Comunidades profesionales de aprendizaje para elevar el resultado académico en comprensión lectora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL RESULTADO ACADEMICO EN COMPRENSIÓN LECTORA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSA ANGELICA ORMEÑO MEZA. Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. ASESOR : ...................................................................... ¡Error! Marcador no definido. RESUMEN ................................................................................................................. 3 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 4 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA......................................................................... 6 ANALISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO ................................................... 9 ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y REFERENTES CONCEPTUALES ................. 13 ANEXOS ................................................................................................................. 34 ARBOL DE PROBLEMAS ...................................................................................... 34 INSTRUMENTOS .................................................................................................... 38 CONVIVENCIA: ....................................................................................................... 38. 2.

(3) Resumen. La presente. tiene como propósito solucionar. la problemática de la. Institución Educativa número 20191 Alfonso Ugarte, cuyos estudiantes de secundaria no tienen resultados satisfactorios en comprensión lectora. La muestra son estudiantes del primer y segundo grado de secundaria, las técnicas e instrumentos son análisis documental, entrevista a profundidad. Los referentes teóricos son Isabel Solé quien propone estrategias para el antes, el durante y el después de la lectura, Monreo y Castelló (1997) manifiesta que las técnicas de lectura. permiten seleccionar y organizar la información. haciendo posible la comprensión, Moreno Olmedilla,1999 define a la disrupción como la situación en. que los. estudiantes interrumpen constantemente el. desarrollo de la sesión de clase distrayendo el tiempo dedicado al aprendizaje. Otro referente relacionado a la investigación es lo relacionado al monitoreo pedagógico definida por el Ministerio de educación como un proceso de recojo de información y acompañamiento al docente a fin. de optimizar el uso de los. materiales y estrategias que permitan un adecuado desempeño. Se espera lograr la mejora de la práctica pedagógica docente, concluyendo que es necesario que el directivo se involucre en los problemas pedagógicos de su escuela e intervenga orientando a los docentes para que superen sus dificultades y debilidades.. 3.

(4) Introducción. La Institución educativa número 20191 Alfonso Ugarte presenta diversos problemas que tiene que ver con el aspecto pedagógico de esta diversidad se ha priorizado la siguiente problemática ¿Cómo elevar el rendimiento académico en comprensión lectora? Para ello se ha tomado como referentes teóricos los estudios realizados por Isabel Solé que define a la lectura como un proceso que no solo consiste en decodificar sino en comprender el producto de dicha decodificación es por ello que considera que leer es un sistema complicado y necesita que las estrategias de comprensión lectora se desarrollen en un antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura , Sánchez refiere como estrategia para la comprensión la relectura, el parafraseo y los resúmenes , para dar a conocer las diversas estrategias de comprensión lectora que deben utilizar los docentes para elevar el rendimiento en comprensión lectora , la propuesta de este plan de acción es utilizar aprendizaje como una manera. la estrategia de Comunidades Profesionales de de eliminar. las barreras que. dificultan el. aprendizaje docente y que tienen consecuencias en el aprendizaje de los estudiantes, esta estrategia permitirá el trabajo y aprendizaje conjunto de los docentes con la finalidad de alcanzar las metas trazadas.. Otro de los aspectos tratados y que tiene que ver con el rendimiento académico es el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, según Bolívar la principal responsabilidad del directivo es garantizar el éxito educativo de sus estudiantes para ello es necesario su involucramiento para la mejora profesional de los docentes.. Se aborda también como causa las conductas disruptivas de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones que según estudios de Uribe una forma de garantizar un buen comportamiento de los estudiantes es desarrollar la disciplina preventiva a través de la elaboración de las normas de convivencia consensuadas para que exista una responsabilidad compartida en su cumplimiento. 4.

(5) La población beneficiaria de este proyecto son aproximadamente 180 estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Publica Nº 20191 Alfonso Ugarte que tienen. problemas de bajos resultados en la comprensión. lectora, con la finalidad de determinar con mayor precisión aspectos de la problemática a tratar se aplicó el. instrumentos entrevista a profundidad para. recojo de información sobre las causas a los docentes del área.. 5.

(6) IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA. La Institución Educativa N° 20191 Alfonso Ugarte está ubicada en el casco urbano del distrito de San Vicente – Cañete, a pesar de tener esta ubicación la institución alberga estudiantes que provienen de las zonas rurales aledañas al distrito así como de zonas urbano marginales de la misma por ello que se puede decir que las características sociales de estudiantes y padres de familia son de escasos recursos económicos. Contamos con una infraestructura moderna ya que hace 5 años fue construido, cuenta con los servicios de agua, desagüe y energía eléctrica de la red pública, así también cuenta con el servicio de internet y teléfono las 24 horas del día. Se han realizado alianzas con la Defensoría Municipal del Niño y Adolescente (DEMUNA) del distrito, con la cual se está llevando monitoreo y tratamiento a las familias de estudiantes con problemas que hace que interfiera en los aprendizajes y en el buen clima institucional. Como local carecemos de una parte del cerco perimétrico por lo que las paredes de los vecinos actúan como tal y en algunos casos estos se encuentran en mal estado o en estado precario, la parte que cuenta con cerco perimétrico colinda con terrenos baldíos que se encuentran llenos de desmonte por tanto es inhabitable, por las noches no cuenta con alumbrado eléctrico por lo que son guarida de adictos o personas de mal vivir, la parte que colinda con la urb. Miraflores por estar cerca de un asentamiento humano en sus calles se dan robos al transeúnte y varios de nuestros estudiantes han sido víctimas de ello. Los padres de familia pertenecen a la clase media baja, muchos de ellos se ganan la vida realizando trabajos eventuales por lo que tienen bajos ingresos económicos, por ello tienen que realizar diversas labores con turnos complicados lo que hace que estén mucho tiempo fuera de casa y con hijos menores por lo que los estudiantes de secundaria se tienen que hacer cargo de sus hermanos menores o en algunos casos tienen que trabajar para completar la canasta familiar o cubrir sus necesidades de útiles escolares o pasajes, la gran mayoría de las familias que constituyen la comunidad educativa son familias disfuncionales en las cuales. los conflictos se dan de manera continua lo que afecta los. aprendizajes y las conductas de nuestros estudiantes, también tenemos que un 6.

