Gestión de la convivencia escolar en el V ciclo de la Institución Educativa Pública N° 16077

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL V CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16077 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ZAUL BURGA VEGA. Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico 8 Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 22. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusion. 27. Referencias. 28. Anexos. 29.

(3) Resumen. El Plan de Acción Gestión de la Convivencia Escolar en el V ciclo de la Institución Educativa N° 16077 – Bellavista, tiene como propósito mejorar la convivencia escolar, para ello se trabajó con una muestra de cinco padres de familia y 04 docentes, aplicándose el instrumento guía de entrevista para el respectivo diagnóstico cuyos resultados demostraron que en la dimensión gestión de la convivencia, existe entre estudiantes el deterioro de las relaciones interpersonales y en cuanto a los padres de familia la limitada participación en el proceso formativo de sus hijos situaciones que afecta los aprendizajes, y en la dimensión gestión curricular, se encontró que los docentes tienen dificultades en el manejo de estrategias para la resolución de conflictos, entonces frente a esa problemática se plantearon alternativas como: la implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento a la convivencia, la implementación de jornadas y encuentros familiares, y la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje.. En conclusión, la convivencia supone el reconocimiento de la dignidad humana y de la condición de todas las personas como sujeto de derechos. (Minedu, 2012, p.48); por ello, los actores educativos tenemos la responsabilidad de unir esfuerzos para la gestión de una convivencia saludable..

(4) Introducción El tema de convivencia escolar es y ha sido parte de la agenda del desarrollo humano, por ello es importante abordarlo desde la escuela, la convivencia se ha visto afectada por la violencia infantil al interior de las escuelas; reflejo de esto, es el resultado desfavorable en el aprendizaje y en las relaciones interpersonales de los estudiantes en diversas partes del mundo. La violencia entre escolares muestra un crecimiento alarmante, donde el uso de Internet puede actuar como factor agravante (Unicef, 2011). Sin embargo, nuestra realidad también nos demuestra que muy poco participa la familia en la formación de sus hijos e hijas y el escaso monitoreo y acompañamiento a la convivencia escolar por los docentes.. Frente a la problemática presentada en la institución educativa como es el incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia, la escasa participación de los padres de familia en las actividades escolares y la dificultad en el liderazgo pedagógico para la gestión de la convivencia escolar; nos proponemos como objetivo general mejorar la gestión institucional de la convivencia escolar en los estudiantes del V Ciclo de la Institución Educativa N° 16077, para el recojo y análisis de información se trabajó con una muestra de 05 padres de familia y 04 cuatro docentes que tienen a cargo este ciclo, para ambas muestras se utilizó el instrumento guía de entrevista.. El plan consta de cinco acápites: la identificación del problema, donde en la primera parte se contextualiza el problema, es decir, el nombre, ubicación, alianzas y acuerdos interinstitucionales, datos relevantes de la institución, ubicación geográfica y territorial, las principales características del entorno, condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad. Por otro lado, los principales problemas del contexto que influyen en la problemática objeto de estudio y atención, y finalmente los perfiles de los docentes, directivos y estudiantes con sus rasgos más resaltantes. En la segunda parte, se describe la importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento (recursos humanos y materiales), los criterios de priorización como: es la urgencia e impacto, en esta parte también se explica las causas y efectos de la problemática, los beneficios de abordar el tema y los aspectos críticos y sus fortalezas.. En el acápite Análisis y resultados de la problemática, se subdivide en dos partes en la primera, la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico considerando los compromisos de gestión escolar, las competencias del Marco de Buen Desempeño del Directivo y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson. En esta parte se indica que instrumentos se aplicaron, a quién se aplicó y que se busca 4.

(5) encontrar, también se textualizan las categorías a través de las respuestas de los instrumentos y subcategorías y las conclusiones preliminares a que se llega. En la segunda, se sintetiza las categorías indicando ya las dificultades encontradas las mismas que tiene que ser atendidas según su priorización.. Las alternativas de solución del problema identificado, es otro acápite de este plan, aquí se presentan las alternativas en relación a los procesos de gestión escolar, indicando como estas alternativas pueden influir en resolver el problema y como están ligadas al trabajo cotidiano del directivo y de la vida institucional; así como, la explicación de las acciones a implementar por cada alternativa.. En el cuarto acápite acerca de los referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Se describe en dos partes: la primera, referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas, las mismos que están orientados de acuerdo a las alternativas de solución o estrategias, dimensiones y problemática, que son citadas considerando las normas del APA. En los aportes de experiencias realizadas sobre el tema, se considera experiencias anteriores tanto relacionadas con las alternativas o con el tema a tratar, indicado el autor, lugar y año, objetivo general, resultados y conclusiones. Al final, se presentan las referencias y anexos.. El quinto acápite sobre la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, esta subdivido en cinco partes: Matriz del Plan de Acción (objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas; matriz de implementación del Plan de Acción, cronograma, responsables y recursos humanos; Presupuesto; Matriz del monitoreo y evaluación y los criterios de evaluación.. De lo descrito anteriormente, se puede decir que la problemática de la convivencia escolar en los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa Nº 16077, tiene que ser atendida de manera urgente concretamente desde las alternativas de solución con las estrategias más adecuadas en base a las dimensiones de convivencia y gestión curricular como son: la implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento a la convivencia, implementación de jornadas y encuentros familiares, y la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, a fin de lograr el objetivo propuesto por los actores educativos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema se refiere a la deficiente gestión institucional de la convivencia escolar en Institución Educativa Nº 16077 – Bellavista, Ugel Jaén. Contextualización del problema La Institución Educativa Nº 16077 Santa Rosa de Lima, se encuentra ubicada en la calle Villanueva Pinillos Nº 597, a dos cuadras del Parque Pardo Miguel en el distrito de Bellavista, provincia de Jaén, región Cajamarca. Esta Institución, integra la Red Educativa de la Oficina Diocesana de Educación Católica (ODEC) del Vicariato “San Francisco Javier”. Sus edificaciones en su mayoría son de material concreto: cuenta con 14 aulas, un aula de innovación pedagógica, una biblioteca, una losa deportiva, dos baterías de servicios higiénicos y un ambiente para servicios administrativos.. Los servicios que ofrece la institución educativa es el desayuno escolar a través del Programa Qali Warma, la atención a niños con habilidades diferentes con asistencia de personal del CEBE “Sagrado Corazón” de la ciudad de Jaén; también, se ha establecido acuerdos y alianzas institucionales con la Policía Nacional del Perú – Bellavista por la seguridad de los estudiantes y con el Hospital “San Francisco Javier” con programas de prevención de enfermedades.. Bellavista, se encuentra a 441 msnm. su clima es cálido, cuya temperatura oscila entre 25° y 35°, en sus servicios básicos: cuenta con agua potable, alcantarillado y servicio eléctrico las 24 horas del día; sin embargo, en limpieza, salud pública, conservación y cuidado del ambiente hay descuido por los pobladores y autoridades. En el aspecto económico, las fuentes de trabajo son insuficientes para los pobladores, siendo la actividad agrícola la principal fuente de ingreso donde la mano de obra es reemplazada por la utilización de maquinaria y agroquímicos. En el aspecto social, Bellavista se ve azotado por la presencia de bares, cantinas, discotecas y la venta de licor en las calles situación que afecta las buenas costumbres de la población.. En lo cultural, hay una marcada tendencia machista, el padre poco apoya en la formación de sus hijos e hijas; algunos niños y niñas están bajo la tutela de solo uno de los padres, abuelos u otros familiares consecuencias que se reflejan en los niños y niñas: inseguros, desmotivados, algunos con conductas agresivas, otros con baja autoestima, el incumplimiento de sus compromisos y responsabilidades, la intolerancia y sin buen trato. 6.

