PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

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IES MAR DE ARAGÓN

CASPE

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA

BACHILLERATO

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN I y II

CURSO 18/19

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO 2 ÍNDICE 1. LEGISLACIÓN VIGENTE ... 4 1.1. NORMATIVA ESTATAL ... 4 1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ... 4 2. INTRODUCCIÓN ... 5

2.1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO... 5

2.2. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA ... 6

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO ... 7

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE ... 8

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE... 13

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN BACHILLERATO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. PROYECTO QUE LOS DESARROLLA... 18

7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL ... 27

8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ... 28

8.1. EDUCACIÓN EN VALORES ... 28

8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO .... 31

8.3. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO ... 33

9. METODOLOGÍA ... 35

9.1. METODOLOGÍA GENERAL ... 35

9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA ... 38

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ... 42

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ... 43

9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ... 44

10. MATERIALES Y RECURSOS ... 44

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO

3

12. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ... 49

13. EVALUACIÓN ... 50

13.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN ... 51

13.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ... 52

13.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ... 54

13.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA ... 55

13.5. EVALUACIÓN FINAL DE BACHILLERATO ... 56

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4

1. LEGISLACIÓN VIGENTE

1.1. NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero) REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA

ORDEN de 15 de mayo de 2015, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Aragón el currículo del Bachillerato (BOA de 29 de mayo).

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5

2. INTRODUCCIÓN

2.1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Definiciones básicas:

- Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje debidamente planificadas.

- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza, ordenados en asignaturas que se agrupan en tres bloques: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.

- Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo, se identifican siete competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

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6 2.2. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

El Bachillerato comprende dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes: a) Ciencias.

b) Humanidades y Ciencias Sociales que, a su vez, se organiza en dos itinerarios: b.1) Itinerario de Humanidades.

b.2) Itinerario de Ciencias Sociales. c) Artes.

Las distintas materias se agrupan en tres tipos de asignaturas:

1. Troncales, cuyos contenidos fundamentales, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para todo el alumnado del sistema educativo español. Son de cursado obligatorio. Dentro de estas asignaturas hay, a su vez, tres tipos:

1.1. Las asignaturas troncales que deben cursar todos los alumnos, de todas las modalidades.

1.2. Una asignatura troncal que deben cursar todos los alumnos, según la especialidad escogida.

1.3. Dos asignaturas troncales más, que el alumno debe elegir de entre las que se ofrecen en cada modalidad.

2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Todos los alumnos de 1.º de Bachillerato deben cursar obligatoriamente Educación Física; el resto de específicas, algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que el resto son de opción.

3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas Administraciones educativas. A este bloque pertenece la materia Lengua Cooficial y Literatura, cuando proceda.

La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación I es específica de obligada oferta en la Comunidad de Aragón, en todas las modalidades de Bachillerato; es decir, todos los centros deben ofertarla, aunque los alumnos no están obligados a cursarla. Lo que sí es preceptivo es cursar un mínimo de dos, y un máximo de tres, de entre la oferta de asignaturas específicas que se ofrezca en cada caso. Cabe llamar la atención sobre el hecho de que también se puede optar por usar como específica una materia troncal no cursada.

Por su condición de materia específica, la Administración central solo ha establecido los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, como referentes para la prueba final de Bachillerato. Es competencia de las Administraciones educativas la determinación de los contenidos y, si se considera procedente, ampliar (no eliminar) los

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7 criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. También es competencia de cada Administración educativa la concreción del horario lectivo semanal, respetando el mínimo establecido con carácter general, a saber, que el conjunto de las horas impartidas de las asignaturas troncales suponga, como mínimo, un 50 % del total del horario lectivo.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica.

En concreto, el Bachillerato debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

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8 j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación al desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos durante la etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes. - Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende

que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

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9 Al terminar Bachillerato, los alumnos deberán haber adquirido, en un grado adecuado, las llamadas competencias clave, es decir, los conocimientos, destrezas y actitudes que los individuos necesitan para desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, y estar capacitado para un aprendizaje a lo largo de la vida y para acceder, con garantías de éxito, a la educación superior.

La competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología son los tres bloques competenciales cuyo desarrollo debe potenciarse en la etapa de Bachillerato. Veamos, en todo caso, qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se deben adquirir al término de la etapa:

1. Comunicación lingüística (CCL)

Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la

representación, comprensión e interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la conducta.

Conocimientos Componente lingüístico.

Componente pragmático-discursivo. Componente sociocultural.

Componente estratégico. Componente personal.

Destrezas Leer y escribir.

Escuchar y responder.

Dialogar, debatir y conversar. Exponer, interpretar y resumir. Realizar creaciones propias.

Actitudes Respeto a las normas de convivencia.

Desarrollo de un espíritu crítico.

Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.

Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.

Actitud de curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de placer.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el

razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

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10 Conocimientos Números, medidas y estructuras.

Operaciones y las representaciones matemáticas. Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Destrezas Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos

contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.

Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas. Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Identificar preguntas.

Resolver problemas. Llegar a una conclusión.

Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes Rigor, respeto a los datos y veracidad.

Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología. Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico.

Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital (CD)

Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo,

crítico y seguro de las TIC.

Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información. Herramientas tecnológicas.

Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.

Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.

Interpretar y comunicar información. Eficacia técnica.

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11 Responsabilidad crítica.

Actitud reflexiva. 4. Aprender a aprender (CAA)

Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.

Estrategias para desarrollar las capacidades personales. Atención, concentración y memoria.

Motivación.

Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas Estudiar y observar.

Resolver problemas. Planificar proyectos.

Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información. Ser capaz de autoevaluarse.

Actitudes Confianza en uno mismo.

Reconocimiento ajustado de la competencia personal. Actitud positiva ante la toma de decisiones.

Perseverancia en el aprendizaje.

Valoración del esfuerzo y la motivación. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,

entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas. Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter

migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con

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12 la europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos

entornos sociales y culturales.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes. Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y

manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

Reflexión crítica y creativa.

Participación constructiva en las actividades de la comunidad.

Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social.

Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios. Pleno respeto de los derechos humanos.

Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas. Sentido de la responsabilidad.

Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.

Participación constructiva en actividades cívicas.

Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible. Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la

recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de

elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones. Conocimientos Autoconocimiento.

Establecimiento de objetivos.

Planificación y desarrollo de un proyecto. Habilidades sociales y de liderazgo.

Destrezas Responsabilidad y autoestima.

Perseverancia y resiliencia. Creatividad.

Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

Actitudes Control emocional.

Actitud positiva ante el cambio. Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e

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13 interesarse en su conservación como patrimonio cultural.

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas. Técnicas y recursos específicos.

Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente.

Realizar creaciones propias.

Actitudes Curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal.

Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

En nuestra sociedad del conocimiento, el patrimonio fundamental es la información. La toma de decisiones se basa en la información que se maneja. Así, las principales manifestaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación tienen más que ver con datos y procesos, que con productos concretos.

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (en adelante las TIC) afectan a todos los procesos económicos y sociales que nos ordenan, transformando la forma en que producimos, consumimos, gestionamos y creamos. Constituyen una dimensión material esencial de nuestras sociedades, sin cuyo conocimiento los hechos sociales y económicos de nuestro tiempo son difíciles de comprender. El papel protagonista de la información en la sociedad del conocimiento ayuda a establecer una conexión más estrecha que nunca antes entre la cultura, el conocimiento y el desarrollo de las fuerzas productivas.

En definitiva, la productividad y la eficacia pasan, cada vez más, por un sistema que realice un correcto tratamiento de la información. El alumnado que se encuentra en esta etapa de su formación ha alcanzado durante la Educación Secundaria Obligatoria la competencia digital. En Bachillerato, el objetivo brindar es que afiance sus conocimientos en este campo y sea capaz de seleccionar y utilizar el tipo de TIC adecuado a cada situación. Bachillerato dará continuidad y profundizará en los contenidos y destrezas adquiridos en la etapa anterior. En esta etapa, el esfuerzo debe hacerse en dos direcciones: la selección de la información relevante frente a la cantidad de información disponible y su uso cada vez más innovador y creativo.