(7) 10% de nuestros estudiantes proceden de la casa hogar Nuestros Pequeños Hermanos, dichos menores se encuentra en esta institución por que han sido sustraídos por las autoridades de la tutela de sus padres por problemas graves de abandono o abuso lo que hace que dichos estudiantes tengan características especiales como graves problemas de conducta o necesidades especiales que debemos atender. A partir del diseño del presente plan de acción he visto fortalecido el aspecto de liderazgo pedagógico referido al establecimiento de metas, ahora puedo reconocer la importancia de definir las metas y trabajar en función de ellas, involucrando a todo el equipo docente, así también posibilitar la reflexión de la práctica docente a partir de la deconstrucción de la misma para retroalimentarla, así como el monitoreo de los resultados de aprendizaje. Los participantes del presente plan de acción son estudiantes del nivel secundario, quienes han tenido desalentadores resultados en las múltiples evaluaciones realizadas a los estudiantes del primero y segundo grado del nivel secundario en el área de comunicación de la institución educativa. N° 20191. Alfonso Ugarte luego de un análisis y recojo de información acerca del trabajo docente se ha podido determinar que dichos resultados son producto de uso inadecuado de estrategias didácticas aplicadas por los docentes del área, lo que afecta el compromiso de gestión número uno referido al progreso anual de los aprendizajes de estudiantes. Al realizar el monitoreo de las sesiones de aprendizaje se ha podido observar que tenemos estudiantes con conductas disruptivas que hacen que las sesiones de aprendizaje no se lleven a cabo con efectividad lo que contribuye a que los aprendizajes no sean de calidad y afecte la gestión convivencia escolar. Los docentes del área de comunicación de los grados mencionados tienen muchos años de experiencia en el nivel y área pero pese a ello cuentan con escasa capacitación referida a la problemática identificada por ello se puede deducir que debido a ello no manejan estrategias variadas para la comprensión lectora y no manejan recursos variados para el tratamiento de las conductas disruptivas que manifiestan los estudiantes en la ejecución durante las sesiones. 7.

(8) Así también la parte directiva tiene mucho que ver en la problemática puesto que debido a una recargada labor administrativa y a una inadecuada planificación del trabajo no se ha podio priorizar las acciones que lleven a que la gestión directiva se centre en generar las condiciones necesarias para que los estudiantes logren aprendizajes al no asumir con determinación el liderazgo pedagógico dentro de la institución educativa.. 8.

(9) ANALISIS Y RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO. En las evaluaciones censales que se viene aplicando desde hace 2 años en el nivel secundario la institución Educativa N° 20191 Alfonso Ugarte viene obteniendo muy bajos resultados en comprensión lectora, luego de analizar los monitoreos realizados a los docente se llegó a la conclusión que este problema se debe a diversos factores como son el uso inadecuado y limitado de estrategias didácticas para la comprensión lectora , el escaso uso de materiales didácticos que se evidencian en sus unidades y sesiones de aprendizaje la existencia de una inadecuada planificación anual que no considera las necesidades e intereses de los estudiantes,. así como las conductas disruptivas de. los estudiantes. durante las sesiones de aprendizaje , todos estos factores que originan el problema afectan el cumplimiento del compromiso de gestión, número uno que es el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, cuyo objetivo es que los estudiantes año a año mejoren sus resultados académicos, otro de los compromisos involucrados es el compromiso cuatro sobre el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica que comprende tres aspectos: el uso efectivo del tiempo en el aula que se ve interrumpida por acciones y actitudes disruptivas de los estudiantes, el uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje que no vienen siendo aplicadas de manera correcta por los docentes, el uso de materiales y recursos durante las sesiones que está limitada al uso del texto que proporciona el ministerio de educación. Otro de los compromisos afectados por la problemática priorizada es el compromiso cinco referida a la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, se sabe que para poder lograr una convivencia armónica es necesario cumplir con las pautas establecidas por la institución educativa, en el aula y en todo espacio donde se interactúa con nuestros semejantes, se ha podido determinar que ello no está ocurriendo durante las sesiones de aprendizaje provocando una distracción del tiempo que afecta los aprendizajes. Toda la problemática antes expuesta guarda una estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo en lo que se refiere al Dominio número 1: Gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes específicamente en la 9.

(10) competencia 1: que dice: dirige. la planificación de la institución educativa. partiendo de conocimiento de las particularidades del estudiante y su entorno así como el clima escolar y el conocimiento de los procesos pedagógicos, todo ello orientado hacia el logro de las metas de aprendizaje, el Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes en la competencia 5 Expresa que el Director debe generar y liderar comunidades de aprendizaje los docentes de su institución educativa apoyándose en estrategias como el apoyo solidario, la autoevaluación y la formación continua dirigido a perfeccionar la práctica pedagógica y obtener logros de aprendizaje. Para dar solución a la problemática planteada es necesario tener en cuenta las prácticas de liderazgo pedagógico planteadas por Viviane Robinson como son : el establecimiento de metas y expectativas, para ello es necesario partir de un diagnóstico para conocer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a partir de ello. plantear metas realistas a alcanzar en un determinado tiempo, así. también el planeamiento, coordinación, evaluación de la enseñanza y el currículo lo que conduce a realizar prácticas como la reflexión de la práctica pedagógica, la revisión del currículo con los docentes buscando la articulación entre los diferentes grados, retroalimentar a los docentes partiendo de la observación de su práctica pedagógica y el monitoreo del progreso de los estudiantes en busca de la mejora de los aprendizajes.. Según el diagnóstico realizado en la población participante se han identificado como causas del problema el uso inadecuado de estrategias didácticas de comprensión lectora teniendo como fuentes de información la observación de las sesiones de aprendizaje de los docente participantes de la investigación, así como las entrevistas a profundidad realizada a los maestros en las que manifestaron cuales eran las estrategias que usaban en sus sesiones, hallándose que los docentes no hacen uso de diversas estrategias que posibiliten la comprensión lectora y alguno confunde lo que son estrategias con los niveles de compresión.. 10.

(11) Otro de los factores que inciden en el bajo rendimiento académico en la comprensión lectora son las conductas disruptivas de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje las cuales no favorecen a un ambiente efectivo del aprendizaje,. se ha tomado como fuente. realizadas a los docentes del área en. de información. las entrevistas. cuanto al comportamiento de los. estudiantes durante las sesiones. Para caracterizar la problemática identificada se hizo necesario conocer qué estrategias didácticas están usando los docentes al realizar la comprensión lectora para ello tenemos como fuente de información a los docentes que están a cargo de las áreas de comunicación en la institución educativa, dicha información fue recogida a través de la técnica denominada entrevista a profundidad. Otra categoría a conocer fueron las conductas disruptivas presentadas por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje, la fuente de información para conocer los tipos de conductas disruptivas que presentaban los estudiantes y con qué frecuencia se daban, se utilizó como fuente de información los docentes del área recogiéndose la información con entrevista a profundidad. El resultado según las categorías analizadas a partir de las respuestas de los docentes tenemos: Categoría : Estrategias de comprensión lectora, en cuanto a esta categoría uno de los docentes entrevistados manifiesta que utiliza los niveles de comprensión lectora como estrategia, otro menciona que utiliza la estrategia de predicciones y rompecabezas para realizar la comprensión, un tercero manifiesta que usa como estrategia el antes, durante y después de la lectura, ante las preguntas de si conocen algunas estrategias como la de preguntas y respuestas y la lectura comentada ellos manifiestan que si las conocen y siempre las utilizan, de la información recogida a través de las entrevistas realizadas se puede concluir que algunos de los docentes no diferencian entre estrategias y niveles de comprensión lectora, también se puede colegir que recurren mucho a las mismas estrategias en sus sesiones de aprendizaje y no utilizan diferentes estrategias que puedan hacer que los estudiantes se sientan motivados para la comprensión.. 11.

(12) Categoría: Conductas disruptivas en las sesiones de aprendizaje los profesores que fueron entrevistados expresan ante la pregunta ¿Ha observado usted conductas disruptivas durante la sesión de aprendizaje? Si. en varias. ocasiones los estudiantes se muestran aburridos, interrumpen las clases suenan las carpetas, al parecer tienen problemas familiares por que no logran concentrarse, se fijan en el aspecto físico de sus compañeros y suelen burlarse, entre ellos se insultan, se llaman por apodos, destruyen los materiales, otra de las preguntas planteadas fue ¿Con qué recursos cuenta para manejar las conductas disruptivas que mostraban los estudiantes? Todos los docentes manifiestas que su estrategia es el dialogo, llevarlos a la reflexión, llamarles la atención, también se les pregunta si conocen otras estrategias para tratar las conductas disruptivas que muestran los estudiantes, mencionan que realizan dinámicas, lecturas, preguntas reflexivas. De acuerdo a lo manifestado por los docentes se puede concluir que los estudiantes manifiestan diversas. conductas disruptivas que. hacen que la clase se vea interrumpida y no exista un buen clima de aula que propicie aprendizajes, probablemente porque el docente carece de recursos para poder encausar las actitudes de los estudiante y tampoco hace uso de las normas de convivencia pues ninguno las menciono como estrategia para regular la conducta de los estudiante durante sus sesiones. Categoría : Proceso de Monitoreo y Acompañamiento, haciendo una revisión de las fichas de monitoreo. que muestran las veces en las que los. docentes han sido monitoreados durante el año 2017 se puede observar que la mayoría de estos tienen entre 2 y 3 monitoreos al año y que no se ha realizado un seguimiento específico para superar los problemas encontrados por lo que se hace un mea culpa ya que es probable que a consecuencia de ello los docentes no han podido superar las dificultades que presentan, por lo que no solo es importante identificar las necesidades sino asesorar en forma. pertinente y. desarrollar jornadas de capacitación o talleres que alimenten intelectualmente al docente para que pueda realizar en forma óptima su labor.. 12.

(13) ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y REFERENTES CONCEPTUALES. Luego de analizar la información obtenida y con la finalidad que la problemática identificada sea superada aprendizaje en los estudiantes. y. se logren. se plantean. resultados óptimos de. las siguientes alternativas de. solución: Gestión Curricular : El directivo que necesita en la actualidad una escuela es aquel que lidera el equipo que hará posible logros de aprendizaje en los estudiantes, es aquel que posibilitará un adecuado gestión del currículo, para ello debe involucrarse en el desarrollo profesional del grupo de docentes a su cargo, siendo guía y orientador en las dificultades que pueda presentar en su práctica, por ello se propone como alternativa de solución la capacitación docente a través de talleres sobre estrategias de comprensión lectora, comunidades profesionales de aprendizaje donde se interrogue en forma crítica sobre la práctica pedagógica de manera que se pueda identificar lo que necesitamos aprender para superar las dificultades, así como un espacio para compartir experiencias que han dado resultado y puedan replicarse y lo más importante que podamos a través de esta estrategia asumir una responsabilidad colectiva de los resultados de aprendizaje, esta alternativa de solución va en concordancia con el procesos operativo de desarrollo pedagógico en el ítem preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes a través de la disposición de espacios para que los docentes aprendan.. Monitoreo y acompañamiento: El Ministerio de Educación lo define como una táctica que lleva cabo el directivo con la finalidad de recoger información de la práctica docente con la fina de mejorar su desempeño a partir de las orientaciones. que brinda el directivo, este acompañamiento y monitoreo es. esencial para la transformación de la práctica, a través del diálogo y la reflexión crítica se busca que el docente tome conciencia de las acciones que están impidiendo que se logren los aprendizajes y que él o ella podría modificar.. 13.

(14) El monitoreo y acompañamiento docente es fundamental si el propósito es la mejora de los aprendizajes para ello es fundamental planificarlo organizando el Plan de Monitoreo y Acompañamiento. que posibilite. un intercambio de. experiencias además de una orientación oportuna que permita el profesional, e. desarrollo. identificar las necesidades de capacitación de los docente. acompañados para una acertada intervención con talleres. La propuesta para dar solución a la problemática en este aspecto es la elaboración y socialización del MAE , seguimiento a través de este de la aplicación de las estrategias de comprensión lectora trabajadas en los talleres, así mismo se monitoreara con énfasis en el uso del material didáctico producido en los talleres, con ello se dará respuesta a la problemática sobre el inadecuado uso de estrategias para la comprensión lectora y la parte directiva asumirá la responsabilidad de liderar el aspecto pedagógico, dando cumplimiento al proceso operativo fortalecer el desempeño docente al realizar el acompañamiento pedagógico y al proceso de soporte fortalecimiento de capacidades y monitoreo del desempeño y rendimiento docente.. Convivencia: Al realizar el diagnóstico se ha podido determinar que existen situaciones que afectan la convivencia en el aula de clases y por ende el clima de aula no es favorable para el logro de los aprendizajes, también se ha identificado que los docentes carecen de estrategias para manejar las conductas disruptivas que muestran los estudiantes, por ello la propuesta de intervención es la ejecución de un taller sobre estrategias para abordar conductas disruptivas, así también la realización de jornadas con padres de familia sobre formas de comunicación , solución de conflictos y prevención de conductas disruptivas dentro de la dinámica familiar ya que las conductas que muestras los estudiantes en el aula de clases se gestan en ella, y como una forma de involucrar a los padres de familia en la gestión de la buena convivencia en las aulas, según Enrique Chaux en su libro Educación, convivencia y agresión escolar manifiesta que los niños aprenden de su contexto familiar si este es un contexto pacífico aprenderán a solucionar sus problemas de manera pacífica pero si no lo es y en. 14.

(15) cambio este es violento este le enseñara a solucionar los conflictos por medio de la violencia. Así mismo se plantea la realización de talleres sobre habilidades sociales y resolución de conflictos para docentes como estudiantes en vista que tanto docentes como estudiantes tienen problemas para comunicarse de manera efectiva y una correcta gestión de las emociones. Las estrategias que se plantean para dar solución a la problemática se enmarcan dentro del dominio uno del marco del buen desempeño directivo Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes así como el compromiso de gestión escolar Gestión del clima escolar para el logro de los aprendizajes. Todas estas alternativas de solución en concordancia con los procesos operativos gestión de la convivencia con la promoción de la convivencia escolar y la vinculación de la institución educativa con la familia.. En gestión curricular se plantea realizar capacitación docente en estrategias didácticas de comprensión lectora. Solé (1992) para que el estudiante se instruya de forma independiente es necesario que lea en forma comprensiva, por ello se puede concluir que. la. enseñanza de la lectura comprensiva es de suma importancia para tener estudiantes competentes ya que ello contribuirá a que pueda aprender autónomamente las distintas materias de la escuela o aquello que le interesa particularmente. Para ella. las estrategias didácticas son procesos cuya característica. primordial es el planteamiento de objetivos que se logran mediante acciones concretas que son posibles evaluarlas y cambiarlas. (Solé, 1992) De lo expresado por Solé se desprende que el uso de estrategias se da de manera secuenciada que permitirá luego de su aplicación la meta cognición para determinar el grado de utilidad de la estrategia y de no dar resultado su posible variación.. 15.

(16) En cuanto a por qué es necesario enseñar estrategias de comprensión lectora pues porque necesitamos. lectores autosuficientes con la capacidad de. enfrentarse y comprender textos diversos. Solé (1992) los estudiantes deben apropiarse y manejar diversas estrategias de comprensión lectora para que la lectura sea una herramienta que les permita aprender diversos temas de su interés o necesidad. Otra estrategia de comprensión lectora es el parafraseo, la relectura y el realizar resúmenes estas estrategias permiten que el estudiante comprenda textos que les resulta complejos pues exige que el estudiante mencione con sus propias palabras lo entendido en la lectura, realice varias lecturas hasta la comprensión del texto y la elaboración de resúmenes cuando la información en muy amplia. (Sánchez, 2010) La estrategia Comunidad Profesional de Aprendizaje consiste en una nueva forma de trabajar en forma conjunta que influye poderosamente en el ejercicio del profesor pero para ello debe existir un real compromiso docente a partir de plantearse las siguientes preguntas: ¿Qué queremos que aprendan nuestros estudiantes? ¿Cómo podemos saber lo que el estudiante ha aprendido? ¿Cómo haremos cuando el estudiante tiene dificultades para aprender? ( Dufour 2004) El equipo docente para que funcione como una Comunidad de Aprendizaje debe tener las siguientes características según Hord (1997) el liderazgo es asumido por toda la comunidad de docentes con la finalidad de apoyarse entre sí, la creatividad nace de todos, a todos los une una misma visión y valor, compartir experiencias, cumplir ciertas condiciones para apoyarse entre sí como la competencia del personal Se plantea. como estrategia la optimización del plan de monitoreo y. acompañamiento docente, se parte del supuesto que el directivo debe ejercer un efectivo liderazgo pedagógico, ¿pero que entendemos por liderazgo?, es la facultad de influir de sobre otras personas, a fin que. tomen las orientaciones. como ciertas y actúen de acuerdo a ellas. Leithwood, Day, Sammons, Harris y Hopkins (2006) refieren que cuando estos esfuerzos van dirigidos a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, hablamos de liderazgo educativo o pedagógico.. 16.

(17) Bolivar (2010), para que el plan de monitoreo y acompañamiento docente propuesto como estrategia se efectivice es necesario que el director ejerza un auténtico liderazgo pedagógico que se traduce en la ejecución de talleres, capacitaciones y orientaciones para la aplicación de novedosas estrategias de comprensión lectora. En el año 2010 Bolivar encontró lo siguiente: en la actualidad gestionar solo el aspecto administrativo de una institución educativa no es suficiente debido a que la principal responsabilidad de estas es garantizar el éxito educativo de sus estudiantes, lo que no puede dejarse a lo que buenamente el profesor haga o deje de hacer en su aula, es necesario que el directivo se involucre en el progreso de la enseñanza que ofrece la institución, las experiencias internacionales y la literatura especializada en el tema menciona que es necesario que los directores se comprometan y generen la mejora profesional de sus profesores supervisando resultados y fortaleciendo el progreso de los mismos. Según lo expuesto por Bolívar la gestión de la escuela debe sufrir una transformación para mejores resultados pedagógicos, debemos pasar de la gestión burocrática donde el director dedica la mayor parte de su tiempo en la escuela a realizar gestión administrativa a invertir el tiempo en la mejora de los aprendizajes a través de monitoreo y asesoramiento de la práctica pedagógica y alentando los progresos que realicen en este aspecto los docentes. Pero todo ello según Stoll y Temperley (2009) el líder pedagógico puede influir en la mejora de los resultados de aprendizaje de los estudiantes si tiene la autonomía para la toma de decisiones en cuanto al currículo, así como en la formación y selección de los maestros. De acuerdo a este aporte los cambios deben nacer desde la escuela y para la escuela a partir de la toma decisiones en cuanto al currículum a aplicar, teniendo en cuenta la contextualización del currículum propuesto por el MINEDU, la formación de los maestros en ejercicio a través de un efectivo liderazgo pedagógico del directivo que se ve reflejado en un acertado asesoramiento. La alternativa de solución en lo que se refiere a convivencia es la formación continua a docentes en estrategias para el manejo de conductas 17.

(18) disruptivas, según Delwyn Tattum (1989), en el ámbito docente se conoce por disrupción a una serie de conductas en la cual los estudiantes interrumpen el normal desarrollo de la sesión de clase con actitudes como: molestar a los compañeros, no desarrollar las actividades propuestas por el docente, hablar cuando el profesor lo hace, iniciar peleas, realizar preguntas absurdas, no traer los materiales, etc. Todas estas acciones que forman parte de las conductas disruptivas se viene apreciado en la aulas de clases durante el desarrollo de la sesiones de aprendizaje lo que hace que no se llegue a lograr los desempeños previstos y se observa que los docentes no cuentan con estrategias efectivas que hagan que estas conductas cesen. Dentro de las estrategias para la corrección de conductas disruptivas se ha identificado: Según estudios de Uribe Yannis (2015), la disciplina. preventiva es. empleada como una forma de garantizar el libre desarrollo de las actividades y un grupo. clase y consecución de objetivos; siempre y cuando se establezcan. normas y hábitos de comportamiento desde el inicio de las labores académicas, en mutuo acuerdo y donde los educandos puedan participar en la elaboración de las. mismas.. Esta. elaboración. de. normas. y. estipulación. de. hábitos. comportamentales implica una corresponsabilidad en el cumplimiento de las mismas, por el simple hecho de haber participado en su creación.(p. 83) Entiéndase la disciplina preventiva es decir antes de, como la elaboración de las normas de convivencia consensuada por los estudiantes lo que hace que exista una responsabilidad compartida en su cumplimiento en vista que son los mismos estudiantes quienes la proponen. Pero que se entiende por disciplina según el Ministerio de Educación la define como: facultad de las personas para acatar de manera voluntaria un grupo. de disposiciones. y acuerdos en función a necesidades personales y. colectivas. (MINEDU, 2009) esta concepción de disciplina escolar propicia que los estudiantes formulen en forma democrática y a partir de sus necesidades los. 18.

(19) acuerdos y se comprometan a cumplirlas en beneficio propio y de la comunidad a la que pertenece.. APORTES DE EXPERIENCIAS REALIZADAS SOBRE EL TEMA. Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora del libro 74 Buenas prácticas docentes experiencias con tecnología en aulas peruanas. Fuente Ernestina Carrión Melgarejo, Doris Prado Elías y Myriam Quinde Mijahuanga. Objetivo Mejorar las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales Logros Para promover la formación de competencias y capacidades comunicativas se hace necesaria la contextualización del currículo. Es necesario el uso pertinente de recursos de diversa índole, así como la utilización. de diversas estrategias contextualizadas para. así atender los. requerimientos de los estudiantes del nivel secundario. Es factible que con el uso de recursos como las TICs y estrategias lúdicas los estudiantes desarrollen competencias lectoras de manera grata.. Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes. del libro 74. buenas prácticas docentes experiencias con tecnología en aulas peruanas Fuente Lourdes Orellana Torres, Saúl Sánchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo y Epifanía Ordoñez Córdova 19.

(20) Objetivos Realizar una propuesta de gestión escolar que tenga como objetivo la mejora de los aprendizajes en el área de matemática. Logros Si lo que se persigue es la mejora de los aprendizajes, se debe priorizar la mejora de la gestión partiendo del liderazgo pedagógico. Es factor clave de la gestión escolar el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Para mejorar los aprendizajes se hace prioritaria la participación de los padres de familia. Un indicador de gestión con liderazgo pedagógico es la mejora de los logros de aprendizaje. Conductas. disruptivas. y. aprendizaje. significativo. en. el. área. de. comunicación en estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa Privada “Nuestra Señora de la Merced. Fuente Lilian Rosario Ocaña Rodríguez, 2015. Objetivo Determinar la relación entre las conductas disruptivas y el aprendizaje significativo en el área de comunicación. Logros Plantear a la dirección el desarrollo de talleres donde se trabajen estrategias para prevenir conductas disruptivas dirigidas a docentes, padres y estudiantes. Proporcionar a los docentes capacitaciones que traten el manejo de instrumentos y desarrollo de programas de modificación de conductas con la guía de un especialista.. 20.

(21) Elaboración de programas en las aulas sobre. de modificación de. conductas. Pedir a la oficina de psicopedagógica la ayuda para tratar a estudiantes con comportamientos disruptivos y encausar las conductas negativas. Formar a los futuros docentes en temas como conductas disruptivas en aulas y cómo afrontarlas.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Problema: Insuficiente rendimiento académico en comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. Nº 20191 ALFONSO UGARTE. Objetivo General. Objetivos. Estrategias/. Específicos. Dimensiones. Acciones. Alternativas de. Metas. solución. Mejoramiento significativo del. Empoderar a docentesGestión curricular. A. Capacitación en estrategiasA1Jornada de sensibilización a los100%. rendimiento académico en. en. didácticas para la comprensióndocentes sobre la importancia deasistentes. comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes. estrategias. de. comprensión lectora. lectora.. de la. una. adecuada. aplicación. de. docentes. de. estrategias.. institución educativa 20191 Alfonso Ugarte A1.Ejecución. del. taller. sobre100% de docentes. estrategias. de. comprensión. lectora. A2 CPA sobre estrategias de100% de docentes comprensión lectora. Eficientes acciones deMonitoreo,. B. Monitoreo y acompañamientoB1 Jornada para dar a conocer el100%. monitoreo. yacompañamiento. yy evaluación.. acompañamiento. evaluación. pedagógico. MAE. de. docentes. asisten a la jornada para conocer el MAE. B2 Ejecución del MAE. 100% de docentes son monitoreados asesorados.. 22. y.

(23) B3Seguimiento de la aplicación de100% de docentes se estrategias. de. comprensiónles. lectora.. realiza. seguimiento. el en. aplicación. la de. estrategias.. Capacitar a docentes enClima escolar. Taller sobre estrategias sobreC1. estrategias para evitar la. manejo. disrupción. disruptivas. en. las. sesiones de aprendizaje. de. Taller. conductasnovedosas. sobre para. estrategias100% abordar. de. docentes. lasasisten al taller.. conductas disruptivas en el aula.. Jornadas con padres de familiaC2 Jornada con padres de familia50% de padres asisten para orientar sobre. formas desobre. comunicación. conductassolución. inadecuadas Taller. de. y. de. prevención. problemas de. .. C3Taller. y. conductas80% de docentes y 90. habilidadesinadecuadas en sus hijos.. interpersonales y solución de conflictos. formas de comunicación,a la jornada. %. de. asisten de. estudiantes al. taller. habilidadeshabilidades. interpersonales y resolución deinterpersonales conflictos. para. de. docentes. y. yresolución de conflictos.. estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Acciones organizadas Objetivos. Resp. según. Meta. Recursos. onsables. (meses). dimensión Humanos / materiales. específicos Empoderar. Cronograma. aA1Jornada. de. docentes en estrategiassensibilización de comprensión lectora docentes. a. adecuada. Jornada. de. Directora. Computadora, ecran. 2 talleres sobre. Directora. Computadora,. A. M. J. J. A. S. x. x. x. O. x. los sensibilización la. sobre. importancia. 1. M. de. una. aplicación. de. estrategias.. A1.Ejecución sobre. del. taller. estrategias. de estrategias. ecran,x. x. proyector.. comprensión lectora.. A2 CPA sobre estrategias. 2 reuniones. de comprensión lectora. Texto Estrategias de Lectura. x. x. de Isabel Solé. Eficientes B1 Jornada para dar a acciones de monitoreo yconocer el MAE acompañamiento pedagógico B2 Ejecución del MAE. Directora. 1 jornada. Directora. Computadora, ecran, copias x. 5. Directora. Fichas. por docente. monitoreos. de. monitoreo,x. x. x. x. cuadernos de campo. 24. N.

(25) B3Seguimiento. de. la. 5 monitoreos. Directora. Ficha de monitoreo. x. 2 talleres. Directora. Computadora, ecran, copias x. x. x. x. x. x. x. x. aplicación de estrategias de comprensión lectora Capacitar. aC1 Taller sobre estrategias. x. docentes en estrategiasnovedosas para abordar. x. para evitar la disrupciónlas conductas disruptivas en. las. sesiones. aprendizaje. deen el aula. C2 Jornada con padres de familia sobre. 2 jornadas. formas de. Directora. Computadora,. ecran,x. x. psicologo. comunicación, solución de problemas y prevención de conductas inadecuadas en sus hijos. C3Taller. de. habilidades. 1 jornada con. interpersonales. y docentes resolución de conflictos 1 jornada con para docentes y estudiantes.. Directora. Computadora,. ecran,. x. x. psicologo. estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. 25. x.

(26) Presupuesto. Alternativas. Acciones. Capacitación en estrategiasJornada didácticas. para. comprensión lectora.. Recurso. deComputadora, proyector. lasensibilización docentes. a. los. sobre. la. importancia. de. Fuente de financiamiento. Donaciones. Costo. s/.0. una. adecuada aplicación de estrategias.. Ejecución del taller sobreComputadora, estrategias. proyector,. s/ 10. decopias. comprensión lectora.. CPA sobre estrategias deLibro de Isabel Solé comprensión lectora. Eficientes. acciones. monitoreo. deJornada. para. dar. s/ 10. copias. aPlan de MAE. Donaciones. s/.0. yconocer el MAE. acompañamiento pedagógico. Ejecución del MAE. Seguimiento. de. Copias. laCuaderno de campo. s/. 20. s/0. aplicación de estrategias. 26.

(27) de comprensión lectora.. Capacitar. a docentes enTaller sobre estrategiasComputadora,. ecran,. Donaciones. ecran,. Donaciones. s/. 50. estrategias para evitar lanovedosas para abordarproyector, psicólogo. disrupción en las sesioneslas conductas disruptivas de aprendizaje. en el aula. Jornada. con padres de. familia sobre formas de comunicación, de. solución. problemas. yComputadora,. prevención de conductasproyector. inadecuadas. en. s/50. sus. hijos. Taller. de. habilidades. interpersonales. y. resolución de conflictos para. docentes. y. estudiantes.. Computadora,. ecran,. Donaciones. proyector. s/100 TOTAL. s/240. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. Jornada. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5) de. sensibilización docentes. a. los. sobre. la. importancia. de. 4. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICID AD. Acta de asistencia a la jornada. Directora. 1 jornada al inicio del año escolar. Acta de asistencia al taller, e implementación en las sesiones de aprendizaje. Directora. 1 al inicio del año escolar y otro al finalizar el bimestre. Acta de asistencias, fotos, registro de temas tratados.. Directora. 1 en el primer bimestre y otro en el segundo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. una. adecuada aplicación de estrategias. Ejecución del taller sobre estrategias. de. 5. comprensión lectora.. CPA sobre estrategias de 4. comprensión lectora Jornada. para. conocer el MAE. dar. a 4. Acta de reunión, registro de asistencia.. Directora. 1 al inicio escolar. del. año. 28.

(29) Ejecución del MAE. Fichas de monitoreo.. Directora. Durante todo el año escolar. Ficha de monitoreo de aplicación de estrategias.. Directora. Durante todo el año escolar. 4 Ruta del taller, registro de asistencia.. Directora. 2 en el primer bimestre. 4 Ruta de la jornada, registro de asistencia, fotos.. Directora. 1 en el primer bimestre y 1 en el segundo.. 4. Directora. 1 en el primer bimestre y 1 en el segundo.. 4 Seguimiento de la aplicación de estrategias de comprensión lectora Taller sobre estrategias novedosas para abordar. 4. 4. las conductas disruptivas en el aula. Jornada. con padres de. familia sobre comunicación, de. formas de. 4. solución. problemas. y. prevención de conductas inadecuadas en sus hijos. Taller. de 4. habilidades interpersonales. Ruta taller, registro asistencia.. del de. y. resolución de conflictos para. docentes. y. estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 30.

(31) Conclusiones. Es necesario que los miembros de la comunidad educativa sigan aprendiendo en el sentido de la búsqueda de solucionar los problemas que encuentren a partir de la reflexión de los resultados obtenidos de su práctica pedagógica para ello se hace necesario el uso de la estrategia Comunidades de Aprendizaje en la que cada miembros asuma el liderazgo de su propia formación.. La comprensión lectora como base para el aprendizaje de las diferentes áreas es muy importante por ello es necesario dotar al estudiante de diversas estrategias para que pueda aprender de forma autónoma a partir de la lectura, si esto no es posible estamos generando el fracaso del estudiante no solo en el área de comunicación sino estamos contribuyendo a que ello ocurra en todas las demás áreas.. Es preciso. que la Institución educativa se convierta en una escuela que. aprende para ello es necesario que el directivo asuma su rol como líder pedagógico, solo así podrá transformar la práctica pedagógica de los docente a su cargo, ya que no sólo se involucrará en la búsqueda de soluciones sino que será un aprendiz más dentro de la dinámica escolar. Es importante el monitoreo no solo de práctica pedagógica docente sino de todos los procesos que se dan en la institución educativa como una manera de recoger información para identificar debilidades y poder plantear alternativas de solución viables que permitan avanzar hacia la calidad de la escuela.. Donde existe un grupo humano que interactúa diariamente y que tiene como finalidad el cumplimiento de metas y objetivos se hace necesario que exista una convivencia armoniosa, por ello es necesario trabajar por que exista relaciones armoniosas entre los miembros de la comunidad educativa todo esfuerzo que se realice con esa finalidad no será tiempo invertido vanamente.. 31.

(32) Referencias. Álvarez, M. (2016) Conductas disruptivas desde la óptica del docente: validación de una escala. Anales de Psicología, Vol. 32, Nº 3. Barrera, M.,& Valencia, P.(2008) Estrategias de Manejo Conductual en Aula recuperado de http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Inspector/Paz%20ciudada na%205%20 Manual_Manejo_de_Aula_Docentes_Final_17.11.08.pdf. Bolivar, A.(2010) Los centros educativos como organizaciones que aprenden: una mirada crítica Chaux, E. (2013) Educación, convivencia y agresión escolar. Editorial Taurus. Córdova, S. (2017) Tesis Conductas Disruptivas Según Sexo y Grado Escolar en Estudiantes de Chiclayo Hord, S. (1997). Comunidades profesionales de aprendizaje: Comunidades de indagación y mejora continua. . Austin, Texas Krichesky, G. & Murillo, J. (2011) Las comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una estrategia de Mejora para una Nueva concepción de la Escuela, 9, 66-81. Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A., y Hopkins, D. (2006). Successful school leadership what it is and how it influences pupil learning. Nottingham: Research Report 800. Martinez, M. (2016) La disrupción en la aulas de educación secundaria: La percepción del profesorado (Tesis doctoral) Universidad Complutense de Madrid. MINEDU (2014) Marco del Buen Construyendo Escuela. Lima Perú.. Desempeño. Directivo.. Directivos. MINEDU (2015) Marco del Buen Desempeño Docente. Un Buen Maestro Cambia Tu Vida. Lima Perú. Nuestros Temas N° 30, Ministerio de Educación de Chile, Convivencia escolar y resolución de conflictos. http://portales.mineduc.cl/usuarios/basica/File/Separata30.pdf Pindo, M. & Morales A. (2014) Tipos de Acoso Escolar entre pares en el colegio nacional mixto Miguel Merchán Ochoa (Tesis de pregrado) Universidad de Cuenca, Cuenca, Ecuador. 32.

(33) Revista Actualidad Pedagógica N° 53 Enero – file:///C:/Users/michelly/Downloads/1048-1991-1-SM.pdf. Junio. 2009. Sánchez, E (2010). La lectura en el aula: qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: Graó. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona. Editorial Grao. Stoll, L. & Temperley, J. (2009). Mejorar el liderazgo escolar: Herramientas de trabajo. Disponible: http://www.oecd.org/dataoecd/32/9/43913363.pdf Técnicas de estudio. Universidad Nacional de educación a distancia recuperado de http://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3439/tecnicasde estudio.pdf UNICEF. Maltrato Infantil en Chile. Recuperado el 15-06-2017, http://www.unicef.cl/archivos_documento/18/Cartilla%20Maltrato%20infa ntil.pdf Uribe, Y. (2015). Disciplina en el aula y conductas disruptivas en los grado 3º y 4º de la Institución Educativa Liceo Juan C. Rocha de Ibagué (Tesis de Maestría) Universidad de Tolima, Ibagué, Colombia.. 33.

(34) Anexos ARBOL DE PROBLEMAS Bajos niveles de logro en comprensión lectora. Aprendizaje rutinario y poco significativo. Desmotivación por los aprendizajes por inadecuado ambiente escolar. Insuficiente rendimiento académico en comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. Nº 20191 ALFONSO UGARTE. Uso inadecuado de. Escasas acciones de. Conductas disruptivas de. estrategias didácticas en. monitoreo y acompañamiento. estudiantes en las sesiones de. comprensión lectora. pedagógico. aprendizaje. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) ARBOL DE OBJETIVOS. Logros satisfactorios. Docentes que. Mejoramiento del. en los resultados de las. propician aprendizajes. clima del aula a partir de. evaluaciones de. significativos. prácticas apropiadas de. comprensión lectora. participación estudiantil. Eficiente rendimiento académico en comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del nivel secundario de la I.E.P. Nº 20191 ALFONSO UGARTE. Empoderar a. Eficientes acciones de. Aplicación de. docentes en estrategias. monitoreo y acompañamiento. estrategias para evitar la. de comprensión lectora. pedagógico. disrupción. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 36.

(37) Evidencias fotográficas. 37.

(38) INSTRUMENTOS CUESTIONARIOS PARA ENTREVISTA A PROFUNDIDAD APRENDIZAJE: GESTION CURRICULAR: 1.- ¿Qué estrategias usa usted para la comprensión lectora? 2.- ¿Ha usado usted la estrategia de preguntas respuestas para la comprensión? 3.- ¿Ha usado usted la estrategia de lectura comentada? CONVIVENCIA: 1.- ¿Ha observado usted conductas disruptivas de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje? 2.- ¿Con qué recursos cuenta para manejar estas conductas? 3.- ¿Conoce usted algunas estrategias para tratar este tipo de conductas?. 38.

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