T6…Evaluación

BLOQUE VI:

LA EVALUACION EN LA ENSEÑANZA

DE LAS ACTIVIDADES FISICAS Y DEPORTIVAS

6.1. LA EVALUACION: ASPECTOS GENERALES

6.1.1. CONCEPTO

 Evaluar es valorar, estimar y medir el valor de una cosa

 Desde una perspectiva tradicional, el concepto de evaluación ha estado ligado al de calificación o atribución de una nota, aportando una visión especialmente simplista del este concepto

 Bajo una perspectiva más actual, el concepto de evaluación se enriquece impulsado,

fundamentalmente, por las nuevas tendencias metodológicas que la L.O.G.S.E. introduce a partir de su incorporación al marco educativo

 En este sentido, podemos aportar una definición más completa del término, significándolo como “una reflexión crítica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se analizan todos los elementos implicados, con la finalidad de poder tomar las decisiones más adecuadas en pro de

alcanzar los objetivos previstos”

6.1.2. TIPOS DE EVALUACION

1. EVALUACION INICIAL

 Hace referencia a la evaluación realizada al principio del proceso de aprendizaje para conocer el

nivel y los conocimientos previos, así como para determinar las posibilidades, capacidades o intereses del alumno

 Una de las funciones de la evaluación inicial pasa por poder reajustar los objetivos marcados inicialmente para con un grupo

 Así, al comienzo de unos cursos de verano de natación evaluaremos el nivel de los alumnos para definir diferentes grupos y conocer las posibilidades de trabajo durante su desarrollo

 Resulta, cuanto menos, complicado planificar progresiones de aprendizaje sin saber cuales son las capacidades y posibilidades del alumno

 Al mismo tiempo, si nuestros objetivos pasan por un marco claramente lúdico y recreativo, valorar los intereses y motivaciones del alumno parece algo imprescindible si pretendemos cumplir con tal

propósito

2. EVALUACION FINAL

 Haría referencia a una valoración de los resultados finales como, por ejemplo, una evaluación final de conocimientos y habilidades adquiridas o, en un marco competitivo, un test o competición donde

3. EVALUACION CONTINUA

 Implica un proceso continuado de análisis del alumno, del proceso o del profesor

 De realizarse correctamente, el técnico, mediante la evaluación continua, presenta informaciones más que suficientes sobre cómo evoluciona cada uno de sus alumnos

 En el marco educativo, una evaluación continua implica recabar datos suficientes a lo largo del curso sobre el progreso, participación e implicación del alumno: observación del alumno, asistencias,

evaluaciones parciales, trabajos, valoración de la participación activa en las sesiones, etc.

 En este sentido, el profesor debiera tener valoraciones más que suficientes para evaluar al alumno sin necesidad de plantear un examen o prueba final

4. AUTOEVALUACION

 La autoevaluación puede realizarse bajo una triple perspectiva:

1. El alumno: aportándole instrumentos que le permitan conocer su propia evolución y proceso de aprendizaje. Por ejemplo, si queremos conocer la valoración de nuestro deportista sobre su propia evolución, podemos pedirle autovaloración subjetiva sobre aspectos como: sensaciones durante los

entrenamientos, motivación hacia las actividades propuestas, percepción subjetiva de las intensidades de entrenamiento, perspectivas o expectativas para la temporada, autovaloración de los

resultados obtenidos y de su propio trabajo realizado, etc.

2. El proceso: realizando supervisiones periódicas sobre el transcurrir del proceso de enseñanza-aprendizaje: adecuación de contenidos y progresiones de aprendizaje (y modificación en caso de

desajustes), valoración de cada unidad didáctica realizada, obtención de informaciones externas (alumnos, padres, entidades,...) sobre la valoración del proceso que se está realizando, etc. 3. El técnico: llevando a la práctica un intento de reflexión y autocrítica sobre los resultados y metas

alcanzadas, solicitando informaciones externas sobre nuestra propia actuación (alumnos,...)