El objetivo de la asignatura es conocer las relaciones que subyacen en los sistemas de información y cómo las herramientas informáticas los utilizan para representar y gestionar estos sistemas. Como el empleo de recursos informáticos está presente prácticamente en la totalidad de las materias de Bachillerato, se pretende con esta materia que los estudiantes adquieran los conocimientos en que se fundamenta la informática como compendio de información y comunicación, de forma que sean capaces de afrontar con las garantías suficientes la organización de la información de forma eficiente y de

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14 explotarla adecuadamente para así poder utilizar estas capacidades, tanto en futuros estudios como en su posterior actividad laboral.

La asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación, como materia específica en Bachillerato, juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística

Teniendo en cuenta que esta competencia tiene como referente la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, no cabe duda de que esta materia contribuye de manera importante a la adquisición de esta competencia, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras.

La informática posibilita el intercambio y la comunicación de ideas utilizando herramientas en línea y en tiempo real. Contribuye así, a desarrollar habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y su entorno, y posibilita el acercamiento a nuevas culturas y a diferentes lenguas.

Además, esta materia permite la adquisición de vocabulario técnico relacionado con las TIC, desarrollar habilidades de búsqueda, recopilación y procesamiento de la información, también contribuye a desarrollar la capacidad de análisis y selección de la información obtenida, para realizar posteriormente críticas de carácter constructivo y además, desde la programación, como forma más sofisticada de comunicación, el individuo participa de un proceso entramado que requiere de una alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permite al individuo su participación como ciudadano activo.

La publicación y difusión de contenidos supone la utilización de una expresión oral y escrita en múltiples contextos, ayudando así al desarrollo de la competencia lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Las TIC contribuyen a la adquisición de la competencia matemática en la medida en que el manejo de las herramientas ofimáticas, la utilización de internet y de algunos de sus servicios contribuyen a desarrollar en los alumnos la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, así como identificar las situaciones cotidianas que precisan de elementos y razonamientos matemáticos para su resolución, presentación o exposición. Así mismo, el desarrollo de algoritmos dentro del ámbito de la programación forma parte del pensamiento lógico presente en la competencia matemática.

La habilidad para utilizar y manipular herramientas y dispositivos electrónicos son elementos propios de la competencia científica y tecnológica, así como la valoración de los avances, las limitaciones y la influencia de la tecnología en la sociedad.

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15 Competencia digital

Es obvio que la mayor contribución a la adquisición de las competencias clave de esta materia se da en la competencia digital, fundamental para desenvolverse en la sociedad de la información, caracterizada por constantes cambios tecnológicos que afectan, cada vez más, a nuestras vidas. El desarrollo de la competencia digital en el sistema requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas. En este sentido, la Unión Europea lleva varios años trabajando en el Marco para el Desarrollo y Comprensión de la Competencia Digital en Europa (DIGCOMP).

Las TIC preparan al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en este campo. Día a día aparecen nuevos dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al hasta ahora conocido. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de los alumnos con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por otro lado, los alumnos han de ser capaces de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de asignaturas, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos.

Un aspecto importante que se aborda en la materia es el de proporcionar al alumno las herramientas y conocimientos necesarios para la creación de materiales informáticos en forma de programas y aplicaciones, tanto para ordenadores como dispositivos móviles. Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo que cambia y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y transmitido mediante las TIC y por la aparición constante de nuevos dispositivos tecnológicos de uso cotidiano.

Esto requiere que la educación dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos y generar bloques de conocimiento más complejos. Esa actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase formativa.

Dicha proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones sociales que estos produzcan.

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16 Competencia de aprender a aprender

El mundo de la informática es un mundo que cambia de forma tan vertiginosa como exponencial.