(7) El equipo directivo viene fortaleciendo sus capacidades con la formación profesional en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico, con el fin de responder con propuestas claras y precisas a las necesidades y demandas de la escuela. Por su parte los docentes, han asumido el compromiso de mejorar su práctica docente por una educación de calidad y calidez humana involucrándose en la solución de esta problemática y en atención a las exigencias actuales de la educación.. Descripción y formulación del problema. En ese contexto, la problemática de los estudiantes de la Institución Educativa N° 16077 Santa Rosa de Lima, se debe a la deficiente gestión institucional de la convivencia escolar en los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa Nº 16077 – Bellavista, UGEL Jaén, evidenciándose en casos concretos de agresividad verbal, física y sicológica, inseguridad, desmotivación, baja autoestima e intolerancia y el incumplimiento de sus compromisos y responsabilidades, casos que deben ser atendidos y resueltos desde objetivos institucionales insertados en los documentos de gestión, con el fin de mejorar las relaciones interpersonales y de aprendizaje, propiciando para ello, espacios de participación y apoyo tanto para docentes, como para padres de familia y estudiantes en la búsqueda de mejores condiciones para el aprendizaje.. Las causas que motivan la realización del presente estudio son: el escaso cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia escolar por los estudiantes, debido a la carencia de instrumentos que orienten el seguimiento, evaluación e implementación de la convivencia escolar para una atención adecuada y oportuna. Otra de las causas que afecta la convivencia es la limitada participación de los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos, cuyo efecto se evidencia en los niños y niñas desmotivados e indiferentes por aprender, baja autoestima, inseguros e intolerantes. Finalmente, una tercera causa, es la dificultad en el liderazgo pedagógico para la gestión de la convivencia escolar, porque que los documentos de gestión no responden al tema de convivencia, mucho menos con los instrumentos pertinentes para dar solución a este problema.. Este tema está en la agenda prioritaria de la institución porque su atención mejora el ambiente escolar y sus resultados se evidenciarán en la calidad de su servicio condición necesaria para el desarrollo de los aprendizajes; a todo esto, podemos decir que es viable porque los docentes estamos comprometidos y organizados en comisiones y equipos de trabajo cuya motivación e influencia será determinante para el involucramiento de los padres de familia en este proyecto. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico La problemática priorizada en nuestra Institución Educativa se explica en relación al compromiso de gestión número cinco: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, entendiéndose que este compromiso es indispensable en el proceso educativo de los estudiantes se puede decir que es la base fundamental para el logro de los demás compromisos de gestión escolar. Entonces mejorar la convivencia escolar es un compromiso que debe ser abordado responsablemente por los actores educativos para asegurar el progreso de los aprendizajes, tomando decisiones oportunas y pertinentes de manera conjunta e incorporándolos y articulándolos en los documentos de gestión a través de la ejecución de planes y acciones que fortalezcan espacios de participación democrática tanto para los padres y madres de familia así como para los estudiantes, de igual manera estableciendo. alianzas con organizaciones e instituciones que se orienten la buena. convivencia y la prevención, atención y solución en casos de violencia escolar (Minedu, 2018).. En relación al Marco de Buen Desempeño del Directivo el tema de convivencia se encuentra en el dominio uno, ahí expresa claramente que mejorar la convivencia escolar es una de las condiciones de mayor peso para el logro de los aprendizajes tanto en el aula como en la escuela porque a través de la vivencia de valores y actitudes democráticos y comunitarios se construye relaciones interpersonales positivas que generan confianza, seguridad, armonía y respeto; valores que elevan la autoestima, la autovaloración, la solidaridad, la confianza, entre otros. En la competencia dos, señala que el vínculo entre familia, escuela y comunidad debe estar orientada al logro de los aprendizajes de los estudiantes; para ello, generar condiciones en igualdad de oportunidades y de respeto a la diversidad en todos sus niveles y aspectos de los estudiantes es sumamente importante.. En el desempeño cinco, de acuerdo con el Minedu (2014, p. 40-41). Señala con claridad que el personal directivo y docente debe contar con las herramientas suficientes para el manejo de estrategias para la prevención y solución de conflictos convirtiéndolos en oportunidades de aprendizaje a través del diálogo, la escucha, la concertación y el consenso.. En Minedu (2016), Robinson sostiene que las Dimensiones del Liderazgo Pedagógico están sustentadas en el Marco de Buen Desempeño del Directivo y que son 8.

(9) un referente para el liderazgo del directivo porque sirve de orientación concreta para los temas del Plan de Acción, y cobra especial relevancia en la Dimensión cinco, cuando expresa que el directivo tiene que garantizar un clima emocional estable para el desarrollo profesional de los docentes con normas claras y precisas para que los mismos se desenvuelvan en condiciones de seguridad y confianza.. Para la recolección de información se realizó mediante la técnica de la entrevista y se aplicó como instrumento una guía de entrevista a cuatro docentes de quinto y sexto grado, instrumento que se aplicó el seis y siete de setiembre, dicho instrumento consta de tres ítems considerando los criterios mínimos en su elaboración, donde el docente es el entrevistado y el directivo el entrevistador quien registra la información. El primer ítem dice: ¿De qué manera el liderazgo pedagógico por parte de los directivos influye en la gestión de la convivencia escolar? corresponde a la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y a la sub categoría rol del liderazgo pedagógico del directivo, a esta interrogante los docentes responden en su mayoría: los directivos fortalecen de manera positiva la convivencia escolar, manifestándose en la práctica de valores demostrados en actitudes, dando lugar a una convivencia armoniosa en la familia escolar, con responsabilidades compartidas para el mantenimiento de un clima escolar adecuado y también en la mejora de la construcción colectiva y cotidiana de la convivencia. Si bien es cierto los docentes manifiestan eso, sin embargo, es necesario que los directivos nos aboquemos con mayor énfasis a la práctica de valores democráticos y comunitarios, con la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para orientar el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en los estudiantes desde el liderazgo directivo expresado en los documentos de gestión, con objetivos, acciones y estrategias pertinentes para su aplicación y evaluación de los resultados, así como la orientación hacia la continuidad de este plan como un objetivo institucional.. En el ítem dos, ¿En el trabajo cotidiano con los estudiantes observa actitudes de violencia que dificultan la convivencia armoniosa? ¿Cuáles? Esta pregunta corresponde a la categoría gestión de la convivencia y a la subcategoría normas y acuerdos de convivencia. Aquí los docentes manifiestan que: si se observan agresiones físicas: patadas, empujones, golpes con objetos, juegos bruscos, etc. En cuanto a agresiones verbales: insultos, menosprecios en público, rumores falsos, apodos, etc. y en la agresión sicológica: amenazas para provocar miedo o lograr algo que se desea. Con el fin de contrarrestar esta situación es necesario que desde el liderazgo directivo en coordinación con los docentes se establezca acuerdos y normas de convivencia consensuadas y 9.

