FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL
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UN POQUITO DE HISTORIA
ANTECEDENTES
•
Orígenes: Edad Media europea. “Artesanos”:
aprender
haciendo,
bajo la supervisión de un maestro
•
Maestro era responsable de un aprendiz que no recibía
salario pero tenía alojamiento, comida y ropa
•
Mayor desarrollo en Alemania: 1969 Ley de FP que
regulaba la FP inicial en un sistema dual en la empresa
ANTECEDENTES
•
FP en España:
Ley 1953 Maestría y Oficialía Industrial y en Empleo P.P.O.
Ley 70: FP I y FP II y en Empleo Formación Ocupacional y
Continua
o Los alumnos que suspendían 7º y 8º EGB a FP
o Trataba de profesionalizar + asignaturas comunes
o Fracaso educativo (+ del 80% de los alumnos que comenzaban FPI no
terminaban, en su edad, en 3º FPII) y social (gran desprestigio)
ANTECEDENTES
•
FP en España:
LOGSE 1990: Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior
o Establece un tronco común y el alumno decide su itinerario tras titular o Modelo común para todas las Familias Profesionales
o Mapa de implantación consensuado con CC.AA. y agentes sociales o Ley de Cámaras del 93 para colaboración en la FCT
1998 Creación del INCUAL como instrumento del CGFP
1999 Norma Básica del Sistema Nacional de Cualificaciones Ley 5/2002 Integración Subsistemas de FP
R.D 395/2007 Formación para el Empleo R.D. 34/08 Regula CdP
ACTUALIDAD
•
FP en España:
R.D. 1529/2012 desarrolla los contratos para la Formación y el
aprendizaje y establece las bases de la FP dual desde el ámbito empresarial:
“FP dual es el conjunto de acciones e iniciativas formativas mixtas de
empleo y formación que tiene por objeto la cualificación profesional de los trabajadores en un régimen de alternancia de actividad laboral en una empresa con la actividad formativa recibida en el marco del sistema de FP para el Empleo o del sistema educativo” (El objetivo es acreditar la formación)
PAPE 2013 (Plan Anual de Políticas de Empleo)
ACTUALIDAD
•
FP en España:
LOMCE 2013 FP dual
“Conjunto de acciones e iniciativas formativas que, en corresponsabilidad
con las empresas, tienen por objeto la cualificación profesional de las personas armonizando los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los centros formativos y los centros de trabajo”
Es decir, la FP se puede desarrollar y acreditar desde los centros
educativos y desde las empresas (con las condiciones establecidas en la norma)
ACTUALIDAD/ CARACTERÍSTICAS
•
FP en Sistema Educativo: Títulos
•
FP para el Empleo: Certificados de Profesionalidad
•
Son transferibles a ambos Sistemas a través de la
Cualificación
•
Son reconocibles en todo el Estado y el referente para la
movilidad europea
•
Directivas europeas y la obligatoriedad de la acreditación
profesional
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DATOS
España es el país con mayor porcentaje de “ninis” de la UE (en UE la
media es del 15%). En España uno de cada 4 personas (el 25,78%) de entre 15 y 29 años ni estudia ni trabaja
Sólo el 9% de la población tiene un Título de FP de grado medio,
mientras que en Alemania es del 55%, Francia el 30% e Italia el 32%.
Previsiones Estrategia Europea 2020
Aumenta el número de puestos de trabajo donde aumenta la necesidad de
cualificación y disminuye los de menor cualificación
Aumento sustancial de puestos de trabajo vinculados a Sanidad, Medio Ambiente e
Ingeniería
Previsiones del CEDEFOP para 2025:
la mayoría de las oportunidades laborales exigirá un nivel de cualificaciones medio. se prevé que incluso los puestos «elementales» que tradicionalmente requieren un
nivel de cualificaciones bajo o nulo aumenten su complejidad.
el porcentaje de ciudadanos con un nivel de cualificaciones bajo o nulo se
desplomará hasta el 14 % de la población activa en 2025
Datos de la OCDE demuestran que la diferencia de competitividad en España
respecto a otros países europeos se basa en el nivel de cualificación de los mandos intermedios
Novedades normativas de los certificados de profesionalidad
En España en el ámbito educativo
el curso 2013 hubo 2.000 aprox. estudiantes de FP dual (0,3% del alumnado de FP),
con 500 empresas participantes
Este curso se calcula que habrá unos 5.000 alumnos, el 0,75% del alumnado (total
alumnos de FP 12/13 662.892), algo muy minoritario.
En Alemania
el 55% de los jóvenes estudian FP dual, 1,5 millones de aprendices en 344
profesiones, cerca de 550.000 empresas colaboran con el Gobierno estatal.
La supervisión de la formación en las empresas la hacen las cámaras de comercio.
La implicación de las empresas es la clave, y es precisamente lo que más
dificultades les crea a las comunidades autónomas en España.
La formación dual
En el ámbito laboral:
Fuente: Eurostat
Porcentaje de alumnos en niveles de enseñanza postobligatoria que optan por la Formación Profesional en comparación con el Bachillerato o enseñanzas Equivalente
Los países que han apostado por políticas de estímulo en el acceso a la FP son los que han demostrado mayor resistencia a la crisis.
Datos iniciales
Modelo experimental en
Madrid
• Modelo experimental 2011
• Resolución de 22 de agosto de 2011, la Viceconsejería de Empleo
autoriza el proyecto experimental de formación dual a desarrollar en centros dependientes de la Consejería de Educación y Empleo en colaboración con empresas
• Características:
Currículo compartido (2/3 empresas) Expertos de la empresa
2.800 horas
Organización flexible
Alumnos becados por las empresas
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FP dual
• Se comienza con 2 Ciclos Formativos de Grado Superior en dos centros
educativos y en colaboración con 7 empresas, en los que participan 60 alumnos distribuidos de la siguiente forma:
Centro educativo: IES Raúl Vázquez
• Ciclo Formativo: Mantenimiento Aeromecánico
• Empresas colaboradoras: Iberia, Cassidian y Swiftair
Centro educativo: IES Clara del Rey
• Ciclo Formativo: Desarrollo Aplicaciones Multiplataforma
• Empresas colaboradoras: Microsoft, Hewlett-Packard, Avanade y ZED
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FP dual
• Resolución de la Viceconsejería de 1 de agosto de 2012 se autorizan 16 Ciclos Formativos de
Grado Superior para su desarrollo en régimen dual y se organizan los correspondientes planes de estudios. Definitivamente se implementa en 7 centros educativos para 14 Ciclos, 24 grupos y alrededor de 500 alumnos en alrededor de 120 empresas
Modelo experimental 2012. Organización:
• El modelo dual de la Comunidad de Madrid tiene 2 objetivos:
- mejora de la formación mediante formación en competencias y
- la integración de los subsistemas de FP
consiste en incluir en la FP del Sistema Educativo un Módulo de Formación Para el Empleo incluido en el Catálogo de Especialidades del SEPE:
“Entrenamiento y Desarrollo de Competencias Multifuncionales para
el Empleo”
que contiene 100 horas de formación teórica y 1.200 horas de prácticas no laborales
• Modelo experimental 2012. Características:
Empresas o Asociaciones firman Convenio Marco Selección alumnos por parte de la empresa
Los grupos se estructuran a raíz del número de puestos de
trabajo ofertados por la empresa
Currículo compartido (2/3 en la empresa) Expertos de la empresa y docentes
3.000 horas
Organización flexible del modelo Alumnos becados por las empresa
• Modelo experimental 2012. Características:
Firma de Convenio específico con la Empresa relativo a las
prácticas no laborales, con programa formativo, nº alumnos, seguimiento y evaluación y forma de compensación
Compensación a las empresas por las prácticas no laborales
(Orden TAS 718/2008)
Firma de Acuerdo entre Empresa – Alumno para pago de la beca
(20 meses a 450 € prorrateados en los periodos que están de alta en Seguridad Social)
Título FP del Sistema Educativo + Diploma Prácticas no Laborales
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Modelo propuesto 2012
OCTUBRE IES OCTUBRE EMPRESA NOVIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE DICIEMBRE ENERO EMPRESA ENERO IES FEBRERO FEBRERO MARZO MARZO ABRIL ABRIL MAYO IES MAYO EMPRESA (FINALIZACIÓN 31 AGOSTO) JUNIO JUNIO JULIO EMPRESA JULIO AGOSTO AGOSTO SEPTIEMBRE• Modelo experimental 2013. Características:
Con la experiencia del año anterior lo que se hace es el R.D. Título
Estatal en el Centro Educativo, 6 meses, un año en la empresa y se vuelve el tercer trimestre del 2º curso al IES
Tres nuevos Ciclos Formativos:
o Imagen para el Diagnóstico o Química Industrial
o Gestión Comercial y Marketing
Se prevé alrededor de 17 Ciclos Formativos,1.000 alumnos y más de
150 empresas
Las empresas becan con 300 € a los alumnos y no reciben
compensación
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Modelo propuesto 2013
OCTUBRE IES OCTUBRE EMPRESA NOVIEMBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE DICIEMBRE ENERO ENERO FEBRERO FEBRERO MARZO MARZO ABRIL ABRIL MAYO EMPRESA MAYO IES JUNIO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE• Modelo experimental 2014. Características:
Con la experiencia del año anterior lo que se hace es un año según
R.D. Título Estatal en el Centro Educativo y un año en la empresa
Módulos comunes completos en el IES (FOL, Inglés)
20 Ciclos Formativos en régimen dual
o 22 IES
Se prevé alrededor de 1.500 alumnos y más de 350 empresas
Las empresas becan con 300 € a los alumnos y no reciben
compensación
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Modelo propuesto 2014
OCTUBRE IES JULIO EMPRESA NOVIEMBRE AGOSTO DICIEMBRE SEPTIEMBRE ENERO OCTUBRE FEBRERO NOVIEMBRE MARZO DICIEMBRE ABRIL ENERO MAYO FEBRERO JUNIO MARZO ABRIL MAYO JUNIO26
PROBLEMAS EN LA IMPLEMENTACIÓN
DEL MODELO DUAL
PROBLEMAS
¿Por qué FP dual?. Motivos del cambio
¿Qué sistema de evaluación se ha seguido para el cambio? ¿Dónde están los resultados?
¿Cómo se implementa en todo el país y qué especialidades? ¿Existe un mapa de implantación por Familias y Comunidades?
¿Se deja al albur de cada Comunidad? ¿Hay mínimos curriculares estatales? ¿Hay nº de horas en el IES o en la empresa de cada Módulo?
¿Qué ocurre con la movilidad de los estudiantes?
¿Se ha contactado con los Sindicatos y empresarios para este cambio?
¿Se ha tenido en cuenta a las Cámaras de Comercio como en el cambio de la Ley de Cámaras del 93?
¿Será una FP minoritaria o clasista?
¿Cómo se puede implementar en la mayoría de las Familias Profesionales donde las empresas son Pymes?
PROBLEMAS Estructurales
Problemas de aprendizaje y evaluación
o de competencias laborales en el Centro educativo y o de formación en contenidos curriculares en la empresa
Diferencia entre el perfil profesional y los currículos
La FP dual se basa en un modelo de aprendices y difícilmente aplicable
en nuestro tejido industrial
Los “aprendices” son historia, actualmente se requiere otros
aprendizajes y otras formas de aprender
Diferencia de nuestro modelo de FP con el dual alemán:
o Empresa: Tejido industrial
o Formación: Politecnia y Polifuncionalidad
PROBLEMA
El GRAN problema NO es el Modelo. ¿La LOGSE era un mal
Modelo?
Cualquier proyecto fracasará seguro si no tenemos las
herramientas adecuadas para llevarlo a cabo
En el proceso de enseñanza la “herramienta” es el docente.
El gran problema es la formación del profesorado. El profesor
debe adaptar su planteamiento pedagógico a los requerimientos de aprendizaje que demanda la Sociedad actual que es la Gestión del conocimiento que da lugar a un concepto pedagógico que es la Formación en Competencias.
PROBLEMAS Formativos
Nuevo paradigma en la formación:
La formación proporciona cualificación, NO produce competencia El alumno es gestor de su propio aprendizaje
El profesor no transmite contenidos, plantea actividades de E-A lo más
cercanas posibles al ámbito laboral
La competencia, se demuestra (Resultados de Aprendizaje). Aplicar el
conocimiento adquirido a una situación real de la vida o a un contexto de trabajo
Poseer unas capacidades (cualificación) NO
significa ser competente
RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN
"cada vez que se le enseña prematuramente a un niño algo
que hubiera podido descubrir solo, se le impide a ese niño
inventarlo, y en consecuencia, entenderlo completamente".
“No es más competente quien más sabe
sino quien mejor utiliza lo que sabe
para resolver una tarea determinada
en un contexto concreto”
Comentarios de Prensa (El Mundo, miércoles 10 de septiembre 2014):
Director de Innovación e Indicadores de Progreso de la OCDE (Dirk van Damme):
• Según este informe lo que cobran los profesores es superior a la media europea • En España el número de horas de clase es superior a la media
• La ratio de alumnos por profesor es inferior a la media • La escolarización a los tres años es superior a la media
• Problemas: falta de recompensa y forma anticuada de dar clase
• Representantes de padres y sindicatos: “Hay muchas lecciones magistrales y poca
participación del alumno”.
– “el tiempo de las clases es cada vez menor y no da tiempo a impartir todo” – “Los chicos se llevan mucho trabajo a casa”
– “Están desmotivados porque les cuentan las cosas sin correspondencia con la vida real”
• Gomendio:
– “Existe un desajuste entre el nivel educativo y el nivel de competencias”
“Una cosa es lo que dice el Diploma y otra lo que sabe realmente su propietario”.
– “Responsabiliza las malas notas a “la metodología que se utiliza en las aulas,