Es necesario en esta etapa que el alumno sepa interactuar con el medio, independientemente del tipo de herramientas que conozca que suelen quedar obsoletas en un breve espacio de tiempo. Es fundamental que el alumno llegue a conocer la técnica de funcionamiento de los programas y así aprovechar su aprendizaje para darle continuidad, es decir, que aprenda a aprender con cualquiera de las herramientas informáticas con las que se encuentre.

La contribución a la adquisición de la competencia de aprender a aprender está relacionada con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. A este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.

Competencias sociales y cívicas

El uso de redes sociales y plataformas de trabajo colaborativo preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional y para resolver conflictos en una sociedad cada vez más globalizada. El respeto a las leyes de propiedad intelectual, la puesta en práctica de actitudes de igualdad y no discriminación y la creación y el uso de una identidad digital adecuada al contexto educativo y profesional contribuyen a la adquisición de esta competencia.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las TIC, a través de su propio desarrollo, entran de lleno en esta vorágine de cambio y evolución tecnológica constante, lo que contribuye a desarrollar una actitud positiva hacia el cambio y la innovación, pero siempre a través de una adaptación crítica y constructiva que permita ver los cambios como oportunidades.

Las TIC son un mundo lleno de creatividad e imaginación. Con un sencillo clic es capaz de convertir un proyecto en una realidad, por lo que contribuye a conocer las fases de

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17 desarrollo de un proyecto, tomar decisiones, actuar y evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

El sistema económico actual está marcado por el uso de las TIC y de internet facilitando el uso de estas la aparición de oportunidades y desafíos que afronta todo emprendedor, sin olvidar posturas éticas que impulsen el comercio justo y las empresas sociales.

El sistema productivo actual requiere de situaciones en las que el individuo desarrolle un espíritu emprendedor. La programación contribuye a ello mediante la creación de programas y aplicaciones que resuelven situaciones o problemas cotidianos.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

Los dispositivos electrónicos permiten hoy día, mediante la utilización de las distintas aplicaciones, desarrollar la capacidad de expresar ideas, experiencias y emociones de forma creativa.

La materia contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística en tanto en cuanto internet posibilita el acceso a otras manifestaciones culturales, en diversos soportes y de diferentes fuentes.

La captación de contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la utilización de reglas y códigos propios de convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.

En el perfil competencial de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II de Bachillerato que se ofrece a continuación se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

BACHILLERATO

18

6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN BACHILLERATO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. PROYECTO QUE

LOS DESARROLLA

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I. 1.º BACHILLERATO

CONTENIDOS _{CRITERIOS DE EVALUACIÓN} ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

C.C. PROY.

BLOQUE 1. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL ORDENADOR  La sociedad de la información y

la comunicación. Características y evolución.

1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación en la transformación de la sociedad

1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del conocimiento..

CCL

(19)

BACHILLERATO

19

 Influencia de las tecnologías en el desarrollo de la sociedad de la información y la comunicación.

 De la sociedad de la información a la sociedad al conocimiento. Definición y características de la sociedad del conocimiento.

 Expectativas y realidades de las tecnologías de la información y la comunicación. Influencia en la creación de nuevos sectores económicos.

 La información y la

comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social.

actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del conocimiento como en los de la producción.

1.2. Explica qué nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la generalización de las tecnologías de la información y la comunicación. CCL CSC P2, P3, P6, P9, P13

BLOQUE 2. ARQUITECTURA DE ORDENADORES  Sistemas de numeración y de

codificación.

 Arquitecturas de ordenadores.

 Componentes físicos del ordenador y sus periféricos. Funciones y relaciones. Conexiones.

 Memorias del ordenador. Tipos

1. Configurar

ordenadores y

equipos informáticos identificando los

subsistemas que los componen,

describiendo sus características y

1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador identificando sus principales parámetros de funcionamiento.

CCL CMCT

CD

P1

1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.

CCL CMCT

CD CAA

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO 20 y funcionamiento.  Dispositivos de almacenamiento de la información. Unidades.

 Sistemas operativos: definición y tipos.

 Instalación, funciones y componentes de los sistemas operativos.