(10) pertinentes, a través de la participación colectiva de los estudiantes en búsqueda del bien común.. El ítem tres, ¿Las agresiones físicas y verbales que manifiestan los estudiantes repercuten en el logro de los aprendizajes? Corresponde a la categoría gestión curricular, subcategoría comunidades de aprendizaje, los docentes señalan que afecta el estado emocional de los estudiantes porque produce en ellos tristeza, desinterés en el estudio, baja autoestima, miedo, inseguridad quedándose de lado el buen trato, el trabajo colaborativo y de equipo. En ese sentido, mejorar las relaciones interpersonales es un reto que tenemos que alcanzar para conseguir un ambiente de trabajo colaborativo, de equipo y organizado implementándose para ello, la comunidad profesional de aprendizaje, con participación de docentes y personal de apoyo con temas relacionados a la prevención y solución de conflictos, habilidades personales, derechos humanos, entre otros.. De los padres de familia se recolectó información también mediante la técnica de la entrevista y a través de una guía de entrevista que consta de tres ítems. La entrevista se realizó los días cuatro y cinco de setiembre. Primer ítem ¿Si observa manifestaciones de actitudes violentas entre sus hijos, qué hace usted para solucionar? Este ítem se ubica en la categoría Convivencia escolar subcategoría rol de los padres de familia en el proceso formativo de sus hijos e hijas, los padres de familia responden que: utilizan el diálogo para aconsejarlos, utilizan el castigo físico, prohíben salir a jugar con sus amigos, otros no hacen caso y se ponen altivos, también manifiestan que saben sus derechos.. Viendo los aportes de los padres de familia se considera que trabajar con ellos en la formación de sus hijos e hijas, es urgente porque deben conocer las funciones y roles de que les compete para el desarrollo personal de los mismos, en el hogar, escuela y sociedad, mediante Jornadas y Encuentros Familiares. Entonces, podemos decir que la escuela y familia son instituciones complementarias orientadas a formar ciudadanos capaces de transformar la sociedad.. El ítem dos: ¿Considera importante el cumplimiento de normas y acuerdos en la escuela para mejorar la convivencia? ¿Por qué? Este ítem de acuerdo al plan se ubica en la categoría de convivencia escolar en la subcategoría Normas y acuerdos de convivencia. A esta interrogante los padres de familia responden en su mayoría sí, porque les ayuda a cumplir con las tareas escolares y algunas responsabilidades en casa; sin embargo, otros. 10.

(11) dicen que no se cumple con lo acordado por eso pierden interés en participar, y otros mencionan que debe continuarse trabajando en coordinación con los docentes.. De esto se puede deducir que hay necesidad de hacer un reajuste y actualización de los acuerdos y normas de la escuela con un Plan de Jornadas y Encuentros Familiares para empoderarse de lo que significa los acuerdos y normas de convivencia y su cumplimiento en la escuela y hogar, con acciones concretas y tangibles, que sean medibles y reajustadas con el fin de lograr una convivencia democrática, pacífica y solidaria.. El Ítem tres pertenece a la categoría gestión de la convivencia en la subcategoría Participación de los padres en el proceso formativo de sus hijos e hijas. ¿De qué manera contribuye usted en la escuela para promover la convivencia armoniosa entre los estudiantes? A esta pregunta los padres de familia responden que: es importante participar en las actividades de la escuela para promover la convivencia asistiendo a reuniones citados por el profesor y también por la dirección del plantel, además que la disciplina debe exigir la escuela. Entonces, se puede decir que los padres de familia fácilmente atribuyen a la escuela la responsabilidad de educar y formar a sus hijos e hijas. En ese sentido, se puede decir que es de suma importancia involucrar a la familia en la tarea formadora mediante su participación en Jornadas y Encuentros familiares previa sensibilización y organización a través del consenso después de la deliberación consciente. Resultados del diagnóstico Una vez de haberse recogido y analizado la información y contrastando los resultados de la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se puede afirmar que existe la necesidad de implementación de un plan para orientar el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia. Al respecto (Minedu, Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrática e intercultural, 2013). Expresa que los acuerdos y normas de convivencia, permiten desarrollar una cultura con valores y actitudes positivas donde los estudiantes vienen a ser sujetos sociales de derechos, y que es aquí donde la escuela se constituye en un espacio de participación y apoyo en la elaboración y aprobación y cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia institucionales.. De acuerdo a las preguntas y a las respuestas de los padres de familia en la dimensión gestión de la convivencia, se resume que la participación activa de los mismos, ayuda a fortalecer nuestra tarea educadora mediante un Plan de Jornadas y Encuentros. 11.

(12) Familiares, con acciones de sensibilización, análisis, reflexión y evaluación de los logros y avances para el debido reajuste y actualización del Plan.. Otra de las dimensiones es la gestión curricular. De acuerdo con el Minedu (2017, pág. 8), la gestión curricular se entiende como la capacidad de utilizar bien los recursos tanto humanos como materiales y de tiempo a fin de alcanzar metas y objetivos; es decir, a través de una coordinación y delegación de responsabilidades de tal manera que cada uno de los involucrados dinamicen la gestión institucional, cuyo objetivo principal es el logro de aprendizajes en los estudiantes de carácter social, intelectual, afectivo, entre otros; es decir, que cada estudiante sea competente con capacidades y valores democráticos.. Como debilidad tenemos el escaso conocimiento y manejo de estrategias para la solución de conflictos por parte de los docentes y directivos, lo que conlleva a implementar las comunidades profesionales de aprendizaje con temas relacionados a estrategias de solución de conflictos, derechos humanos y otros. Al respecto (REICE, 2011). Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Sostiene que las comunidades profesionales de aprendizaje, ofrecen un enfoque de desarrollo profesional muy potente y por ende consiste en una estrategia de cambio y mejora escolar sumamente eficaz, que requiere de: valores y visión compartida, liderazgo distribuido, aprendizaje individual y colectivo, compartir la práctica profesional, confianza, respeto y apoyo mutuo, apertura a acuerdos y alianzas institucionales.. En conclusión, es responsabilidad del directivo en gestión escolar y liderazgo pedagógico asumir el compromiso de generar las condiciones más adecuadas y pertinentes para el aprendizaje, Para esto es necesario trabajar las dimensiones o categorías: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, con la implementación de un Plan de Monitoreo y acompañamiento para orientar el cumplimiento del acuerdos y normas de convivencia; la dimensión convivencia, con la implementación de un Plan de Jornadas y encuentros familiares que involucre a los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos e hijas; y por último, la dimensión gestión curricular, con la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje para gestionar el desarrollo docente en el manejo de estrategias de resolución de conflictos, derechos humanos y normas y acuerdos. Finalmente, podemos decir, que para mejorar la convivencia escolar requiere de la participación democrática de todos los actores educativos en las dimensiones mencionadas anteriormente, a través de la comunicación e interacción positiva (Minedu, 2016). 12.

