Círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente y mejorar el pensamiento crítico en el área de personal social

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE PARA FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE Y MEJORAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLADYS REYMUNDO VIDALÓN. Asesor: Dra. Irene Abad Lezama Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 2. Introducción. 4. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 20. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 20. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 26. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 27. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 28 Presupuesto. 31. Matriz del monitoreo y evaluación. 33. Conclusiones. 36. Referencias. 38. Anexos. 39. Árbol de problema. 39. Árbol de objetivos. 40 40. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 41. Instrumentos Aplicados. 42. Evidencias fotográficas. ¡Error! Marcador no definido.. Resumen.

(3) El presente Plan de Acción surge a partir del trabajo realizado en la Segunda Especialización en Gestión Escolar con la finalidad de fortalecer el desempeño docente en el uso de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en el área de personal social que permita al estudiante expresar pensamientos propios, tomar posturas razonadas y utilizar los conocimientos en situaciones nuevas. Se utilizó la técnica del árbol de problemas para identificar causas y efectos, enfocándonos en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia escolar. Se determinaron las causas: el inadecuado manejo de estrategias para desarrollar el pensamiento. crítico,. insuficiente. acompañamiento. pedagógico. al. docente. e. inadecuados mecanismos de auto regulación del comportamiento en el espacio educativo. Para determinar las subcategorías se empleó la técnica de la encuesta. Así mismo durante los monitoreos realizados a la práctica docente, se observó que el 75% de los docentes no logran que los estudiantes elaboren sus propias ideas con argumentos sólidos, formulen hipótesis, comprendan principios y establezcan relaciones conceptuales. La estrategia con la que abordaremos el problema se basa en el trabajo colaborativo en los círculos de inter aprendizaje, que permitan debatir, promover la cooperación y resolver problemas que conlleven a la mejora de la práctica profesional..

(4) Introducción. El presente trabajo académico tiene como propósito promover el empoderamiento de estrategias y métodos en el docente que permitan el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en el estudiante considerando el aula como una excelente zona para examinar situaciones del contexto del estudiante, que le permitan reflexionar para formar un pensamiento más crítico y autónomo y así elevar la calidad educativa en la IEI N° 31594. Para ello es necesario asumir el liderazgo pedagógico en la escuela, a través del acompañamiento, promover el diálogo reflexivo, para ayudar al profesor a ahondar en sus estilos y conocimientos. El objetivo es lograr que el docente asistido diseñe y asuma compromisos para el perfeccionamiento de su práctica pedagógica La población muestra son 9 docentes de un total de 20, se aplicó la técnica de la entrevista y el instrumento la guía de preguntas, lo que nos permitió organizar las categorías y subcategorías a abordar en el presente trabajo. Como alternativas de solución se han propuesto las siguientes estrategias: Implementación de los círculos de inter aprendizaje para desarrollar el pensamiento crítico y creativo en el aula. Fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente a fin de mejorarla. Promoción de una convivencia saludable favorable para los aprendizajes, enmarcadas en el desarrollo del Currículo Nacional, (p.11) donde menciona que el estudiante debe desarrollar al máximo sus potencialidades creando estructuras intrínsecas, cognoscentes y socioemocionales que permitan formar ciudadanos respetuosos de la justicia, la inclusión y la equidad. De este modo nuestro trabajo está orientado a lograr la autonomía intelectual y actitudinal del estudiante.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado es el inadecuado desarrollo del pensamiento crítico en el nivel primario de la I.E.I N° 31594 Juan Parra del Riego del distrito de El Tambo. Contextualización del problema. La Institución Educativa Integrada N°31594 Juan Parra del Riego, es una institución pública ubicada en el departamento de Junín, distrito de El Tambo, provincia de Huancayo, Asentamiento Humano “Juan Parra del Riego”. Se creó el 14 de abril del año 1988 con R.D Nº 1139-88 de la Dirección Regional de Educación Junín, pertenecía en aquella época a la supervisión sectorial de educación Nº 3, las aulas funcionaban en la antigua casona hacienda Huarhuesco. Posteriormente el año 2003 se crea el nivel inicial convirtiéndose así en la Institución Educativa Integrada N° 31594, albergando a estudiantes de 5 años.. Geográficamente limita por el norte con el Jr. Prolongación Aguirre Morales, con extensión de 89. 75m. Por el Sur con la I.E “17 de setiembre”, con extensión de 89.60m. Por el Este: Jr. Inca Ripac, con extensión de 38, 60m.Por el Oeste: Jr. Oswaldo Barreto, con extensión de 37.45m.. En referencia a la infraestructura la I.E cuenta desde el 2001 con un pabellón de ocho aulas donde funcionan los salones de clases, el 2009 se incrementaron dos ambientes al lado oeste. A partir del año 2017 nuestra escuela cuenta con un nuevo pabellón de cuatro aulas, en las que se ubica la dirección del plantel, el centro de Recursos Tecnológicos, el aula de Bienestar Estudiantil y la sala de psicomotricidad del nivel inicial. Este mismo año se inauguró el auditorio, en el segundo piso de las aulas del lado oeste. Se cuenta con un. aula de computación equipada, dos baterías. de servicios higiénicos tanto para niños y niñas, otros dos independientes para docentes. Existe una losa multideportiva, rodeada de jardines y áreas verdes, otra pequeña para los niños de primer y segundo grado, donde practican fulbito y básquet y un campo con grass natural para la práctica de Vóleibol, un patio exclusivo para el nivel inicial con juegos mecánicos. La comunidad educativa en pleno está comprometida con la educación integral de nuestros estudiantes, por esta razón se desarrollan talleres artísticos y 5.

(6) deportivos gracias al convenio con la Casa de la Cultura de El Tambo. Los estudiantes se inscriben y participan en los talleres de voleibol, fulbito, ajedrez, tenis de mesa, danza moderna y tradicional. Contamos con un psicólogo y dos trabajadoras sociales que han implementado el área de Bienestar Estudiantil en mérito al convenio realizado con EMSEM de la Municipalidad Distrital de El Tambo, detectando casos de violencia y abandono e interviniendo según ley. Respecto al contexto social, cultural y económico nuestros padres de familia presentan problemas debido al desempleo, las bajas remuneraciones, el sub empleo, oscilando sus ingresos mensuales entre los S/. 300.00 a S/.1200.00 soles mensuales, por lo que hay familias que son beneficiarias de los programas sociales del MIDIS, como el programa JUNTOS y el Programa del Vaso de Leche de los cuales son accesitarios nuestros estudiantes. El programa JUNTOS perteneciente al Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS) en el área de acción de protección social, presta asistencia a las personas que se hallan en mayor pobreza o pobreza extrema.. Realiza abonos. mensuales de 100 soles para las familias previa verificación del acatamiento de las condiciones establecidas por el programa que la madre, padre o apoderado del menor tiene que cumplir. 14 estudiantes de nuestra institución educativa son beneficiarios de este programa, por lo que personal autorizado constata la asistencia continua de estos estudiantes a la escuela, verificando los datos de asistencia en el SIAGIE con los datos del docente que tiene a su cargo a cada estudiante para luego rellenar una ficha que informarán a la base de datos del programa para la toma de decisiones. El Programa del Vaso de Leche (PVL) de la Municipalidad Distrital de El Tambo, tiene beneficiarios empadronados, distribuidos en los diferentes comités, atendiendo a grupos sociales vulnerables de pobreza y extrema pobreza. El 90% de las familias de nuestra institución educativa se benefician de este programa social. Así mismo contamos con10 niños provenientes de la Casa de Acogida “San Juan Diego” de Umuto, que es una obra de Solidaridad del Arzobispado de Huancayo que brinda atención integral a niños, niñas, adolescentes y acompañamiento a la familia de los menores que se encuentran en riesgo social.. En este contexto, el. trabajo académico se realiza con 20 docentes del nivel. primario, los cuales se constituyen en los actores directos y 350 estudiantes del mismo nivel, que son los actores indirectos.. 6.