 Instalación y uso de herramientas y aplicaciones vinculadas a los sistemas operativos.

 Software y aplicaciones para la resolución de problemas del ordenador.

relacionando cada elemento con las

prestaciones del conjunto.

1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores reconociendo su importancia en la custodia de la información. CCL CMCT CD P1

1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.

CCL CMCT CD P1 2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus características y entornos de aplicación.

2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las partes las funciones que realiza.

CCL CMCT

CD

2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas en ordenadores personales siguiendo las instrucciones del fabricante.

CMCT CD CAA P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7, P8, P11 P12 BLOQUE 3. SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMÁTICOS

 Aplicaciones de escritorio y web: software libre y de propietario.

 Software de ofimática de escritorio y web. Uso de funciones de procesadores de texto, hojas de

1.Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de

1.1. Diseña bases de datos sencillas y/o extrae información, realizando consultas, formularios e informes.

CMCT

CD P7

1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.

CCL CD CSC P1, P3, P4, P5, P6, P7, P10

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BACHILLERATO

21 cálculo, gestores de bases de datos y

de presentaciones para elaboración de documentos e informes y presentación de resultados.

 Aplicaciones de diseño asistido en 2D y 3D.

 Programas de edición de archivos multimedia para sonido, vídeo e imágenes.

 Montaje y elaboración de producciones que integren elementos multimedia.

resolución de problemas

específicos.

1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia, adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.

CCL CD CSC CEC P1, P4, P7, P13 1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización

de hojas de cálculo generando resultados textuales, numéricos y gráficos.

CMCT

CD P1, P7, P8

1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas. CMCT CD P3, P4, P5, P6, P7, P11, P12 1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido,

vídeo e imágenes, utilizando programas de edición de archivos multimedia. CD SIEE CEC P3, P4, P5, P10

(22)

BACHILLERATO

22 BLOQUE 4. REDES DE ORDENADORES

 Redes de ordenadores: definición, tipos y topologías.

 Tipos de conexiones:

alámbricas e inalámbricas.

 Configuración de redes: dispositivos físicos, función e interconexión.

 Parámetros de configuración de una red.

 Protocolos de comunicación.

1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.

1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las tecnologías en función del espacio físico disponible.

CMCT CD CAA

P3 1.2. Realiza un análisis comparativo

entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de datos.

CMCT CD 1.3. Realiza un análisis comparativo

entre tecnología cableada e inalámbrica indicando posibles ventajas e inconvenientes.

CMCT CD

P3 2. Analizar la función de los equipos

de conexión que permiten realizar configuraciones de redes y su interconexión con redes de área extensa.

2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.

CMCT CD

3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red informática.

3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.

CCL CD

(23)

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO 23 BLOQUE 5. PROGRAMACIÓN  Lenguajes de programación: tipos.  Introducción a la programación estructurada.

 Técnicas de análisis para resolver problemas. Diagramas de flujo.

 Elementos de un programa: datos, variables, funciones básicas, bucles, funciones condicionales, operaciones aritméticas y lógicas.

 Algoritmos y estructuras de resolución de problemas sencillos.

 Programación en distintos lenguajes.

 Diseño de aplicaciones para dispositivos móviles. Herramientas de desarrollo y utilidades básicas.

1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al trabajar con estructuras de datos.

1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos elaborando sus diagramas de flujo correspondientes. CMCT CD CAA SIEE P10, P11, P12 2. Analizar y resolver problemas de

tratamiento de información dividiéndolos en subproblemas y definiendo algoritmos que los resuelven.

2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas que implique la división del conjunto en parte más pequeñas.

CMCT CD CAA P10, P11, P12 3. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los elementos propios del lenguaje de programación utilizado.

3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones. CMCT CD CAA P10, P11, P12 4. Conocer y comprender la sintaxis

y la semántica de las construcciones básicas de un lenguaje de programación.

4.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo ejemplos concretos de un lenguaje determinado. CCL CD P10, P11, P12 5. Realizar pequeños programas de

aplicación en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.