(13) Alternativas de solución para el problema identificado. La institución Educativa Nº 16077 Santa Rosa de Lima, del distrito de Bellavista, provincia de Jaén, región Cajamarca, en su visión compartida al 2019, se propone ser una institución líder con una educación de calidad, con sólidos principios y valores democráticos, morales y espirituales, basada en competencias y capacidades que optimizan la convivencia escolar, el éxito de los aprendizajes, la conciencia crítica sobre la problemática sociocultural y ambiental, el desarrollo sostenible y la inclusión social combinando su capital cultural y natural con avances mundiales”.. En la visión de la institución manifiesta ser una institución con sólidos principios y valores democráticos, entre otros, sin embargo, con el diagnóstico realizado se ha encontrado la limitada gestión institucional en la convivencia escolar en los estudiantes del V Ciclo de Educación Básica regular, por lo que los resultados en la convivencia escolar de los estudiantes de este ciclo no son los más alentadores, ni los adecuados ni los esperados por consiguiente necesitan ser mejorados.. Frente a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, las causas de este problema son muchas pero en este trabajo resaltaremos las más importantes: el escaso cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia escolar, responsabilidad que debe asumir el equipo directivo para hacer el seguimiento, evaluación y continuidad del proceso formativo de los estudiantes mediante la implementación de. un plan de monitoreo,. acompañamiento y evaluación, a fin de orientar el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en la institución educativa; para ello, en respuesta a esas necesidades se ha considerado realizar acciones como: Realizar un taller de sensibilización sobre acuerdos y normas de convivencia consensuadas luego la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los acuerdos y normas de aula e institución y las visitas de acompañamiento a los docentes en sus aulas con un instrumento que validado por el pleno de los docentes con el fin de verificar las acciones tomadas.. Con respecto a la dimensión de convivencia, la implementación de un plan de jornadas y encuentros familiares con padres de familia, que los involucre en las actividades escolares de sus hijos, las acciones a realizar para alternativa es realizar lo siguiente: un taller de sensibilización sobre la implementación de jornadas y encuentros familiares después, dos talleres para la elaboración y socialización de jornadas y encuentros familiares y finalmente la ejecución y evaluación bimestralmente de las jornadas y 13.

(14) encuentros familiares. Según el Minedu (2016, pág. 8), “La familia es el primer espacio social significativo para niñas y niños, a través del cual experimentan la satisfacción de sus necesidades básicas, emocionales y de protección. Asimismo, diversos estudios y mediciones internacionales señalan que el involucramiento de las familias en el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes influye en los logros de aprendizajes que estos alcanzan.. Considerar la participación de la familia en la vida escolar de sus hijos e hijas es indispensable, porque es aquella quien forma valores en los niños y niñas a través de vivencias directas, de ahí la necesidad de un estrecho vínculo familia - escuela porque ambas son instituciones con responsabilidad directa de la formación integral de los mismos. No olvidemos que familia y escuela son entidades paralelas y complementarias en el proceso de educar, por ello el compromiso de las familias en el proceso de formación es fundamental, y de la escuela, propiciar espacios de comunicación y reflexión en búsqueda de mejorar la calidad educativa. En nuestra institución se hará a través de jornadas y encuentros familiares para identificar las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes todo esto mediante el liderazgo del directivo y participación conjunta de los docentes, buscando de manera creativa mecanismos de atención y participación de la familia.. En cuanto a la dimensión gestión curricular se considera la implementación de comunidades de aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, las acciones a tomar son: la realización de un taller de sensibilización sobre la importancia de la implementación de las comunidades de aprendizaje, la realización de tres talleres sobre estrategias de prevención y solución de conflictos y así participar en actividades de desarrollo profesional con el fin de estar preparados para la demanda educativa especialmente en el tema de convivencia.. En condición de líder pedagógico y de acuerdo a los dimensiones identificadas para la solución de esta problemática y en relación a los compromisos de gestión escolar es urgente dar respuesta de manera organizada, sistemática y responsable: primeramente, con la. articulación de los instrumentos de gestión: proyecto educativo institucional,. proyecto curricular de la institución, plan anual de trabajo y reglamento interno en atención a la mejora de la gestión de la convivencia por medio de este plan de acción debidamente reconocido y aceptado por los actores educativos, cuyos resultados deben garantizar un ambiente seguro y acogedor en un clima institucional favorable, especialmente en las 14.

(15) relaciones interpersonales positivas de los estudiantes en beneficio de la población escolar más vulnerable que son mayormente las niñas y los niños más pequeños.. En conclusión, podemos decir que para lograr el objetivo general de este Plan. Es necesario, atender las dimensiones antes mencionadas con sus acciones y considerando sus alternativas de solución. Para ello se requiere, que todos los actores educativos estemos involucrados con una responsabilidad compartida y asumida desde el deseo de tener una institución de éxito, donde el liderazgo pedagógico de los directivos sitúen a la convivencia como uno de los ejes de la acción educadora, mediante el fortalecimiento de capacidades de los docentes, la participación democrática de los estudiantes a través de la organización de los mismos y la participación consciente de los padres de familia en el proceso de formación de sus hijos e hijas, es decir, manteniendo vínculos óptimos entre familia y escuela como constructores de aprendizajes, con principios y valores democráticos y comunitarios en búsqueda del bien común, basados en inclusión y la equidad de los estudiantes.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Habiéndose propuesto trabajar el tema de la convivencia escolar como una de las condiciones básicas para el logro de los aprendizajes, según Banz (2008, pág. 1), señala que la convivencia es el eje fundamental del quehacer educativo, y que está relacionada al aprendizaje y la formación ciudadana. La convivencia, viene a ser la interacción permanente con los demás, mediante el diálogo, la participación, el compartir actividades y objetivos en la construcción de consensos y aceptación de las diferencias se obtiene una convivencia saludable. Siendo necesario sustentar con algunas concepciones teóricas sobre las alternativas, estrategias o el tema a tratar se cita a algunos autores.. El monitoreo pedagógico se da mediante el recojo de información a través de instrumentos organizados con fines concretamente establecidos los mismos que permiten visualizar los logros y dificultades del docente en su desarrollo profesional, para la valoración correspondiente y la toma de decisiones acertadas y oportuna por un mejor desempeño profesional. Por su parte el acompañamiento se basa en los resultados del monitoreo para brindar la asesoría necesaria con estrategias que requiera el acompañado de suma importancia (Minedu, 2017).. 15.

(16) La importancia del monitoreo, radica en que éste refleja al docente sus aciertos y errores en su práctica pedagógica dándole un norte a su accionar en las aulas, entonces podríamos decir que facilita al docente saber cuál sería la orientación de su trabajo y lo qué debe mejorar o corregir. También se puede afirmar que, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, es fundamental en la vida de una institución educativa y debe convertirse en cultura escolar, donde cobre vida su importancia para el mejoramiento y refinamiento de la práctica pedagógica y el involucramiento de los actores educativos.. El Minedu (2016), señala que la mejora de los aprendizajes de los estudiantes depende en mucho del trabajo mutuo entre padres y docentes, ya que los padres y familiares pueden aprovechar situaciones de la vida cotidiana y los docentes en la escuela pueden acompañar mediante el diseño y organización de situaciones con secuencia lógica con el fin de generar aprendizajes. Razón suficiente para que ambos realicen esfuerzos en conjunto y sean los estudiantes los que se benefician. No olvidemos que las experiencias que cada familia tiene, vienen a ser recursos para el enriquecimiento socioafectivo y cultural de los estudiantes y cuyas vivencias o experiencias se constituyan en aprendizajes de impacto y de gran significado.. El compromiso docente debe ser quien genere espacios de comunicación con los padres de familia a fin de ser escuchados, respetados y acogidos, así como a los estudiantes y porque no decir que los padres y madres de familia son los mejores aliados en la educación y formación de los niños y niñas, por lo que es responsabilidad generar en la escuela un clima de confianza que favorezca los aprendizajes y vínculos afectivos entre los mismos.. Implementar las comunidades profesionales de aprendizaje en la institución educativa es una necesidad porque permite fortalecer el desempeño de los docentes en respuesta a los aspectos críticos de su práctica pedagógica con el propósito de tomar decisiones acertadas y oportunas en la solución de las necesidades y carencias presentadas.. Según (Minedu, 2017) Hord en 1997, señala que las comunidades profesionales de aprendizaje, se debe entender como el conjunto de personas que pertenecen a una organización, que están bajo ciertas reglas o que tienen los mismos intereses, cuyo objetivo es mejorar la práctica profesional de enseñanza mediante su participación colaborativa y sistemática a nivel escolar, además debe constituirse en una cultura que promueva el 16.

(17) aprendizaje estableciendo el cumplimiento de ciertas normas, valores y actitudes compartidas .. Vygotsky, afirma que el entorno social facilita el desarrollo y el aprendizaje del ser humano por ello le asigna mayor importancia; además, destaca la interacción de los factores interpersonales, los históricos culturales y los individuales como la clave del desarrollo humano; porque es aquí donde el estudiante construye su aprendizaje a través de las interacciones sociales con los demás recibiendo influencia de la cultura en que los alumnos viven, la cual incluye el lenguaje, creencias y habilidades (Shunk, 2012). Si bien es cierto el factor interpersonal es sumamente importante, no se debe descuidar el trabajo individual porque la persona es capaz de transformar el medio para sus propios fines, mejorando su convivencia y configurando procesos de comunicación, sentimientos, actitudes e integración en la vida social y de participación en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida. Aprender a convivir es uno de los aprendizajes que cobra mayor vitalidad porque de esa manera se construyen los aprendizajes sociales y colectivos por el bienestar individual y común.. Otra de las teorías que resulta interesante en el desarrollo de la convivencia es la inteligencia Interpersonal de Howard Gardner, en su libro La Teoría de las inteligencias múltiples, define a la inteligencia como: “un potencial biosociológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para resolver problemas o crear productos que tiene valor para una cultura”. (Gardner, 2007). Desde ese punto de vista la inteligencia interpersonal, permite a la persona a comunicarse mejor, teniendo en cuenta las emociones, habilidades, motivaciones, temperamentos de la otra persona, capacidad de escucha, condiciones relevantes para relacionarse con facilidad y a convivir en un ambiente armonioso y de participación con madurez.. La inteligencia interpersonal resulta imprescindible en la convivencia escolar porque en la escuela se aprende a compartir la vida con otros y se enseña principalmente sabiendo convivir. En condición de educadores nuestra tarea es educar en democracia como el modo de convivir de nuestros estudiantes facilitando el desarrollo de capacidades o habilidades sociales como la empatía, la identidad, así como, la capacidad de dirigir, organizar trabajos en equipo y la toma de decisiones consensuadas en favor del bien común.. Las normas de convivencia le permiten al docente desarrollar su práctica pedagógica basada en el diálogo respetuoso, el reconocimiento de la opinión de los demás, 17.

(18) la toma de decisiones y la negociación de aspectos que implica a los estudiantes porque el establecimiento de normas permite desarrollar un trabajo organizado y consensuado (Minedu, 2017).. La convivencia escolar es un aspecto importante para fortalecer y optimizar la convivencia en la institución educativa y en el aula, el funcionamiento de las normas permite al docente desarrollar una práctica interesante, basada en el diálogo respetuoso, el reconocimiento de la opinión del otro u otra, la escucha tolerante, la toma de decisiones, la negociación de aspectos que implica a los estudiantes, etc. Su elaboración se hace en el marco de la participación y de diálogo entre el o la docente y sus estudiantes. Estas aseguran las condiciones más adecuadas para que los niños y las niñas se sientan bien y puedan aprender; asimismo, que garantizan el ejercicio de sus derechos y cumplimiento de sus deberes acordando los mismos estudiantes sus estímulos y medidas correctivas. El Minedu (2013), señala que un “conflicto se produce cuando hay un enfrentamiento de intereses o de las necesidades de una persona con los de otra, o con los del grupo o con los de quien detenta la autoridad legítima”. Es decir, la percepción de una situación de distinta manera ya sea de una persona con otra o de dos o más personas y que depende de nuestros valores, creencias, experiencias, expectativas, sentimientos y emociones o sea cuando no tenemos la misma mirada ni perspectiva de las cosas u objetivos, sin embargo, es necesario llegar a consensos para tener más solidez en lo que se pretende realizar para lograr puntos en común razonables y de interés individual y colectivo. Cuando es difícil manejar las emociones es posible que se llegue a situaciones de impaciencia y hasta la violencia. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema La Unicef (2011), realizó una investigación de carácter pre experimental, titulada, “Programa para Mejorar la Convivencia Escolar en Niños de Cuarto Grado de Primaria” de la Institución Educativa Estatal “Los Próceres”, ubicada en el Distrito de Santiago de Surco, Departamento de Lima- Perú. La investigación se plantea como objetivo elaborar y estudiar la efectividad de un programa para mejorar la convivencia escolar a través del fortalecimiento de valores como la tolerancia, la solidaridad, la disciplina, fomento de conviviendo y reconociendo la diversidad cultural la paz, el diálogo y la comunicación. Concluye que los conflictos están relacionados con la diversidad, ideológica, religiosa, cultural, social, étnica, los cuales provocan exclusión, discriminación, egoísmo, violencia e indisciplina, entre otros. 18.

(19) Astudillo (2010), en la tesis de grado Convivencia escolar en una escuela básica municipal de la reina. conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso, plantea como objetivo general, Describir y comprender cuánto saben y qué nivel de apropiación tienen los docentes de Segundo Ciclo de la Escuela básica municipal “X” acerca del Proyecto Educativo Institucional y del Manual de Convivencia de la Escuela y cuál es su efecto en la gestión de la convivencia. Aquí se comprueba que tanto. estudiantes y docentes poseen un bajísimo conocimiento del PEI y Manual de Convivencia, situación que ha ocasionado una desorientación generalizada en cuanto a la forma de abordar y solucionar los conflictos en el establecimiento. Concluyéndose en lo siguiente: Si bien debe ser el profesor el encargado de conocer el proyecto educativo, es responsabilidad de los miembros del equipo de gestión de la escuela, velar por el debido conocimiento y fiel cumplimiento de éste, a fin de estar siempre alineados con una visión y misión clara y coherente. Por ello, es necesaria la participación de todos los actores de la comunidad educativa en la revisión del proyecto educativo institucional y su manual de convivencia, para lograr una apropiación y entendimiento de todo lo que se establezca en ellos, asegurando los mecanismos para la revisión y enriquecimiento constante, garantizando de esta manera la incorporación y el aporte de visiones innovadoras a través de los profesores, alumnos y directivos. Zavala (2008), en el trabajo de investigación “Aplicación de las normas de convivencia en el Municipio Escolar N° dos de la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia”, el objetivo consistió en evaluar la aplicación de las normas de convivencia en el municipio escolar Nro. dos de la ciudad de Maracaibo, los resultados más importantes fueron: mencionar que las instituciones educativas cuentan con reglamentos o normas internas para regular el comportamiento de los niños, velar por la buena convivencia en el ambiente escolar y proteger los derechos que como niños y adolescentes tienen. En sus conclusiones, señala que las normas de convivencia en las escuelas contribuyen a la promoción de derechos y deberes de los actores educativos, por lo cual el proceso de formación de los niños y adolescentes se complementa de forma tal de contribuir a la identificación de sus derechos, así como a conocer las normas o reglamentos que los protegen.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz del Plan de Acción viene a ser la idea o proyecto ya organizada y sistematizada con el fin de contar con los elementos necesarios para dirigirlo, encausarlo y evaluarlo. Su importancia radica en que a partir de la información recogida se analiza y organiza las expectativas que los actores educativos esperan de la escuela la misma que tiene que estar contrastada con la normativa vigente. Problema: Mejorar la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa N° 16077 – Bellavista, Ugel Jaén. Objetivo General Mejorar la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa N° 16077 – Bellavista, Ugel Jaén.. Objetivos Específicos Monitorear, acompañar y evaluar el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en la institución educativa.. Involucrar a los padres de familia en el proceso formativo de sus hijos.. Dimensiones Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Convivencia escolar. Alternativas de solución Implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para el orientar el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia.. Implementación de un Plan de Jornadas y Encuentros que involucren a los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos.. Acciones A1. Taller de sensibilización sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación de los acuerdos y normas de convivencia. A2. Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los acuerdos y normas de aula e institución A3. Visitas al aula de monitoreo y acompañamiento. A1. Taller de sensibilización sobre la implementación del Plan de Jornadas y encuentros familiares. A2. Dos talleres de elaboración y socialización del plan de jornadas y encuentros familiares. A3. Ejecución y evaluación trimestral de las jornadas y encuentros familiares.. Metas . 100% de docentes participan en el taller de sensibilización sobre la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación. . 100 % de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los acuerdos y normas de aula e institución. .. 90% de las visitas de monitoreo y acompañamiento al aula. . 90 % de docentes y padres de familia participan en el taller. . 90% de docentes y padres de familia participan en las jornadas y encuentros familiares. . 100% de jornadas y encuentros familiares evaluados.. 20.

(21) Problema: Mejorar la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa N° 16077 – Bellavista, Ugel Jaén. Objetivo General Mejorar la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa N° 16077 – Bellavista, Ugel Jaén.. Objetivos Específicos Aplicar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Dimensiones Gestión Curricular. Alternativas de solución Implementación de comunidades profesional de aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Acciones A1. Taller de sensibilización sobre la importancia de la implementación sobre las comunidades profesionales de aprendizaje en la institución. A2. 03 Talleres sobre sobre estrategias de prevención y resolución de conflictos. A3. Ejecución y evaluación de la comunidad profesional de aprendizaje de la escuela.. Metas . 90 % de docentes y administrativos participan en el taller. . 90% de docentes participan en los talleres de prevención y resolución de conflictos. . 100% de docentes y administrativos participan en la Comunidad de aprendizaje.. 21.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz se concreta el cumplimiento de los objetivos específicos y la realización de las actividades programadas, las metas propuestas, los responsables de cada acción, los recursos y la distribución en el tiempo. Su importancia está en la operatividad que muestra para la ejecución de lo programado.. Objetivos Específicos Establecer normas y acuerdos de convivencia consensuadas a través de la participación de la comunidad educativa.. Acciones organizadas dimensión. Recursos según. Meta. Responsables. A1. Taller de sensibilización sobre acuerdo y normas de convivencia consensuadas.. . El 90 % de padres de familia y docentes participan en el taller.. Equipo directivo Comité de Tutoría. A2. Elaboración del plan de acompañamiento y monitoreo a los acuerdos y normas de aula e institución.. . El 90% de docentes y padres de familia participan en la elaboración del Plan de monitoreo y acompañamiento.. Equipo directivo Comité de Tutoría Docentes. A3. Visitas al aula de acompañamiento.. . El 90% de las visitas deEquipo directivo acompañamiento al aula Comité de Tutoría.  . Involucrar a los padres de B1. Taller de sensibilización familia en el proceso sobre la implementación del formativo de sus hijos. Plan de Jornadas y encuentros familiares. B2. Elaboración y socialización del plan de jornadas y encuentros familiares. B3. Ejecución y evaluación trimestral de las jornadas y encuentros familiares.. Humanos / Marzo Mayo Junio Julio materiales X X Humanos: Docentes, X X padres de familia. Materiales: Papelotes, proyector, laptop..  y . Humanos: Docentes, padres de familia. Materiales: Papelotes, proyector, laptop, fichas. . Humanos: Docentes, padres de familia. Materiales: Fichas de monitoreo Humanos: Docentes, padres de familia. Materiales: Papelotes, proyector, laptop. Humanos: Docentes, padres de familia. Materiales: Papelotes, proyector, laptop, fichas.  . . 90 % de docentes y padres de familia participan en el taller.. Equipo directivo Comité de Tutoría. . 90% de docentes y padres de familia participan en las jornadas y encuentros familiares.. Equipo directivo Comité de Tutoría Docentes.  y . . El 100% de jornadas y encuentros familiares evaluados.. Equipo directivo Comité de Tutoría Docentes.  y . . Cronograma (meses). Humanos: Docentes, padres de familia. Materiales: Papelotes, proyector, laptop.. X. X. X. X X. X. X X. X. X. X. X. X X. X X. X. X. X X. X. 22. X.