Elementos en la evaluación. Una visión global

EVALUACION

TECNICO PROCESO

5. EVALUACION OBJETIVA-CUANTITATIVA

 Hablamos de evaluación objetiva cuando la valoración que se pretende realizar se establece en base a criterios objetivos, esto es, que no depende de la intervención subjetiva de aquel que evalúa

 En esta línea podemos correlacionar a los instrumentos de evaluación de tipo cuantitativo, que nos permiten valorar de forma, supuestamente, objetiva la actuación o resultado del alumno

 Así, si aplicamos un test predeterminado para valorar la resistencia como, por ejemplo, el “course

navette” y utilizamos una escala de valoración para interpretarlo, se dice que estamos utilizando un tipo de valoración objetiva. Igualmente es una valoración cuantificable puesto que podemos

expresar el resultado mediante una escala física

 Sin embargo, debemos reflexionar sobre el hecho de este tipo de pruebas o test como elementos “supuestamente objetivos” de valoración

 Queremos decir con esto que el hecho de que los tests sean pruebas objetivas no implica que su utilización en cualquier situación también lo sea. Por ejemplo, ¿es objetivo valorar mediante la realización de tests sobre la condición física la actuación de un alumno en las clases de E.F.? Parece

que esta ha sido la fórmula tradicional y casi exclusiva de evaluar a los alumnos durante muchos años (incluso hoy día)

 Pero, ¿qué sentido tiene calificar a un alumno en función de su tiempo en la prueba del kilómetro o de su porcentaje graso?, ¿tiene ésto algo que ver con lo que realmente se pretende en un marco educativo?, es más, si imaginamos por un momento que la función del currículum de la E.F. se fundamenta exclusivamente en desarrollar la condición física (argumentación, por otra parte, alejada

totalmente de la realidad), ¿qué mejora obtendríamos sobre las capacidades físicas básicas con 2 sesiones semanales de apenas 50 minutos cada una?, ¿no dependería el resultado de los tests, en cualquier caso, de las condiciones propias del sujeto, de su maduración o de si practica algún otro

deporte por el cual su condición física se ve incrementada?

 Como podemos apreciar, la evaluación tradicional de la E.F. mediante la valoración exclusiva de la condición física y, en el mejor de los casos, a través de una prueba de expresión corporal (tipo

Gim-Jazz) resulta, cuanto menos, una postura LAMENTABLE

 Por otra parte, la evaluación mediante test parece objetiva, al menos, en cuanto al posible agravio comparativo entre compañeros, esto es, a priori, todos están en igualdad de condiciones pero, por ejemplo en las pruebas físicas para acceder a la Licenciatura en E.F. (antiguo I.N.E.F.), ¿estamos valorando realmente las capacidades del alumno para ser un buen profesor, entrenador o gestor deportivo?, ¿establece un test como el M.I.R. el hecho de que existan mejores o peores médicos en

función de la puntuación obtenida?

 A veces, un test supuestamente objetivo y cuantificable (al menos a nivel de comparación de resultados) no siempre es objetivo sobre aquello que se pretende medir (capacidad,

conocimientos,...)

Dicotomía de la evaluación en función de la intervención o no de aquel que evalúa y de las posibilidades de cuantificación de los resultados

EVALUACION OBJETIVA-CUANTITATIVA

6. EVALUACION SUBJETIVA-CUALITATIVA

 Se denomina evaluación subjetiva cuando la valoración depende, en cierta medida, del criterio subjetivo de aquel que evalúa

 Se asocia a una valoración de tipo cualitativo de difícil cuantificación de los resultados

 Así, mientras en un test obtenemos un resultado objetivo de la realización del sujeto, a la vez que lo podemos medir en una escala física (metros, Km., segundos,...), cuando valoramos la ejecución de

un sujeto en la realización de una “quinta” en gimnasia deportiva, atendemos a una apreciación personal y subjetiva del resultado, apreciación que suele ser más “objetiva” cuanto mayor es la

experiencia de aquel que evalúa

7. EVALUACION EXTERNA

 Se produce cuando evalúan agentes externos al proceso de evaluación

 Pretende aportar un mayor grado de objetividad la no intervenir en la evaluación ninguno de los agentes que han estado presentes en el proceso de aprendizaje

8. EVALUACION DIAGNOSTICA

 Se utiliza para extraer información del proceso e identificar los aspectos influyentes en los resultados del alumno, del técnico y del propio proceso

9. EVALUACION COMPARATIVA

 Pretende establecer comparaciones entre alumnos, grupos, etc.

 Se utiliza en procesos de investigación y experimentación con grupos

10. EVALUACION SUMATIVA

 Indica que el proceso de evaluación va contemplando y sumando la evolución y el resultado acumulativo de las pruebas efectuadas e informaciones recabadas

 Aunque ligado al término de evaluación continua, el carácter sumativo es quien aporta un matiz diferente a este otro tipo de evaluación

11. EVALUACION RECIPROCA

 Implica una evaluación mutua entre dos alumnos, requiere un cierto nivel de autonomía, responsabilidad y conocimientos de la materia tratada y es característica del E.E. mediante

6.1.3. CRITERIOS DE EVALUACION

 Los criterios de evaluación son referencias o indicadores para la evaluación de las capacidades en su relación con los objetivos marcados

 Suponen una formulación evaluable de las capacidades marcadas en los objetivos, facilitando el poder medir los resultados obtenidos

 Veamos en el siguiente cuadro algunos ejemplos donde se correlacionan objetivos y criterios de evaluación:

OBJETIVO CRITERIO DE EVALUACION

 Mejorar la capacidad de salto del alumno  Obtener un resultado de 60 cm. en detem vertical

 Conocer diferentes medios para la autorregulación y autocontrol de la actividad

física

 Saber utilizar los indicadores de esfuerzo (FC, FR) en la regulación de la intensidad de actividades físicas concretas, conociendo los parámetros adecuados para cada tipo de trabajo

a realizar

 Desarrollar la creatividad y expresividad individual mediante diferentes técnicas de

expresión corporal

 Poner en práctica un montaje individual mediante la técnica de mimo utilizando un

soporte musical y con una duración de 3 minutos

6.1.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACION

 Los instrumentos de evaluación son “herramientas” con las que vamos a medir el grado de consecución de los objetivos, así, el test de Cooper es un instrumento de evaluación que se utiliza

para valorar la resistencia del sujeto

TECNICAS DE EVALUACION PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACION PROCEDIMIENTOS DE EXPERIMENTACION OBSERVACION DIRECTA OBSERVACION

INDIRECTA TEST

PRUEBAS DE EJECUCION  Registro anecdótico (descripción de comportamientos

del alumno en relación a la práctica

deportiva)

 Listas de control (frases sencillas que señalan un juicio sencillo „SI-NO‟) P.e.: “Golpea el balón con el tercio superior del antebrazo”

-> „SI-NO‟

 Escalas de calificación

(valoran al alumno emitiendo un juicio dentro de un

continuum) Tipos:

1. Esc. Ordinales (deficiente, insuficiente,...)

2. Esc. Numéricas

(de 0 a 10)

3. Esc. Gráficas

P.e.: “Trae vestimenta adecuada a las clases” -> 0 (Nunca), 1 (A veces), 2

(Casi siempre),...

4. Esc. Descriptivas

(son breves descripciones muy concisas y exactas sobre un

rasgo observado) -> En la realización de la “quinta” -> 0 (volteo atrás sin extensión),

1 (volteo atrás con mínima extensión de piernas),...

Son situaciones experimentales estandarizadas para una

evaluación cuantitativa del sujeto (p.e.: “test de

Wingate”)

Representan tareas que ponen de manifiesto la eficacia del aprendizaje

(p.e.: circuitos de agilidad)

6.1.5. LA CALIFICACION

 La calificación es el resultado del proceso de evaluación, emitido para información de la persona que ha sido objeto de la evaluación

 Es un concepto mucho más restringido que el de evaluación, aunque tradicionalmente se han utilizado (erróneamente) como cometidos idénticos

 Es de rigor reflexionar, en este sentido, del carácter más amplio, global e integral que el concepto de evaluación representa, atendiendo a un proceso continuo y centrado en todos los elementos del

6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL DEPORTISTA

Para medir las actuaciones de los deportistas, de los alumnos o de los usuarios podemos utilizar diversos instrumentos según los marcos y objetivos implicados:

6.2.1. ALGUNAS PROPUESTAS PARA UTILIZAR

CUESTIONARIOS

 Se pueden aplicar para conocer aspectos conceptuales (reglamentos,...), actitudinales (motivación,...) e incluso procedimentales (aspectos tácticos y organizativos)

ENTREVISTAS VERBALES

 Para obtener información de cualquier aspecto que creamos interesante

TRABAJOS ESCRITOS

 Monográficos, programaciones, planificaciones, diseños de fichas,...

EXPOSICIONES VERBALES

 Desarrollan las capacidades de comunicación verbal, muy útiles para futuros animadores, entrenadores o profesores

TEST MOTORES Y PRUEBAS DE EJECUCION

 Utilizados para valorar la condición física tanto a nivel de las Capacidades Físicas Básicas

(Fuerza, Velocidad, Resistencia y Amplitud de Movimiento) como para las Cualidades Motrices

(Coordinación y Equilibrio)

 También son muy útiles para valorar aspectos técnicos y tácticos en distintos deportes

COMENTARIO Y ANALISIS DE SITUACIONES

 Representan supuestos prácticos a resolver (situaciones tácticas del juego, análisis de vídeos, etc.)

 Resultan muy útiles en la formación de futuros técnicos, pues facilitan el desarrollo de la capacidad de análisis y reflexión

PRUEBAS FISIOLOGICAS

 Son utilizadas para determinar el estado de salud del sujeto y se realizan tanto al principio de una temporada como en el transcurso de la misma

 Un sencillo test de esfuerzo donde valoramos la recuperación de las pulsaciones por minuto tras el ejercicio, puede ser indicio suficiente para diagnosticar algún problema en la capacidad de trabajo

del alumno

 Los reconocimientos médicos que pasan los deportistas al principio de cada temporada son un ejemplo de este tipo de pruebas

SITUACIONES TACTICAS

 Son situaciones sencillas (2x1, 2x2,...) en las que podemos observar de forma más directa aspectos tácticos elementales en la resolución de conceptos básicos del juego (superioridades,

inferioridades,...)

REGISTROS FILMADOS

 Nos ayudan a evaluar de forma más precisa y con mayor tranquilidad aspectos técnicos y tácticos del deporte, al mismo tiempo que sirven de feedback o conocimiento de los resultados al alumno

CUADERNOS O DIARIOS DEL ALUMNO

 Son muy útiles para posibilitar una evaluación continua del alumno, al mismo tiempo que nos sirven como herramienta para valorar nuestra propia actuación en el desarrollo de sesiones

 En estos cuadernos el alumno puede registrar las actividades realizadas, interés de las mismas, motivación, sensaciones en cuanto a la intensidad de los ejercicios, propuestas o alternativas a las

actividades,...

6.2.2. CRITERIOS A CUMPLIR POR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1. VALIDEZ

 Un instrumento es válido cuando mide aquello que realmente de pretende medir. Así, un cronómetro no tiene ninguna validez para medir el detem vertical

2. FIABILIDAD

 Un instrumento es fiable cuando presenta una estabilidad en la medición independientemente de las veces que lo utilicemos. En este caso si utilizásemos un pulsómetro para medir la FC en reposo que

nos diese valores muy dispares en distintas mediciones a la misma persona, diremos que es un instrumento poco fiable

3. OBJETIVIDAD

 Un instrumento se dice que es objetivo cuando el resultado de su medición es siempre el mismo independientemente de quien lo utilice

4. UTILIDAD

 Un instrumento es útil cuando la finalidad de su medición nos aporta elementos significativos para la evaluación. De esta forma, un aparato para medir concentraciones de lactato en sangre resulta poco

útil para trabajar con un grupo de iniciación, aunque puede ser de gran utilidad para el trabajo con deportistas de élite

5. SENSIBILIDAD

 Decimos que un instrumento es sensible cuando presenta un grado de precisión ajustado a los requerimientos de la medición. Así, un cronómetro que solo mide segundos enteros es totalmente

inadecuado para medir una prueba de velocidad de 50 metros

6. COMPARACION O TIPIFICACION

 Esta cualidad permite estandarizar los resultados para poder comparar los resultados con otras referencias. Por ejemplo, si las condiciones de realización de un test como el “course navette”

6.2.3. ALGUNOS INSTRUMENTOS EN LA

EVALUACION DE LA CONDICION FISICA

CUALIDAD O CARACTERISTCA A MEDIR INSTRUMENTOS DE MEDICION

1. ADIPOSIDAD

 SUMA DE PLIEGUES CUTANEOS

 MEDICION DE LA DENSIDAD CORPORAL

2. BIOTIPOLOGIA  ANTROPOMETRIA

3. CAPACIDAD CARDIOVASCULAR Y RESPIRATORIA

 TEST DE COOPER (12‟)  COURSE NAVETTE

 CARRERA 1000 m.

 CARRERA 15‟

 TEST DEL ESCALON DE HARVARD “STEP TEST”

4. FUERZA

F. RESISTENCIA

 ABDOMINALES “SIT-UP”  FLEXIONES DE BRAZOS EN BARRA

“PULL-UP”

 FLEXIONES DE BRAZOS EN SUELO “PUSH-UP”

F. EXPLOSIVA

 SALTO HORIZONTAL (PIES JUNTOS)

 DETEM VERTICAL

 ABALAKOV

 TRIPLE SALTO

 LANZAMIENTO BALON MEDICINAL

F. MAXIMA  DINAMOMETRIA MANUAL

F. ESTATICA  FLEXION MATENIDA DE BRAZOS

(BARRA)

5. VELOCIDAD

V. SEGMENTARIA

 BASTON DE GALTON (V. REACCION)

 “TAPPING-TEST” CON LOS BRAZOS  “TAPPING-TEST” CON LAS PIERNAS

V. DE DESPLAZAM.

 CARRERAS 20, 30, 40 ó 50 m.

 CARRERA 30 m. LANZADA

6. FLEXIBILIDAD

HOMBROS  GIRAR BRAZOS HACIA ATRÁS

TRONCO – CADERA – PIERNAS

 FLEXION DE TRONCO HACIA DELANTE

 FLEXION PROFUNDA DE TRONCO

 FLEXION DE TRONCO SENTADO

CADERA – PIERNAS  “SPAGAT” 7. CUALIDADES MOTRICES

PRUEBA AGILIDAD EQUILIBRIO COORDINACION

 CARRERA DE TACOS 4x9

 SALTAR SOBRE OBSTACULOS

 CARRERA ZIG-ZAG

 SLALOM

 CARRERA DE OBSTACULOS

 SALTO DE CUERDA

 CAMINAR SOBRE BARRA DE EQUILIBRIO

 TEST DE KORNEXL

 “FLAMENCO”

8. BATERIAS DE CARÁCTER GENERAL

 EUROFIT

1. CARRERA 6‟ 6. DINAMOMETRIA MANUAL

2. FLAMENCO 7. ABDOMINALES 1‟

3. TAPPING-TEST BRAZOS 8. FLEXION MANTENIDA

BRAZOS

4. FLEXION TRONCO SENTADO

9. CARRERA IDA Y VUELTA 5 x 5

5. SALTO HORIZONTAL

 AAPHERD

1. CARRERA (1 MILLA < 13 AÑOS / 12 MIN. > 13 AÑOS)

2. COMPOSICION CORPORAL (SUMA DE PLIEGUES ADIPOSOS: SUBESCAPULAR Y TRICEPS) 3. ABDOMINALES 30” (BRAZOS CRUZADOS AL

PECHO)

 OTRAS  YMCA TEST