5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen problemas de la vida real.

CD CAA SIEE

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BACHILLERATO

24 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II. 2.º BACHILLERATO

CONTENIDOS _{CRITERIOS DE EVALUACIÓN} _{ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE}

EVALUABLES C.C. PROY. BLOQUE 1. PROGRAMACIÓN - Estructuras de almacenamiento de datos. - Técnicas de análisis para resolver problemas. Diagramas de flujo.

- Elementos de un programa: datos, variables, funciones básicas, bucles, funciones condicionales, operaciones aritméticas y lógicas. - Algoritmos y estructuras de resolución de problemas. - Programación en distintos lenguajes. - Diseño de

aplicaciones para uso en diversos dispositivos móviles. - Depuración,

compilación y ejecución de programas.

1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las características de cada una de ellas.

1.1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus características.

CCL CMCT CD P10, P11, P12 2. Conocer y comprender la sintaxis y

la semántica de las construcciones de un lenguaje de programación.

2.1. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos gráficos e interrelacionándolos entre sí para dar respuesta a problemas concretos.

CCL CMCT CD P10, P11, P12 3. Realizar programas de aplicación

en un lenguaje de programación determinado aplicándolos a la solución de problemas reales.

3.1. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y escribiendo el código correspondiente. CMCT CD CAA SIEE P10, P11, P12 3.2. Descompone problemas de cierta

complejidad en problemas más pequeños susceptibles de ser programados como partes separadas. CMCT CD CAA P10, P11, P12 4. Utilizar entornos de programación

para diseñar programas que resuelvan problemas concretos.

4.1. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programación. CMCT CD CAA SIEE P10, P11, P12 5. Depurar programas informáticos,

optimizándolos para su aplicación.

5.1. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un código determinado, partiendo de determinadas condiciones.

CMCT CD CAA SIEE P10, P11, P12 5.2. Optimiza el código de un programa dado

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BACHILLERATO

25 BLOQUE 2. PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS

- La web social: evolución, características y herramientas disponibles. Situación actual y tendencias de futuro.

- Plataformas de trabajo colaborativo: herramientas síncronas y asíncronas.

- Herramientas de creación y publicación de contenidos en la web.

- Nuevas tecnologías y su

desarrollo futuro para su aplicación en el entorno de trabajos colaborativos. Realidad aumentada, Internet de las Cosas.

1. Utilizar y describir las características de las herramientas relacionadas con la web social, identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo.

1.1. Diseña páginas web y blogs con herramientas específicas analizando las características fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en cuenta la función a la que está destinada. CCL CD CSC P2, P8, P9, P10, P11, P12 1.2. Explica las características

relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.

CCL CMCT CD CSC P9, P13 2. Elaborar y publicar contenidos en

la web integrando información textual, gráfica y multimedia teniendo en cuenta a quién va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.

2.1. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboración que permiten las tecnologías basadas en la web 2.0. CCL CMCT CD CSC CEC P8 P9 P10 P11 P12 P13 3. Analizar y utilizar las

posibilidades que nos ofrecen las tecnologías basadas en la web 2.0 y sucesivos desarrollos aplicándolas al desarrollo de trabajos colaborativos.

3.1. Explica las características relevantes de las web 2.0 y los

principios en los que esta se basa. _CMCTCCL CD CSC

P9 P13

(26)

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN BACHILLERATO 26 BLOQUE 3. SEGURIDAD

- Definición de seguridad activa y pasiva.

- Seguridad activa: uso de contraseñas seguras, encriptación de datos y uso de software de seguridad. - Seguridad pasiva: dispositivos físicos de protección, elaboración de copias de seguridad y particiones del disco duro.

- Riesgos en el uso de equipos informáticos. Tipos de malware.

- Instalación y uso de programas antimalware

1. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales.

1.1. Elabora un esquema de bloques con los elementos de protección física frente a ataques externos para una pequeña red considerando tanto los elementos hardware de protección como las herramientas software que permiten proteger la información.

