Merlo Institute of Environmental Technology Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Stockton Unified School District

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Informe anual para la comunidad sobre la

enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

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SCHOOL WISE PRESS

Merlo Institute of Environmental

Technology

Informe del Cumplimiento de

Responsabilidades de la Escuela, 2012–2013

Stockton Unified School District

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Merlo Institute of Environmental Technology

Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2012–2013

Stockton Unified School District

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Índice

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SCHOOL WISE PRESS

466 Green Street, Suite 303 San Francisco, CA 94133 Phone: (415) 432-7800 www.schoolwisepress.com ©2013 Publishing 20/20 La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar 2012–2013, no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de la escuela secundaria de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. Se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest en línea ofrecida por el Departamento de Educación de California.

Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión en línea de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que están vinculadas en el enlace siguiente: http://pub.schoolwisepress.com/sarc/ links_2013_es.html

Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local.

Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe o si quisiera una copia impresa, por favor consulte la oficina de la escuela. Cómo contactar a la escuela

1670 East Sixth St. Stockton, CA 95206 Directora: Bukky Oyebade Teléfono: (209) 933-7190 Cómo contactar al distrito 701 North Madison St. Stockton, CA 95202 Teléfono: (209) 933-7000 http://www.stockton.k12.ca.us/

Mensaje de la directora

Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes

Preparación universitaria y profesional Estudiantes

Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos

Gastos de la escuela

Adecuación de los recursos clave Almanaque de Datos

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Stockton Unified School District

»

Technology

Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la

Escuela, 2012–2013

Stockton Unified School District

Rango de grados y Calendario escolar

9–12

TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API)

589

Promedio del condado: 728 Promedio del estado: 750 Inscripción estudiantil

242

Promedio del condado: 978 Promedio del estado: 1,114

Mensaje de la directora

El Instituto de Tecnología Medioambiental Edward C Merlo abrió en julio de 2007, la tercera de las escuelas más pequeñas Magnet en nuestro distrito. Nuestro objetivo es preparar a los estudiantes para las opciones despues de la secundaria que incluyen la universidad, la carrera y la vida. En Merlo, tenemos énfasis en la necesidad de que los estudiantes cumplan con los requisitos A-G, trabajando con los alumnos en pequeños grupos y adaptar el programa para satisfacer las necesidades de los estudiantes. Otra característica única de nuestra escuela es la preparación que los estudiantes experimentan con el fin de presentar sus proyectos. Seguimos teniendo el mayor énfasis en las cuestiones ambientales, esperamos que nuestros estudiantes tengan un mayor sentido de conciencia y responsabilidad. Dos importantes actividades adicionales que se han incorporado a la estructura de la escuela son los programas SkillsUSA y Farms. SkillsUSA le da a los estudiantes la oportunidad de trabajar en las presentaciones y competir con otros grupos tanto a nivel local como nacional. Los estudiantes han ido a San Diego e incluso a Kansas City para la

competencia regional y nacional. El programa involucra a los estudiantes en las granjas de los muchos aspectos de la agricultura del valle central y experimentan las excursiones para ver muchos elementos que la mayoría de la gente no ve.

Por último, Merlo brinda una excelente oportunidad para que los

estudiantes se centran en lo académico, el desarrollo de habilidades sociales y la responsabilidad pública. Damos la bienvenida a los estudiantes y padres de familia con el deseo de desarrollar estas habilidades en un ambiente de aprendizaje pequeño pero centrado.

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Índice de Rendimiento Académico

El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y 1000. El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE.

El API de Merlo Institute of Environmental Technology fue 589 (de 1000). Este es un aumento de 14 puntos comparado con el API del año pasado. Todos los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año 2011–2012, empezamos el año 2012–2013 con un API de 575. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 1 de 10.

CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 1 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo.

OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece “objetivos de crecimiento” para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos

socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program).

Logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar 2012–2013. Sólo como referencia, el 33 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

M E D I C I O N E S D E N U E S T R O P R O G R E S O

CALIFORNIA

API

ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Alcanzamos el objetivo de

crecimiento Sí

Alcanzamos el objetivo de crecimiento para el año

escolar previo Sí

Calificación del API ₅₈₉ Crecimiento alcanzado

desde el año anterior +14 Alcanzamos los objetivos de crecimiento del

subgrupo* Sí

FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2013. Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en diciembre de 2013.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A – Resultados no disponibles.

200 300 400 500 600 700 800 900 1000 Estudiantes de inglés De bajos ingresos Latino/hispano SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES PROMEDIO ESTATAL TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA API, primavera 2013 589 750 590 590 539

FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2013. NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

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Progreso Anual Adecuado

Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP).

Cumplimos con todos los cinco criterios para el progreso anual. Como resultado, alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Nuestra escuela también está en la lista federal conocida como Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). En la próxima página se

encuentra la información básica sobre este tema y una explicación de las consecuencias.

Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro

requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE y de la Evaluación Alternativa de Rendimiento de California (CAPA) (88.9 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 88.7 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 770 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE o CAPA. Cuarto, el promedio de graduación de 2012 debió haber estado por encima del 90 por ciento (o cumplir con los requisitos de

mejoramiento alternativos).

Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los

requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las

escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares.

FEDERAL

AYP

PROGRESO ANUAL ADECUADO Alcanzamos el objetivo

AYP Sí

Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en

toda la escuela Sí

Alcanzamos los objetivos de calificación en las

pruebas en toda la escuela Sí Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del

subgrupo* N /A

Alcanzamos los objetivos de calificación en las

pruebas del subgrupo* N /A Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para

AYP Sí

Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación N /A

Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2013

No

FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de septiembre de 2013. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar 2012–2013 o anteriormente.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A: Resultados no disponibles.

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La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar 2012–2013. Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no

cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado.

NOTA: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia

estadística.

Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo

●

ALCANZÓ EL OBJETIVO

● NO ALCANZÓ EL OBJETIVO

–

NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES

Inglés/artes del lenguaje Matemáticas ¿TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 88.9% EN LA PRUEBA CAHSEE O CAPA? ¿TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 88.7% EN LA PRUEBA CAHSEE O CAPA? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA

●

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Programa de Mejoramiento Académico, un Programa de Intervención Federal

UNA BREVE HISTORIA DEL INGRESO DE NUESTRA ESCUELA EN EL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO (PI): Merlo Institute of Environmental Technology se superó dos años seguidos y ya no se incluye en el Programa de Mejoramiento Académico. Sólo cuatro escuelas secundarias se salieron del Programa de Mejoramiento Académico hasta diciembre de 2013.

LOS NIVELES DEL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO: El Programa de Mejoramiento Académico (PI) es un proceso de cinco etapas de monitorización, mejoramiento y, si es necesario, de reorganización, para

cualquier escuela que reciba fondos federales bajo la sección del Título I de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Las escuelas en el programa PI obtienen atención extra de la oficina de su distrito para ayudarlas a mejorar.

Cuando una escuela no alcanza aunque sea uno de sus objetivos del Progreso Anual Adecuado (AYP), está en riesgo de entrar en el PI. Si una escuela no alcanza los mismos objetivos del AYP durante dos años consecutivos, entra en la etapa 1 del PI. Cada subsiguiente año que una escuela no alcance cualquiera de sus objetivos del AYP, entra en una etapa adicional del proceso de mejoramiento. Cada etapa trae consigo consecuencias severas que van en aumento. La primera etapa les da a los padres el derecho a escoger otra escuela. En la segunda etapa los estudiantes tienen el derecho a enseñanza individual, además de la opción de cambiar de escuela. Las tres últimas etapas pueden resultar en un cambio de personal y de liderazgo, en la conversión de la escuela en una escuela charter (semi-independiente), en la transferencia de la escuela a otro distrito, o incluso en el cierre de la escuela.

CONSECUENCIAS

Merlo Institute of Environmental Technology ha alcanzado sus objetivos de Progreso Anual Adecuado durante dos años seguidos y ya no está en el Programa de Mejoramiento Académico. Pocas escuelas han logrado esta hazaña. Ya no es necesario que el distrito tome medidas correctivas; los maestros no tienen que trabajar más horas para mejorar sus métodos de enseñanza; y la escuela ya no necesita ofrecer enseñanza individual gratuita o la elección de otra escuela.

AÑO

ETAPA

DE PI RESUMEN DE ACONTECIMIENTOS EN ESTE AÑO

NO SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL AYP ■

SE ALCANZARON LOS OBJETIVOS DEL AYP ■

2010 Fuera del PI

Merlo Institute of Environmental Technology cumplió con dos de los cinco criterios para determinar el Progreso Anual Adecuado establecido por la ley federal “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (NCLB).

■■■■■

2011 1 Cumplimos con cinco de los seis criterios del Progreso Anual Adecuado, eso causó que la escuela entrara en la primera etapa del Programa de Mejoramiento Académico.

■■■■■■

2012 1 En el 2012, la escuela cumplió con todos sus criterios de Progreso Anual Adecuado por segundo año

consecutivo. Esto permitió que la escuela dejara el Programa de Mejoramiento Académico y regresara a la categoría normal.

■■■■■

2013 Fuera del PI

En el 2013, la escuela cumplió con todos sus criterios de Progreso Anual Adecuado por segundo año

consecutivo. Esto permitió que la escuela dejara el Programa de Mejoramiento Académico y regresara a la categoría normal.

■■■■■

FUENTE: El nivel de mejoramiento académico se basa en el informe Accountability Progress Report del septiembre de 2013. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar 2012–2013 o anteriormente. Algunas de las escuelas estuvieron en el Programa de Mejoramiento antes de que se pasara la NCLB, cuando la definición del PI fue significativamente modificada.

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FEDERAL

PI

PROGRAMA DE MEJORAMIENTO ACADÉMICO

En PI desde 2011

Etapa de PI Se salió del PI Cambio

en el 2013

Mejoró y se salió del PI FUENTE: La categoría PI se determina en base al informe de responsabilidad, Accountability Progress Report, de septiembre de 2013. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico de acuerdo a los resultados de las pruebas de los estudiantes en el año académico 2012–2013 o en años anteriores.

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Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE).

R E N D I M I E N T O D E L O S E S T U D I A N T E S

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California

MATERIA EXAMINADA 2012–2013 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS 2011–2012 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS 2010–2011 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS

INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela

Porcentaje de Competente o más alto 15% 19% 12%

Escuela secundaria tipo medio

GEOMETRÍA Nuestra escuela

HISTORIA DE LOS EE.UU. Nuestra escuela

BIOLOGÍA Nuestra escuela

CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO) Nuestra escuela

Escuela secundaria de tipo medio

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2013. El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

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Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas

¿LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA ESTÁN ACTUALIZADAS CON LOS CAMBIOS EN LO QUE ENSEÑAMOS? En dos materias, la respuesta es "sí", y en dos más, la respuesta es "no". La transición al currículo de los Estándares Básicos Comunes Estatales es la razón de esto. Las preguntas de la prueba en matemáticas e inglés/artes del lenguaje en 2012-13 eran probablemente menos bien alineados con los estándares oficiales para el plan de estudios de California que hace tres años. Pero las preguntas de la prueba en los estudios sociales y ciencias estaban tan bien alineadas en 2012-13 como lo estaban en el pasado.

¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado se encuentran en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas.

¿QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo—Inferior al Básico o Muy inferior al Básico—necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia.

¿QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 57 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 63 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE.

¿ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal.

¿PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. ¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes. ¿POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que

generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología, y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.

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Stockton Unified School District En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha:

MUY INFERIOR INFERIOR

Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita)

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS _{O AVANZADO}COMPETENTE _{QUE TOMARON}ESTUDIANTES LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

15% 99% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 41 por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California.

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO

49% 95%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA

56% 94%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):

MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 13% 98 GÉNERO: Alrededor de un cinco por ciento más de

estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 18% 83

Con dominio del inglés 20% 133 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los

Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.

Estudiantes de inglés 2% 48

De ingresos bajos 16% 164 INGRESOS: No podemos comparar las

califica-ciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes que no son de familias de bajos ingre-sos que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadística-mente.

De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₁₇

Discapacitados para el aprendizaje

NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₅ DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significa-tivo estadísticamente.

Sin discapacidades para el aprendizaje

15% 176

Latino/hispano 14% 164 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes

tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2013. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba.

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Stockton Unified School District La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado

los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de

competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de California para inglés/artes del lenguaje en la página Web del CDE.

Tendencia de tres años: Avanzado

Competente Básico

Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Inglés/artes del lenguaje

Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 99%

2012: 98% 2013: 99%

FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013. 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2011 2012 2013 Por cent a je de e st udia n te s

(12)

Álgebra I

COMENTARIOS

21% 30%

22% 26%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 3% 34 GÉNERO: El número de estudiantes femeninos que

tomaron esta prueba es demasiado pequeño para incluirse en este análisis.

Estudiantes femeninos NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₁₀

Con dominio del inglés 3% 30 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar

las calificaciones de estos dos grupos porque el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser sig-nificativo estadísticamente.

Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₄

De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₈

NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₁ DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significa-tivo estadísticamente.

2% 43

(13)

Stockton Unified School District La gráfica de la derecha indica cómo los resultados

de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Álgebra I

2012: 36% 2013: 24%

(14)

Geometría

COMENTARIOS

18% 29%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

25% 27%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₂₀ GÉNERO: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudi-antes que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadística-mente.

Estudiantes femeninos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₂₆

Competente en inglés 0% 38 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar

las calificaciones de estos dos grupos porque el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente.

Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₈

No de ingresos bajos NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₂

NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₁ DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significa-tivo estadísticamente.

0% 45

(15)

de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Alrededor del 25 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, comparado

con el 27 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE.

Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Geometría

2012: 27% 2013: 25%

(16)

Historia de los EE.UU.

COMENTARIOS

15% 98% PROMEDIO DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 38 por ciento menos de estudi-antes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de Califor-nia.

44% 96%

53% 96%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 18% 38 GÉNERO: El número de estudiantes femeninos que

tomaron esta prueba es demasiado pequeño para incluirse en este análisis.

Estudiantes femeninos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₂₃

Con dominio del inglés 19% 47 CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos

com-parar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser sig-nificativo estadísticamente.

Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₄

No de ingresos bajos NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₁

NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₃ DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significa-tivo estadísticamente.

16% 58

(17)

de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE.

Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Historia de los EE.UU.

Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 100% 2012: 100% 2013: 98%

(18)

Biología

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44% 38%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

50% 40%

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Estudiantes masculinos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₂₂ GÉNERO: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudi-antes que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadística-mente.

Estudiantes femeninos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₆

Con dominio del inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₂₇ CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos com-parar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente.

Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₁

De bajos ingresos 3% 32 INGRESOS: No podemos comparar las

No de bajos ingresos NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₆

NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₁ DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significa-tivo estadísticamente.

3% 37

(19)

de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Alrededor del 21 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con

el 40 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE.

Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Biología

2012: 52% 2013: 21%

(20)

Ciencias naturales (décimo grado)

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47% 93%

56% 93%

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Estudiantes masculinos 9% 32 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de

estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 5% 37

Con dominio del inglés 7% 56 CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos

com-parar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser sig-nificativo estadísticamente.

Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₃

De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₈

NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₁ DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significa-tivo estadísticamente.

7% 68

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de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han

cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún

curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas.

Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Ciencias naturales

2012: 98% 2013: 99%

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Durante el año académico 2011–2012, el 33 por ciento de los estudiantes de Merlo Institute of Environmental Technology tomó el SAT, en comparación con el 44 por ciento de los estudiantes secundarios en California. Los estudiantes de Merlo Institute of Environmental Technology obtuvieron un puntaje de 336 en la parte lectura crítica del SAT, en comparación con los 491 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Merlo Institute of Environmental Technology obtuvieron un puntaje de 341 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 510 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Merlo Institute of Environmental Technology obtuvieron un puntaje de 363 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 491 puntos de los estudiantes de todo el estado.

En el año 2011–2012, cero por ciento de los estudiantes graduados de Merlo Institute of Environmental Technology tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el 41 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados “cursos requeridos A-G”, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos.

Otra perspectiva sobre la eficacia de nuestra escuela en la preparación de los estudiantes para la universidad resulta de la pregunta: "¿Cuántos de nuestros estudiantes asistieron a cursos en el año escolar 2012-13 que cumplieron con los requisitos para la admisión en los sistemas UC o CSU?" El Almanaque de Datos, que es la última sección de este informe anual, contiene la respuesta a esa pregunta.

P R E P A R A C I Ó N U N I V E R S I T A R I A Y P R O F E S I O N A L

SAT Examen de ingreso a la universidad

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Tasa de participación en el SAT

Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen

33% 37% 44%

Examen SAT de lectura crítica

Puntaje promedio de los que tomaron el examen SAT de lectura crítica

336 466 491

Examen SAT de matemáticas

Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas

341 482 510

Examen SAT escrito Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito

363 464 491

FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar 2011–2012. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

Preparación para la universidad

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Graduados de 2012 que satisfacen los requisitos de UC o CSU

Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU)

0% 31% 41%

FUENTE: La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del CALPADS, octubre de 2012. Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias.

(23)

Cursos de Equivalencia Universitaria

Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Estos cursos avanzados están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de AP como equivalentes a un curso universitario.

La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes.

Los estudiantes que toman cursos de AP y que pasan los

exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria no ofrece cursos AP.

El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP).

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Inscripción en cursos de AP

Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 0% 2% 4%

FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California.

CURSOS DE AP OFRECIDOS

CANTIDAD DE CURSOS

Bellas artes y artes

escénicas 0 Computación 0 Inglés 0 Lengua extranjera 0 Matemáticas 0 Ciencias 0 Ciencias sociales 0 Total 0

FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California.

(24)

En Merlo Institute of Environmental Technology, el cero por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el 32 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria de tipo medio tomó los exámenes AP.

Examen de Egreso de la Secundaria de California

Los estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o

duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.) Respuestas a las preguntas frecuentes sobre el examen de egreso se encuentran en la página Web del

CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí.

Resultados de los exámenes de AP, 2011–2012

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Finalización de cursos de AP

Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final

0% 19% 32%

Cantidad de exámenes de AP tomados

Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el 2011–2012

N /A 1.7 1.8

Resultados del examen de AP

Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios)

N /A 48% 59%

FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar 2011–2012.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO PROMEDIO DEL ESTADO

Inglés/artes del lenguaje

2012–2013 27% 44% 57% 2011–2012 22% 42% 56% 2010–2011 20% 44% 59% Matemáticas 2012–2013 36% 49% 60% 2011–2012 30% 46% 58% 2010–2011 21% 43% 56%

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Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar 2012–2013. La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado.

Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE.

INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE MATEMÁTICAS

NO

COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO

NO

COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO

Estudiantes de décimo

grado 73% 21% 6% 64% 29% 7%

Afro americano N/A N/A N/A N/A N/A N/A Indígena de los

EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A N/A N/A Asiático N/A N/A N/A N/A N/A N/A Filipino N/A N/A N/A N/A N/A N/A Latino/hispano 75% 21% 5% 63% 30% 8% De las islas del

Pacífico N/A N/A N/A N/A N/A N/A Blanco (no hispano) N/A N/A N/A N/A N/A N/A Dos o más razas N/A N/A N/A N/A N/A N/A Estudiantes masculinos 85% 15% 0% 67% 27% 6% Estudiantes femeninos 62% 27% 11% 62% 30% 8% Con desventaja socioeconómica 72% 21% 7% 62% 30% 8% Estudiantes de inglés 100% 0% 0% 86% 7% 7% Estudiantes

discapacitados N/A N/A N/A N/A N/A N/A Estudiantes recibiendo

servicios de educación para migrantes

N/A N/A N/A N/A N/A N/A

FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.

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Terminación de la escuela secundaria

Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2013 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los

estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes.

Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar 2001-2002. No obstante, el 2005-2006 fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse.

Más datos acerca de los resultados del CAHSEE, así como información adicional por género, origen étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS

(CLASE DEL 2013) GRUPO NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO

Todos los estudiantes 93% 86% Afro americano 100% 84% Indo americano o Nativo de Alaska 100% 83% Asiático 67% 91% Filipino N/A 96% Latino/hispano 94% 85% De las islas del Pacífico N/A 100% Blanco (no hispano) 100% 76% Dos o más razas N/A 75% Con desventaja económica 86% 83% Estudiantes de inglés 85% 74% Estudiantes con

discapacidades 100% 62%