas en función de la diferente naturaleza de los conocimientos a aprender y del estilo de aprendizaje del alumnado.

El cómo enseñar depende de qué enseñar y a quién. Por lo que se deben emplear estrategias didácticas variadas.

• Los dos grandes modelos de enseñanza son los métodos expositivos basados en la transmisión verbal de conocimientos ya elaborados y los modelos de enseñanza aprendizaje por investigación orientada, basado en las teorías constructivistas del aprendizaje.

La metodología propuesta debe potenciar el aprendizaje significativo y constructivo.

Fomentar la cooperación, la actividad y la autonomía del alumnado.

Por todo ello, el modelo de enseñanza que proponemos tiene como fundamento, los siguientes principios de intervención educativa:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado

• De su madurez o nivel de competencia cognitiva (Piaget)

• De los conocimientos previos que ha adquirido anteriormente (Ausubel)

• Proporcionando informaciones cercanas. Interviniendo en las zona de desarrollo próximo (Vigotsky)

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos

El aprendizaje debe ser significativo, relacionando la nueva información con la que ya sabe,

• Con significatividad lógica (estructura de la propia disciplina o de los conoci- mientos)

• Con significatividad psicológica (estructura cognitiva y organizadores previos del alumnado)

• Con funcionalidad (realizar transferencias de aprendizajes a diferentes situaciones)

3. Promover una participación activa del alumnado, favoreciendo:

•La actividad externa (fundamentalmente manipulativa)

•La actividad interna (intelectual)

•La interactividad entre el alumnado y el profesorado

•La interactividad entre el alumnado

• Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por si solos (autonomía)

Los principios metodológicos que se van a utilizar y las diferentes estrategias didác- ticas tendrá que tener en cuenta:

• El desarrollo psicoevolutivo del alumno

• Que los procesos de aprendizaje sean significativos para el alumnado

• Utilizar recursos que faciliten la capacidad de aprendizaje

• Producir una motivación en los alumnos

• Estimular el desarrollo de un pensamiento creativo: fluidez, flexibilidad, originalidad y realización.

• Mejorar los niveles de aprendizaje, no como cantidad de conocimientos acumulados, sino como expresión del desarrollo de capacidades humanas.

La metodología y la respuesta educativa a la diversidad

Hay que tener en cuenta que el grupo-aula es heterogéneo por lo que vamos a encontrar a alumnos, que sin estar diagnosticados de Necesidades Educativas Especiales, tengan niveles curriculares distintos –por encima y por debajo de la media del grupo–.

En la Unidad Didáctica tiene que quedar claro que: somos conscientes de la diversidad de características indivi- duales de los alumnos; que respondemos a esa diversidad desde todos los ele- mentos del currículo; y cómo lo hacemos.

A lo largo de estas orientaciones hemos aludido a algunos aspectos que responden a esta cuestión en los distintos elementos del currículo como: flexibili- zación de objetivos didácticos, distintos agrupamientos, actividades de amplia- ción y refuerzo, tipos de evaluación, etc.

Es interesante incluir en la progra- mación didáctica y en sus Unidades Didácticas un apartado dedicado a la Atención a la Diversidad donde quede

Características de estrategias

metodológicas que favorezcan la diversidad

LA METODOLOGÍA debe

UTILIZAR ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS

Y VARIADAS

FACILIAR EL TRABAJO AUTÓNOMA

ESTIMULAR LA CAPACIDAD PARA EL TRABAJO EN EQUIPO

POTENCIAR TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN O INDAGACIÓN

FAVORECER APLICACIONEES Y TRANSFERENCIAS DE LA APRENDIDO

A LA VIDA REAL

patente la importancia que concedemos a esta realidad y la respuesta educativa que proponemos.

Atender a la diversidad, es uno de los principios fundamentales del actual sistema educativo que, en su conjunto, tiene por finalidad el promover y facilitar una atención más individualizada que permita adecuar la ayuda pedagógica a las necesidades educativas del alumnado.

Dar repuesta educativa a la diversidad no es otra cosa que es enseñar para que todo el alumnado aprenda, proporcionándole actividades a su alcance y la ayuda necesaria que le permita vencer sus dificultades.

2. La metodología y los recursos didácticos 2. La metodología y los recursos didácticos 2. La metodología y los recursos didácticos 2. La metodología y los recursos didácticos 2. La metodología y los recursos didácticos

Las metodologías o estrategias didácticas dependen de los materiales o recursos didácticos disponibles. Los recursos didácticos, son los medios materiales, humanos y organizativos que podemos utilizar para facilitar la realización de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Deben ser variados y sencillos de utilizar: Deben estar en fun- ción de los objetivos propuestos

¿Qué son los materiales curriculares?

