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ÍNDICE
Objetivo general 3
Objetivos específicos 3
1. Rúbricas, elementos básicos y ventajas 4
2. Definición de rúbrica 5
Ejemplo de rúbricas 6
3. Componentes de una rúbrica 7
Componente: conceptos o rubros 8
Componente: criterios o descriptores 8
Componente: escala de calificación 8
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Objetivo general
Este documento tiene como objetivo orientar a los profesores en la planeación y elaboración de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, específicamente por medio de rúbricas.
Objetivos específicos
1. Proporcionar los aspectos de naturaleza teórica asociados a la rúbrica
como instrumento de evaluación.
2. Dar a conocer los componentes principales de una rúbrica.
3. Familiarizar a los docentes con el procedimiento de elaboración de
rúbricas.
4. Orientar al profesor sobre la pertinencia, ventajas y bondades del uso de
rúbricas para valorar el grado de dominio o alcance de competencias que requiere una materia.
4 1. RÚBRICAS, ELEMENTOS BÁSICOS Y VENTAJAS
La rúbrica es una estrategia de evaluación alternativa a las formas tradicionales, la cual, por su eficacia, es cada vez más empleada en el ámbito de la educación. Es un término desarrollado por el enfoque de enseñanza y educación por competencias. En general, consiste en la elaboración de un listado de criterios específicos que constituyen evidencias concretas y precisas de las competencias que requiere una materia o profesión determinada. Existe una concepción de que los criterios se alcanzan de manera paulatina por los estudiantes en un trabajo o materia particular.
La rúbrica puede contener valoraciones, ya sean cuantitativas como cualitativas. Su principal propósito es conocer el desempeño alcanzado por un aprendiz durante su exposición a un proyecto o materia a lo largo de un curso.
Las rúbricas cuentan con las siguientes ventajas:
1. En general se convierten en una guía de aprendizaje donde el
docente funge como mediador de los conocimientos previos como de los nuevos.
2. Tiene un carácter retroalimentador y autorregulador del
aprendizaje.
3. Cumplen una función formativa más que sumativa porque dirigen
el nivel de progreso de los estudiantes.
4. Permiten a los estudiantes tomar conciencia del nivel de
desempeño generado a lo largo de una actividad o tarea.
5. Reflejan diferentes tipos de criterios explícitos asociados al
desempeño ideal de un experto.
6. Uno de los propósitos fundamentales es que los novatos mejoren
o adquieran gradualmente las habilidades de pensamiento y de ejecución superior como las de un experto.
5 2. DEFINICIÓN DE RÚBRICA
Las rúbricas son guías que establecen niveles de pericia o dominio progresivo del desempeño de un estudiante en relación con un proceso o producto determinado, ayudan a la conducción gradual del tránsito de un desempeño básico de un novato, al nivel de un experto o profesional en el manejo de un tema determinado.1.
De acuerdo con Ahumada,2 la rúbrica es considerada como un
instrumento de evaluación que le permite al estudiante aprender a monitorear su propio progreso, ayudándole a preguntarse ¿dónde me encuentro?, ¿hacia dónde voy?, ¿qué necesito para llegar al lugar de la expertez (sic)? En ellas se clarifican los contenidos por aprender y cómo alcanzarlos, también se conocen los criterios de calificación o el peso de un criterio determinado sobre la competencia general.
Las rúbricas son consideradas instrumentos de evaluación auténtica pues en ellas se valoran las maneras en las que los estudiantes son capaces de desempeñar actividades del “mundo real”. Dan lugar a las evidencias que profesores, padres, compañeros y comunidad en general esperan del desempeño que supone el aprendizaje de un conocimiento nuevo.
En su construcción se consideran las unidades básicas de valoración. Se elaboran, con claridad, las evidencias a alcanzar de acuerdo con lo planeado en el curso o en la actividad en cuestión.
Cada uno de los conceptos usados en la rúbrica son graduados por una escala de calificación (desde lo cuantitativo) o el nivel de ejecución (desde lo cualitativo) o colocando ambas opciones al mismo tiempo (de forma mixta).
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Díaz Barriga, Frida, Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida, México, Mc Graw Hill, 2006. 2
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CONCEPTO O RUBRO
Traducir
Escala
Puntaje(4) Excelente (3) Satisfactorio (2) Regular (1) Deficiente
Comprende el sentido del texto y lo expresa en otra lengua de manera efectiva y libre de las ataduras sintácticas de la lengua de origen.
No constituye una traducción literal, no es una mera sustitución de una palabra por otra. 20% .20 x 4 = .8 puntos .20 x 3 = .6 puntos .20 x 2 = .4 puntos .20 x 1 = .2 puntos
Reemplaza con efectividad, términos de la cultura del texto original por términos de la cultura receptora. 20% .20 x 4 = .8 puntos .20 x 3 = .6 puntos .20 x 2 = .4 puntos .20 x 1 = .2 puntos
Añade elementos lingüísticos por razones estructurales y de evitar ambigüedades.
15% .15 x 4 = .6 puntos .15 x 3 = .45 puntos .15 x 2 = .3 puntos .15 x 1 =.15 puntos Elimina elementos redundantes.