(7) Nuestra población estudiantil proviene del distrito de El Tambo, principalmente del asentamiento y también de algunos anexos como Umuto, Aza, Incho, la mayoría son hijos de pobladores desplazados por la violencia política de la selva central, de Pasco, Huancavelica, Ayacucho, Andahuaylas, vienen de hogares humildes y disfuncionales, con lengua materna en español. Razón por la cual tienen poca ayuda en casa para cumplir con los materiales requeridos para la clase por sus maestros, lo mismo sucede con el cumplimiento de sus tareas escolares. En los primeros grados los estudiantes son dinámicos, participan activamente, disfrutan de los juegos en clases, pero un 30% no cumplen con las tareas encomendadas por su profesor. En los grados superiores se tornan menos participativos y hay mayor descuido de los padres de familia. En referencia a la convivencia entre los educandos, se observa que las expresiones de los estudiantes muchas veces son soeces y agresivas, también se agreden físicamente. Ante estos hechos los docentes trabajan en las aulas formulando y reforzando los acuerdos y normas de convivencia. Los docentes se caracterizan por mantener vínculos de respeto y solidaridad, por lo que el clima institucional es favorable. En referencia a las sesiones de aprendizaje, las elaboraban teniendo en cuenta los modelos que se encuentran colgados en el portal del MINEDU y en muchos casos no los contextualizaban, ni tienen en cuenta las necesidades de aprendizaje de los escolares, sólo en algunos grados los docentes realizan la planificación curricular en forma mancomunada. Por esta razón se promueve el trabajo colegiado una vez a la semana, a nivel de docentes de grado y en conjunto todo el personal para implementar el Currículo Nacional, compartir estrategias que utilizan en las diferentes áreas. Existe predisposición para asistir después del horario de trabajo, donde demuestran entusiasmo y compromiso. Existe un clima favorable y armonioso entre los docentes, directivos y padres de familia. Estos últimos acuden al llamado de los docentes a las reuniones de aula, jornadas y encuentros y las diferentes actividades programadas en el PAT. En cuanto a la labor de los directivos, en un inicio era más administrativo, a lo que estaban acostumbrados los docentes y los padres de familia, exigiendo que así fuese. Esta concepción viene cambiando gracias a la participación en el programa de segunda especialización con mención en “Gestión escolar con liderazgo pedagógico”, nos hemos empoderado de conocimientos que mejorarán nuestra labor como líderes pedagógicos, con una visión más integral de la institución , la realización de un mejor y adecuado monitoreo y acompañamiento que permite distinguir las áreas en las que los profesores necesitan más apoyo para brindarles las oportunidades que les permitan. 7.

(8) mejorar su práctica, a través de la gestión se incide también en el trabajo colaborativo. En este proceso se ha mejorado las habilidades interpersonales que ayudan a potenciar las relaciones humanas y fortalecer la cultura de cooperación en un clima de compañerismo y con altas expectativas.. Se trabaja considerando que la misma. importancia de conducir la institución con liderazgo pedagógico es rendir cuentas con transparencia.. Descripción y formulación del problema. Al iniciar el año en la semana de planificación nos reunimos el personal directivo, personal docente en pleno, comités de trabajo, CONEI, para analizar los resultados de la evaluación censal del 2do y 4to grado, siendo los resultados del 2do grado, en lectura en los tres últimos años en el nivel satisfactorio los siguientes: 2014 - 47.5%; 2015- 60.4 -%; 2016 – 88.2%. En matemática: 2014 – 25.0%; 2015 – 45.8%; 2016 – 86.3%. También fueron analizadas las actas, la sistematización del monitoreo para detectar los problemas que se abordarían el presente año, empleamos la técnica del árbol de problemas, considerando como problema general identificado a partir de las evidencias el siguiente: ¿Cómo mejorar el inadecuado desarrollo del pensamiento crítico en el nivel primario de la I.E.I. N° 31594 Juan Parra del Riego?. La priorización de esta situación problemática es importante porque me permite fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de la institución educativa, a través de un mejor acompañamiento y del desarrollo de actividades conjuntas encaminadas por la gestión, con el propósito de mejorar los aprendizajes de los educandos. Es viable porque contamos con docentes comprometidos con el trabajo, además de la cultura organizacional que venimos desarrollando, involucra a toda la comunidad educativa, que se identifica con las actividades propuestas para el año escolar.. El no abordar este problema de manera oportuna repercutirá de manera negativa en el aprendizaje de los estudiantes sobre todo en la forma de razonar y cuestionarse las cosas para una mejor toma de decisiones, de este modo los educandos serían poco cuestionadores frente a las problemáticas sociales. Así mismo las sesiones de aprendizaje planificadas por los docentes seguirán siendo descontextualizadas, con un restringido ejercicio de la práctica pedagógica y en el ámbito de la convivencia, su deterioro es perjudicial para el logro de los aprendizajes 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La primera causa identificada es el inadecuado manejo de estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico. A pesar de los buenos resultados de la ECE 2016, al revisar el cuaderno de campo y las fichas de monitoreo se observó que las preguntas que los docentes formulan a los estudiantes demuestran poco desarrollo del pensamiento crítico, situación que. no conducen al alumno al desarrollo del. pensamiento reflexivo y crítico, en otros casos cuando los niños no contestan las interrogantes, son los mismos docentes los que dan las respuestas constituyéndose en los protagonista de la clase y al revisar la planificación de las sesiones de aprendizaje no se observa que las preguntas planteadas generen razonamiento. Teniendo como efecto: La construcción del conocimiento a través de prácticas memorísticas continuando con el desarrollo de sesiones de aprendizaje asentadas en el memorismo y la transmisión de conocimientos, que no enseñan a pensar, a distinguir puntos de vista y a sacar conclusiones de manera autónoma, por esta razón los educandos no comprenden lo que leen, no pueden resolver problemas y menos aplicar sus conocimientos en situaciones nuevas. La segunda causa es el insuficiente acompañamiento pedagógico al profesional docente, en algunos casos el número de visitas de monitoreo y acompañamiento son exiguas para mejorar la práctica docente, debido a las múltiples responsabilidades que se requiere atender por el cargo, lo cual dificulta incrementar el número de visitas y ampliar el tiempo dedicado al diálogo reflexivo. Considerando como efecto, las sesiones de aprendizaje en las que se desarrollan estrategias tradicionales basadas en el trabajo individualizado, aislado; que busca responsables externos de determinada práctica pedagógica que no conlleva a la reflexión ni a la mejora. La tercera causa considera los inadecuados mecanismos de auto regulación del comportamiento de los estudiantes debido a la limitada participación de los estudiantes en la elaboración de las normas de convivencia y la falta de una permanente evaluación de los mismos que estimulen a asumir compromisos. El efecto es la dificultad en la solución de conflictos por ende la convivencia en un clima inadecuado, donde imperan constantes faltas de respeto y no se logran las metas propuestas para el año.. 9.