CMCT CD CAA CSC SIEE P2 P13

2. Analizar la importancia que el aseguramiento de la información posee en la sociedad del conocimiento valorando las repercusiones de tipo económico, social o personal.

2.1. Selecciona elementos de protección software para internet relacionándolos con los posibles ataques.

CSC

2.2. Clasifica el código malicioso por su capacidad de propagación y describe las características de cada uno de ellos indicando sobre qué elementos actúan.

CCL CD

(27)

27

7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

La organización temporal de la impartición del currículo debe ser particularmente flexible: por una parte, debe responder a la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, debe estar sujeto a una revisión permanente, ya que la realidad del aula no es inmutable. Con carácter estimativo, teniendo en cuenta que el calendario escolar para 1.º de Bachillerato en la Comunidad de Aragón es de algo más de 35 semanas, y considerando que el tiempo asignado a esta materia es de 3 horas semanales, sabemos que en el curso habrá alrededor de 110 sesiones de clase para esta materia. Podemos, pues, hacer una propuesta de reparto del tiempo dedicado a cada proyecto a partir de lo sugerido en la siguiente tabla:

PROYECTOS PARA TIC I TEMPORALIZACIÓN

PROYECTO 1: Elección de equipos informáticos 10 sesiones PROYECTO 2: Configuración y administración de

equipos informáticos

11 sesiones

PROYECTO 3: Diseño de una red: 10 sesiones

PROYECTO 4: Edición digital 11 sesiones

PROYECTO 5: Creación de un vídeo 11 sesiones

PROYECTO 6: Creación de un diseño por ordenador 11 sesiones PROYECTO 7: Uso de herramientas de gestión 11 sesiones PROYECTO 8: Creación de un sitio web 11 sesiones PROYECTO 9: Uso de herramientas de la Web 2.0 0 sesiones PROYECTO 10: Creación de aplicaciones web 11 sesiones PROYECTO 11: Programación en Python (I) 0 sesiones PROYECTO 12: Programación en Python (II) 0 sesiones PROYECTO 13: Web 2.0 avanza con seguridad 0 sesiones

TOTAL 110 sesiones

Con carácter estimativo, teniendo en cuenta que el calendario escolar para 2.º de Bachillerato en la Comunidad de Aragón es de algo más de 30 semanas, y considerando que el tiempo asignado a esta materia es de 3 horas semanales, sabemos que en el curso habrá alrededor de 90 o 94 sesiones de clase para esta materia. Podemos, pues, hacer una propuesta de reparto del tiempo dedicado a cada proyecto a partir de lo sugerido en la siguiente tabla:

PROYECTOS PARA TIC II TEMPORALIZACIÓN

PROYECTO 1: Elección de equipos informáticos 0 sesiones PROYECTO 2: Configuración y administración de

equipos informáticos

0 sesiones

PROYECTO 3: Diseño de una red: 0 sesiones

PROYECTO 4: Edición digital 0 sesiones

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28 PROYECTO 6: Creación de un diseño por ordenador 0 sesiones

PROYECTO 7: Uso de herramientas de gestión 0 sesiones PROYECTO 8: Creación de un sitio web 10 sesiones PROYECTO 9: Uso de herramientas de la Web 2.0 15 sesiones PROYECTO 10: Creación de aplicaciones web 11 sesiones PROYECTO 11: Programación en Python (I) 15 sesiones PROYECTO 12: Programación en Python (II) 15 sesiones PROYECTO 13: Web 2.0 avanza con seguridad 13 sesiones

TOTAL 90 sesiones

8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

8.1. EDUCACIÓN EN VALORES

Como el resto de las asignaturas del curso, la enseñanza de Tecnologías de la Información y la Comunicación debe atender también al desarrollo de ciertos elementos transversales del currículo, además de potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

En el proyecto Savia de Secundaria (ESO + Bachillerato), hemos decidido focalizar el trabajo en torno a cinco valores, que consideramos fundamentales para el desarrollo integral del alumno:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, valoración del esfuerzo personal, capacidad de aceptar los errores y reponerse ante las dificultades, honestidad, proyecto de vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución pacífica de de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de

respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio cultural.

