Contextualizando textos mejoramos la comprensión lectora del tercer grado de primaria de la Institución Educativa Pública Máximo Villar Jauja

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CONTEXTUALIZANDO TEXTOS MEJORAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JUAN MÁXIMO VILLAR JAUJA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ADITT SHIRLEY ORE DE LA CRUZ. Asesor: Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde. Lima– Perú 2018.

(2) Índice. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos.

(3) Resumen El Plan de acción denominado contextualizado textos mejoramos la comprensión lectora en estudiantes del tercer grado de primaria de la institución educativa pública Juan Máximo Villar de Jauja; está relacionado con los objetivos estratégicos institucionales para ello la gestión requiere asumir desafíos se modificará los resultados de aprendizaje de los estudiantes, generando la participación de todos los actores educativos, considerando aportes teóricos dentro del proceso de programación u organización que conlleve a los directivos y docentes sumar esfuerzos para lograrlo. Para el recojo de información se utiliza la técnica documental recabando las pruebas escritas resultado de la ECE, la ficha de monitoreo y acompañamiento, se consideró también la técnica de la entrevista como instrumento la Guía de entrevista que permitió recabar información real del problema; entrevistando a los docentes involucrados. Concluyendo que para el logro de los objetivos planteados se implementará varias acciones como la capacitación en estrategias de comprensión lectora, reuniones colegiadas de directivos para fortalecer el monitoreo y acompañamiento con el enfoque crítico reflexivo y los talleres de habilidades sociales y el trabajo colaborativo de docentes que eleva el desempeño del maestro. Por lo tanto, los estudiantes mejoraran la comprensión de textos escritos a través de la elaboración de diferentes textos contextualizados de su entorno y los maestros harán lo propio.. 3.

(4) Introducción. Los problemas existen en toda institución educativa siendo necesario detectarlos priorizarlos dándoles solución. El deficiente logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos de los estudiantes del tercer grado de primaria de la Institución Educativa “Juan Máximo Villar” de Jauja; requiere atención inmediata por lo tanto se asume como oportunidad de cambio y transformación educativa considerando retos institucionales que conllevan a mejores resultados de aprendizaje. Teniendo en cuenta los enfoques de gestión, los aportes de Isabel Solé y del currículo Nacional. Por lo tanto; el liderazgo directivo es prioridad para este cambio comprometiendo a los docentes para el logro de los objetivos estratégicos. La institución tiene una población estudiantil de 148 estudiantes del primero al sexto grado la aplicación del plan de acción se realiza con una población de 28 estudiantes del tercer grado y dos maestros. Los estudiantes viven en los alrededores de la institución en cuartos alquilados y otros en sus propios domicilios contamos también estudiantes que viajan de los Distritos de Paca, Yanamarca, Ataura que les toma treinta y cinco minutos aproximadamente para llegar a la institución educativa en transporte público. Algunos niños vienen del Distrito de Yauyos que caminan media hora para llegar puntual a la institución o se trasladan en moto taxi que hace un recorrido de 10 minutos; la situación económica de estas familias es escasa; se cuenta también con familias disfuncionales que sus madres o padres de estos niños han encargado a los abuelos o tíos para su cuidado ya que ellos han formado otros hogares y no viven con sus hijos que dificulta el apoyo en el aprendizaje de estos niños. Para dar solución a la problemática se realizará capacitaciones y talleres sobre comprensión lectora, reuniones colegiadas con directivos y fortalecer estrategias de asesoría bajo el enfoque crítico reflexivo y para mejorar el trabajo colaborativo entre docentes y directivos a través de la conformación de grupos de inter aprendizaje para mejorar las habilidades interpersonales como la escucha activa, la empatía, la asertividad, el trabajo colaborativo así mismo se realizará dos talleres con profesionales expertos para mejorar las relaciones interpersonales. Esta comprendido por los siguientes aspectos: En la primera parte se aborda la identificación, contextualización d y descripción y formulación de la problemática institucional. En la segunda parte se presenta el análisis y resultado del diagnóstico de la institución, presentando la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico. 4.

(5) En la tercera parte las opciones de solución del problema identificado por cada una de las categorías. En la cuarta parte se tiene los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, allí se mencionan los relativos conceptuales y los trabajos previos que apoyan las propuestas diseñadas. En la quinta parte se considera las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. Y finalmente las conclusiones del plan de acción, los referentes bibliográficos, los anexos que son documentos que sustentan el trabajo académico.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema: El problema está referido sobre: Deficiente logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos de los estudiantes del tercer grado de primaria de la I.E.M.I.” Juan Máximo Villar” de Jauja – 2018. Contextualización del problema La Institución Educativa Juan Máximo Villar está ubicado En el barrio San Lorenzo que se ubica en la Av. Tarma Nº 530 de la Provincia de Jauja, Región Junín, es una de las más antiguas y representativas de esta ciudad. Se crea el nivel Inicial por la universalización de la educación primaria, que a la fecha cuenta con cuatro secciones de 3,4 y 5 años posteriormente a través de gestiones de los directivos de entonces se crea el colegio Industrial Juan Máximo Villar nivel secundaria con R.D. Nº 0572 del 16-04-1984. Del mismo modo el 16 de mayo del año 2000 se llegó a integrarse en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, con Resolución Directoral Nº 03962-DREJ. Actualmente somos ganadores en diferentes concursos propiciados por el Ministerio de Educación en los niveles inicial, primaria y secundaria. El nivel primaria cuenta con dos pabellones modernos allí, funcionan el aula de innovación, oficinas administrativas, contamos con una cancha de fulbito, un comedor estudiantil cuentan con los servicios de agua y desagüe, servicios higiénicos e internet esta última es solventado por la docente responsable; tiene patios amplios rodeados de áreas verdes y plantas ornamentales que es parte de la educación ambiental que se le brinda a los estudiantes; También hay un canal fluvial que en ocasiones de caída de lluvias torrenciales amenaza con desbordarse afectando parte del campo deportivo. Alianzas estratégicas con Emergencia Mujer para el apoyo de charlas a los padres de familia, con el Centro Educativo Especial Virgen del Rosario para la atención de niños con necesidades educativas diferentes y apoyo a los docentes en la adecuación de los planes curriculares. Los estudiantes provienen de familias de baja económica, familias disfuncionales niños y jóvenes que trabajan para apoyar el gasto familiar algunos estudiantes viven en vivencias alquiladas. Se brinda un liderazgo pedagógico, basada en la práctica de valores como el respeto, la empatía, la escucha activa, la solidaridad, que brinda las condiciones para una gestión democrática basada en la práctica de valores del respeto, la empatía, la escucha activa, la solidaridad, que permite el emprendiendo para el trabajo en equipo que brinda las condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en las y los estudiantes.. 6.

(7) El monitoreo y acompañamiento se ejecuta con el enfoque crítico reflexivo permite al docente una meditación crítica resultado de la visita al aula que realiza el directivo utilizando diferentes instrumentos como ficha de observación, cuaderno de campo o la entrevista pero; resulta complejo todavía convencer a los maestros para lleguen un análisis de su trabajo para componer su práctica a partir de una reflexión profunda sobre la misma. Es en este proceso tanto directivo y docente interactúan para conseguir que el maestro proyecten alternativas, compromisos para la transformación de su práctica pedagógica con el apoyo asertivo del directivo, pero ponen resistencia al cambio de la forma como enseñan por ello es imprescindible que el directivo conozca estrategias asertivas que encaminen al docente a este gran cambio, en forma voluntaria y transformacional. El contexto social del área de influencia institucional es predominantemente mestizo originario del lugar, pero en la falta de trabajo se suman a la familia villarina otros pobladores de otras regiones como es el caso de la selva y Huancavelica. Económicamente depende primordialmente de la agricultura y la ganadería, pero también existen pobladores que se dedican a otros oficios y profesiones. Cuenta con el servicio de agua potable a domicilio, existe tendida la red de desagüe y esta pronta a su puesta en funcionamiento, existe puesto policial con el que tenemos convenio de patrullaje En cuanto a los maestros, se puede decir que poseen experiencia laboral con más de veinte años de servicio lo cual nos da una idea de la práctica pedagógica tradicional que no permite el logro de competencias, ya que se enfocan en el desarrollo de contenidos, esta es una de las causas del bajo nivel de aprendizaje e incluso una de ellas ya están por cesar, haciendo que la maestra pierda interés por aplicar metodologías activas. Los estudiantes, sin embargo, se caracterizan por ser comunicativos, tienen facilidad para expresar sus ideas y transmitir sus emociones, necesidades e intereses. De la misma forma los niños que práctica el deporte como el fútbol. Por otro lado, los padres de familia poco les interesan el aprendizaje, no hay expectativas en el logro de los aprendizajes de sus hijos. Mi perfil como líder pedagógico, permite al directivo actuar asertivamente y amplitud de conocimientos especialmente al desplegar su rol, apelando a las habilidades interpersonales adquiridas, el dialogo y la comunicación es horizontal, dejando de lado la autoridad y ubicándose empáticamente con quienes labora de manera colaborativa y así alcanzar los objetivos perseguidos con profesionalismo y el tecnicismo requeridos, en aras de no caer en el hostigamiento ni obligación, sino la participación voluntaria y decidida de los maestros para alcanzar que los estudiantes logren los aprendizajes esperados.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema Es fundamental darle solución, siendo necesario que el docente adquiera otra mirada sobre la forma de enseñar, por ello deben empoderarse de estrategias nuevas, entretenidas y formativa para el estudiante, que dominen los procesos didácticos y realicen un trabajo compartido colaborativo permitiendo que los dicentes comprendan lo que leen a partir de la producción de diferentes textos escritos contextualizados siendo interesantes y significativos para ellos. Tendrá una periodo de duración de seis meses iniciándose en el mes de marzo culminando en el mes de julio trazando 16 actividades aproximadamente al mes dos veces, los niños contaran con materiales distribuidos por el MED los gastos económicos serán cubiertos por donaciones o aporte de los padres de familia, los profesores se sienten comprometidos en la ejecución además es viable pedagógicamente porque se planificará en el PCI, Unidades didácticas sesiones de aprendizaje finalmente se culminará con las evaluaciones respectivas. Tendrá impacto en la mejora de los resultados relacionado a la gestión curricular a través de la práctica de lectura efectuando la producción de sus propios textos contextualizados por los estudiantes sirviendo como material de lectura en la escuela y fuera de ella, cada lectura que producirán coleccionando en su portafolio viajero, para llevarlo a casa y leer en familia en los 30 minutos de oro para leer en familia. Su importancia radica en la solución que el trabajo va a dar al bajo rendimiento académico en comprensión lectora de textos escritos mostrado en los estudiantes, en las evaluaciones regionales e internas que realiza la institución educativa. Acto que por consecuencia elevará el rendimiento académico de los estudiantes en todas las áreas, ya que la comprensión lectora es transversal a ellas. Es viable porque a partir del compromiso de los actores educativos será fácil su consecución ya que no demandará demasiada inversión económica y su realización contribuirá a la mejora de la comprensión lectora en nuestros estudiantes, es de urgente solución para su mejora. Entre las potencialidades, tenemos a estudiantes con talentos y aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, desarrollo de algunas sesiones por docentes fortaleza con procesos pedagógicos y estrategias cognitivas, meta cognitivas y de recurso con el enfoque por competencias; porcentaje de padres de familia que participan y se involucran en el quehacer educativo de sus hijos; algunos docentes con disposición para ampliar especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios constantes y mejoras en su desempeño profesional y trabajo colaborativo; y gestión escolar con liderazgo pedagógico 8.

(9) De acuerdo al árbol de problemas las causas el limitado manejo de estrategias de comprensión lectora por los docentes hace que los niños no tengan preferencia por leer, teniendo como efecto el resultado negativo de logros en comprensión de textos escritos notándose en las evaluaciones internas promovido por el equipo directivo; por otro lado el manejo limitado de las estrategias para la asesoría bajo el enfoque crítico reflexivo refleja que los maestros desarrollen clases poco atractivas para el estudiante no están planteado adecuadamente los procesos didácticos ni las estrategias de cada uno de ellos, además los maestros no reflexionen sobre su práctica pedagógica tampoco proponen alternativas viables para la mejora y tomen conciencia del rol que cumplen dentro de la sociedad, proponiendo. actividades. comunes. que. siempre. han. practicado. en. aula;. las. recomendaciones que se les brinda muchas veces no repercute para el cambio. Por otro lado el deficiente trabajo colaborativo entre docentes genera desconfianza con limitaciones en la práctica de habilidades sociales que no permite un trabajo compartido. Si no hay cambio sustancial de la práctica docente los niños seguirán decreciendo en los resultados de la ECE y evaluaciones internas propiciadas por los directivos si el monitoreo y acompañamiento no es crítico reflexivo los docentes no tomarán conciencia del impacto que causa en los estudiantes su forma de trabajo, además si siguen trabajando en forma individualista y no desarrollan habilidades sociales para el trabajo colaborativo no se podrá compartir experiencias, conocimientos, etc. en las reuniones de inter aprendizaje y no habrá un desempeño optimo en el trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje por ende las relaciones interpersonales irán decayendo teniendo como resultado un clima no favorable para la convivencia institucional. Resultados y análisis del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada fue el deficiente logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos de los estudiantes del tercer grado de primaria de la IEMI” Juan máximo Villar” de Jauja - 2018, la cual se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar, en primer lugar con el compromiso del progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la institución educativa, por los resultados de los aprendizajes previstos y el desarrollo de las competencias y capacidades del grado o ciclo, que nos sirve como punto de partida para “reflexionar y plantear objetivos, metas y actividades que aporten a la mejora de aprendizaje de los estudiantes”, y en segundo lugar el compromiso retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa, ya que fortaleciendo la buena práctica pedagógico del docente en el aula garantizo los logros de los aprendizajes de los estudiantes; en tercer lugar el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, que implica la reflexión crítica de la práctica pedagógica y ejecución de los procesos de 9.

(10) deconstrucción, reconstrucción sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos, didácticos y las condiciones que intervienen en el proceso de aprendizaje en el aula, a fin de tomar decisiones conjuntas y asumir compromisos para superar las dificultades encontradas, y finalmente el compromiso de gestión de la tutoría y convivencia escolar en la institución educativa, que nos permite la implementación de tutoría, “las normas y acuerdos de convivencia”, y la prevención de todo tipo de violencia escolar, situaciones de riesgo y la vulneración de derechos de los estudiantes, y tratar los casos de violencia que pueden presentarse, de acuerdo a los protocolos de atención de casos de la violencia escolar de la institución educativa. El cual también se relaciona con el “MBDDr”, con los siguientes dominios: “DOMINIO 1”: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”. “Competencia 1”: “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. “Competencia 4”: “Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes”. “DOMINIO 2”: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. “Competencia 5”:”Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. “Competencia 6”: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. Y con “los compromisos de gestión escolar”: “Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E.” Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. De igual manera tienen concordancia con lo manifestado por Viviane Robinson (2008), sobre liderazgo pedagógico que ejerce el directivo, en donde se “evidencian los vínculos” entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados de mi investigación: Establecimiento de metas y expectativas, en donde el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa, en donde estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos por todos; Uso estratégico de recursos, implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas; Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, 10.

(11) “parte de una reflexión crítica con el personal sobre la enseñanza”, revisar y regularizar “el currículo con los profesores”, buscando una secuencia y articulación entre todos los grados, retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, “basándose en la observación de sesiones de aprendizaje y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados”; Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza; y, certificar un ambiente seguro y de soporte, “la práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan encaminar en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje”, “estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula”, por lo que es necesario tener normas claras y pertinentes. Para recoger la información se procedió a elaborar los instrumentos a utilizar con los actores involucrados de la presente investigación. Aplicándose la “técnica de la entrevista” y el “instrumento fue la guía de entrevista", “la cual fue elegida por su funcionalidad en cuanto a su aplicación y a la facilidad del recojo y tratamiento de la información obtenida”. Aplicándose al inicio de primer trimestre los docentes. Teniendo como finalidad recoger información respecto a la gestión curricular en referencia a los estrategias que el docente conoce y emplea en los procesos de aprendizaje; en relación al monitoreo y acompañamiento docente lo relacionado a como el docente conoce, siente el proceso de monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo; y con referencia al clima escolar, que importancia tienen este en el proceso de enseñanza aprendizaje. Resultado del diagnóstico Los instrumentos aplicados me permitieron recoger información precisa de las debilidades de los docentes y directivos que me sirvió para ejecutar este proyecto. Gestión curricular A la pregunta ¿Conoce usted estrategias de comprensión lectora? Los docentes entrevistados responden que si las dramatizaciones y el subrayado. Pero para responder están buscando información en sus celulares comprobando que no conocen suficiente las estrategias que mencionaron. ¿Tiene claro cuáles son las capacidades que movilizan la competencia: ¿Leen diversos tipos de textos escritos? Responden que sí son tres la primera es obtiene información del texto escrito, infiere e interpreta información del texto y por último reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto; pero considero que es necesario. 11.

(12) reforzar y mejorar ya que se visualiza con las incongruas o copias fieles bajados del internet de los modelos que del MINEDU ¿Aplica los procesos didácticos para la comprensión lectora? Responde si en antes, durante y después. Pero al verificar las respuestas de los docentes y al revisar las sesiones de aprendizaje no lo están direccionando correctamente como por ejemplo se olvidaron de mencionar en el antes es fundamental que los niños sepan el propósito de la lectura, y para el después ambos docentes responden que sus estudiantes responden preguntas literales, inferenciales y críticas por ello puedo asegurar que es necesario realizar capacitación y talleres para mejorar su desempeño. A la pregunta ¿contextualizan diferentes textos para la lectura? De sus estudiantes respondieron que no que nunca contextualizan ellos ni sus estudiantes. Gestión de Monitoreo, Acompañamiento A la pregunta ¿Es suficiente el asesoramiento pedagógico que te brinda el personal directivo? A veces piden que sea más frecuente en sus debilidades encontradas. La respuesta de la siguiente pregunta ¿Se siente fortalecido con el acompañamiento pedagógico que realiza el directivo? los docentes responden a veces por lo que el acompañamiento no es continuo, debería ser más frecuente sobre todo en relación a la comprensión de textos escritos, siendo esa la debilidad. Esta respuesta lo corroboro con las fichas de monitoreo habiendo solo coincidido en una sola visita cuando un maestro realizaba clases referente a comprensión de textos escritos. El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el directivo es en el marco del enfoque critico reflexivo ¿Usted es consciente de este enfoque y es capaz de asumir compromisos para ponerlos en práctica con sus estudiantes? No, porque cada vez que me orientan muchas veces me olvido de las recomendaciones, escribo mis compromisos y las dejo escritas en el papel sin ponerlo en práctica. Si es cierto; cuando se realiza las visitas inopinadas compruebo que sigue haciendo lo mismo. La siguiente pregunta ¿La asesoría que te brinda el directivo en estrategias de comprensión de textos escritos satisface tus necesidades de fortalecimiento de la competencia? Los maestros señalan a veces, casi nunca se realiza la asesoría en comprensión de textos escritos solicitan capacitaciones o talleres. Gestión de convivencia Escolar ¿Usted comparte materiales con los demás docentes de la institución Educativa? No, responden ambos maestros consideran que es por la desconfianza y el temor a que le critiquen; otros van a capacitarse pero se limitan a compartir con sus colegas. porque ten 12.

(13) ¿Se reúne usted con sus pares para elaborar los documentos de planificación curricular? Los maestros responden pocas veces y que no disponen de tiempo para hacerlo. ¿Realiza conversaciones en las reuniones colegiadas con los demás maestros? Solo con mis amigos, con los demás no porque siempre están que critican si lo hacen bien o lo haces mal ¿La interrelación e intercambios de experiencias son buena con sus colegas de trabajo? Ambos maestros respondieron que no porque no hay oportunidad para hacerlo o simplemente no es el tema de conversación. Sin embargo, consideran que se debe dar apertura al diálogo entre todos y reuniones que conlleven a mejorar las relaciones interpersonales con todos los miembros de la comunidad educativa y debe partir del director. Se puede deducir que el problema radica en el desconocimiento de estrategias didácticas y la falta de empleo materiales educativos por parte del docente, el cual se relaciona con la dimensión de gestión curricular; el sentir de un monitoreo con algunas falencias en su aplicación, con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento docente y como el docente desea un buen clima institucional, en relación con la dimensión clima escolar, lo que hace imprescindible la participación del directivo, con la aplicación del presente plan de acción en donde se tiene como objetivo mejorar la gestión pedagógica del docente en el empleo de materiales educativos en las áreas curriculares para garantizar el logro de aprendizaje en los estudiantes. Alternativa de solución del problema identificado. Ante la problemática que se presenta en nuestra institución educativa como un desafío y en relación con los procesos de gestión pedagógica nos planteamos “como alternativa de solución” las siguientes estrategias: la ejecución de los talleres de capacitación y los círculos de interaprendizaje en coordinación con las comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar las estrategias didácticas en las áreas curriculares específicamente en la planificación de las competencias y capacidades, que permitirán abordar la gestión escolar en relación a los procesos de desarrollo pedagógico, permitiendo fortalecer la enseñanza tomando en cuenta los procesos didácticos en relación al enfoque de cada área curricular. Se tuvo en consideración los siguientes procesos de la gestión escolar: fortalecer el desempeño docente con los sub procesos de desarrollo de trabajo colegiado (PO03.1) y desarrollar la investigación e innovación pedagógica (PO03.2), los cuales fortalecerán el quehacer pedagógico de los docentes. Sobre llevando al fortalecimiento pedagógico de los docentes en el manejo de las estrategias didácticas para desarrollar cada área curricular influyendo en el logro de sus aprendizajes significativos. Además, de planificar un monitoreo y acompañamiento, a través de las 13.

(14) visitas al aula y el trabajo con los grupos de inter aprendizaje que se realizaran de manera personalizada y colegiada a los docentes con retroalimentación reflexiva de su labor pedagógica, donde se vincula con los procesos de gestión escolar: realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3) fortaleciendo su desempeño docente y su práctica pedagógica, para comprobar la aplicación de las estrategias didácticas en las áreas curriculares en las sesiones de aprendizaje para el logro de los aprendizaje de los estudiantes, que es de responsabilidad del trabajo del directivo de garantizar los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Y los talleres de habilidades sociales y el trabajo colaborativo para el impulso de las normas de convivencia escolar en el aula, tomando en cuenta los subprocesos como son: promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3) y promover la convivencia escolar (PO05.1); los cuales coadyuvarán fortalecer el clima escolar entre los estudiantes para propiciar aprendizajes significativos con los docentes en el aula. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular El desarrollo de las estrategias didácticas en las áreas curriculares fortalece el progreso del aprendizaje significativo de los estudiantes lo que implica desarrollar sus competencias y capacidades en especial a los estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje. Talleres de capacitación En lo relacionado con la gestión pedagógica los talleres de capacitación docente fortalece el desarrollo del liderazgo directivo que implica constituir el desempeño docente que oferte aprendizajes de calidad a los usuarios, es decir a los padres de familia y estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje. En la investigación realizada por Espínola, V; Almarza, O (2002, p. 15), el directivo debe de entender que para una buena gestión la gestión pedagógica se debe tener en cuenta las condiciones pedagógicas para fortalecer el desempeño docente de los docente que cuenta la institución educativa, así como, de las dificultades que enfrentan, pero también el contexto educativo con propuestas de “políticas educativas” destinadas a lograr una independencia creciente de los instituciones educativas con relación a las normas y directivas del sistema educativo, teniendo mayor responsabilidad los directivos para la “toma de decisiones” que atañen a la sala de clases y al conjunto de la organización escolar .. 14.

(15) Círculos de inter aprendizaje Mogollón y Solano (2011, p. 37) Menciona que los círculos de inter aprendizaje en la práctica docente permite la socialización de los conocimientos, los cuales nos ayudarán a que los estudiantes puedan tener mejores aprendizajes. La evaluación de nuestro actuar de manera crítico reflexiva, el aporte dará sin duda mejora en nuestro que hacer en el aula. Dimensión monitoreo y acompañamiento Visitas al aula El liderazgo pedagógico del directivo se pone en práctica fundamentalmente mediante la orientación de los procesos pedagógicos que se concretizan en el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación favorece el desempeño docente en el aula lo que implica al directivo planificar, ejecutar y evaluar la práctica pedagógica del docente en el aula. MINEDU (2014), la visita al aula la define como “un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla”, “posibilitando una toma de decisiones más objetiva cuando el monitoreo que realiza el director tiene por finalidad registrar información relacionada con la práctica docente de los procesos pedagógicos que el docente implementa en el aula”, para facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes, “es cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar decisiones que permitirán mejorar la enseñanza y la propia gestión”. González (2010) El acompañamiento pedagógico como parte de la visita al aula es un paso que integra, humaniza la formación docente, haciendo una oportunidad y un medio para la recuperación y fortalecimiento de espacios, condiciones, dinámicas y representaciones en todas las escuelas y que sirvan de soporte a una formación para toda su vida. (P.15) De acuerdo Minedu (2015) asevera que el acompañamiento es una asesoría planeada, duradera, ordenada, contextualizada e integral a los docentes; estando orientado a fortalecer en ellos la capacidad de evaluar critica-reflexiva sobre su práctica pedagógica, a resultado de producir retos y compromisos para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. (p.18) Grupos de inter parendizaje Según el Ministerio de Educación (2016) considera a los grupos de inter aprendizaje como una estrategia centrada en la escuela que consiste en mejorar el profesionalismo del docente con diferentes acciones específicas considerando distintos aportes teóricos para un acompañamiento crítico reflexivo que propone el que hacer de aquí para adelante 15.

(16) entrada en un marco humanista y social promoviendo en los maestros ya sea de manera individual y colectiva el progreso profesional a partir de las limitaciones que pueda tener, promoviendo actitudes que le permitan enfrentar y asumir retos iniciando así su independencia profesional e institucional y el éxito de los resultados de los aprendizajes; partiendo de la reflexión para aprender su propia practica edificando su saber pedagógico como mediador innato que desarrolle nuevos saberes y dominio pedagógico. Los grupos de inter aprendizaje tiene tres intenciones el primero contribuir al desarrollo profesional del docente centrada en su práctica; el fortalecimiento de la institución educativa a través de acciones de mejora continua finalmente lograr hechos favorables en los resultados de los dicentes.(p.9) Dimensión :convivencia escolar Taller sobre el desarrollo de habilidades sociales. Según Van Dijk, (1980, p. 89), hay que reconocer “la importancia en este mundo globalizado que el lenguaje permea todas las actividades humanas y toda manifestación cultural, es importante tener claridad frente al hecho de que las actividades se realizan en constante contacto con los miembros de la sociedad lo que constituyen un lenguaje (lenguaje computacional, lógico-matemático, etc.), a tal punto que ya existen expertos y estudios especializados encargados en desvelar su configuración”. Trabajo colaborativo Según Martínez (2013): El trabajo colaborativo es la disposición de un grupo de personas que gozan de ciertos conocimientos con similitudes de un determinado tema, que les permite realizar un trabajo con un liderazgo compartido por todos los miembros de ese grupo asumiendo la responsabilidad de realizarlo con una relación afectiva y una comunicación efectiva orientada, a la empatía, a la escucha activa, el respeto mutuo, etc.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Quintana (2015) presentó el estudio titulada Estrategias de acompañamiento y asesoría a docentes, para mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación, en los estudiantes del III ciclo de la institución educativa N° 55001 “MAJESA”, 2014. El trabajo trata sobre estrategias de acompañamiento pedagógico y asesoría en planificación de sesiones de aprendizaje a docentes para mejorar logros de aprendizaje de los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa N° 55001 “MAJESA” de Abancay, el objetivo fue mejorar los logros de aprendizaje a través de la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico y asesoría en planificación de sesiones de aprendizaje a los docentes, investigación basada en el Marco del Buen Desempeño Directivo y en la Gestión 16.

(17) de los procesos pedagógicos que señala que en este contexto, asume la responsabilidad de la escuela gestionar el cambio de estos procesos en el marco de una cultura ética y participativa, con una visión común de la comunidad educativa que, orienta y acompaña el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de las y los estudiantes. Esta práctica me sirvió de motivación e inicio de este proyecto, considero que no importa el lugar ni el espacio donde te encuentres pudiendo ser de una zona rural o urbana lo que interesa es cual listo y presto te encuentres para empezar. La experiencia exitosa estrategias de comprensión lectora se ejecutó en la IE Gregorio Odar More Cría Localizada en la Avenida Túpac Amaru S/N- La Cría; Distrito de Pátapo, Provincia de Chiclayo, Departamento de Lambayeque en el año 2018 siendo la autora Cecilia Patricia Alvarez Deza cuyo objetivo ha sido fortalecer el desempeño del maestro en el uso adecuado de las tics, esta experiencia tuvo una duración de siete meses de trabajo. Concluyendo que mejoraría significativamente el logro de los aprendizajes de los estudiantes y contribuiría en la práctica pedagógica a través de la mejora de las competencias del docente por lo tanto, sugiere que el plan de acción se sistematice para convertirse en una buena práctica, ser aplicada en otras instituciones educativas para motivar. La propuesta me sirvió para mejorar mi trabajo; pues no es un problema que solo se vive en mi institución sino en muchas instituciones del ámbito del Perú, considerado un tema transversal que vincula a todas las áreas estudiantes que no entienden lo que lee tienen dificultades en las demás. La experiencia exitosa Estrategias didácticas de comprensión lectora para la mejora de los aprendizajes fue realizado en la I.E.P. N° 038 “Santos Máximina Mogollón Alvarado” de Peña Blanca en Lima siendo el autor Oscar Rujel Atoche en el año 2018 con el objetivo de implementar talleres sobre estrategias didácticas de comprensión lectora a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo, se inicia por el problema detectado deficiencia aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora delos profesores y su influencia en los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo, para ello se planteó como objetivo implementar talleres de estrategias didácticas para la comprensión lectora a fin de mejorar los aprendizajes dando inicio al desarrollando talleres de capacitación sobre estrategias didácticas de comprensión lectora a través del trabajo cooperativo y colaborativo entre docentes a fin de ejecutar sesiones de aprendizaje que desde un plan de monitoreo y acompañamiento permita realizar una evaluación formativa a partir de la auto y co-evaluación en un clima de relaciones interpersonales armoniosas y democráticas mediante los círculos de inter aprendizaje y comunidades virtuales en PERUEDUCA. 17.

(18) Finalmente puedo afirmar este trabajo me sirvió para fortalecer mi plan de acción en la que considero también que no habría mejora en una institución educativa si no existe una buena comunicación y si no se trabaja colaborativamente y con un monitoreo y acompañamiento oportuno que permita la evaluación y la toma de decisiones en el momento exacto que permitirá la mejora continua de los aprendizajes. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La ejecución del presente plan de acción definitivamente parte de un diagnóstico consensuado de los actores involucrados mediante el cual se determinó el problema y el marco teórico recopilado, a partir de experiencias exitosas que dieron resultados reconfortantes en busca de la calidad educativa, Así mismo se cuenta con el sustento de las norma técnica N° 657_ 2017 –MINEDU que indica las actividades en las instituciones educativas de Educación Básica Regular para el año escolar 2018, también es respaldado en el PAT y los cinco compromisos y la disponibilidad de los maestros, estudiantes y algunos padres que se involucrar en el quehacer educativo de sus hijos, en el proyecto curricular institucional.. 18.

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción PROBLEMA: DEFICIENTE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA IEMI” JUAN MÁXIMO VILLAR” DE JAUJA – 2018.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Empoderamiento en técnicas y estrategias de comprensión lectora para fortalecimiento de los procesos didácticos.. Logro de aprendizaje en comprensión lectora elaborando textos contextualizados de los estudiantes del tercer grado de primaria de la IEMI “Juan Máximo Villar” de Jauja.. Implementación de reuniones colegiadas del equipo directivo y acompañamiento para el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico bajo el enfoque crítico reflexivo.. Desarrollar estrategias sobre el desarrollo de habilidades sociales y el trabajo colaborativo entre docentes y directivos. DIMENSIONES. Gestión Curricular. Monitoreo, y acompañamiento. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES). ACCIONES METAS. Desarrollo de capacitación para el fortalecimiento docente en el manejo de las Capacitación de técnicas y estrategias para la comprensión lectora. estrategias para la comprensión Intervención de docentes fortaleza en la lectora. elaboración de sesiones de aprendizaje contextualizados. Desarrollo de trabajo en pares de directivos para el fortalecimiento de estrategias de monitoreo y acompañamiento con el enfoque Reuniones colegiadas de crítico reflexivo. directivos para fortalecer estrategias de monitoreo y Mejorar el desempeño docente en la acompañamiento con el enfoque planificación de las sesiones con los procesos y el enfoque comunicativo crítico reflexivo. Asesoramiento oportuno para fortalecer la práctica del docente.. Gestión convivencia Escolar. de. Talleres con la psicóloga de DEMUNA. Implementación del trabajo colaborativo. Desarrollo de Taller sobre el desarrollo de habilidades sociales. Desarrollo del trabajo colaborativo entre docentes y directivos. 100% de docente capacitados en el empleo de técnicas y estrategias de comprensión lectora que responde a dos maestros. 5 reuniones con los 2 subdirectores que equivale al 100% de sub directores fortalecidos en monitoreo y acompañamiento con el enfoque crítico reflexivo Realizar 2 sesiones de aprendizaje con los 2 docentes cumpliendo la asesoría en un 100% Realizar dos talleres con los 2 docentes cumpliendo en un 100% 2 docentes fortalecidos con predisposición al trabajo colaborativo cumpliendo en un 100%. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción CRONOGRAMA OBJETIVOS ESPECIFICOS. Empoderamiento en técnicas y estrategias de comprensión lectora para fortalecimiento de los procesos didácticos.. .Implementación de reuniones colegiadas del equipo directivo y acompañamiento para el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico bajo el enfoque crítico reflexivo.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION Desarrollo de capacitación para el fortalecimiento docente en el manejo de las estrategias para la comprensión lectora. Intervención de docentes fortaleza en la elaboración de sesiones de aprendizaje contextualizados.. Reuniones colegiadas de directivos para fortalecer estrategias de monitoreo y acompañamiento con el enfoque crítico reflexivo.. Desarrollo de grupos de inter aprendizaje para mejorar del desempeño docente en planificación las sesiones con los procesos y el enfoque comunicativo Desarrollar estrategias Desarrollo de Taller sobre el sobre el desarrollo de desarrollo de habilidades habilidades sociales y el sociales. trabajo colaborativo entre docentes y directivos Desarrollo del trabajo colaborativo entre docentes y directivos. METAS. 1 capacitación de estrategias de comprensión lectora 2 talleres de estrategias para la comprensión lectora. RESPONSA BLES. Sub directora Sub directora Docente fortaleza. RECURSOS HUMANOS. Equipo Directivo Profesores Equipo Directivo Profesores. 2 talleres de planificación curricular 5 reuniones de inter aprendizaje. sobre estrategias de acompañamiento. Sub directora y docente fortaleza Equipo directivo. Equipo Directivo Profesores Director y subdirectivos. 2 Maestros fortalecidos en planificación, ejecución y evaluación por competencias.. Sub directora y profesores. Sub directora y profesores. 2 implementaciones de talleres con aliados para todos profesores del nivel primario.. Equipo directivo y profesores coordinadores. Instituciones aliadas.. CRONOGRAMA. MATERIALES CNEB Separata sobre procesos didácticos de la comprensión de textos orales. Papel bond, impresora laptop. MAMJJA x xx. x x Laptop, multimedia, hojas bond, plumones, proyector. x x. x. x x. Papelotes, plumones, laptop, proyector multimedia.. xx. Fuente: Elaboración propia.. 20. x.

(21) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto ACCIONES Desarrollo del Taller de capacitación para el fortalecimiento docente en el manejo de las estrategias para la comprensión lectora Desarrollo del círculo de inter aprendizaje para el trabajo colaborativo en el empoderamiento de técnicas y estrategias para la comprensión lectora. RECURSOS Video Texto de lectura Currículo Nacional Separata sobre procesos didácticos de la comprensión de textos orales.  Papel bond, impresora    . FUENTES DE FINANCIAMIENTO Autofinanciado por sub directora. COSTO 10. Autofinanciado por la sub directora 10 40. 40 Desarrollo de grupos de inter aprendizaje para mejorar del desempeño docente en planificación las sesiones con los procesos y el enfoque comunicativo. Desarrollo de Taller sobre el desarrollo de habilidades sociales.. Desarrollo del trabajo colaborativo entre docentes y directivos.  Laptop,  multimedia,  hojas bond,  Plumones,  proyector  Laptop,  multimedia,  hojas bond,  plumones,  proyector  Papelotes,  plumones,  laptop,  proyector multimedia. TOTAL COSTO. Autofinanciado por sub directora. Autofinanciado por sub directora. Autofinanciado por sub directora. 00 00 00 20 00 00 00 40 20 00 30 20 00 00 280,00. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Matriz de Monitoreo Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0-5). FUENTE DE VERIFICACION (Evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Plan de trabajo Actas Fotografías Control de asistencia. Sub directora. Dos meses seguido marzo y abril. Poco compromiso de algunos docentes para regresar por las tardes.. Concientizar sobre su rol teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Docente.. Acta de reuniones de trabajo colegiado Control de asistencia Actas Fotografías. Sub directora. En dos reuniones en el mes de marzo y abril. Desarrollo de grupos de inter aprendizaje para mejorar del desempeño docente en planificación las sesiones con los procesos y el enfoque comunicativo. Acta de reuniones de trabajo colegiado Control de asistencia Actas Fotografías. Sub directora. Los días lunes al finalizar la jornada. Desarrollo de Taller sobre el desarrollo de habilidades sociales.. Acta de reuniones de trabajo colegiado Control de asistencia Actas Fotografías. Sub directora. 1 veces vez por mes. Desarrollo del trabajo colaborativo entre docentes y directivos. Acta de reuniones de trabajo colegiado Control de asistencia Actas Fotografías. Sub directora. 2 veces por mes. Acciones organizadas según dimensión. Desarrollo del Taller de capacitación para el fortalecimiento docente en el manejo de las estrategias para la comprensión lectora Desarrollo del círculos de inter aprendizaje para el trabajo colaborativo en el empoderamiento de técnicas y estrategias para la comprensión lectora. Intervención de la docente fortaleza fue fructífera para el compromiso de otros docentes Docentes comprometidos a mejorar su planificación de sesiones contextualizadas Maestros manifiestan sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos con respeto a los demás. Escuchan y participan, con sus aportes y materiales pero todavía hay una mínima resistencia.. Seguimiento. Seguimiento. Seguimiento. Reprogramación de una a dos reuniones para realizar trabajos colaborativos. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. NIVEL DE. CRITERIOS. LOGRO DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Conclusiones. Como resultado del diagnóstico se corrobora las causas de la problemática, como las costumbres raizadas en la práctica docente realizando prácticas habituales de antaño, la poca frecuencia de aplicación de las estrategias del antes, durante y después de la lectura, el mínimo monitoreo y acompañamiento bajo el enfoque crítico reflexivo y la dificultad del trabajo colaborativo de los maestros son causales para el bajo nivel de comprensión lectora de los niños y niñas; al mismo tiempo estás causas son oportunidades de mejora, para superarlas mediante estrategias alternativas que la familia villarina lo asume con responsabilidad mediante la ejecución del Plan de acción. La planificación de la gestión curricular conlleva a tener la claridad con respecto a que se quiere mejorar en la gestión pedagógica en relación a las necesidades que tienen los docentes para innovar su práctica docente en el aula con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Un pertinente monitoreo, acompañamiento y evaluación, que “verifique en el aula la utilización adecuada de los materiales educativos en la planificación curricular de las áreas curriculares”, con instrumentos adecuados para “el recojo de evidencias”, permitirá comprobar el “buen desempeño docente” y garantizar el desarrollar en los estudiantes de aprendizajes significativos, el pensamiento crítico, reforzar la comprensión de lectura e integrar nuevos conocimientos. Una convivencia escolar, se fomenta con actividades académicas con las comunidades profesionales de aprendizaje, para fortalecer el desempeño docente tutorial, que les facilitara tener un buen clima en el aula para realizar un buen desarrollo de los “procesos de enseñanza – aprendizaje” para el logro de capacidades en los estudiantes.. 24.

(25) Referencia bibliográfica Espinola G. (2002) “Educación y política propósitos actuales de la educación”. Paris. Gauthier - Villars. Giner S. (1969) “Sociología”. Barcelona Ed. Península. Godman, (1998) “La estructura de la acción social”. Madrid. Ed. Guadarrama. Mattos, L. (2011) “Compendio de Didáctica General”. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz. 11a. Edición. Minedu. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú, (2002).Los grupos de Interaprendizaje en la Capacitación Docente. Dirección Nacional de Formación y Capacitación Docente - DINFOCAD. Plan Nacional de Capacitación Docente - PLANCAD, Navarro M. (1983) "La implementación de innovaciones educativas una presentación bibliográfica". México. Revista de la Educación Superior No. 47 ANUIES. Nérici, I. (2008) “Hacia una Didáctica General Dinámica”. Buenos Aires. Argentina. Editorial Kapelusz. Tercera Edición. Ortega, I. (1997) “Programa y Estrategias para la Convivencia Escolar”. Madrid. Leioa. Pacheco T. (1991) “Los procesos de innovación educativa. Su mediación institucional”. México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos No. 1. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf Talis. (2013). Resultados de la encuesta internacional sobre la enseñanza y el aprendizaje: ¿Qué dicen los maestros sobre la evaluación docente?, vol. III. México Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional Pág. 115. Ministerio de Educación (2016). Diplomado en gestión escolar y segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Habilidades interpersonales. Guía para el participante – Primer fascículo Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima. (pag.48) UNESCO (2014) 74 Buenas prácticas docentes, experiencias con tecnología en aulas peruanas (2014) (pp.74- 75) Ministerio de Educación. (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima. Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje, fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima. Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Directivos construyendo escuela. Lima.. 25.

(26) Anexos.

(27) Árbol de problemas. Estudiantes con bajo nivel de logro en comprensión de textos.. Docentes que desarrollan estrategias de comprensión de textos escritos poco atractivas.. Docentes con limitado manejo de habilidades sociales para el trabajo colaborativo.. DEFICIENTE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA IEMI”JUAN MÁXIMO VILLAR” DE JAUJA - 2018. Mínima aplicación estrategias para comprensión lectora. de la. Manejo limitado de estrategias para la asesoría bajo el enfoque crítico reflexivo.. Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia.. Dificultad en el trabajo de los colaborativo docentes..

(28) Estudiantes con nivel de logro destacado en comprensión de textos escritos. Dominio del manejo de estrategias de comprensión de textos en el sesiones de desarrollo de aprendizaje.. Docentes con manejo de habilidades sociales para el trabajo colaborativo.. Logro de aprendizaje en comprensión lectora elaborando textos contextualizados de los estudiantes del tercer grado de primaria de la IEMI “Juan Máximo Villar” de Jauja. Empoderar en técnicas y estrategias de comprensión lectora para fortalecimiento de los procesos didácticos.. Fuente: Elaboración propia.. Implementar de un monitoreo y acompañamiento permanente para el fortalecimiento del desempeño docente bajo el enfoque crítico reflexivo.. Desarrollar estrategias sobre el desarrollo de habilidades sociales y el trabajo colaborativo entre docentes y directivos..

(29) 1. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. MINEDU (2016)..

(30) ENTREVISTA I. DATOS INFORMATIVOS:. UGEL: Jauja. I.E.M.I. “Juan Máximo Villar” - Jauja. NIVEL: Primaria II. OBJETIVO: Conocer información de cuanto conocen los docentes del enfoque comunicativo.. MARCA O COMPLETA SEGÚN LA RESPUESTA QUE CREAS CONVENIENTE EN CADA ITMS 1. ¿Conoce usted estrategias de comprensión lectora? Mencione. 2. ¿Tiene claro cuáles son las capacidades que moviliza la competencia lee diversos tipos de textos escritos? Explique. 3.. SI. SI. ¿Aplica los procesos didácticos para la comprensión de textos escritos.?. SI 4. ¿Contextualiza diferentes textos para la lectura de sus estudiantes?. Fuente: Elaboración propia.. SI. NO. NO. NO NO.

(31) ENTREVISTA AL DOCENTE I. DATOS INFORMATIVOS:. UGEL: Jauja. I.E.M.I. “Juan Máximo Villar” - Jauja. NIVEL: Primaria. AREA: Comunicación. GRADO:. SECCIÓN:. FECHA:. II. INTRODUCCIÓN:. La presente entrevista ha sido elaborada con la finalidad de extraer información de los docentes sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico. III. INSTRUCCIONES:. El desarrollo de los tims ayudará mejorar mi asesoría pedagógica y por ende su práctica pedagógica, Por ello le pido su sinceridad y colaboración. N° 01. ITMS ¿Es suficiente el asesoramiento pedagógico que le brinda el Personal directivo? Si ( ) No ( ) A veces ( ) Siempre( ) Nunca ( ). 02. ¿Se siente fortalecido con el acompañamiento pedagógico? Si (. 03. ). No ( ) A veces (. ). Algunas veces (. ) Nunca ( ). El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el directivo es en el marco del enfoque critico reflexivo ¿Usted es consciente de este enfoque y es capaz de asumir compromisos para ponerlos en práctica con sus estudiantes?. Si ( ) No ( ) A veces ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( ). 04. La asesoría que te brinda el directivo en estrategias de comprensión de textos escritos satisface tus necesidades de fortalecimiento de la competencia. Si ( ) No ( ) A veces ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( ). Fuente: Elaboración propia..

(32) ENTREVISTA AL DOCENTE I.DATOS INFORMATIVOS: UGEL: Jauja. I.E.M.I. “Juan Máximo Villar” - Jauja. NIVEL: Primaria II.INTRODUCCIÓN: La presente entrevista tiene la finalidad de extraer información de los docentes sobre el trabajo colaborativo. III. INSTRUCCIONES: Lee cada ITMS y marca con una X dentro del paréntesis. N° 1. ITMS . ¿Usted comparte materiales con los demás docentes de la institución Educativa? Si (. ). No (. ) A veces (. ). Siempre (. ). Nunca ( ). 2. ¿Se reúne usted con sus pares para elaborar los documentos de planificación curricular? Si ( ) No ( ) A veces ( ) Siempre ( ) Nunca ( ). 3. ¿Realiza conversaciones en las horas colegiadas con los demás maestros? Si ( ). 4. No (. ) A veces (. ). Siempre (. ). Nunca ( ). ¿ La interrelación e intercambios de experiencias son buena con sus colegas de trabajo? Si ( ) No ( ) A veces ( ) Siempre ( ) Nunca ( ). Fuente: Elaboración propia..

(33) Evidencias fotográficas: Creación de textos contextualizados por los niños del tercer grado. Niños leyendo en grupo.. Fuente: Elaboración propia..

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