15% .15 x 4 = .6 puntos .15 x 3 = .45 puntos .15 x 2 = .3 puntos .15 x 1 =.15 puntos Trata de conservar los mismos efectos del
texto original. 15% .15 x 4 = .6 puntos .15 x 3 = .45 puntos .15 x 2 = .3 puntos .15 x 1 =.15 puntos Realiza transposiciones gramaticales
correctas. 15% .15 x 4 = .6 puntos .15 x 3 = .45 puntos .15 x 2 = .3 puntos .15 x 1 =.15 puntos Ejemplo de rúbricas Tabla 1
Ejemplo de rúbrica cuyo rubro o concepto es la habilidad de traducir de un idioma diferente a la lengua de origen
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Tabla 23
Ejemplo de rúbrica cuyo concepto está relacionado con las habilidades de navegación por internet
3. COMPONENTES DE UNA RÚBRICA
3
Tabla disponible en http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://webquest.xtec.cat/
Rúbrica de evaluación de las habilidades para navegar por internet y hacer un buen trabajo de búsqueda
Criterios de evaluación/niveles
de expectativas
Pasable Correcto Bien Excelente
Uso de internet Necesita ayuda para usar los enlaces sugeridos o para navegar en una web.
Usa ocasionalmente los enlaces sugeridos y navega con facilidad sin ayuda. Es capaz de utilizar los enlaces sugeridos para encontrar la información, y navega fácilmente sin ayuda.
Utiliza con éxito los enlaces sugeridos para encontrar la información, y navega con facilidad sin ayuda.
Informe/resumen El informe es difícil de leer pero cuenta con la información pedida.
El informe cuenta con la mayor parte de la información solicitada, pero cuesta comprenderlo. El resumen incluye la información solicitada y es comprensible El resumen está claramente detallado e incluye toda la información solicitada. Cantidad de información Uno o más de los temas no han sido tratados.
Todos los temas han sido tratados y la mayor parte de las preguntas han sido contestadas como mínimo con una frase.
Todos los temas han sido tratados y la mayor parte de las preguntas contestadas, como mínimo con dos frases cada una.
Todos los temas han sido tratados y todas las preguntas contestadas con tres o más frases cada una.
Calidad de la información
La información tiene poco que ver con el tema principal.
La información está relacionada con el tema principal, pero no hay ejemplos.
La información está claramente relacionada con el tema principal y se refuerza con algún ejemplo. La información está claramente relacionada con el tema principal y se refuerza con diversos ejemplos.
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Componente: conceptos o rubros
• Son considerados como las unidades básicas de valoración.
• Están asociados a las competencias que se buscan desarrollar entre los estudiantes.
• Deberán estar sujetos a las evidencias a alcanzar de acuerdo con lo planeado en el curso o en la actividad en cuestión.
• Cada uno de los conceptos usados en la rúbrica serán graduados en la escala de calificación.
Componente: criterios o descriptores
El criterio o descriptor constituye la evidencia que demostraría el dominio de los conocimientos, habilidades y actitudes contenidos en el rubro principal.
Componente: escala de calificación
La escala de calificación es el medio en el que se determina el peso de cada criterio o descriptor, y permite valorar, ya sea de manera cuantitativa o cualitativa, el grado de dominio del rubro.
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Para identificar la pertinencia de la rúbrica, es aconsejable formularse las siguientes preguntas
• ¿El tema a revisar permite ocupar la rúbrica como alternativa de evaluación? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de competencias busca desarrollar?
• ¿Cuál es el tipo de escala requerida, cuantitativa, cualitativa o mixta? • ¿Cuáles son las evidencias deseadas para constatar que las
competencias definidas se llevaron a cabo?
• ¿Qué busca al desarrollar una rúbrica, retroalimentar o calificar?
Para definir conceptos o rubros
• Apoyándose en el contenido de la materia, identifique los conocimientos, las habilidades y actitudes que requieran ser del dominio del estudiante. • Redáctela y desglose cada una de las acciones o productos que forman
parte de los mismos.
Para la determinación del peso porcentual para cada concepto y/o criterio
Los conceptos tienen su propio porcentaje (para dar un total de 100%), mientras que cada uno de los criterios cuenta con su propio valor. La siguiente tabla muestra un ejemplo para obtener como máxima calificación cuatro puntos.
Concepto Escala
(4) Excelente (3) Satisfactorio (2) Regular (1) Deficiente
50% .50 x 4 = 2 puntos .50 x 3 = 1.50 puntos .50 x 2 = 1.0 puntos .50 x 1 = .50 puntos 25% .25 x 4 = 1.0 punto
.25 x 3 = .75 punto .25 x 2 = .50 punto .25 x 1 = .25 punto
25% .25 x 4 = 1.0 punto
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Para establecer los criterios y descriptores
Se deben formular, de manera detallada, los conocimientos, habilidades y actitudes que constituyen evidencias del dominio del rubro principal. Para éstos, es aconsejable preguntarse lo siguiente: ¿qué hechos o acciones demuestran el dominio de la competencia?, ¿qué acciones corresponden al nivel máximo o demostración del mayor grado de expertez (sic)? Con ello se determinan también las evidencias que constituyen los valores intermedios y las del valor más bajo o correspondiente a un nivel de novato.
Recomendaciones para la validación de la rúbrica
Una vez concluida la rúbrica, proporcionarla a colegas para la revisión de los conceptos, la escala y los descriptores. Incorporar los comentarios pertinentes y mostrar a los estudiantes para que registren sus observaciones.