(23) Objetivos Específicos. Acciones organizadas dimensión. Recursos según. C1. Taller de sensibilización Aplicar estrategias de resolución de conflictos en e implementación sobre las el aula. comunidades profesionales de aprendizaje. C2. 03 Talleres sobre sobre estrategias de prevención y resolución de conflictos.. C3. Ejecución y evaluación de la comunidad profesional de aprendizaje de la escuela.. Meta. Responsables . . 90 % de docentes y administrativos participan en el taller.. Equipo directivo Comité de Tutoría.. . 90% de docentes participan en los talleres de prevención y resolución de conflictos.. Equipo directivo Comité de Tutoría Docentes.   y . Equipo directivo Comité de Tutoría Docentes.   y . . 100% de docentes y administrativos participan en la Comunidad de aprendizaje.. . Humanos / materiales Humanos: Docentes, padres de familia. Materiales: Papelotes, proyector, laptop. Humanos: Docentes, padres de familia. Materiales: Papelotes, proyector, laptop. Humanos: Docentes, padres de familia. Materiales: Fichas de trabajo. Cronograma (meses) Marzo Mayo Junio Julio X X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 23.

(24) Presupuesto Todo plan necesariamente tiene que contar con el presupuesto requerido a fin de prever las fuentes de financiamiento y los gastos a ejecutar, con la finalidad de que tenga soporte económico y así el plan o proyecto tenga que tener las previsiones necesarias para que su ejecución y evaluación cumpla con lo previsto. Acciones. Recurso. A1. Taller de sensibilización sobre acuerdo y normas de convivencia. Humano: Ponente, pasajes y viáticos. consensuadas.. Material: Papelotes, fichas, plumones. A2. Elaboración del plan de acompañamiento y monitoreo a los. Humano: Directivos y docentes. acuerdos y normas de aula e institución.. Material: Papelotes, fichas, plumones.. A3. Visitas al aula de acompañamiento.. Material:. Fichas. de. observación. Fuente de financiamiento. del. Costo. Directamente recaudado. S/ 50.00. Directamente recaudado. S/ 50.00. Directamente recaudado. S/ 20.00. Directamente recaudado. S/ 50.00. Directamente recaudado. S/ 50.00. Directamente recaudado. S/ 20.00. Directamente recaudado. S/ 50.00. Directamente recaudado. S/ 50.00. Directamente recaudado. S/ 20.00. acompañamiento y monitoreo B1. Taller de sensibilización sobre la implementación del Plan de. Humano: Directivos y docentes. Jornadas y encuentros familiares.. Material: Papelotes, fichas, plumones. B2. Elaboración y socialización del plan de jornadas y encuentros. Humano: Directivos y docentes. familiares.. Material: Papelotes, fichas, plumones. B3. Ejecución y evaluación trimestral de las jornadas y encuentros. Humano: Directivos y docentes. familiares.. Material: Papelotes, fichas, plumones. C1. Taller de sensibilización e implementación sobre las comunidades. Humano: Directivos y docentes. profesionales de aprendizaje.. Material: Papelotes, fichas, plumones. C2. 03 Talleres sobre sobre estrategias de prevención y resolución de. Humano: Directivos y docentes. conflictos.. Material: Papelotes, fichas, plumones. C3. Ejecución y evaluación de la comunidad profesional de aprendizaje. Humano: Directivos y docentes. de la escuela.. Material: Papelotes, fichas, plumones TOTAL. S/ 360.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación Es el proceso sistemático de recolección de información periódicamente a fin de utilizarla para el respectivo seguimiento en búsqueda del logro de los objetivos trazados, así como para tomar decisiones en la gestión. El monitoreo está orientado a los procesos niveles de logro, fuentes de verificación, responsables, periodicidad, los aportes y dificultades y replanteamiento de acciones para mejorar los niveles de logro e interpretar los avances. Entonces se puede decir que el monitoreo nos da un horizonte al trabajo planificado. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN. NIVEL DE LOGRO DE LAS. DIMENSIÓN. ACCIONES (0 – 5) A1. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el. APORTES RESPONSABLES. PERIODICIDAD. REORMULAR. Y/O DIFICULTADES. ACCIONES PARA. SEGÚN EL NIVEL. MEJORAR NIVEL DE. DE LOGRO. LOGRO. nivel de logro) --. A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3. 25.

(26) NIVEL DE. CRITERIOS. LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión Después de haberse formulado el Plan de Acción sobre “Gestión de la Convivencia Escolar en el V ciclo de la Institución Educativa N° 16077 – Bellavista, se ha concluido que para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa N° 16077, se tiene que ejecutar acciones referidas a las alternativas de solución y a las estrategias consideradas en función de la problemática:. Que, la participación activa de los actores educativos son el eje fundamental para desarrollar una gestión adecuada de la convivencia escolar a través de: la implementación de un Plan de acompañamiento y monitoreo para el orientar el cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en los estudiantes desde una gestión del liderazgo pedagógico, la implementación de un Plan de Jornadas y Encuentros que involucren a los padres de familia en las actividades escolares de sus hijos, y con la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula, son la fuente concreta para orientar y mejorar la convivencia escolar en la institución educativa sin descuidar la atención a la diversidad con inclusión y equidad en la búsqueda del bien individual y común.. Si bien es cierto que es responsabilidad del equipo directivo velar por el debido conocimiento y cumplimiento de los documentos de gestión; sin embargo, es necesario que todos los actores educativos estén involucrados en la tarea de lograr una escuela con objetivos claros y que desde la corresponsabilidad se logre una de educación de calidad con servicios óptimos que favorezcan los aprendizajes y la estabilidad emocional de los estudiantes dentro del marco de una convivencia democrática.. Otra de las conclusiones es que una convivencia escolar democrática garantiza la calidad educativa; por ello es imprescindible situar a la convivencia escolar democrática en la institución educativa como una de las bases fundamentales para el logro de los compromisos de gestión escolar y la formación ciudadana de los estudiantes, desarrollando en ellos el pensamiento creativo, crítico y reflexivo en el ambiente que se desarrolla.. 27.

(28) Referencias Astudillo, O. P. (2010). Convivencia escolar en una escuela básica municipal de la reina. Mejico: Mejico. Banz, C. (2008). La disciplina y la convivencia como proceso formativo. Santiago: Valoras. Minedu. (2009). Rutas de aprendizaje. Lima: Peru. Minedu. (2013). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrática e intercultural. Lima: Navarrete. Minedu. (2013). Tutoría y orientación educativa. aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima: Ministerio de educación. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima: Peru. Minedu. (2016). Guía para el trabajo docente con las familias del V ciclo de primaria. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2016). Guía para maestros y padres de familia. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Camangraf. Minedu. (2017). Gestión curricula, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima : Peru. Minedu. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de educación. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (14 de Marzo de 2018). Ministerio de Educación del Perú. Obtenido de Cinco compromisos de gestión escolar: http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestionescolar/ Nuevos paradigmas educativos. Inteligencias multiples. (2007). Lima: Ministerio de Educación. REICE. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Madrid: Madrid. Shunk, D. (2012). Teoría del aprendizaje. Mejico: Estellarvisión. Unicef. (2011). Violencia escolar en América Latina y el Caribe. Panamá: Panamá. Zavala, M. (2008). Aplicación de las normas de convivencia en el Municipio Escolar N° 2 de la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia. Maracaivo, Venezuela: Maaracivo.. 28.

(29) Anexos Árbol de problema. EFECTO. Padres de familia que. Escaso conocimiento y. Estudiantes con. evaden. manejo de estrategias. dificultades para. responsabilidad. de los docentes para. cumplir los acuerdos y. formativa de sus hijos e. mejorar la convivencia. normas de convivencia. hijas delegando ésta a. escolar en el aula e. institucionales.. la institución educativa. institución educativa.. S. la. Deficiente gestión institucional de la convivencia. PROBLEMA. escolar en Institución Educativa Nº 16077 – Bellavista,. IDENTIFICADO. Ugel Jaén. Escaso cumplimiento. CAUSAS. de. las. acuerdos. normas. y de. convivencia escolar.. Limitada. participación. Dificultad. en. el. de los padres de familia. liderazgo pedagógico. en. para la gestión de la. las. actividades. escolares de sus hijos e. convivencia escolar.. hijas.. 29 Fuente: Elaboración propia.

(30) Árbol de objetivos Participación Relaciones. RESULTADO. positivas entre estudiantes. S. activa de los padres. Manejo de. de familia en las. estrategias en la. actividades de sus. resolución de. hijos.. conflictos.. OBJETIVO. Mejorar la gestión escolar de los estudiantes de la Institución. GENERAL. Educativa Nº 16077 “Santa Rosa de Lima”. IDENTIFICA DO Establecer. CAUSAS. Involucrar. a. los. Aplicar. normas y acuerdos de. padres de familia en. estrategias. de. convivencia. el proceso formativo. resolución. de. consensuadas a través. de sus hijos.. conflictos. de la participación de la. en. el. aula.. comunidad educativa. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA LAS ALTERNATIVAS. LEYENDA:. ALTERNATIVA 1. ALTERNATIVA 2. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular, Minedu (2016). ALTERNATIVA 3. 31.

(32) Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación, gestión curricular y gestión de la convivencia Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 4 docentes 1.. ¿De qué manera el liderazgo pedagógico por parte de los directivos influye en la gestión de la convivencia escolar?. 2.. ¿En el trabajo cotidiano con los estudiantes observa actitudes de violencia que dificultan la convivencia armoniosa? ¿Cuáles?. 3.. ¿Las agresiones verbales y físicas que manifiestan los estudiantes repercuten en el logro de los aprendizajes? Explique. Instrumento 02 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: Gestión de la convivencia y gestión curricular Fuente/informante: padres de familia Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 4 estudiantes Preguntas: 1.. ¿Si observa manifestaciones de actitudes violentas entre sus hijos (as) qué hace usted para solucionar?. 2.. ¿Considera importante el cumplimiento de normas y acuerdos en la escuela para mejorar la convivencia? ¿Por qué?. 3.. ¿De qué manera contribuye usted en la escuela para promover la convivencia armoniosa entre los estudiantes?. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Cuadros de categorías Entrevista a docentes ¿De qué manera el liderazgo pedagógico por parte de los directivos influye en la gestión de la convivencia escolar? Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1:. Rol. del. liderazgo. Con actitudes positivas. pedagógico del directivo. Práctica de valores. Categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Llevándose bien con todos. Docente 2: Con responsabilidades compartidas Socialmente activos y responsables Docente 3: En la mejora de la construcción colectiva. Docente 4: Manteniendo el clima escolar favorable. Entrevista a docentes ¿En el trabajo cotidiano con los estudiantes observa actitudes de violencia que dificultan la convivencia armoniosa? ¿Cuáles? Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1:. Normas y acuerdos de. Las actitudes de violencia son mínimas. convivencia. Categoría Gestión de la convivencia. Practican juegos bruscos Dicen apodos. Docente 2: Se observa agresión física: patadas, empujones, golpes, verbal y psicológica.. Docente 3: Amenazas para provocar miedo o lograr algo Cogen las cosas sin pedir prestado Docente 4: Insultos, menosprecios, apodos Esconden las cosas. 33.

(34) Entrevista a docentes ¿Las agresiones verbales y físicas que manifiestan los estudiantes repercuten en el logro de los aprendizajes? Explique. Respuesta de docentes. Subcategoría. Docente 1:. Comunidades. Afecta el estado emocional. profesionales. Pierden la atención. aprendizaje. Categoría Gestión de. curricular. Docente 2: Produce tristeza y miedo Queda de lado el buen trato Docente 3: Pérdida del interés por estudiar Dificultad en el trabajo colaborativo y de equipo. Docente 4: Baja autoestima, inseguridad. Entrevista a padres de familia ¿Si observa manifestaciones de actitudes violentas entre sus hijos (as) qué hace usted para solucionar? Respuesta de padres de familia. Subcategoría. Categoría. Padre 1:. Rol del padre de familia en. Convivencia. Utilizo el diálogo. el proceso formativo de. escolar. No hacen caso. sus hijos. Busco soluciones con ellos. Padre 2: Utilizo el castigo pero moderado Tiene miedo a ser denunciados Padre 3: Prohíbo para salir a jugar con sus amigos Lo llevo a la psicóloga Padre 4: Evito llamar la atención para no tener problemas familiares Padre 5 Llamo la atención con fuerza A veces les comprendo. 34.

(35) Entrevista a padres de familia ¿Considera importante el cumplimiento de normas y acuerdos en la escuela para mejorar la convivencia? Respuesta de padres de familia. Subcategoría. Categoría. Padre 1:. Normas y acuerdos de. Sí, porque los hace responsables. convivencia. Gestión de la convivencia. Sí, porque aprenden a respetar Padre 2: Sí, ahí es donde se aprende a ser responsables Sí, pero en la casa no obedecen Padre 3: No, porque se deja de lado los acuerdos No se cumplen. Padre 4: Sí, pero que sus hijos son desobedientes. Padre 5: Sí, porque ellos aprender a reconocer sus responsabilidades. Entrevista a padres de familia ¿De qué manera contribuye usted en la escuela para promover la convivencia armoniosa entre los estudiantes? Respuesta de padres de familia. Subcategoría. Padre 1:. Participación. Participando en reuniones de aula y. padres de familia en la. escuela. de. Categoría los. Gestión de la convivencia. escuela Conversando con su profesora Padre 2: Colaborando con las actividades de la. escuela pero a veces no asisto porque no tengo tiempo Padre 3: No vale la pena porque no se cumple lo acordado.. Padre 4: No nos toman en cuenta Padre 5: La disciplina debe darse en la escuela. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) Evidencias fotográficas: Corresponden a la entrevista tanto de docentes como de padres de familia con el instrumento guía de entrevista en horas de 3.00 pm de los días señalados anteriormente.. Entrevistando al docente Benigno Ramírez Gabriel de Quinto Grado “A”. 36.

(37) Entrevistando a la docente Luzdany Delgado Marlo de Sexto Grado “B”. Entrevistando a señora Milagros Guevara Heredia. 37.

(38)