Los materiales curriculares, los medios de enseñanza, los recursos didácticos, son términos utilizados como sinónimos y son elementos o instrumentos seleccionados y facilitados por el profesorado que ofrecen las guías y orientaciones necesarias para posibilitar su utilización y el trabajo autónomo del alumnado en la realización de las tareas asignadas, para ayudar a conseguir los objetivos propuestos.

Los materiales curriculares son aquellos objetos que, en unos casos utilizando las diferentes formas de representación simbólica y en otros caso como referentes directos (el objeto mismo), incorporados en estrategias de enseñanza, ayudan a la reconstrucción del conocimiento a portando significaciones parciales de los conceptos curriculares.

La función de los materiales curriculares y de los recursos didácticos constituyen otro de los factores determinantes de la práctica educativa.

Los recursos humanos son fundamentales: Deberíamos intentar la participación en el proceso de enseñanza a otros agentes además del profesorado, integrándolos de manera adecuada.

Los recursos materiales: Son fundamentalmente bibliográficos (libros de texto, guías

didácticas y proyectos curriculares), audiovisuales (Vídeos, TV, CD - ROM) informáticos, los laboratorios e instalaciones auxiliares (acuarios, terrarios, estación meteorológica, jardín, huerto, invernadero, talleres, biblioteca, aula de radio, hemeroteca, museos, …).

Los recursos organizativos: La flexibilidad en la organización nos permite dar una respuesta más personal y ajustada a las distintas necesidades que se producen en el centro escolar. Los agrupamientos de alumnos son una variable esencial en la organización;

para ser eficaces debe seguir criterios flexibles y responder al objetivo y al tipo de actividad que se pretende.

Organización de espacios: Los espacios tienen que facilitar la actividad educativa.

Los espacios comunes deben de ser accesibles para todos, cobrando especial importancia la biblioteca, que debe incorporar ordenadores conectados a Internet, como lugar de trabajo autónomo o de equipo, como lugar de consulta, o como espacio óptimo para actividades de indagación y búsqueda de información.

Distribución de tiempos: La organización de los tiempos debe ser flexible y estar en función de las intenciones educativas y del mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales.

3. La metodología y las actividades 3. La metodología y las actividades 3. La metodología y las actividades 3. La metodología y las actividades 3. La metodología y las actividades

La elaboración del diseño de actividades de enseñanza y aprendizaje constituye, pro- bablemente, el aspecto más importante del proceso educativo. El currículo en el aula, su tercer nivel de concreción, se traduce en el conjunto de actividades que el alumnado debe realizar para conseguir los objetivos y contenidos propuestos. El desarrollo del currículo se transforma en el aula en un programa de actividades. Los programas de actividades incluyen un programa secuenciado y coherente de tareas que debe realizar el profesorado y el alumnado en el aula. El profesorado tiene que saber preparar activi- dades y saber transformar los contenidos en programas de actividades y saber dinamizarlas.

Independientemente de los materiales que utilicemos, en el aula se deben realizarlos siguientes tipos de actividades:

• Actividades de introducción-motivación: han de provocar interés del alumnado respecto a lo que han de aprender.

Actividades de conocimientos previos: son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre los contenidos.

• Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, proce- dimientos o las nuevas actitudes.

•Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos

aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

• Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas de los alumnos con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.

• Actividades de recuperación: se programan para los alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados.

• Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para aquellos alumnos que han realizado con éxito las actividades de desarrollo.

• Actividades de evaluación: destinadas a la evaluación tanto inicial, formativa como sumativa de los alumnos.

Desde el punto de vista psicopedagógico cuando diseñemos las actividades de la U.D tenemos que tener en cuenta el partir:

• De lo fácil a lo difícil.

• De lo más conocido a lo menos conocido.

• De lo individual a lo general.

• De lo concreto a lo abstracto.

4. Orientaciones metodológicas 4. Orientaciones metodológicas 4. Orientaciones metodológicas 4. Orientaciones metodológicas 4. Orientaciones metodológicas

Es muy importante conocer (prever y confirmar) las dificultades de aprendizaje del alumnado para poder elaborar las estrategias didácticas y las ayudas ajustadas más ne- cesarias para que el alumnado pueda realizar su superación.

Para abordar un tema o Unidad Didáctica concreta, posemos seguir, como orientación de nuestra práctica, la siguiente secuencia de enseñanza constructivista. En ella podemos diferenciar tres fases: La fase inicial, de orientación, motivación y explicitación de las ideas del alumnado. La fase de desarrollo, de reestructuración o evolución de las ideas iniciales y de aplicación de las nuevas ideas en diferentes contextos y la fase final o de síntesis, donde se produce la revisión del cambio de ideas producido. En cada una de estas fases las tareas del profesorado y del alumnado, su actuación es de naturaleza diferente, ajustada a los objetivos fundamentales de cada una de ellas. En todo caso el papel fundamental del profesorado es dinamizar las diferentes actividades e ir facilitando la evolución de las ideas del alumnado, proporcionando las ayudas necesarias, en el momento en que se precisen.

Aprender más que conocer la última verdad, es aprender a cambiar de puntos de vista de forma flexible. La transposición didáctica requiere encontrar preguntas, interrogantes o problemas que puedan ser percibidos como tales por el alumnado y que posibiliten la elaboración de modelos teóricos explicativos, a partir de la contrastación de las ideas o hipótesis iniciales, que no estén en contradicción con los modelos científicos

actuales.

Debemos tener en cuenta que el tiempo de aprendizaje no es simultáneo con el tiempo de enseñanza, ni es lineal. La mayoría de las veces los aprendizajes realizados en otros contextos, son determi- nantes, produciéndose rees- tructuraciones de conceptos y evolución de ideas en mo- mentos distintos en los que se han acumulado datos e infor- maciones. No nos olvidemos que enseñar no es lo mismo que aprender. El aprendizaje es individual y se produce en la mente y bajo la responsa- bilidad de cada uno. Enseñar es "solamente" ayudar a que se produzcan los aprendizajes.

En cada Unidad Didáctica también tenemos que recoger el cómo enseñar, es decir, la metodología que vamos a em- plear en el aula para que los alumnos consigan alcanzar los objetivos y contenidos propuestos.

Para ello, deberemos contemplar: los principios metodológicos que guiarán nuestra práctica docente y que se fundamentan en la fuente psicopedagógica del currículo; el tipo de agrupamiento que vamos a utilizar con los alumnos; los recursos materiales necesarios; las actividades de las distintas sesiones; y la temporalización de estas últimas, en particular, y de la Unidad Didáctica en general.

Estos son algunos de los principios metodológicos que hay que tener en cuenta en el diseño y, sobre todo, desarrolloo aplicación de las Unidades Didácticas.

• Es esencial plasmar en nuestra Unidad Didáctica la importancia que tiene el que el aprendizaje sea significativo, es decir, que el nuevo material de aprendizaje se relacione de forma coherente con lo que el alumno ya sabe. De esto se deduce que los nuevos aprendizajes deben tener en cuenta los conocimientos previos que posee el alumno y, a partir de ellos, reestructurar sus esquemas mentales.

• Para que se pueda producir este tipo de aprendizaje es necesario que el alumno participe de su propio aprendizaje, es decir, que el alumno sea activo en el aula.

Este requerimiento de que el alumno permanezca activo no se identifica con la sim- ple manipulación o exploración, sino que se trata de una actividad interna al sujeto.

SECUENCIA DE ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA

INICIAR Y CONTEXTUALIZAR EL TEMA

PONER DE MANIFIESTO LAS IDEAS PREVIAS

MÁS RELEVANTES

CLARIFICAR E INTERCAMBIAR LAS IDEAS

EXPONER LAS SITUACIONES DE CONFLICTO CONSTRUIR O INTRODUCIR

LAS NUEVAS IDEAS EVALUAR LAS NUEVAS IDEAS UTILIZAR LAS NUEVAS IDEAS EN DIFERENTES SITUACIONES MOSTRAR EL CAMBIO EN LAS IDEAS

Y ANALIZAR EL PROCESO SEGUIDO

ORIENTACIÓN

EXPLICITACIÓN

REESTRUCTURACIÓN

APLICACIÓN

REVISIÓN

• Además, podemos decir que el aprendizaje se favorece enormemente mediante la interacción social, por lo que las interacciones profesor-alumno y alumno-alumnos serán un punto clave en el aprendizaje de estos últimos.

Es necesario, como elemento indispensable para nuestra superación profesional, crear un marco de reflexión en torno a la diversidad para mejorar nuestra actuación docente y dar respuesta a las necesidades educativas especiales de nuestros alumnos inmigrantes.

Este apartado se sitúa dentro de la programación de aula – tercer nivel de concreción curricular – y pretende ser una propuesta práctica para el trabajo del tutor. No obstante, por propia coherencia, la llegada de alumnos inmigrantes es un elemento desencadenante de una reflexión, desde el proyecto de Centro, del análisis de los rasgos de identidad del Centro, de la reformulación de las finalidades educativas, de la opción ideológica del Centro, reflexión sobre el proyecto curricular de Centro, sobre su organización y funcionamiento y sobre el propio Plan de Acción Tutorial.

Es necesario que el centro imparta, con los apoyos necesarios, clases de refuerzo de español para el alumnado extranjero. Existe un material en fichas para la enseñanza del español para el alumnado extranjero y otros recursos proporcionados por el Programa de Educación Intercultural de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias.