La escasez de recursos didácticos adecuadamente elaborados que afecta la implementación de la didáctica educativa en el nivel secundaria de la I E “Unión Latinoamericana” N°1235

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(1)FACULTAD DE HUMANIDADES Carrera de Arte y Diseño Empresarial. LA ESCASEZ DE RECURSOS DIDÁCTICOS ADECUADAMENTE ELABORADOS QUE AFECTA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E “UNIÓN LATINOAMERICANA” N°1235. Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Arte y Diseño Empresarial. JEAN MICHAEL OLIVARES TARRILLO. Asesora: Mtra. Guillermina Avalos Carrillo Lima – Perú 2019.

(2) Dedicatoria Dedico la presente a mis padres, Consuelo y Guillermo, por sus enseñanzas, su tiempo y amor; así mismo por creer en mí, estando siempre que lo necesite y apoyándome incondicionalmente.. 2.

(3) Agradecimientos Mi agradecimiento va dirigido hacia mis padres , quienes me guiaron desde el inicio, me enseñaron tanto de la vida y me apoyaron en este largo camino; a mis hermanos , Brian y Bruno por la ayuda y disposición para llevar a cabo mis metas. A mi asesora de tesis, Vicky, y a mi profesora Sofía por las recomendaciones recibidas a lo largo del desarrollo de la presente tesis, sirviendo como puntos de partida para la solución ante cada problema que se presentó. Un agradecimiento especial a Andrea Guerrero, por su amor y confianza aún en los momentos difíciles , los consejos, la dedicación y la constante ayuda en cada etapa de este proyecto.. 3.

(4) LA ESCASEZ DE RECURSOS DIDÁCTICOS ADECUADAMENTE ELABORADOS QUE AFECTA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA DIDÁCTICA EDUCATIVA EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E “UNIÓN LATINOAMERICANA” N°1235. 4.

(5) Índice Resumen – Abstract Introducción 1. CAPÍTULO I 1.1. Descripción del problema 1.2. Problema principal 1.3. Problema secundario 2. CAPÍTULO II 2.1. Justificación de la investigación 2.2. Objetivo principal 2.3. Objetivos secundarios 3. CAPÍTULO III 3.1. Marco teórico A. Didáctica educativa y recursos didácticos para educación básica regular – nivel secundario a.. Importancia de los recursos didácticos. b.. Requisitos de los recursos didácticos i. Recursos didácticos impresos ii. Recursos didácticos no impresos. c.. Recursos didácticos lúdicos. d.. Materiales considerados como recursos didácticos i. Medio ambiente como recurso didáctico ii. Imagen, sonido y medios audiovisuales como recursos didácticos iii. Nuevas tecnologías como recurso didáctico. e.. Escasez de recursos didácticos. f.. Educación y Didáctica Educativa. g.. Didáctica Docente. h.. Implementación de la didáctica educativa. B. Motivación académica a.. El Alumno de Secundaria 5.

(6) b.. El Profesor de Secundaria. i. Importancia de la docencia y sus funciones.. C. Gestión del tiempo en el aula D. Aplicaciones actuales en la didáctica educativa E. Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) F.. Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) a.. UGEL N°06.. G. I.E N°1235 “Unión Latinoamericana”. H. Asociación de Padres de Familia (APAFA) 3.2. Estado del Arte A. Antecedentes Internacionales. a.. Talleres de Aprendenergía. b.. Haití Juega – Chile. c.. Ajeduca “Ajedrez y Educación” - España. B. Antecedentes Nacionales. a.. La Educación No Para. b.. Jueduland. c.. Caravana de Prevención en las Escuelas ¡Súmate contra la violencia!. 4. CAPÍTULO IV 4.1. Estructura del proyecto A. Concepto del proyecto B. Nombre del proyecto C. Fundamentación del proyecto 4.2. Público Objetivo A. Actores involucrados en el problema B. Fundamentación del público objetivo elegido C. Descripción del público objetivo 5. CAPÍTULO V 5.1. Análisis del Diseño A. Sintaxis B. Estética C. Simbología D. Pragmatismo 6.

(7) 5.2. Diseño de la comunicación 6. CAPITULO VI 6.1. Aplicación 6.2. Diseño de la metodología 6.3. Evaluación de la metodología 6.4. Registro de la implementación 6.5. Evaluación de pares 7. CAPITULO VII 7.1. Conclusiones y recomendaciones. 7.

(8) Resumen Los docentes forman parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la planificación de la metodología, estrategias y recursos a utilizar, pasando por la ejecución y posterior evaluación de los resultados en base a la respuesta de los estudiantes; dentro de la concepción del plan a seguir para la implementación de la didáctica se presenta una brecha entre dos tipos de metodología aplicada: por un lado se tiene la que es de naturaleza pasiva, que se distingue por caracterizar durante mucho tiempo el aprendizaje, al tratarse de monólogos expuestos por el docente que imposibilitan la participación del estudiante; por otro lado, las metodologías de naturaleza activa han ido adquiriendo mayor importancia debido a diversas investigaciones que se han realizado en torno a sus beneficios, pues principalmente se caracteriza por fomentar la motivación del estudiante por el estudio. Dentro de la metodología propuesta uno de los factores básicos e importantes serían los recursos que se utilizarán, pues determinan la reacción de los alumnos ante el contenido que se presentará, estableciendo un material de apoyo para la labor del docente, pero a su vez, rige el desarrollo de la clase pues en base a ellos se captará o no la atención del alumno. Es en este punto que el docente, específicamente de instituciones educativas públicas y en base al trabajo de campo realizado, presentan problemas pues se valen en gran parte de recursos monótonos que impiden un aprendizaje significativo, caracterizándose por poner al estudiante en un rol pasivo, el cual puede deberse a una serie de factores como el tiempo que toma realizarlos o equipamiento inadecuado para el uso de recursos adecuados al contexto actual, es decir, el uso de tecnologías de información y comunicación. En base a lo anterior, es importante considerar aquellos recursos que impliquen una presentación innovadora de los contenidos, además de incentivar al estudiante a tomar parte activa en el desarrollo de las clases, mediante la aplicación de estrategias que se enfoquen en el trabajo colectivo, así mismo es necesario brindar ciertas necesidades al docente en la adquisición de dichos recursos para su aplicación.. 8.

(9) Abstract Teachers are an essential part of the teaching-learning process, from the planning of the methodology, strategies and resources to be used, through the execution and subsequent evaluation of the results based on the students' response; Within the conception of the plan to be followed for the implementation of the didactics, there is a gap between two types of applied methodology: on the one hand, it is a passive nature, which is distinguished by characterizing learning for a long time, since it is of monologues exposed by the teacher that make the participation of the student impossible; On the other hand, methodologies of an active nature have been acquiring greater importance due to various researches that have been carried out around their benefits, since it is mainly characterized by encouraging student motivation for study. Within the proposed methodology one of the basic and important factors would be the resources that will be used, since they determine the reaction of the students to the content that will be presented, establishing a support material for the teacher's work, but in turn, it governs the development of the class because based on them the student's attention will be captured or not. t is at this point that the teacher, specifically from public educational institutions and based on field work, present problems because they are largely monotonous resources that prevent significant learning, characterized by putting the student in a passive role, the which may be due to a series of factors such as the time it takes to perform them or inadequate equipment for the use of resources appropriate to the current context, that is, the use of information and communication technologies. It is important to consider those resources that imply an innovative presentation of the contents, in addition to encouraging the student to take an active part in the development of the classes, through the application of strategies that focus on collective work, as well as It is necessary to provide certain needs to the teacher in the acquisition of said resources for its application.. 9.

(10) Introducción Con el pasar de los años, se han realizado numerosas investigaciones con el objetivo de establecer una metodología adecuada en favor del proceso de enseñanza-aprendizaje; no obstante, los recursos didácticos utilizados han demostrado no ser los más adecuados, promoviendo una metodología donde el estudiante pasa a ser un actor secundario en su propio aprendizaje, lo cual genera pérdida de potencial en el alumno, pues realiza asociaciones negativas hacia los contenidos que se le presentan dado que no despiertan su motivación. Teniendo en cuenta lo anterior, los recursos didácticos adecuados que permitan una participación activa por parte del estudiante adquieren mayor relevancia, puesto que generan el interés necesario para crear un aprendizaje significativo; no obstante, estos recursos no suelen ser los más utilizados por los docentes; si bien en los últimos años se han realizado iniciativas que premian la innovación en estrategias pedagógicas y recursos didácticos con el objetivo de mejorar la educación, aún existe un alto índice de docentes que utilizan el enfoque tradicional, o poseen material al que se le da un uso inadecuado, haciendo referencia en este último punto a la implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación en los centros educativos que no tienen en consideración la capacitación del personal para un uso orientado hacia la pedagogía. Es importante tener en consideración el contexto y las posibilidades de la misma institución educativa, así como las circunstancias y disposición del docente para elaborar recursos que permitan impartir la clase de una forma innovadora, fomentando la interacción entre los estudiantes y el docente, por lo que en la presente investigación se profundizará tanto en las características como en los beneficios de los distintos tipos de recursos didácticos utilizados , explorando iniciativas que promuevan un aprendizaje significativo.. 10.

(11) 1. CAPÍTULO I. 1.1. Descripción del problema. Los recursos didácticos se presentan como herramientas útiles, pues por medio de estas se puede realizar una clase práctica, amena y participativa; no obstante, ya sea por cuestiones de tiempo, practicidad o falta de equipamiento adecuado, se está perdiendo gran potencial en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. en. la. institución. educativa. N°1235. “Unión. Latinoamericana”, pues se estima que en promedio cuatro de siete profesores está utilizando dichos recursos; no obstante, no se puede afirmar una constante en su uso, pues parte de los recursos provienen del apoyo en herramientas. tecnológicas,. y. las. aulas. equipadas. representan. aproximadamente el 30% de los salones de la institución educativa, a ello se le añade que los equipos presentan averías, siendo en teoría materiales innovadores que realmente generarían un impacto positivo en el proceso de aprendizaje del alumno; por otro lado el resto de docentes sigue utilizando como material principal las fotocopias o presentaciones que ponen al alumno como un actor pasivo en su educación. Actualmente el personal docente está implementando recursos didácticos interesantes para el desarrollo de sus clases, en parte debido a la exigencia del estado por la aplicación de la metodología constructivista, muchos dedican parte de su tiempo en elaborarlos dado que requieren cierto proceso pese a estar hechos en general con materiales que están al alcance; además de que existen otros factores como la durabilidad que disminuyen la calidad de los mismos, abriendo oportunidades de mejora. Procurar el uso y calidad de los recursos es imprescindible, dado que su ausencia despoja al alumno de procesos educativos como la confirmación, elaboración, consolidación y verificación de contenidos, así mismo afecta en el grado de motivación que presentan además de la familiarización con los temas de la materia (Reyes Baños. 2007).. 11.

(12) 1.2. Problema Principal. La escasez de recursos didácticos adecuadamente diseñados afecta la implementación de la didáctica educativa en los alumnos del nivel secundaria del colegio “Unión Latinoamericana” N°1235, ubicado en el distrito de La Molina. 1.3 . Problemas Secundarios. Manejo ineficiente del tiempo debido a la escasez de recursos didácticos adecuadamente diseñados que afecta la implementación de la didáctica educativa en los alumnos del nivel secundaria del colegio “Unión Latinoamericana” N°1235, ubicado en el distrito de La Molina.. . Falta de motivación en el estudiante debido a la escasez de recursos didácticos adecuadamente diseñados, afectando la implementación de la didáctica educativa en los alumnos del nivel secundaria del colegio “Unión Latinoamericana” N°1235, ubicado en el distrito de La Molina.. 12.

(13) 2. CAPÍTULO II. 2.1. Justificación. La investigación se realiza debido a que la implementación de la didáctica educativa se ve comprometida por la calidad del material utilizado por los docentes, según la metodología que los rige. A pesar de hacerse mejoras en el ámbito educativo en años recientes, aún existen recursos que, si bien presentan una adquisición más práctica, no cubren las exigencias de lo que requiere lograr un aprendizaje significativo, además de no ajustarse al contexto y descubrimientos actuales. Una muestra de ello es el desarrollo de clases donde predomina la pasividad del estudiante, según Viñas, M. (2012) “El sistema tradicional de instrucción se basa en un modelo pasivo, en donde hay una simple transferencia de información del profesor al alumno”, afirmando que las deficiencias presentes en este método son variadas, como la. falta de. oportunidades para desarrollar el pensamiento crítico del alumno, la escasa motivación del estudiante ante la poca participación en su proceso de aprendizaje, la baja comprensión o interiorización de los temas al ser únicamente presentados de manera teórica; mediante el uso de recursos didácticos que presentan los contenidos de forma monótona. Si bien se han hecho cambios en el sistema educativo, procurando el uso de recursos didácticos. que. involucren. más. al estudiante,. algunas no. se. están. implementando de la manera adecuada, o bien presentan obstáculos en su ejecución. Es por ello que la elaboración adecuada de recursos didácticos se presenta como un tema importante dentro del desarrollo de la educación, pues de lo contrario, el estudiante tendrá deficiencias en su formación, para ejemplificar la dimensión de la trascendencia del tema se presenta el siguiente caso: Eric Mazur es un docente de Física de la Universidad de Harvard, que descubrió que sus estudiantes solo memorizaban los contenidos en vez de comprender realmente el curso, esto se revela debido a que alumnos de primeros cursos no entendían los conceptos más básicos de la materia, aún así podían resolver problemas expuestos en clase sin dificultad; no obstante, al 13.

(14) cambiar la manera en que se presentaba la pregunta, los alumnos tenían dificultades con los mismos problemas. Después de investigar las posibles variables, encontró que su método de enseñanza provocaba las fallas de sus alumnos Viñas, M. (2012). En base a esto es posible afirmar que la elección de una metodología adecuada, y con ello la construcción de los recursos didácticos pertinentes tiene un rol importante en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.. 2.2. Objetivo Principal. Señalar la escasez de recursos didácticos adecuadamente diseñados, afectando la implementación de la didáctica educativa en los alumnos del nivel secundaria del colegio “Unión Latinoamericana” N°1235, ubicado en el distrito de La Molina.. 2.3 . Objetivos Secundarios. Informar acerca manejo ineficiente del tiempo debido a la escasez de recursos. didácticos. debidamente. diseñados. que. afecta. la. implementación de la didáctica educativa en los alumnos del nivel secundaria del colegio “Unión Latinoamericana” N°1235, ubicado en el distrito de La Molina. . Evidenciar falta de motivación en el alumno debido a la escasez de recursos. didácticos. debidamente. diseñados. que. afecta. la. implementación de la didáctica educativa en los alumnos del nivel secundaria del colegio “Unión Latinoamericana” N°1235, ubicado en el distrito de La Molina.. 14.

(15) 3. CAPÍTULO III 3.1. Marco teórico A. Didáctica educativa y recursos didácticos para educación básica regular – nivel secundario. La didáctica se centra en el estudio de los procesos de enseñanzaaprendizaje que estan relacionados a la persona; dado que el aprendizaje siempre ha estado presente pues constituye un proceso clave en la adaptación de las personas en su entorno, y tener una preparación ante diversas situaciones que puedan surgir (Navarro, R. 2011). El mismo proceso aplica en las escuelas naturalmente; no obstante, la necesidad de la didáctica se hace necesaria ante la paradoja que significa el que los profesores, mayormente aquellos de enseñanza secundaria, se enfocan en la presentacion de los contenidos a los estudiantes; no obstante, se hace omisión sobre cómo deberían aprender estos últimos, lo que deja las técnicas de estudio y aprendizaje al azar, dejando el rendimiento adecuado como algo eventual (Sáenz, Ó; 1997), problema que con el paso del tiempo se ha ido investigando, con el fin de ofrecer pautas para la mejora en la enseñanza del docente, pues Pérez, Julián y López (2009 , citados por Fraile, A., López-Pastor, V., Castejón J. y Romero, R., 2013) afirman que la formación educativa debe orientar hacia el aprendizaje, comprendiendo los diferentes estilos de aprender con el fin de adaptarse a las necesidades del estudiante, y con ello su integración al proceso de enseñanza aprendizaje. Con el fin de organizar y mejorar el proceso de enseñanza surgen modelos didácticos, los cuales presentan una percepción del proceso de aprendizaje como una construcción de estructuras. Aebli (1988, citado por Sáenz, Ó; 1997) propone una teoría llamativa dentro del marco del constructivismo, partiendo al igual que otros autores del hecho que la vida mental da inicio con la acción, pero establece una percepción diferente al declarar lo siguiente: Guiar al niño en la construcción de las estructuras de su actuar, su pensar y vivenciar significa contar con su colaboración activa en el proceso, y más aun saber que una orientación siempre supone la. 15.

(16) predisposición espontánea a la actividad en el niño que es dirigido. (pág.4) Lo anterior implica la motivación del alumno al tomar parte activa en su proceso de aprendizaje, así como la necesidad de una guía constante en el desarrollo de los contenidos y fases del proceso. El constructivismo en el que se basaba Aebli, ha trascendido como método idóneo para la enseñanza hasta la actualidad, lo cual queda respaldado en palabras de Itzel, E. (2018) quien afirma que la capacidad que debe tener el docente para adaptarse a los cambios actuales, tiene como fin la aplicación de la metodología adecuada para lograr aprendizajes significativos en el alumno; señalando al método constructivista como el más oportuno debido a su relacion con la era posmoderna, caracterizada por el constante cambio, ya que se presenta como una. alternativa. disruptiva. en. comparación. al. método. tradicionalista,. consiguiendo inclusión y calidad en la educación. Se debe tener en consideración que para cualquier modelo didáctico es necesario hacer uso de los recursos didácticos, tomando un rol importante para el desarrollo óptimo de la didáctica propuesta y mejorando la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Los recursos son esenciales para el desarrollo de las funciones del docente, pues originan la comunicación de la información para su aprendizaje, ayudando a la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera total o parcial; así mismo debido a su variedad es necesario que el docente disponga de varios recursos que pueda utilizar en función de los intereses de la clase (Pérez, S. 2010). Para efectos de la presente investigación se describirá con mayor profundidad en los siguientes apartados.. a.. Importancia de los recursos didácticos. Por medio de los recursos o también llamados medios, el profesor es capaz de organizar frente a diversas situaciones en la enseñanza, el uso de cada uno variando en cuanto al contexto y criterio del docente. Con la organización se hace referencia a que los medios son soportes que ayudan con la difusión de contenidos, condicionan, almacenan y predeterminan el tipo de lenguaje de los 16.

(17) mensajes. Se podría decir que el fin del uso de los recursos corresponden a dos objetivos: favorecer la calidad de la enseñanza, además de crear un clima adecuado entre el profesor y el estudiante para su interacción, extrayendo mejores resultados. (Federación de Enseñanza de CC.OO de Andalucía, 2009, pág.1-2). Los recursos didácticos son una parte fundamental en el desarrollo del proceso. de. enseñanza-aprendizaje;. no. obstante,. son. escasas. las. investigaciones que logren presentar normativas que determinen el uso preciso de los mismos. El tema forma constantemente parte de distintos escritos, cuyos autores buscan la creación de una taxonomía base aplicada a los recursos educativos, otorgando cualidades y ejecuciones orientadas a materias específicas para que el docente pueda hacer uso de dichos recursos a conveniencia según el tema a enseñar; un desacierto pues no se puede utilizar una clasificación válida para todos. (ibid., pág.1); si bien no se puede establecer dicha clasificación, se puede profundizar en las propiedades de cada recurso didáctico, siempre que cumplan con un nivel óptimo de originalidad, pertinencia en relación con el contexto, uso y diseño; es posible comprobar lo imprescindible de los recursos al contar con ciertos atributos desde las diferentes perspectivas involucradas: a nivel del estudiante, a nivel del docente, y a nivel de la comunidad. (Gonzalez, M; Huancayo, R. & Quispe, C; 2014, pág. 24-25) Desde el nivel del estudiante, se fomenta la curiosidad, se potencia el razonamiento, se favorece el aprendizaje de manera práctica, se le otorga un papel activo dentro de su formación académica, así como el desarrollo de la conciencia crítica mediante la emulación de situaciones problemáticas, permitiendo a su vez la observación, recolección y comprensión de su realidad. En segundo lugar, desde el nivel del docente, el recurso didáctico le permite al profesor atribuirse el rol de asesor y guía de manera adecuada, desarrollando su creatividad y razonamiento al explotar recursos otorgados por su medio sociocultural, además de establecer una comunicación efectiva con el estudiante, transmitiendo conocimientos ligados a la realidad de este último y evitando recursos o información que resulte ajena.. 17.

(18) Finalmente, dependiendo de la naturaleza del recurso didáctico empleado, existen beneficios desde el nivel de la comunidad al estrechar los vínculos entre padres e hijos, pues comparten en el caso de la elaboración conjunta de materiales, del mismo modo, la intervención de los padres y la comunidad en la educación del estudiante favorece la concientización acerca de su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Una vez establecidas las ventajas del uso de recursos educativos en el proceso de aprendizaje, dejando entrever su importancia pues sus beneficios se extienden incluso hacia otros involucrados como padres y los mismos docentes, es preciso señalar tanto los requisitos como la versatilidad de los materiales de estos en el desarrollo de los siguientes apartados.. b.. Requisitos de los recursos didácticos. El uso de recursos didácticos tiene como principal fase la ejecución de estos, caracterizados por ofrecer un medio que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje; sin embargo, para cumplir dicha función es necesario que los recursos utilizados por el docente cumplan con ciertas características, las cuales varían en base a su tipo, divididas en: Recursos didácticos impresos y no impresos (Gonzalez, M et al. 2014, pág. 26-27).. i. Recursos didácticos impresos Los recursos didácticos impresos se caracterizan por el uso principal del código verbal, además de presentarse en papel como soporte, siendo el caso de libros de texto, artículos, diccionarios, folletos, entre otros, siendo el principal tipo de recurso por generaciones. Cumplen de manera óptima su función al cumplir con los siguientes requisitos: -. Poseer un mensaje y nivel adecuado con respecto al ritmo de aprendizaje del alumno.. -. Hacer uso de diferentes medios combinados, segmentando la información para una mejor asimilación; presentando por ejemplo sugerencias, gráficos y advertencias. 18.

(19) -. Dar libertad al estudiante para controlar la eficiencia en su aprendizaje, al contar con la posibilidad de una autoevaluación permanente.. -. Utilizar un lenguaje que se adecue al nivel de compresión de los alumnos, siendo principalmente claro ,conciso y sencillo.. -. Estimular el razonamiento y la creatividad en los estudiantes. -. Presentar una metodología adecuada en base a las necesidades, metas e intereses de los alumnos.. -. Diseño y desarrollo pertinente en relación con la realidad del estudiante, siendo práctico, motivador y económico.. Los requisitos mencionados anteriormente procuran la pertinencia en cuanto al contenido, asi como la manera en la que es presentado; pues es recomendable que dentro de este material se incluyan elementos visuales que enfaticen y distribuyan la información, de manera que sea interesante y comprensible para el estudiante, marcando una disrupcion en comparación al material donde predomina el texto.. ii. Recursos didácticos no impresos Los recursos didácticos no impresos presentan cierto nivel de complejidad en comparación al apartado anterior; no obstante, dependerá de la habilidad del docente para su aplicación, la cual garantiza un aprendizaje significativo para el alumno. En lo que respecta a los requisitos, algunos a cumplir para un desarrollo eficiente del proceso de enseñanza aprendizaje serían: -. Elaboración con materiales del lugar.. -. Construcción y diseño al alcance de las habilidades del estudiante.. -. Mantenimiento de la estructura del modelo simple, llamativa y original con el fin de generar motivación durante el desarrollo de la sesión educativa.. -. Presentación como complemento con una guía de uso didáctico para el estudiante y el docente o de uso exclusivo de este último, para asegurar un apoyo adecuado en el proceso de aprendizaje.. -. Contenido sin elementos que emitan un mensaje con fines alienantes.. 19.

(20) -. Requerimiento. del. uso. de. distintos. sentidos,. pensamiento. y. comunicación por parte del estudiante para descubrir y comprender mediante el uso del recurso didáctico los contenidos propuestos. -. Elaboración útil tanto para el estudiante como para el docente, procurando establecer una comprensión en una variedad de hechos relacionados, evitando estudiar cada tema de manera aislada.. -. Composición con elementos asequibles, reciclados o de bajo costo.. La producción de estos recursos también puede convertirse en una experiencia de aprendizaje para el alumno, quien puede colaborar con su construcción, teniendo en cuenta tambien la relación de las actividades con los contenidos propuestos; algo que es desatacable es que la utilización promueve la participación activa del alumno, quien con frecuencia debe hacer uso de más de uno de sus sentidos con el fin de resolver los dilemas planteados.. c.. Recursos didácticos lúdicos. La integración de la lúdica en el ámbito educativo en un principio resultaba una idea contradictoria, debido a conceptos negativos asociados al juego, pues no se percibía como un elemento serio o que ofrezca una estructura pertinente para su utilización en la enseñanza; no obstante, con el paso del tiempo las iniciativas educativas que utilizan como elemento principal la lúdica ha ido en aumento, pues se ha ido demostrando los aportes que posee incluir el juego en la didáctica educativa, en palabras de Bolívar (1998): “…la lúdica posee una ilimitada cantidad de formas, medios satisfactores de los cuales el juego es tan solo uno de ellos”. Con el fin de lograr una aplicación adecuada del juego dentro del proceso de enseñanza, sin que ello conlleve una desviación en la conducta así como los objetivos de la clase, es mandatorio que el docente combine lo emocional con lo cognitivo, estableciendo una asociación positiva por parte del alumno hacia el aprendizaje. El juego ofrece dicha posibilidad debido a que es una actividad totalmente estructurada, pues contiene procedimientos, objetivos, reglas, límites de tiempo e incluso incentivos , los cuales deben ser respetados por los alumnos con el fin de desarrollar los contenidos relacionado a un tema 20.

(21) en específico, fomentando a su vez la unión del ámbito cognitivo con el emocional (Cordero, J. 2014). Cordero, J. (2014) presenta más ventajas, como la promoción del aprendizaje activo, el cual ha demostrado ser mucho más eficiente que la enseñanza tradicional caracterizada por el rol pasivo que adopta el estudiante; siendo altamente recomendable que cada método de enseñanza requiera necesariamente que el alumno tome parte activa, para que de esa manera encuentre, a través de la experiencia, la utilidad de los contenidos propuestos y así aumentar su motivación. Otro de los beneficios es la facilidad que ofrecen para la integración de estudiantes introvertidos, quienes suelen sentirse intimidados ante la práctica de salir al frente del salón a resolver algún ejercicio planteado por el docente, generando estrés en el alumno, un bloqueo emocional y conllevando una pérdida a nivel del potencial del aprendizaje; el juego evita este tipo de situaciones al establecer dinámicas que se desarrollan en equipo, evitando concentrar la atención hacia un solo estudiante y como consecuencia ejerciendo una presión social, dando ventaja a aquellos alumnos con “más personalidad”; obteniendo un desarrollo equitativo de las habilidades sociales y emocionales, al fomentar un aprendizaje colaborativo en el cual cada uno de los participantes obtienen una mejora en su formación al compartir su dominio en distintas habilidades, fomentando a su vez el razonamiento y la profundidad mediante el diálogo. Por otra parte el recurso didáctico lúdico, a diferencia de una gran parte de otros recursos, en su aplicación va directamente a las manos del alumno en algunas ocasiones por lo que debe funcionar por sí mismo, incluso llegando a prescindir de un guía que acerque al usuario a los contenidos, de ahí su naturaleza como mediador instrumental (Educarchile, 2005); además se destaca la función de ser reutilizable, implicando su adaptación a diversas situaciones de aprendizaje (Pithamber, R. 2003; citado en Ossandón Y. y Castillo P., 2006). En suma, este tipo de recurso contribuye en gran medida a la consolidación de la personalidad de los alumnos, y fomenta la eficiencia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de presentarse como una herramienta funcional que facilita la labor docente y fortalece el vínculo alumno-docente; es 21.

(22) por ello que se considera a la lúdica como un aporte importante, con la debida estructuración, para el ámbito educativo. d.. Materiales considerados como recursos didácticos. Existe una gran variedad de materiales que pueden ser utilizados para conformar recursos didácticos, la única condición es que sean capaces de dar al estudiante una experiencia de aprendizaje, ya sea de forma directa o indirecta. Partiendo de estas características en notable la versatilidad de la que disponen dichos recursos; por otra parte, según la revista digital “Temas para la Educación” de la Federación de Enseñanza de CC.OO de Andalucía (2009, pág. 2) establece que se han realizado numerosas clasificaciones con el fin de facilitar la labor docente al momento de elegir el recurso más apropiado en base a su contexto educativo, proponiendo como ejemplo la siguiente clasificación compuesta por: Recursos Experienciales Directos, Recursos Estructurales o propis del ámbito escolar y Recursos simbólicos. -. Los Recursos Experienciales Directos, son aquellos que constituyen una experiencia de aprendizaje directa con el alumno, incluidos en cualquier momento en la didáctica pudiendo ser elementos habituales como una planta , o una visita a un museo; siempre y cuando el docente considere su utilidad como un factor de motivación para el alumno, y que aporte para un aprendizaje significativo.. -. Los Recursos Estructurales o propios del ámbito escolar, son aquellos elementos o espacios dentro del centro educativo, cuyo fin desde su realización siempre se centró en el apoyo en la mejora de la calidad de los procesos de aprendizaje, dichos recursos pueden ser: la biblioteca, un laboratorio, o cualquier elemento perteneciente.. -. Los Recursos Simbólicos, constan de aquellos recursos que no presentan al objeto real, sino una representación de este, como pueden ser imágenes o símbolos que ayudan a aproximar la realidad al estudiante.. Dentro. de. este. grupo. de. recursos. existen. otras. clasificaciones presentadas a continuación: material fijo no proyectable, como maquetas, estructuras; material impreso, como copias, libros,. 22.

(23) guías; y el material que se presenta por medio de la tecnología como la radio, videos, diapositivas, entre otros. Si bien estos grupos abarcan una gran variedad de materiales y en determinados contextos; se considera pertinente para efectos de la presente investigación ahondar en los siguientes factores que se considerarían, según la revista “Temas para la Educación” citada en párrafos anteriores, dentro de los materiales para uso como recursos didácticos: Medio ambiente, imagen y sonido y las nuevas tecnologías.. i. Medio ambiente como recurso didáctico Uno de los recursos a primera instancia que deberían ser considerados al momento de iniciarse el proceso de enseñanza-aprendizaje es el entorno donde se desarrolla el estudiante, ya que permite la exploración de la realidad cercana; siendo una investigación activa que debe ser estimulada en todos los niveles, desde la educación básica regular hasta la educación superior. Se debe tener en claro que el hecho de que el alumno realice una investigación sobre su entorno abarca ámbitos más variados que únicamente el conocimiento de elementos físicos y naturales, pues su aplicación como recurso es extensivo a todas las materias, caracterizándose por una sesión activa de aprendizaje debido a la facilidad de observación, la vitalidad y realidad que ofrece un entorno complejo a diferencia de la clase tradicional que tiende a ser abstracta, teórica e imaginaria, preparándolos para la adaptación a las condiciones de vida , comprenderlas y de ser posible incluso mejorarlas. El autoaprendizaje de las personas a través del entorno es un proceso necesario y habitual, pues de ahí proviene la adaptación del medio que les rodea para así responder a diversas situaciones. Este proceso, al ser motivado y desarrollado por la institución educativa de manera lúdica, otorgará al estudiante conocimientos que le permitan establecer un pensamiento formal. Una. de. las. situaciones. donde. se. involucra. el. medio. ambiente. específicamente como recurso didáctico es durante las excursiones que, probando ser motivadoras y ofrecen una participación constante tanto para el 23.

(24) alumno como para el docente, deberían conformar en la actividad curricular del aula, partiendo de los intereses y necesidades por parte de los alumnos, realizando evaluaciones posteriores a la actividad para procurar un seguimiento de los aprendizajes. En suma, el aprendizaje haciendo uso del ambiente como recurso ofrece una gran variedad de posibilidades, además de tener un alto impacto en el interés del estudiante quien obtiene referentes inmediatos de la realidad, más completos que la abstracción característica de la teoría; no obstante, siempre es necesaria la guía del docente para estructurar dicha información, resolver dudas, y establecer evaluaciones que puedan confirmar la correcta asimilación de conocimientos.. ii. Imagen, sonido y medios audiovisuales como recursos didácticos Se toman en cuenta dichos elementos como parte de un recurso para la enseñanza debido a su constante presencia en la sociedad, que incluso data de tiempos antiguos; la influencia aumenta exponencialmente cuando se toma en cuenta que son componentes básicos de los medios de comunicación en masa, siendo la exposición a estos un tema cotidiano. Es en base a lo anterior que las escuelas educan a los estudiantes de manera que puedan comprender y analizar la expresión de dichos lenguajes y aprovechan sus características en favor de la educación. Por un lado, tenemos la imagen presente de manera diaria y de diversas formas como imagen fija o imagen en movimiento. Es debido a la gran carga de información que puede ofrecer dicho recurso y la manera llamativa en que se presenta para el alumno, que se le considera para su uso con fines didácticos, figurando entre los materiales están los mapas, pizarras y carteles; caracterizándose por su simplicidad, versatilidad y estabilidad. Pese a que la pizarra no podría entrar en la categoría de material visual se le considera así debido a que se da la posibilidad de plasmar tanto elementos visuales como verbales.. 24.

(25) En lo que respecta a otros recursos didácticos visuales, el retroproyector se destacó debido a la posibilidad que otorgaba tanto a docentes como a alumnos de crear las diapositivas y transparencias, teniendo en cuenta temas como la forma en que se presenta el contenido visual, los colores, líneas y simplicidad; aunque actualmente el recurso que se está extendiendo en las aulas es el proyector, su principio de transmisión de imágenes y alcance a distintos usuarios lo convierte en una herramienta idónea al fomentar la comprensión, análisis. e. interpretación. necesaria. de. los. contenidos. para. crear. representaciones visuales llamativas, sencillas que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, el sonido provee una mayor expresividad al momento de presentar los contenidos; estos pueden tener variadas aplicaciones, siendo predominantes en áreas como lenguaje, idioma extranjero y música; sin embargo, puede ser utilizado para el resto de las materias. Es importante tener en consideración la construcción del mensaje que se quiere transmitir, pero así mismo es necesario el conocimiento y adaptación del mensaje al nivel del público al que va dirigido, por otra parte, el sonido como recurso didáctico resulta un aporte para el proceso de enseñanza, pues se. considera que la. acción de escuchar consta de cuatro mecanismos diferenciados: oír, escuchar, reconocer y comprender (Shaeffer, P; 1988, citado por Moreno, I; 2000). Adame, A. (2009) resalta la importancia de los recursos mencionados en el presente apartado debido a que activan los sentidos de la vista y el oído por los cuales estudiantes, y personas en general, perciben la mayor parte de la información; es complicado en ocasiones discernir si se utiliza un recurso u otro, debido a que constantemente se utilizan en paralelo denominándose recursos audiovisuales y que, según el autor mencionado, presentan los siguientes beneficios en el ámbito escolar: -. Potencia la eficacia de las explicaciones del profesor, enriqueciendo los resultados a comparación de clases tradicionales donde predomina la voz acompañada de texto.. 25.

(26) -. Genera un impacto emotivo mediante la combinación de elementos visuales. y. sonoros,. originando. emociones. favorables. hacia. el. aprendizaje lo que estimula la receptividad e interés del alumno. -. Ayuda al desarrollo de competencias y actitudes en el estudiante, pues exigen una percepción y procesamiento general de la información que se presenta. -. Establece un aprendizaje que se concentra en la interpretación e interiorización de los conocimientos, por medio del uso integrado de recursos, favoreciendo la creatividad y evitando el aprendizaje memorístico.. -. Fomenta la motivación y participación por parte del alumnado, así mismo el docente puede favorecer el espíritu critico por medio de debates centrados en los contenidos audiovisuales presentados.. Se destacan únicamente los puntos más relevantes acerca de los aportes de los recursos didácticos audiovisuales para efectos de la presente investigación, debido a que la lista de beneficios para el ámbito educativo es extensa. En suma, la efectividad de los recursos educativos se basa en la presencia que poseen en la actualidad, así como en la estimulación de varios sentidos en simultáneo, exigiendo una inmersión del estudiante en los contenidos y un interés al conseguir un acercamiento a la realidad de este último, percibido a través de los sentidos.. iii. Nuevas tecnologías como recurso didáctico Prosiguiendo con uno de los recursos didácticos considerados según la revista “Temas para la Educación” (2009, pág. 5), se considera necesario hacer énfasis en la creciente producción de medios tecnológicos que proporcionan información para procurar que las nuevas generaciones hagan un uso eficiente y crítico de dichos medios. Con el fin de lograrlo es mandatorio que las instituciones educativas replanteen las concepciones y estrategias educativas, además de los cambios oportunos en la metodología aplicada y organización. 26.

(27) tanto de recursos materiales como capital humano. A continuación, se detallan en profundidad algunos de los cambios necesarios a tomar en cuenta: -. Replanteamiento de concepciones educativas, la inserción de nuevas tecnologías en el ámbito educativo debe tener ciertas consideraciones al respecto, como los aportes que pueden brindar en base al contexto de la sociedad y en qué medida pueden ser aprovechados.. -. Exigencias de reestructuración organizativa, las ventajas que representa la inclusión de las tecnologías dentro del marco educativo implica una exigencia hacia las instituciones educativas con el fin aprovechar los beneficios y ofrecer una formación de calidad a los alumnos , así mismo la gestión escolar mejorará su organización por medio de la tecnología, estableciendose una interconectividad entre las computadoras de gestión de otros centros y entes encargados de la Administración Educativa.. -. Nueva dimensión de los contenidos, gracias a la variedad de recursos originados por el avance de la tecnología, se permite el acceso a información que esta en constante actualización, o la comunicación en tiempo real por medio del correo electrónico o programas de mensajería instantanea, posibilidades que presentan experiencias didácticas y ágiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues el tiempo para acceder al información se ve drásticamente reducido y la disponibilidad de los contenidos se amplia en gran medida.. -. Replanteamiento de los métodos convencionales de enseñanza, los avances implican la creación de metodologías innovadoras adecuadas a las posibilidades que ofrecen las tecnologías, estableciendo programas de enseñanza estructurados que permitan la adaptación según el perfil de cada alumno así como dar la opción al usuario de realizar ajustes en base a sus intereses.. Es necesario resaltar a modo de cierre, que el correcto uso de los avances tecnológicos en cuanto a su implementación como recursos didácticos significan grandes aportes a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje; no obstante, no se obtendrán beneficios sin una gestión adecuada de los. 27.

(28) equipos , objetivos, metodología, evaluaciones y capacitación del personal docente; es decir, debe existir una integración con los elementos curriculares.. e.. Escasez de recursos didácticos. Una de las decisiones más importantes de un profesor en la formulación del desarrollo de sus clases radica en el material del que hará uso, los cuales como ha sido mencionado en apartados anteriores se presentan en una gran variedad de formas, y favorece la formación de distintas áreas cognitivas; no obstante, no siempre se cuenta con los materiales o incluso la disposición del mismo docente para la elaboración de dichos recursos, lo que limitaría en gran medida el potencial del alumno en su aprendizaje. Desde una perspectiva más puntual, la escasez de recursos didácticos vuelve más complicada la asociación positiva del estudio por parte del estudiante, como consecuencia perdiendo la motivación, factor importante en la estimulación del desarrollo de la memoria, la motricidad gruesa y fina, la parte cognitiva, física; así como otros aspectos imprescindibles en la formación del alumno (Manrique, A. & Gallego, A. 2013). Resulta que, en torno a los recursos, siempre se ha destacado su importancia a lo largo de los años, Montessori (1967) citado por Manrique, A. & Gallego, A. (2013) sostiene lo siguiente: Los objetos más importantes del ambiente son los que se prestan a ejercicios sistemáticos de los sentidos y de la inteligencia con una colaboración armoniosa de la personalidad psíquica y motriz del niño y que poco a poco le conduce a conquistar, con exuberante y poderosa energía, las más duras enseñanzas fundamentales de la cultura: leer, escribir y contar” (pp.106) Tanto en la cita anterior como en otros apartados se hace presente las ventajas del uso de recursos didácticos, se podrían seguir mencionando puesto que sus aplicaciones son variadas y actualmente se siguen investigando; sin embargo, en cuanto a la pérdida de estos recursos o la escasez basta con 28.

(29) enfocarse en la situación contraria, las ventajas que se perderían si la calidad de la educación disminuyera, habría un constante desinterés.. f.. Educación y Didáctica Educativa. La educación ha sido objetivo de múltiples enfoques en base a varios puntos de vista, por lo que puede tener distintas definiciones pues está ligado a las condiciones socioculturales de cada época; algunas de las perspectivas existentes son la sociológica, psicológica, filosófica y biológica; no obstante, los criterios que hoy en día son dominantes son el sociológico y el psicológico. Desde un enfoque sociológico, la educación es el proceso por el cual se obtiene la preparación de las nuevas generaciones para el reemplazo de las adultas, dado que estas últimas se van retirando de las funciones activas de la sociedad. La educación procura transmitir y conservar la cultura para preservar su continuidad, principalmente se transmite el acervo funcional de la cultura, siendo estos los valores y formas de comportamiento social comprobadas para la vida en sociedad. Por otro lado, desde un enfoque psicológico, dicho concepto tiene la finalidad de conseguir que el individuo realice su personalidad, posteriormente, la educación pasa a ser el proceso que busca actualizar las virtualidades de la persona para así extraer desde el individuo lo que hereditariamente lleva consigo. Con el objetivo de concretar en lo que es la educación, independientemente del enfoque que se le otorgue, se puede aseverar que se trata de un proceso de capacitación del individuo para diversas situaciones de la vida, aprovechando una amplia variedad de recursos como: •La experiencia anterior, ya sea del propio individuo o de otros. •La actuación consciente frente a nuevas situaciones de vida. •La integración, que se basa en la comprensión e inclusión del individuo en el entorno.. 29.

(30) •La continuidad, gracias a la cual se utilizan conocimientos válidos de generaciones pasadas lo que impide que concluya el proceso de cultura. •El progreso, que consiste en la depuración de elementos ineficientes en la educación y su modificación en base a las necesidades sociales que surgen en la sociedad durante su proceso de evolución. Cada persona tiene derecho a la educación, lo cual está articulado y protegido por la Declaración Universal de los Derechos Humanos, siendo reconocido. como. uno. de. los. cinco. derechos. culturales. básicos,. caracterizándose por dotar a las personas de conocimientos esenciales y capacidades para convertirse en ciudadanos empoderados, capaces de contribuir con su sociedad, economía y cultura. La educación es vital para el desarrollo humano, inclusivo y sostenible. Se estima que con cada año de escolaridad adicional se produce un crecimiento Redactadel promedio anual del producto bruto interno (PBI) en un 0.37% (UNESCO, 2010). Una sociedad con educación de calidad también ejerce una diferencia sobre otras áreas clave del desarrollo, como menores tasas de mortalidad materna e infantil (ibid.), reducción de tasas de infección por VIH y SIDA. Además, es pieza clave en la tolerancia, inclusión social y respeto a la diversidad; por otra parte, está comprobado que los procesos educativos favorecen la construcción y transmisión de valores comunes, así como la integración (UNESCO, 2014). Al hablar de educación también es necesario tener en consideración su relación con el concepto de Didáctica, pues está inserta en el ámbito pedagógico, empezando por el origen de la palabra que viene del griego didásko, que significa enseñar. Según el Diccionario de las Ciencias de la Educación (1988:408-409) existen diferentes acepciones entre las que figuran: la Artística, que consiste en manejar recursos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes o establecer normas para la interiorización de la cultural y referentes positivos de comportamiento para un grupo o colectivo; la Tecnológica, que se refiere a sistemas manejables que constan de secuencias repetibles optimizantes con el fin de interiorizar cultura a base de decisiones. 30.

(31) normativas, prescritas o preceptuadas; existen muchas acepciones más en torno a este concepto. Un resumen sería la definición de Sanjuán (1979:62-62) en la cual la Didáctica es la Ciencia de la Enseñanza y del Aprendizaje; en ese sentido, la enseñanza vista desde la perspectiva pedagógica se define como la acción de transmitir conceptos estimulando al estudiante para que los comprenda (Nérici, 1973). Una vez demostrado que la Didáctica es una disciplina necesaria para una educación más eficiente, debido a que no se centra en los contenidos que serán transmitidos hacia el alumno sino en cómo serán impartidos, es importante aclarar que el interés de aplicar dicha disciplina dentro del ámbito educativo no siempre estuvo presente, es a mediados de 1970 que el concepto se empieza a tener en cuenta dentro de las aulas. Antes los docentes tenían una mayor preocupación por conocer de manera efectiva su materia, infiriendo que eso bastaría para otorgar una educación de calidad (Nérici, 1973). En relación a lo anterior, la maestría que pueda tener un docente con respecto a su tema resulta insuficiente, al tener en consideración que existe un nivel evolutivo de intereses, posibilidades y peculiaridades del alumno (Nérici 1973) Dado que el objetivo de las escuelas no solo consta de instruir, al otorgar información y técnicas para conseguir la acción individual en el mundo contemporáneo, sino también la de educar; lo que significa dar un sentido moral al uso de los conocimientos adquiridos y así mismo generar un sentido de responsabilidad a los actos individuales. Es aquí donde entra la Didáctica Educativa; y dentro de este marco algunos autores manejan dos conceptos, por ejemplo, Férnandez Huerta, en el Diccionario de Pedagogía menciona: "A la didáctica general le corresponde el conjunto de conocimientos didácticos aplicables a todo sujeto, mientras la didáctica especial es todo el trabajo docente y métodos aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanas dignas de consideración". Es decir, que la didáctica general consta de las cuestiones de la enseñanza que se relacionan en común con todas las materias, mientras que la didáctica especial establece normas sobre disciplinas específicas de acuerdo con sus particularidades. 31.

(32) Uno de los principales autores sobre el estudio de la Didáctica, Imideo G. Nérici, (Citado en Torres, H. & Argentina, D., 2002, p.13) plantea los siguientes objetivos de la disciplina: •Llevar a cabo los propósitos de la educación. •Hacer el proceso de enseñanza- aprendizaje más eficaz. •Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biología, la psicología, la sociología y la filosofía que puedan hacer la enseñanza más consecuente y coherente. •Orientar la enseñanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno y alumna para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en función de sus esfuerzos de aprendizaje. •Adecuar la enseñanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades del alumnado. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno (a) a percibir el fenómeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos. •Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educación sean suficientemente logrados. •Guiar la organización de las tareas escolares para evitar pérdidas de tiempo y esfuerzos inútiles. •Hacer que la enseñanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del o la estudiante y de la sociedad. •Llevar a cabo un apropiado acompañamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje. (Nérici, I; 1973) Así mismo, el autor explica que existen tres ciencias a las que se recurre con el fin de lograr los objetivos expuestos: la biología, que brinda información acerca de interés y necesidades del alumno, así como sus fases evolutivas; la psicología, que indicará lo referente a los métodos que son favorables para el desarrollo de la personalidad y proceso del aprendizaje; y por último la 32.

(33) sociología, que brindara guías acerca del trabajo escolar y valores como la cooperatividad, el liderazgo y el respeto mutuo. En suma, cada centro educativo debería utilizar los conocimientos recopilados, con apoyo de las tres disciplinas mencionadas, para crear un conjunto de estrategias que determinen una educación más efectiva para el desarrollo deseado del alumnado. g.. Didáctica Docente. La Didáctica en la docencia hace la diferencia entre un aprendizaje eficiente, y uno que puede resultar incluso contraproducente para el estudiante; basta tan solo con conversar con algunos alumnos para saber cuándo la didáctica está ausente en la labor del docente. Primero tenemos el caso del profesor que conoce íntegramente su materia; no obstante, va a un ritmo acelerado con respecto al alumno, por lo que este último tiende a pensar que necesitó una “base” lo cual es un pretexto comúnmente utilizado para justificar la falta de habilidad del docente para enseñar; luego se presenta el caso del profesor con el que no se puede hablar porque inmediatamente manda a callar al estudiante, lo que impide la comunicación y absolución de dudas que puedan surgir; finalmente, se tendría el caso del profesor denominado “bonísimo” por ser quien suele aprobar a todos, pese a que sus alumnos no hayan logrado ni siquiera los conocimientos básicos de la materia. Estas son solo algunas circunstancias que surgen en el salón de clase, pues suelen existir muchas más situaciones en las que existiría ausencia de una Didáctica que lleve a un correcto desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje (Nérici, 1973, citado en Torres, H. & Argentina, D; 2002); siendo evidente la necesidad de la Didáctica Docente. Existen principios didácticos que constan de normas generales, aportando un valor al proceso de enseñanza – aprendizaje y pueden ser aplicadas en todas las materias, en las diferentes etapas; sumado a esto se encuentran las reglas didácticas, que poseen un contenido más específico para la orientación correcta sobre la ejecución de los principios, lo que determinarán en el curso a 33.

(34) seguir por el docente, incluyendo la organización de la unidades didácticas y actividades de planificación y gestión. Los principios didácticos se mencionan dentro del libro Didáctica General (Torres, H. & Argentina, D; 2002) son cinco: Principio de individualización, Principio de Socialización, Principio de Autonomía, Principio de Actividad y Principio de Creatividad; siendo detallados a continuación: •Principio de Individualización: Este principio está basado en la particularidad de cada individuo, pues cada uno posee rasgos distintivos, incluso desde diferentes puntos de vista como el biológico y el psicológico; siendo así es necesario que el proceso de enseñanza se pueda adaptar a las necesidades particulares del estudiante, ya que poseen sus propias interpretaciones, comprensiones y razonamientos, los cuales se ven subestimados cuando se les somete a una enseñanza colectiva que ignora dichas características de cada individuo “Si bien es cierto que la educación está dirigida al ser humano, cuando se hace real, estamos tratando a un ser concreto con sus propias características de tipo biológico, fisiológico, cultural, psicológico, etc. que lo hacen "único". Esa es la persona, razón de ser de la educación.” Torres, H. & Argentina, D. (2002) •Principio de Socialización: La educación se realiza bajo un contexto social, pues se da en comunidad y para el bien de esta, siendo la educación la que haga posible que el alumno se integre a la comunidad mediante el aprendizaje de los valores y conocimientos, incluso la misma relación entre docente – estudiante se desarrolla dentro de un contexto cultural y social; no obstante, esto no entra en conflicto con el principio anterior, dado que es posible que dentro de una sociedad cada ser pueda desarrollar su personalidad , además que la educación perdería propósito en caso de que los individuos fueran aislados. En la actualidad cobra aún más importancia la integración de las personas a la sociedad, dado que el trabajo colectivo y la transmisión de información son características que determinan la permanencia de las sociedades. 34.

(35) •Principio de Autonomía: La educación tiene como meta lograr la autonomía, capacidad de tomar decisiones propias, de cada individuo. La libertad se presenta en la medida en la que se es autónomo, lo que indica tener la capacidad de elegir y con ello, tener iniciativa en su accionar. Con el fin de lograr la libertad bajo lo mencionado anteriormente, es necesario por parte del estudiante conocer el contexto en el que se encuentra, siendo capaz de ejercer su libertad siendo consecuente con el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, así como de las consecuencias que acarrea cada decisión, dado que la libertad debe ser responsable. En resumen, el rol de la educación consiste en "Ayudar al educando a que, progresivamente, conozca y valore la realidad, favoreciendo su medida de liberación y capacitarle para que sea autónomo responsablemente" (Castillejo, J ; s.f). •Principio de Actividad: La actividad es un factor importante en el proceso de aprendizaje del alumno, pues nadie puede aprender por otra persona. En base a esto las falencias de una educación tradicional se hacen notorias, pues es de naturaleza “pasiva”, es decir, la enseñanza se basa principalmente en las acciones del maestro, y por consiguiente el alumno queda en segundo plano, limitándose únicamente a repetir mecánicamente lo que el docente enseñe. La actividad principalmente se caracteriza por ser manual, o en un sentido más amplio, corporal; no obstante, para que consiga tener fines educativos esta debe estar regida por la inteligencia. Además "no depende de la cantidad de actividades que el alumno(a) realice, sino de la actitud de la persona ante la tarea" (Castillejo, J ; s.f). Con el fin de identificar cuando se cumple satisfactoriamente la idea de actividad dentro del ámbito educativo, se exponen las siguientes condiciones: •. Debe existir un acuerdo con los objetivos propuestos.. •. Se incluyen dentro de un programa de trabajo. 35.

(36) •. Se realiza tomando como punto de partida los intereses, aspiraciones y. necesidades del alumno. •. Deben contar con la guía del educador.. •Principio de Creatividad: La educación en relación con la creatividad del ser humano tiene dos objetivos principales: fomentar dicha capacidad y así mismo prepararlo para vivir en un entorno de constante cambio. Dentro del concepto de la creatividad se pueden hallar distintas definiciones como: invención tecnológica, innovación, originalidad, efectividad, productividad, rentabilidad, creación artística. Dado que la creatividad, Según Castillejo Brull, es “hacer algo nuevo” y el objetivo imprescindible de la educación es la creación personal. Existen varios argumentos que sustentan lo anterior: -La humanidad debe buscar y formular sus respuestas. -Un proyecto de vida se caracteriza por anticiparse a la realidad. -La vida debe ser definida, construida y definida por la persona misma.. h.. Implementación de la didáctica educativa. La correcta implementación de la didáctica educativa requiere de estrategias didácticas, las cuales presentan una estructura que fomenta la participación constante de los alumnos y su desarrollo a nivel intelectual. Conformadas por recursos didácticos, los cuales son caracterizados por su diversidad, favorecen la capacidad de flexibilidad que debe poseer el docente para optar por alternativas en el proceso de enseñanza que aporten un aprendizaje significativo al estudiante (Jiménez, M. & Ibarra, H. 2015). Algunas de las estrategias didácticas utilizadas son: -. Los estudios de casos, se utilizan como estrategia didáctica debido a su aporte en educación en valores principalmente, pues facilita el desarrollo del pensamiento, al establecer una actitud de serenidad y 36.

(37) rectitud que habilita el análisis situacional, debido a que por medio de dicha estrategia, el estudiante hace frente a soluciones de problemas; así mismo desarrolla el intelecto en gran medida. Para su aplicación efectiva se indican algunos pasos como: lectura del caso, analizar los hechos, identificar problemas y realizar propuestas de soluciones (Secretaría de Educación y Cultura, 1993, p.110-111). -. La dramatización, se caracteriza por ser de naturaleza interactiva con un propósito que también radica principalmente en la educación en valores, pues facilita una experiencia vivencial al estudiante en el contexto planteado para comprenderlo e interpretarlo, obteniendo un aprendizaje significativo. A través de la dramatización se puede lograr una participación del grupo; no obstante, es importante que se profundice, identifique y adecue dicha estrategia en base a los valores que se planea enseñar, de lo contrario la estrategia no tendrá un efecto productivo, así mismo es aconsejable que se tenga cuidado al escoger los temas, pues deben ser escogidos en base al grupo y a un contexto específico (Ramos, M.2004). -. Los juegos cooperativos, cuyo objetivo es fomentar actitudes de cooperación y colaboración. Según Vila,L. (2005) es una estrategia óptima para situaciones como el trabajo en equipo, pues la responsabilidad recae sobre todo el grupo.. -. La resolución de conflictos, esta estrategia requiere que el alumno plantee soluciones para afrontar un problema de forma positiva, promoviendo una actitud asertiva. Vila hace mención de dicha estrategia con los siguientes fines: Lograr una resolución cooperativa de los conflictos, fomentar y reforzar la capacidad de mediación y diálogo, realizar intercambios orales con alumnos; lo que favorece el desarrollo de una conciencia crítica y predispuesta a la investigación por medio de contextos que facilitan las relaciones interpersonales, logrando la inserción y consolidación paulatina de actitudes, valores y normas a la vida cotidiana.. Las estrategias descritas anteriormente definen su estructura en base a investigaciones realizadas por Chadwick (2001), quien sostiene que el 37.

(38) aprendizaje es promovido en los estudiantes a través de la interacción de las disposiciones internas con su medio ambiente, así mismo el uso de las distintas estrategias que utilice el docente implica el análisis, el pensamiento crítico, constante integración de los alumnos como grupo, además de la guía oportuna para evaluar progresos y definir oportunidades. Es así que se establecen medios para la adecuada implementación de la didáctica dentro de las aulas, resaltando la predominancia de las actividades colectivas que pueden requerir una mayor combinación de métodos y estrategias que promuevan una sesión de aprendizaje activa para los alumnos, procurando captar su interés para una mayor predisposición ante el desarrollo contenidos propuestos.. B. Motivación académica Caracterizado por ser un requisito principal que desencadena el aprendizaje, ya que origina el deseo de aprender lo que impulsa al estudiante a participar del proceso de forma eficiente y rápida. La motivación es considerada, por algunos pensadores como Maslow (1991), como un estado de impulso que presenta como motivos la finalidad de apaciguar una tensión producido por una necesidad, cuanta más tensión existe, mayor será la intensidad de la motivación. El rol del docente en lo que respecta a esta fase, es procurar la maximización. de. esta,. provocando. la. necesidad. de. buscar. mayor. conocimiento, todo ello por medio de las estrategias didácticas pertinentes. En otro aspecto, varias investigaciones han probado que la motivación surgida por alguna actividad se intensifica al anticiparse el éxito esperado, por lo que, de no aplicarse las estrategias adecuadas, habrá un efecto negativo en el proceso de aprendizaje, pues el alumno al no obtener lo esperado del conocimiento adquirido se encontrará con una decepción que provocaría no vuelva a sentirse motivado por ejercer actividades similares. (Yañez, P. 2016, pp.72) Para evitar el efecto contrario al esperado, las metas deben ser realistas con el fin de no intensificar demasiado la motivación para prevenir que los alumnos posiblemente caigan en frustración, lo que debilitaría próximas experiencias; no 38.

(39) obstante, el fracaso también es algo que no puede evitarse completamente, debido a que también es parte de la realidad humana, por lo que se deberá orientar al alumno a llevarlo de la mejor manera posible para así poder superarlo, puesto que hay un mayor nivel de satisfacción al superar un problema que al evadirlo. Dentro de la motivación, existe la primaria y secundaria que se centran en la urgencia presente por cubrir ciertas necesidades, siendo la primera de corto y mediano plazo y la segunda de largo plazo, que suele ser menos intensa, naturalmente con el paso del tiempo las motivaciones secundarias se convierten en primarias a medida que la necesidad es mayor. También existen refuerzos negativos o positivos con el fin de promover la motivación, en cuanto a los positivos, consisten en recompensan que se les otorgan a los alumnos por la conclusión de alguna tarea o adquisición exitosa de conocimientos lo que incrementa la motivación para las siguientes actividades; sin embargo, dichas recompensas deben ser medidas dado que no se debe convertir en el objetivo principal del alumno, perdiendo de vista el crecimiento cognoscitivo; por otro lado, los refuerzos negativos consisten principalmente en castigos los cuales tienden a crear un efecto contrario al esperado en el alumno, pues se crea mucha tensión en este lo que ocasionaría actitudes de discrepancia y apatía frente al tema que se estudia. (Yañez, P. 2016, pp.73).. a.. El Alumno de Secundaria. Dada la naturaleza del ser humano de apropiarse de los conocimientos a los que está expuesto en distintos rubros como cognoscitivos, procedimentales y actitudinales o valorativos, en la actualidad va tomando importancia la apropiación de diversos conjuntos de conocimientos específicos para poder tener una adecuada inserción a la vida moderna, basada en las demandas del contexto social actual. Teniendo en cuenta lo anterior se procura enseñar a que el estudiante aprenda a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1996) las cuales constituyen las bases del aprendizaje y constituyeron 39.