(10) El problema abordado en el presente trabajo se ha priorizado teniendo en consideración el Marco del Buen Desempeño Directivo, que presenta dominios y competencias (Minedu 2014, p 37 - 41) los cuales son:. El dominio uno hace referencia a la mejora de los aprendizajes como resultado de la gestión de las condiciones. Competencia 2, referida a la promoción de la participación democrática de la comunidad educativa en pleno, en pro del logro de los aprendizajes. Así mismo fomentando un clima escolar asentado en el respeto, la colaboración, la inclusión y la interculturalidad.. El dominio dos hace mención a la orientación de los procesos didácticos para el progreso de los aprendizajes. La competencia cinco, asevera que el directivo es un líder pedagógico que promueve las comunidades de aprendizaje en la institución educativa sustentadas en la cooperación mutua, la formación continua, la autoevaluación profesional dirigida a optimizar la práctica docente y asegurar la mejora de los aprendizajes.. La competencia seis procura la eficacia de los procesos pedagógicos en la entidad educativa, contribuyendo a un aprendizaje de calidad por medio del acompañamiento metódico, ordenado, así mismo para el logro de las metas estrechamente ligadas con el proceso enseñanza aprendizaje.. El dominio cuatro referido al perfeccionamiento de la profesionalidad docente. Competencia ocho, se refiere a la reflexión que realiza el docente sobre su propia práctica con una actitud crítica, creativa y responsable, con disposición a superar limitaciones, lo cual establece un reto de grandes dimensiones y de responsabilidad social y humana en la formación de las nuevas generaciones y futuros ciudadanos. El Ministerio de educación (Minedu 2017). emite la Resolución Ministerial N° 657- 2017, en ella se encuentran los compromisos de la gestión escolar, las cuales se vinculan con el problema abordado en el presente trabajo académico. Compromiso uno relacionado con los aprendizajes de todos los escolares sin excepciones, cuyo indicador es congruente con instaurar objetivos y metas para el ascenso y progreso de los estudiantes e incrementar los resultados de los aprendizajes en relación al año anterior.. 10.

(11) El compromiso cuatro menciona que el acompañamiento metódico a los procesos educativos con el propósito de alcanzar las metas de aprendizaje determinadas; en este sentido, el rol del directivo es reafirmar, evaluar y desarrollar la eficacia docente para lo cual, se despliega el inter aprendizaje para el reconocimiento y la retroalimentación de la práctica docente.. El compromiso cinco considera la convivencia escolar como factor importante para el logro de los aprendizajes. Lograr que los estudiantes se desenvuelvan de manera competente implica de manera tácita el logro de competencias para saber convivir e interactuar como miembro de una comunidad. La convivencia armoniosa y la interacción, en el aula se reflejan luego en una mejor relación de convivencia en la escuela. Por esta razón es indispensable crear espacios de participación y representatividad estudiantil.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. Para realizar el diagnóstico se determinó utilizar la técnica de la encuesta y el instrumento es el cuestionario aplicado a 9 docentes de un total de 20 del nivel primaria de la I.E.I N° 31594, como una técnica de estudio cualitativo. Los instrumentos fueron construidos tomando en cuenta las tres dimensiones que fueron tratadas en todo el proceso del programa de especialización. El instrumento constó de siete preguntas, luego fue aplicada a tres docentes por ciclo, los cuales mostraron buena disposición y agrado para desarrollar el cuestionario.. Los resultados fueron sistematizados y se han determinado como dimensiones a ser estudiadas las siguientes: Gestión pedagógica, monitoreo y acompañamiento, y convivencia escolar. Para establecer las categorías y subcategorías se analizó las respuestas obtenidas de los cuestionarios aplicados.Para la dimensión gestión escolar se planteó la pregunta ¿Qué acciones, actividades, estrategias realizas para desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes en el área de personal social? La respuesta obtenida permite establecer como categoría, pensamiento crítico en el área de personal social y como subcategoría: Estrategias para desarrollar el pensamiento crítico. Entre las diversas respuestas emitidas por los docentes coinciden en que las estrategias que emplean son: la formulación de preguntas y el análisis de casos. Sin embargo, analizando las fichas de monitoreo se evidencia que las actividades propuestas por los docentes durante la sesión están referidas a situaciones asociativas o memorísticas, en la que los estudiantes aprenden de manera reproductiva datos, fechas y definiciones.. Los docentes creen que el desarrollo del pensamiento crítico se enmarca en preguntas como: ¿Qué opinas? ¿Qué te parece? ¿Qué diferencias hay entre? ¿Qué le dirías?, sin tener en cuenta que el análisis de abundante información existente debe permitir adquirir conocimientos nuevos, tomar decisiones y resolver problema de la vida diaria de manera eficiente. Al haber identificado falencias sobre las estrategias que emplean los profesores, en referencia al pensamiento crítico, se llega a la conclusión preliminar que es necesario fortalecer el manejo de las mismas en el área de personal social, para mejorar la capacidad de análisis y cuestionamiento de la realidad de este modo se fortalece las competencias ciudadanas de los estudiantes.. 12.

(13) Para la segunda dimensión la pregunta formulada es ¿Crees que el acompañamiento pedagógico te permite fortalecer tu práctica? ¿Por qué? Los docentes. respondieron. que. consideran muy. importante. el. acompañamiento. pedagógico porque es un intercambio de experiencias que permiten mejorar su práctica a través de la reflexión y no es un simple control de parte del directivo. Según estas respuestas los docentes son conscientes que son sujetos de formación, confían en el proceso y los resultados del acompañamiento a su práctica pedagógica. Para la categoría monitoreo y acompañamiento se han considerado las siguientes sub categoría: acompañamiento pedagógico, al respecto los docentes piensan que el equipo directivo los fortalece en su práctica pedagógica, por medio de orientaciones, diálogo, talleres, pero que deben realizarse con más frecuencia la reflexión y el análisis de referentes teóricos que los ayuden a mejorar su práctica en el aula. Por lo que se debe mejorar esta estrategia, reajustando los cronogramas y mejorando los instrumentos utilizados.. Para la dimensión convivencia escolar la pregunta formulada es ¿Qué estrategias consideras más eficaces para la auto-regulación del comportamiento? Las respuestas dadas por los docentes permiten determinar la categoría mecanismos de auto regulación del comportamiento, y se consideran la siguiente subcategoría: estrategias de mecanismos de auto-regulación del comportamiento de los estudiantes. Al respecto los profesores mencionan los acuerdos de convivencia como estrategia para regular el comportamiento de los educandos y mantener la disciplina necesaria en el aula , sin embargo, a pesar de esta respuesta se observa falta de respeto entre estudiantes e incumplimiento de sus acuerdos por lo que los maestros inciden en la necesidad de conocer mecanismos que les permitan desarrollar la auto-regulación del comportamiento de los educandos que contribuya a la comunicación asertiva y mejorar las relaciones interpersonales en el aula y la escuela lo cual optimizará el logro los aprendizajes.. El conocimiento de las propias capacidades, limitaciones, miedos y fortalezas permiten establecer mecanismos de auto-regulación, para expresar de manera adecuada las emociones interiorizando los acuerdos para ponerlos en práctica y evaluar su cumplimiento constantemente. Por estas razones se llega a la conclusión preliminar de que los profesores deben conocer estrategias que permitan desarrollar mecanismos de auto regulación 13.

(14) del comportamiento, sobre todo la estrategia de la negociación e intercambiar experiencias con sus pares, que les ayuden a enfrentar el tema de la disciplina y el cumplimento de los acuerdos de convivencia en el aula.. Alternativas de solución del problema identificado. Para establecer las alternativas de solución trabajamos el árbol de objetivos, que permitió determinar el objetivo general de la investigación: fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico en el nivel primario de la I.E.I N° 31594 Juan Parra del Riego del distrito de El Tambo, cuyo propósito es que el estudiante logre desarrollar autonomía, alejándose del simple entrenamiento de habilidades cognitivas, sino que le permita enfrentar retos de la vida con criticidad y sensibilidad social.. Los objetivos específicos considerados son: Primero, fortalecer el manejo de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico. Se entiende como pensamiento crítico según (Robert Ennis, 1985). citado por (Gabriela López, 2012, p. 43), es un proceso racional, reflexivo y complejo del pensamiento con predominio de la razón, es un pensamiento orientado a la acción compuesta por habilidades destacando que el pensamiento crítico está compuesto por habilidades cognitivas y disposiciones afectivas, lo cual le permitirá actuar de manera competente en el contexto donde se desenvuelva.. El Ministerio de Educación (Minedu, 2014, p.19). en Rutas del Aprendizaje del Área Curricular Personal Social V ciclo, sostiene que el pensamiento crítico hace posible que los educandos desarrollen una serie de habilidades para que planteen argumentos coherentes sobre un determinado tema, promuevan una continua tendencia por la exploración. A la vez que facilita la incubación de ideas nuevas que permitan establecer conclusiones, partiendo de la fundamentación de posiciones personales respetando las ideas de los demás. Favorece así mismo el análisis y la reflexión de sucesos del contexto, dirigidas al tomar decisiones con miras a contribuir a mejorar la sociedad.. Involucra el cuestionamiento a las posiciones personales y a la de los demás y analizar la manera en que la historia presenta los hechos sucedidos a través del tiempo, las razones por las que se produce un hecho. Todo esto supone que la práctica docente no puede limitarse a formular simples preguntas sobre hechos y 14.

(15) lugares, sino que se debe buscar que los estudiantes analicen el porqué de las cosas, de los sucesos y propiciar la enunciación de interrogantes para preguntar y repreguntar, motivando el análisis, la reflexión y la criticidad basadas en fuentes confiables. El pensamiento crítico estimula la cimentación de una visión independiente, autónoma de la realidad para poder transformarla, requerimiento clave para la adecuada práctica de la ciudadanía.. El Ministerio de Educación (MINEDU, 2006, p. 35). En la Guía para el desarrollo del pensamiento crítico presenta los métodos y estrategias para fomentar el pensamiento crítico para el área de personal social, considerando los siguientes pasos: Preparar a los estudiantes en el proceso de enunciación de preguntas (método de indagación) ;Enseñar a los escolares a que indaguen información, las seleccionen con criterios de relevancia y utilidad que les ayuden a responder preguntas; Ayudar a los estudiantes a saber utilizar información de primera mano, para que puedan plantear hipótesis y sacar conclusiones; Desarrollar discusiones en clase, donde los educandos puedan argumentar sus planteamientos y escuchen de manera respetuosa, el de sus compañeros; Preparar y ratificar discusiones abiertas en las que no se logran respuestas definitivas a diversidad de asuntos; Animarlos a reflexionar sobre sus vivencias; Brindarles soporte y acompañamiento; Tener en cuenta tres aspectos: afectivo, tiene en cuenta la satisfacción por la labor realizada. Axiológico, tiene que ver con el análisis de la información compartida, y la disciplina. Actitudinal, considerando el compañerismo, el trabajo en equipo y la colaboración; Plantear alternativas de solución para el tema tratado motivo de la investigación; Elaborar conclusiones; Presentar un informe final.. Las estrategias empleadas por el docente deben adaptarse al contexto y al ritmo de aprendizaje de los estudiantes que expresen aprendizajes significativos. Según (MINEDU, 2006). Augusta Valle considera que el estudiante debe conocer el método de trabajo histórico, cuya estructura es la siguiente: Método: Tema interesante, se plantea una pregunta inspirada por la curiosidad. Trabajar con las fuentes: teniendo en cuenta la autenticidad, la crítica (origen, propósito, límite y valor), seleccionar, clasificar y comparar. Hipótesis: Se construyen los argumentos teniendo en cuenta un esquema ordenado de redacción y la búsqueda de información adicional. Por lo que en el presente plan de acción se propone la estrategia de círculos de inter aprendizaje, cuyas acciones están referidas a jornadas, talleres y sesiones 15.

(16) demostrativas que permitan el desarrollo del pensamiento crítico en el área de personal social, previa planificación consensuada con los maestros. Los horarios establecidos son los días miércoles a partir de las 6 pm. Sin afectar las horas lectivas de clase de los estudiantes. El segundo objetivo específico es, mejorar la práctica profesional docente a través del acompañamiento pedagógico. En referencia al tema el Ministerio de Educación (Minedu, 2014, p. 50). en el Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes define el acompañamiento pedagógico como los procedimientos que realizan los directivos, destinados a ofrecer asesoría didáctica a los profesores, para optimizar la práctica pedagógica. Se considera el acompañamiento pedagógico fundamental para promover la reflexión y que se establezca como una práctica continua en el docente orientado a la mejora de su trabajo en el aula. El enfoque con el que se trabaja es el crítico – reflexivo, orientado a vigorizar el trabajo en equipo, colaborativo que permite fortalecer la comunidad docente en un clima de trato horizontal, donde se practica el diálogo asertivo, la escucha activa y la empatía en un clima de confianza y respeto mutuo.. Otro documento del Ministerio de Educación (Minedu, 2013, p. 7). Protocolo de acompañamiento pedagógico, menciona que el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente, dirigida a la mejora de la práctica docente enmarcada en los desafíos que se plantean en el Proyecto Educativo Nacional, teniendo como propósitos, el desarrollo de la autonomía, la autorregulación, la mejora de la práctica docente que repercute en la mejora de los aprendizajes de los educandos. La estrategia empleada es la visita al aula a través del diálogo reflexivo, cumpliendo con el plan de monitoreo y acompañamiento no sólo durante la clase, sino luego del desarrollo de la misma, mostrando trato horizontal, brindando confianza y estimulando el diálogo reflexivo para el fortalecimiento de los nuevos conocimientos pedagógicos.. El tercer objetivo específico es implementar estrategias para la promoción del comportamiento en el aula, considerándose como estrategia viable los círculos de interaprendizaje para implementar estrategias que desarrollen la auto regulación del comportamiento de los estudiantes. Al respecto (Villanueva, Vega y Pocelis, 2011, p.4). Menciona que la auto-regulación se relaciona con el manejo de emociones, de impulsos, de la conducta ante estímulos externos que permite actuar 16.

(17) de manera consciente ante una tarea determinada. Esto involucra saber controlar los propios impulsos de manera que se puedan formar conductas adecuadas socialmente asimiladas sin necesidad de imposiciones externas. El concepto de disciplina en nuestros días difiere del que se tenía en el pasado, donde se relacionaba con los castigos sobre todo físicos, en la actualidad se utiliza mecanismos positivos que favorezcan la auto-regulación del alumno, como el reforzamiento de las conductas positivas, como felicitarlo, alentarlo, premiarlo con aplausos, entre otros. Según Márquez, Días y Cazzato (2007, p.129). la disciplina es primordialmente considerada como el autodominio de las personas para proceder de modo responsable, libre, para lo cual es importante establecer los acuerdos y normas por la razón.. Respecto a la disciplina el (MINEDU, 2013, p. 37). En Tutoría y Orientación educativa menciona que es la habilidad de cumplir de forma voluntaria un conjunto de reglas, que han surgido de las necesidades del grupo y que constituyen un medio y no un fin. Dirigidas a lograr una convivencia democrática y pacífica en la institución educativa. En este sentido la disciplina está dirigida al desarrollo de la libertad y la autonomía, basada en acuerdos que surgen de las necesidades e intereses comunes, debe ser elaborada y conocida por todos. Involucra el aprendizaje de una serie de destrezas.. Una estrategia para solucionar los conflictos que se presenten en la escuela es la negociación. El (Minedu,2013, p.60). Menciona que la negociación es un proceso que permite afrontar escenarios conflictivos en la institución educativa. Es fundamental la disposición de diálogo de las partes involucradas, se expresan hechos, sentimientos y emociones, también el interés y la necesidad de compensar algunas necesidades de ambas partes además que el tema sea negociable.. La mediación, como proceso alternativo en la resolución de conflictos, es una práctica aún desconocida en las comunidades educativas, incluyendo la nuestra, por lo que se ha previsto contar con la asesoría de una institución especializada en la materia, como APROVAL (Asociación Promoviendo Valores) u otra similar, que nos permita abordar este tema con mayor precisión y a través de encuentros con los estamentos de nuestra comunidad educativa, para obtener los resultados óptimos que perseguimos, los cuales se darán en la medida que todos podamos internalizar esos nuevos métodos y procedimientos desde y como una práctica social positiva. 17.

(18) Estas estrategias se fortalecerán a través estrategias formativas desde la gestión en los círculos de inter aprendizaje, previa planificación, puesto que el trabajo colaborativo permite enriquecer la práctica profesional basada en la reflexión, el empoderamiento y la construcción de relaciones en conjunto direccionados a objetivos claros.. Orientando el trabajo hacia la gestión de procesos se plantea la alternativa del fortalecimiento del desarrollo del pensamiento crítico porque se ha observado que los docentes no utilizan correctamente estrategias que permitan que el estudiante sustente sus propias ideas, siendo exigentes y precavidos con las mismas, con una postura abierta, distante de una simple oposición a lo que piensen los demás. En un clima de tolerancia y adecuado manejo de emociones.. Para lo cual se han planteado acciones que permitan abordar los tres tipos de procesos: estratégicos operativos y de soporte. En la dimensión gestión curricular, para la realización de los círculos de inter aprendizaje, como primera actividad se incluirán en el PAT la Jornada de análisis de las competencias, capacidades y desempeños del área de personal social, el taller sobre estrategias de desarrollo del pensamiento crítico en Personal Social. Y las sesiones demostrativas donde se evidencie el desarrollo del pensamiento crítico en personal social por ciclos. (PE 01.3 desarrollo del planeamiento institucional) Formulación del PAT. En la segunda actividad se considera la elaboración del presupuesto de egresos para la ejecución de los círculos de inter aprendizaje. (PS04 administrar recursos económicos) Programar y ejecutar los gastos. En la tercera actividad la ejecución de los círculos de inter aprendizaje (PO03.1, fortalecer el desempeño docente) Desarrollar trabajo colegiado.. En la dimensión Monitoreo y acompañamiento pedagógico, primero se incluirá en el PAT las actividades de monitoreo y acompañamiento de la institución educativa, la. Jornada. de. reflexión. sobre. reestructuración. del. plan. de. monitoreo. y. acompañamiento y elaboración de instrumentos, el cronograma de visitas y la asistencia técnica y auto-reflexión de la práctica docente. (PE 01.3) Formulación del PAT, como segundo paso la ejecución de las visitas al aula, utilizando las fichas de evaluación proporcionadas por el MINEDU y las elaboradas con participación de los docentes. (PO03.3 Fortalecimiento del desempeño docente) Realizar acompañamiento 18.

(19) pedagógico y por último la promoción del diálogo reflexivo (PS01.3 Administrar recursos) Fortalecer capacidades. Para la dimensión Convivencia escolar se Considerará en el PAT, las actividades propuestas para la realización de los círculos de inter aprendizaje para mejorar los mecanismos de autorregulación del comportamiento. (PE 01.3) posteriormente el presupuesto para la realización de los círculos de inter aprendizaje, talleres y encuentros (PS04) y se terminará con la ejecución de los encuentros entre maestros, alumnos y padres (PO05.3) Promover la participación de la comunidad educativa.. 19.

(20) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para poder aplicar el plan de acción se han seleccionado algunos referentes conceptuales, los cuales nos permitirán abordar de una manera más adecuada las estrategias. Para las dimensiones gestión curricular y convivencia escolar, se considera como estrategia los círculos de inter aprendizaje, considerados como una estrategia de formación en las que se propicia el intercambio de experiencias, las reuniones son de manera periódica donde todos aportan a partir de sus experiencias lo cual conlleva a una deliberación consensuada. Los profesionales precisan sus legítimas necesidades de aprendizaje y establecen sesiones para implementar y analizar información nueva, así se crea una relación de apoyo mutuo. Al respecto (Malpica, 2013) señala que el trabajo aislado de los docentes en la escuela, no permite avanzar, trabajar de manera conjunta, reflexionar sobre su práctica profesional y crecer juntos. Por lo que se considera indispensable el trabajo colaborativo, donde con plena confianza, se comparta experiencias pedagógicas que contribuyan a la formación entre iguales y no de una manera solitaria. Las necesidades abordadas en los círculos de inter aprendizaje permite plantear propuestas frente a situaciones reales del aula, también fomentar el trabajo entre pares y la perfección permanente hasta conformar comunidades de aprendizaje.. El trabajo en equipo, contribuye al fortalecimiento de la convivencia democrática, sin imposiciones, por lo que los resultados son favorables. El desarrollo de los CIA, estrategia de trabajo colegiado permite conformar comunidades profesionales de aprendizaje. Según Krischesky y Murillo (2011), una primera condición para que la escuela se convierta en una comunidad de aprendizaje es contar con un clima adecuado, con niveles de confianza donde los docentes puedan compartir sus experiencias sintiéndose respaldados por el grupo y les permita reflexionar de manera crítica y pueda socializar su práctica para reconstruirla y fortalecerla.. En el Manual _red_ promotores (2011, p. 7). Encontramos los pasos para diseñar los círculos de inter aprendizaje, los cuales son: fijar de la identidad del círculo, constituir mecanismos de comunicación, establecer el centro de interés, acordar las normas de convivencia, elaborar el plan de acción.. 20.

(21) Las características de los círculos de inter aprendizaje son: permite la máxima acción entre los integrantes del grupo, requiere responsabilidad de todos los integrantes, todos asumen responsabilidades de manera democrática, procura un ambiente armonioso, donde se comparte experiencias y se reflexiona de manera crítica en un clima de respeto y tolerancia, contribuye a la mutua capacitación para el crecimiento profesional personal e institucional.. En nuestra institución educativa trabajamos en círculos de aprendizaje los días miércoles de todas las semanas a partir de las seis de la tarde, horario consensuado con los docentes, por lo que todos lo respetan y asisten puntualmente. Funciona distribuyendo responsabilidades. De acuerdo a las necesidades, se plantean talleres, grupos de discusión de temas pedagógicos de interés general. En este contexto se desarrollarán talleres sobre las estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en el área de personal social, con la participación de los especialistas de la UGEL Huancayo, posteriormente los profesores intercambiarán y analizarán experiencias sobre la aplicación y el resultado de estrategias que consideren pertinentes para el impulso del pensamiento crítico. Es una gran oportunidad en la que unos aprenden de otros y permite emprender acciones con objetivos claros.. Del mismo modo se trabajará con el análisis de los mecanismos de la autorregulación del comportamiento de los estudiantes en el aula y en la institución educativa. Al haberse insertado los círculos de aprendizaje en nuestra institución educativa de manera voluntaria y natural en el quehacer de los docentes, constituye un espacio que permite la mejora de las habilidades para el trabajo en conjunto y la mejora de las relaciones interpersonales. Para reforzar esta idea citamos a Jhonson y Jhonson (1999) que sustenta que el trabajo colaborativo contribuye al fortalecimiento de la seguridad personal, mejora la criticidad del pensamiento, permite el trabajo solidario y respetuoso, estrechando vínculos de solidaridad. Para la dimensión de monitoreo y acompañamiento se trabajará con la estrategia: Visita al docente en el aula, que es una estrategia del acompañamiento pedagógico que ha tomado relevancia en el proceso de formación de los docentes como menciona (DIFODS, 2018). Afirma que la visita al aula en el acompañamiento pedagógico durante y luego del desarrollo de la sesión, es un intercambio profesional y personalizado, que parte del diálogo reflexivo y dirigido a la cimentación de nuevos saberes. Está respaldada en el enfoque crítico reflexivo, se valora el aporte del docente como sujeto en formación. Se constituye en una estrategia que conlleva a una cultura de colaboración, donde existe un clima de confianza, y altas expectativas, 21.

(22) creando ámbitos de reflexión, coevaluación y progreso continuo de la práctica educativa. El fin último de esta estrategia es favorecer al progreso de los aprendizajes de los estudiantes optimizando la práctica profesional docente. Ésta se complementa con otras estrategias colectivas como son los Grupos de inter aprendizaje, los talleres y reuniones de trabajo colegiado que están dirigidos al progreso de la autonomía profesional, personal e institucional.. (Minedu, 2016) emite la Resolución de Secretaria General N° 008, en la que hace referencia a la visita al aula, indica que es la primordial forma de participación de acompañamiento, cuyo objetivo es vigorizar el ejercicio docente a partir de la observación en el aula, teniendo como instrumento la rúbrica de observación desempeño docente y el cuaderno de campo que permita registrar los hechos que servirán de evidencias lo cual permitirá la retroalimentación de reflexión sobre la práctica.. Para realizar la visita al aula, antes de la observación se determina juntamente con el docente, la fecha y la hora de vista, de igual manera se pone en conocimiento los instrumentos a emplearse durante la observación. Ya en el aula es necesario pasar lo más desapercibido posible, registrar los hechos de la sesión de aprendizaje, evitando emitir juicios y apreciaciones personales de lo que se observa. Según Smith (2001) citado por (DIFODS, 2018, P.17). a partir de la reflexión de la experiencia educativa, nacen diversas incógnitas sobre el trabajo del docente. Basadas en experiencias concretas, reales, que puedan compartirse para luego buscar opciones de solución.. Durante la visita al aula realizado a los docentes la I.E N° 31594, se han estado utilizando prácticas relacionadas con la supervisión, con el control del cumplimiento de los documentos de la carpeta pedagógica y luego de la observación de las sesiones de aprendizaje en las aulas, se le orientaba al docente sobre las deficiencias que el directivo había podido observar. Esta práctica está siendo cambiada, ayudados por los conocimientos compartidos en la Segunda Especialización. Se ha empezado a aplicar el diálogo que promueva la reflexión del docente sobre su propia experiencia, se le consulta al docente sobre los hechos determinados suscitados en la clase, donde él analiza la implicancia de los recursos que utilizó. Además, estamos trabajando con sustento teórico, proporcionándole al maestro material bibliográfico que le ayudará a plantear alternativas de solución. Así mismo facilita el trabajo en equipo, donde se comparten experiencias y se formulan planes de mejora.. 22.

(23) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Para el trabajo académico que se viene realizando se han revisado experiencias practicadas en diferentes contextos, de los cuales mencionaremos los siguientes: Pedro Luis Mendoza Guerrero (2015) sobre Investigación y el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes universitarios, publicado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga. El objetivo de la investigación es valorar el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes universitarios, como estrategia metodológica en los trabajos de investigación que realizan. De este modo se promueve la reflexión sobre la relación del pensamiento crítico con la metodología de formación desarrollada en la universidad con la perspectiva de una adecuada preparación para que se desenvuelvan como profesionales en la sociedad. Se hace una comparación de las metodologías basadas en la transmisión de conocimientos y la otra enfocada a realizar trabajos de investigación, donde se crean nuevos conocimientos, determinando el grado de validez de la metodología de formación de los estudiantes universitarios del desarrollo del pensamiento crítico a través de trabajos de investigación. Presenta estrategias como: La mayéutica socrática, las simulaciones, estudio de casos, lectura crítica, el aprendizaje basado en problemas.. Los resultados obtenidos determinan, los estudiantes que trabajaron con estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, se desenvuelven con más racionalidad en el desempeño sus profesiones. Este trabajo de investigación respalda el presente plan de acción, pues las estrategias propuestas son aplicables en el área de personal social, adecuándolas al grado de estudios y al contexto de los estudiantes de primaria, para que puedan afrontar de manera más razonada las situaciones cotidianas.. En el plan de acción presentado por Hidalgo Hernandez, Sonia Isabel Mercedes (2018), cuyo título es “Círculos de aprendizaje. Transformando la escuela para la mejora de las prácticas docentes en la competencia convive y participa democráticamente en la IEI 099 “Cahuide”-Ate. El objetivo del trabajo es mejorar la planificación de situaciones que constituyan un reto para el estudiante, de tal manera movilice competencias, además al haberse diagnosticado un clima no favorable para las buenas relaciones en el aula, se plantea la promoción de estrategias reguladoras, que contribuyan a una convivencia saludable. Para ello se plantea el desarrollo de los círculos de inter-aprendizaje, con la realización previa del plan correspondiente, se considera un punto favorable, que el tema es de interés de los docentes, por lo que su 23.

(24) participación está garantizada. Esta experiencia respalda la alternativa de solución formulada, que es el desarrollo de círculos de inter aprendizaje, que permitan el intercambio de experiencias entre docentes, para compartir estrategias dirigidas a mejorar la autorregulación de la conducta de los escolares.. Así mismo el Plan de Acción presentado por Jara Espinoza, Sonia Luz, que tiene por título “Círculos de inter aprendizaje colaborativo una alternativa para fortalecer la práctica pedagógica en el manejo efectivo de estrategias para mejorar habilidades de interacción social en estudiantes con discapacidad del C.E.B.E Nº 15 Madre Teresa de Calcuta del Distrito de ATE”. Plantea como objetivo fortalecer al educador para que maneje estrategias que permitan que los estudiantes con algún tipo de discapacidad desarrollen habilidades de interacción social, trabajando el enfoque inclusivo del Currículo Nacional. Lo cual permitirá el desarrollo de competencias. Incluye, además el trabajo con los padres de familia para que el trabajo tenga mejores resultados. Considera también optimizar el acompañamiento pedagógico para el ascenso de los aprendizajes. Este trabajo académico nos permite reconocer que los círculos de inter aprendizaje en los que intervienen los docentes, tienen como destinatarios los estudiantes y los padres de familia, pues la mejora de la práctica del profesor se verá reflejada en la mejora de la calidad de las relaciones interpersonales en la institución educativa.. Del mismo modo en Minedu (2014) presenta la experiencia exitosa, Formando ciudadanos al servicio de la comunidad, publicado en el texto buenas prácticas docentes 2014, tomo 3. El objetivo de este trabajo es la promoción del ejercicio responsable de los estudiantes en cuestiones públicas, con el consiguiente planteamiento de alternativas de solución cuyos destinatarios serían las autoridades locales y regionales.. Esta experiencia permitió a los estudiantes vincularse con situaciones reales de su entorno y poder informarse e intervenir sobre asuntos de interés público, lo que les ayudó a desplegar competencias ciudadanas. Además de permitir que su aprendizaje trascienda el aula y sea el actor de su aprendizaje.. Esta experiencia exitosa nos permite conocer una metodología que puede ser aplicada en el nivel primario en el área de personal social, en la competencia convive y participa democráticamente. Donde el estudiante desarrolla su pensamiento crítico, al 24.

(25) analizar situaciones problemáticas de su entorno, asume una postura crítica planteando argumentos y elaborando alternativas de solución. De esta manera su aprendizaje es más significativo.. 25.

(26) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La ejecución del Plan de Acción titulado Fortaleciendo el manejo de estrategias docentes para el desarrollo del pensamiento crítico en personal social en la institución educativa publica N° 31594, es el producto del diagnóstico realizado en forma conjunta con todo el personal de la institución educativa, luego de la priorización y selección del problema, se le dio respaldo teórico, para abordarlo de manera correcta, también se tuvo en cuenta experiencias parecidas. Su ejecución es posible gracias a su inclusión en los documentos de gestión escolar como son el PEI y el PAT, así mismo por el involucramiento y compromiso de la comunidad educativa y la responsabilidad de los directivos para el constante monitoreo que hará posible obtener resultados satisfactorios.. 26.

(27) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Esta Matriz del Plan de Acción, correspondiente al problema: Inadecuado desarrollo del pensamiento crítico en el nivel primario de la I.E.I N° 31594 Juan Parra del Riego, contiene los procedimientos a desarrollarse en cinco aspectos: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias/alternativas de solución y acciones, para finalmente lograr como metas que, el 90% de docentes apliquen correctamente estrategia para fortalecer en sus estudiantes el pensamiento crítico; asimismo, que la totalidad de docentes reciban la visita de acompañamiento en el aula, permitiéndoles asesoramientos y correcciones oportunas para el mejor desempeño de su labor; y, finalmente, que el 95% de docentes tengan la capacidad de implementar mecanismos de auto regulación en las conductas sus estudiantes.. Problema: Inadecuado desarrollo del pensamiento crítico en el nivel primario de la I.E.I N° 31594 Juan Parra del Riego Objetivo General. Fortalecer el dominio de estrategias docentes para el desarrollo del pensamiento crítico en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de personal social en la I.E.I N° 31594 Juan Parra del Riego.El Tambo-Huancayo. Objetivos Específicos Fortalecer el manejo de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico. Dimensiones Gestión Curricular. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Círculos de interaprendizaje para desarrollar estrategias que favorezcan el pensamiento crítico.. A1. Jornadas de análisis de las competencias, capacidades y desempeños del área de personal social.. Metas. A2. Taller sobre estrategias de desarrollo del pensamiento crítico en Personal Social.. 90% de docentes que aplican estrategias que fortalecen el pensamiento crítico en los estudiantes.. A3. Sesiones demostrativas donde se evidencie el desarrollo del pensamiento crítico en personal social por ciclos. Mejorar el acompañamiento al. Acompañamient o pedagógico. Visita al aula a través del diálogo reflexivo para. B1. Jornada de reflexión sobre reestructuración del plan de. 100% de. 27.

(28) profesional docente en el aula.. mejorar docente.. la. práctica. monitoreo y acompañamiento elaboración de instrumentos.. y. B2. Ejecución de las visitas.. docentes que reciben visita en aula.. B3. Asistencia técnica y autoreflexión de la práctica docente. Implementar mecanismos de auto-regulación del comportamiento en el aula y la institución educativa. Convivencia escolar. Círculos de interaprendizaje para implementar mecanismos que desarrollen la auto regulación del comportamiento de los estudiantes.. C1. Análisis de los cuadernos de incidencia y sensibilización sobre la situación problemática. C2. Taller sobre la estrategia para solucionar los conflictos. (la negociación) C3. Encuentros entre maestro, estudiantes y padres para evaluar el manejo de estrategias de manejo de conflictos. 95% de docentes que implementan mecanismos de autorregulación del comportamiento en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción En esta matriz se establece la planificación, el cronograma, el desarrollo de jornadas y talleres dirigidos a los docentes, para analizar y reflexionar sobre las competencias, capacidades y desempeño de los mismos, en la tarea de lograr en el estudiante el desarrollo del pensamiento crítico. En esta planificación también se cuenta con las responsabilidades que asumirán los directivos para la asistencia oportuna, monitoreo y acompañamiento a los docentes encargados de esta tarea. Finalmente, se contempla un encuentro entre docentes, padres de familia y estudiantes para evaluar el manejo de conflictos a través de la negociación. Es importante para esta planificación el contar con los recursos necesarios que permitan la correcta ejecución de las diferentes actividades aquí señaladas.. 28.

(29) Objetivos. Acciones organizadas. Metas. Responsables. Específicos. Recursos Humanos. materiales D. Fortalecer manejo. el de. A1.. Jornadas. competencias,. estrategias para. desempeños. desarrollar. social.. el. de. análisis. de. capacidades del área. las. 01 reunión. Directivo. y. Directivos. Materiales. Docentes. escritorio. Directivos. Multimedia. Docentes. Laptop. de. M. A. X. X. X. X. M. J. J. X. de personal. pensamiento crítico. A2.. Taller. sobre. estrategias. de. 03 talleres. Directivo. desarrollo del pensamiento crítico en Personal Social.. Internet Paleógrafos Plumones Currículo Nacional Programa Curricular. A3. Jornada de elaboración de las propuestas. de. estrategias. 01 reunión. Directivo. para. Directivos. Multimedia. Docentes. Laptop. desarrollar el pensamiento crítico en el. Plumones. área de personal social por ciclos.. Pizarra Tarjetas metaplan. Mejorar. el. B1.. Jornada. de. reflexión. sobre. acompañamient. reestructuración del plan de monitoreo y. o al profesional. acompañamiento. docente en el. instrumentos.. y. elaboración. 02 instrumentos. Directivo. Directivos. Materiales. Docentes. escritorio. de. X. de. aula. 29.

(30) B2. Ejecución de visitas. 03 visitas a aula. Directivo. Directivos. Fichas. Docentes. observación. de. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Ficha de matriz de consolidación. B3. Asistencia técnica y auto reflexión. 03. reunión. de la práctica docente. cada docente. con. Directivo. Directivos. Multimedia. Docentes. Laptop Plumones pizarra. Implementar. C1.. Jornada. mecanismos de. cuadernos. auto-regulación. sensibilización. del. problemática.. de. análisis. de. de. incidencia. sobre. la. los. 02 reuniones. Directivo. y. Directivos. Materiales. Docentes. escritorio. Directivos. Multimedia. Docentes. Laptop. de. X. X. situación. comportamiento en el aula y la. C2. Taller sobre la estrategia para. institución. solucionar. educativa. negociación). C3.. los. Encuentros. conflictos.. 02 reuniones. Directivo. (la. X. X. Internet. entre. maestro,. estudiantes y padres para evaluar el. 02 reuniones. Directivo. Directivos. Multimedia. Docentes. Laptop. manejo de estrategias de manejo de. Plumones. conflictos. pizarra. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Aparte de los recursos, tanto humanos como materiales con que se debe contar para ejecutar las estrategias de fortalecimiento de la capacidad docente para lograr el desarrollo del pensamiento crítico del estudiante, es también importante contar con el adecuado presupuesto económico. A través de esta matriz se establece la cantidad que se ha de necesitar, la misma que egresará de los recursos propios de la I.E. Juan Parra Del Riego. Se trata de una cantidad modesta, sin embargo, permitirá la ejecución de lo todo planificado para el logro de tan importante mejora en el ámbito académico. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Jornadas de análisis de las competencias, capacidades y desempeños del área de personal social.. Materiales de escritorio. Recursos propios.. 40.00. A2. Taller sobre estrategias de desarrollo del pensamiento crítico en Personal Social.. Multimedia Laptop Internet Paleógrafos Plumones Currículo Nacional Programa Curricular. Recursos propios.. 50.00. A3. Jornada de elaboración de las propuestas de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en el área de personal social por ciclos.. Multimedia Laptop Plumones pizarra. Recursos propios.. 20.00. B1. Jornada de reflexión sobre reestructuración del plan de monitoreo y acompañamiento y elaboración de instrumentos.. Multimedia Laptop Plumones pizarra. Recursos propios.. 20.00. 31.

(32) B2. Ejecución de visitas. Materiales de escritorio. Recursos propios.. 30.00. B3. Asistencia técnica y auto reflexión de la práctica docente. Materiales de escritorio Bibliografía seleccionada Laptop Bibliografía seleccionada.. Recursos propios.. 50.00. Recursos propios.. 20.00. C2. Taller sobre la estrategia para solucionar los conflictos. (la negociación). Materiales de escritorio. Recursos propios.. 200.00. C3. Encuentros entre maestro, estudiantes y padres para evaluar el manejo de estrategias de manejo de conflictos. Multimedia, Laptop Internet. Recursos propios.. 20.00. C1. Jornada de análisis de los cuadernos de incidencia y sensibilización sobre la situación problemática.. TOTAL. 450.00. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Se presenta los niveles de logro del trabajo realizado, que en su mayoría están en inicio porque su aplicación empieza en el mes de diciembre del 2018 y concluye en julio del 2019, por esta razón durante el proceso de su desarrollo se reformularán las acciones para mejorar el nivel de logro. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Papelotes Diapositivas como product del trabajo realizado. Libro de actas. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivos. trimestral. A2. Taller sobre estrategias de desarrollo del pensamiento crítico en Personal Social.. Plan del taller Fotos. Directivos. mensual. A3. Jornada de elaboración de las propuestas de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en el área de personal. Sistematización De las propuestas Fotos Actas. Directivos. bimestral. A1. Jornadas de análisis de las competencias, capacidades y desempeños del área de personal social.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 33.

(34) social por ciclos. B1. Jornada de reflexión sobre reestructuración del plan de monitoreo y acompañamiento y elaboración de instrumentos.. Plan de monitoreo Fichas de observación de materiales y de procesos didácticos. Directivos. semestral. B2. Ejecución de visitas. Fichas de observación Cuaderno de campo Compromisos Ficha de sistematización Fichas de sistematización Actas. Directivos. mensual. Directivos. mensual. Directivos. mensual. Plan de los talleres Fotos Oficios a APROVAL (Asociación Promoviendo Valores) Plan Registro de asistencia a los encuebtros Actas. Directivos. trimestral. Directivos. trimestral. B3. Asistencia técnica y auto reflexión de la práctica docente C1. Jornada de análisis de los cuadernos de incidencia y sensibilización sobre la situación problemática. C2. Taller sobre la estrategia para solucionar los conflictos. (la negociación) C3. Encuentros entre maestro, estudiantes y padres para evaluar el manejo de estrategias de manejo de conflictos Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 35.

(36) Conclusiones. El presente plan de acción es un instrumento beneficioso para abordar el problema priorizado de la institución educativa, e involucrar a la comunidad escolar para su solución, a través del trabajo consensuado y consciente de parte de la comunidad educativa se ha podido establecer las categorías y subcategorías.. Las causas fueron ratificadas como, el inadecuado manejo de estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, el insuficiente acompañamiento pedagógico al profesional docente y los inadecuados mecanismos de auto regulación del comportamiento de los estudiantes en la escuela.. Las estrategias planteadas para afrontar el problema permiten fortalecer lazos, buscar temas de interés común y compartir experiencias a través del trabajo organizado y reflexivo del grupo humano que integra la institución educativa. Las visitas al aula y el trabajo colaborativo, son estrategias que debo desarrollar, para fortalecer mi liderazgo pedagógico en aras del fortalecimiento de la labor de los docentes. Respecto al acompañamiento pedagógico que realizaba anteriormente se limitaba a indicar las falencias del docente y sugerirle estrategias de mejora, esta visión ha cambiado con el estudio de los módulos del programa de segunda especialización, ahora estamos implementando el diálogo reflexivo, la deconstrucción y la construcción de la práctica docente a partir de la autoevaluación de su propia práctica. El conocimiento de mecanismos de auto regulación del comportamiento de los estudiantes repercutirá en mejorar el clima escolar, donde se practique la disciplina, el respeto y por ende a la mejora de los aprendizajes.. 36.

(37) El trabajo está estrechamente ligado con la visión de nuestra institución, que promueve la innovación e investigación del quehacer educativo en un clima de sana convivencia, orientados a la formación de estudiantes competentes, capaces de afrontar los retos de la sociedad. Para lo cual los profesores deben estar capacitados en el uso de estrategias que mejoren su práctica docente.. En mi calidad de directora, el programa me ha servido para analizar y autoevaluar mi labor, que no se enfoca a resultados del momento sino sobre todo desarrollar prácticas orientadas a mejorar la calidad del trabajo docente como parte de la organización proyectándonos al futuro, es decir sostenibles en el tiempo. Por lo que considero importante las dimensiones del liderazgo pedagógico para una mejora continua de las prácticas desarrolladas en la institución, a través de un mayor involucramiento en el proceso de enseñanza aprendizaje de parte de los directivos desde la planificación hasta la evaluación, lo cual se logrará a través los círculos de inter aprendizaje, que permitirá discutir sobre temas esenciales, como el impacto de las estrategias empleadas por los docente en el aprendizaje de los educandos, también conocer lo que sucede en las aulas a través de visitas periódicas.. 37.

(38) Referencias. Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo, Lima, Perú. DIFODS (2018) Acompañamiento Pedagógico 2018 Lima, Perú. Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Recuperado el 04 de octubre de 2018 Www.ugel05.gob.pe/ Ministerio de Educación del Perú (2006) El pensamiento crítico en la historia. Evaluación de fuentes y procesos de investigación. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima, Perú Ministerio de educación del Perú (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima, Perú López, G (2012) Pensamiento crítico en el aula. México Villanueva, L.Vega, L. Pocelis F. (2011) La disciplina escolar . Maracaibo, Venezuela Ministerio de Educación del Perú (2017) Resolución Ministerial N° 657- 2017. Normas y Orientaciones para el año escolar 2018. Ministerio de Educación del Perú (2014) en Rutas del Aprendizaje del Área Curricular Personal Social V ciclo. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2006) en la Guía para el desarrollo del pensamiento crítico. Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuelas. Lima: Perú. DIGC. DIF. Ministerio de Educación del Perú (2013) Tutoría y Orientación Educativa. Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Lima, Perú. Mendoza L. (2015) Investigación y el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes universitarios. Málaga. España. Hidalgo S. (2018) Plan de acción. Lima Perú. 38.

(39) Anexos. Árbol de problema. Construcción del conocimiento a través de prácticas memorísticas. Sesiones de aprendizajes con estrategias tradicionales basadas en el trabajo individualizado. Dificultad en la solución de conflictos. Efectos. INADECUADO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN. Problema. PERSONAL SOCIAL EN LA I.E N° 31594 JUAN PARRA DEL RIEGO-2018. Causas Inadecuado manejo de estrategias para desarrollar el pensamiento critico. Insuficiente acompañamiento pedagógico profesional docente. al. Inadecuados mecanismos de auto regulación del comportamiento de los estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. 39.