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, participar activamente en la recuperación del mismo.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo personal, asunción de proyectos comunes, cumplimiento de compromisos contraídos con el grupo.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento responsable y razonado.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

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29 3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así como a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación. - Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basada en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo cultural y político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto al Estado de derecho y el rechazo a la violencia terrorista, unido al respeto y consideración a las víctimas y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas en su vivir diario. - Con las personas que padecen enfermedades graves o limitaciones de algún tipo. - Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial. - Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales. 5. Creatividad y esperanza

- Adquisición del impulso de buscar alternativas y soluciones ante los problemas planteados.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.

Algunos valores importantes en la materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación I son:

– Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, desarrollando un juicio crítico frente a diversos problemas que afectan a la humanidad, así como trabajar y luchar por la resolución de los mismos.

– Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones; la verdad de uno no es la verdad de todos.

– Valoración de la importancia de la Tecnologías de la Información y la Comunicación para aprender a valorar con juicio crítico la información a la que se accede, para evitar ser víctima de manipulaciones.

– Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje informático para resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.

(30)

30

– Valoración de la aportación de la Tecnologías de la Información y la Comunicación I a los distintos ámbitos de conocimiento y a la vida cotidiana, así como de la relación interdisciplinar que existe con todos los ámbitos del saber, tanto científicos como sociales.

La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa, como se pone de manifiesto en los siguientes aspectos que pasamos a destacar:

 En todas las materias se parte del principio de que el alumnado conoce y comprende los elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos, instrumentos de cálculo, bases de datos, internet, correo electrónico, multimedia, etc.

 Se ayuda al alumno a comprender las limitaciones y riesgos en el uso de las TIC (accesibilidad y aceptabilidad), y la necesidad de respetar el código ético, por lo que es necesario desarrollar elementos de análisis crítico de la realidad y de una formación que les permita utilizar la información de manera adecuada.

 Se coopera en la formación de ciudadanos para que utilicen las TIC y sean conocedores de sus implicaciones sociales y culturales, de sus posibilidades y aplicaciones. Para ello, se trata de fomentar una actitud reflexiva hacia ese nuevo sistema cultural y de valores que se están conformando.

 Se ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

 Se coopera en la consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

 Se impulsa la valoración y respeto de la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, ya que los estudios técnicos realizan una aportación inestimable para el rechazo fundamentado a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

 Se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

 Se facilita una valoración crítica de los hábitos relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

 Se aportan los conocimientos esenciales, para que los alumnos y alumnas comprendan y valoren, los aspectos más significativos de la realidad de la Comunidad de Aragón.

De esta forma, podemos afirmar que la Tecnologías de la Información y la Comunicación I desarrolla una labor fundamental para la evolución de una personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades del siguiente tipo:

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31

 Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento lógico abstracto como el lenguaje informático, la formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la conformación de esquemas operacionales formales, etc.

 Capacidades socioafectivas al favorecer el interés por conocer la diversidad de aportaciones, indagar en sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos, potenciando los valores de tolerancia y solidaridad.

Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.

8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE EN PÚBLICO Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lo dispuesto en el Orden de 15 de mayo de 2015, en el área de Tecnologías de la Información y la Comunicación se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la capacidad de expresarse correctamente en público.

La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, en particular en lo relativo a la comprensión y expresión lectoras. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender en profundidad lo que otros expresan sobre ella.

La valoración crítica de los mensajes relacionados con la materia (explícitos e implícitos) en los medios de comunicación (particularmente escritos), puede ser el punto de partida para practicar la lectura de artículos especializados, tanto en los periódicos como en revistas técnicas, que estimulen de camino el hábito por la lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas, haciendo hincapié, particularmente, en la consolidación del hábito lector y la expresión en público. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta a la hora de evaluar el proceso de aprendizaje:

a) Interés y el hábito de la lectura

 Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte.